第一篇：《課堂密碼》讀后感

《課堂密碼》讀后感王銳

讀完《課堂密碼》一書，感觸挺深，下面從幾個方面談點感受。

一．面對課堂的深度與寬度，我們何去何從？

回顧自己的課堂，深度和寬度都很大，造成學生難以接受，尤其是化學成績靠后的學生。一開始就關注深度，使的一些學生被拋到后面，認為化學很難，害怕化學。知識的深度和寬度是相對的。對于中學生來說，要達到的深度也就是課程標準的要求，它對于每一個學生來說都是一樣的。在某種程度上，它是以學生的基礎一致為前提的。深不一定就是難，現在看來應該是學生理解和應用的深，而題目并一定難，只要學生對知識有足夠的思考量，能把知識聯系到一起，會綜合運用就是“深”。對于寬度，和社會上的一些新知識結合好像增加了寬度，雖然學生知道的多了，但也造成學生記憶的增多，沖淡了重點。因而，以后在教學中，開始的時候要淺一點，當學生的基礎打牢了以后，才能朝著深度去邁進。，對于教學的寬度要適可而止，不可一味地注重新奇。

二．讓教學進度與學習接受度保持適當張力

在教學中，為了完成教學進度，就基本按著事先安排好的計劃進行授課，內容趕的很快，導致學生沒有充足的時間進行理解和練習，不能很好的掌握，漏洞較多，給以后的學習帶來不必要的麻煩。這就是沒有充分考慮到學生是否能夠接受的緣故。其實，教學進度和學生的接受度并不是完全矛盾的，只要把握好，不該講的知識不講，需要講的少講，重點的點撥講就行了，把時間留給學生思考、練習、再思考，再一個就是對于課堂上不能掌握好的學生要用課下的時間予以指導和輔導，學生是完全可以掌握的。

我們要想提高自己的教學進度，一是要愿意花時間打基礎。只有基礎扎實的進度才會達到真實且可持續的效果。二是教學著眼點要高，但教學著手點要低。我們對課堂教學要有百分之百的期望，但要明白通過上新課達到百分之多少，通過作業達到百分之多少，通過復習達到百分之多少，不要希望一堂課就能解決所有的問題。三是要對教學內容分層。以前我們只想到學生分層，其實教學內容分層更重要，對學習精力與潛力都有限的學生來說，只有“有所失才能有所得”。這就要求教師能夠把教學內容中的重點指出來，才可能真正做到更快的進度與更好的效果共存。

三．課堂的有效與有趣能夠兼得

原來我認為課堂有效，就是學科知識的掌握與學習成績的獲得，有趣就是能夠引起學生的興趣，保證學生的聽課激情。現在看來，真正有趣的課堂有利于有效課堂的實現，而真正有效的課堂又有利于學科興趣與學習興趣的激發與維持。這需要我們調整自己的生活與教學態度，多看生活與教學中的積極面，還需要更透徹地理解教學內容，把教學智慧融入教學內容的選擇與重組之中，讓教學內容更親近學生，而不是一味地要求學生擊親近冰冷而又抽象的教學內容。

四．動靜結合方顯課堂本色

課堂學習既可以在靜態下，也可以在動態下進行，但并不是所有的動與靜，都有利于課堂教學的開展。學生在該動的時候不動是不行的，比如教師布置學習任務時，他既不思考，也不行動。在靜的狀態下，學生容易獲得知識；在動的狀態下，學生容易形成能力。只要學生真正聽進去，有激情，眼光放亮的在聽，可以一節課都在講。如果學生無精打采，那不一定是學生走神，可能是學生由于聽不懂了，那就要及時調整教學，讓學生動起來，手動起來，腦動起來。以上是自己的一點淺薄認識，不當之處，敬請指正！

第二篇：《課堂密碼》讀后感

《課堂密碼》是對課堂教學的深度思考。走近課堂，既不遠離課堂，也不走進課堂，才發現課堂遠沒有我們想象中的那么簡單。我們需要成績，但卻不能從學生身上搶成績；我們需要趣味，但又不能偏離學科來討好學生；我們需要有序，但又不能用權力和體力去管制學生。當我們不再用要什么就取什么，看不慣什么就改什么的心態來行事，而是尊重學生，尤其是學生的生活，尊重同事，尤其是同事的課堂時，才可能在有序的課堂中獲得樂趣，在有趣的課堂中獲得成績。

“向課堂45分鐘要效率”，這已經成為大家耳熟能詳的教育口號。《課堂密碼》的有效性向我們揭示了要想提高課堂教學效率，只有教師的教學進度與學生的學習接受度步調一致，才可能做到教學相長，從而提高課堂效率。至于那些多姿多彩的教學技巧，只有在教學進度與學習步調一致的情況下，才可能真正起到提高課堂效率的作用。

剛開始上課時，學生都還樂意聽老師講課，過了二十分鐘后，還能夠聚精會神的學生就越來越少了。學生的學習態度之所以會發生這么大的轉變，我相信并不是因為學生天生就不想學習，而是因為學生的學習接受度無法跟上教師的教學進度，就像孩子的步伐無法跟上父母的步伐一樣。因此課堂效率=教學進度*學習接受度。我們要努力打造“有效課堂”。效就是效率。課堂效率是指學生在單位學習時間里所取得的成果以及在此過程中獲得的良好的學習體驗。可以說，時間、結果和體驗都是考量課堂教學效率的必不可少的指標。所以，課堂教學是否有效并不在于教師有無完成教學內容或者完成多少，而是學生有無從中學到知識、技能和方法以及學得好不好。如果學生不想學或者學了沒有收獲，即使教師教得辛苦也是無效教學。同樣，如果學生學得很辛苦，但沒有得到應有的發展，也是無效或低效的教學。可是，現實教學中卻有很多教師沒有意識到這一點，他們往往僅以教了多少來衡量課堂的效率和質量，認為只要加大投入，搞“大運動量”訓練就能取得好成績。

其實，“課堂效率等于教學進度與學習接受度的乘積。兩個因數都達到最大的時候，乘積就是最大的。”課堂教學中，教師和學生一定要相互照顧對方的進度，將過量的教學進度用于提高學生的學習接受度，或者將過量的學習接受度用于促進教師的教學進度，這樣才能最大限度地發揮課堂效率。教師要確立學生在課堂中的主體地位，樹立“一切為了學生的發展”的思想。教師要有時間與效益的概念，在教學時既不能跟著感覺走，也不能簡單地把“效率”理解為“花最少的時間教最多的內容”。教師還要具備反思的意識，持續反思自己的日常教學行為：“我今天的課堂教學是有效的嗎？學生和我在這40分鐘里學到了哪些知識或技能？哪些方面在原有的基礎上得到了發展和提升？”如此“各取所需，各有所得”的課堂才是真正有效的課堂。

如何營造有趣課堂呢？筆者以為，教師除了在課前做好充分的預設以外，課堂上還要善于創設良好的學習心理氛圍：用教師的親近感帶引學生求知的潛動力，用新奇多變的教學設計來吸引學生的注意力，用情激情促使學生產生主動體驗的需要，用巧設問題來激活學生的思維，用成就感來促進學生學習的積極性。試想，教師微笑的表情、溫和的語言，怎不牽引學生輕松愉悅地就學？教師信任、期待的目光，怎不驅動得學生積極思考，努力探求？教師飛揚的激情，怎不讓學生被深深感染？……這樣，“當我們著力于調動學生的學習興趣，并通過科學方法來幫助學生應對考試時，學生不但贏得了好成績，還體驗到了學習過程中的樂趣，這就是素質教育。”

塑造有序課堂就意味著教師既要“通過課堂管理來避免或消除影響班級有序學習的事件”，又要“通過合作學習凝聚班級合力，在整體上提高課堂效率”。這是教師實施課堂管理的兩個核心目的，也是有序課堂的兩個基本要求。所以，不要以為靠教師威嚴命令乃至訓斥獲得的安寧就是有序的課堂，因為“這種依靠‘威逼利誘’創造出來的教學氛圍，它的持久性是值得懷疑的”。也不要以為學生正襟危坐、豎耳傾聽、沒有題外語言題外動作的課堂就是有序的課堂。

事實上，“課堂的動與靜本身，并不是評價課堂教學有序與否的標準，而是要看它們是否有助于教學目標的達成。”因此，對課堂動與靜的調控，需要教師對教學內容、教學方法與教學過程進行智慧的設計，而不能僅依靠其個人權威。作為學校一方要安排足夠的讓學生動起來的課程，如體育課、探究課、勞動課，以此消耗或過濾學生動起來的本能，只有這樣，才可能讓學生在需要靜的課程中靜下來。而課堂教學中教師也要允許學生有適度的運動，只是運動的幅度可以小一些，比如讓學生笑一笑，讓學生有適當走動的機會，或者師生一起做做與教學內容有關的游戲等等。

總之，“高效、有趣、動靜有序”就是理想的好課堂。尊重學生，鼓勵學生，幫助學生在有序的課堂中獲得樂趣，在有趣的課堂中獲得成績，就是我們課堂成功教學的秘訣所在。

第三篇：《課堂密碼》讀后感

讀《課堂密碼》后

玉成九義校賈文英

最近，我拜讀了《課堂密碼：對課堂教學的深度思考》（華東師范大學教育學博士周彬著，華東師范大學出版社出版發行）一書，感觸頗多，受益匪淺。

《課堂密碼：對課堂教學的深度思考》一書分為五個部分，即：打造“有效課堂”；營造“有趣課堂”；塑造“有序課堂”；課堂中的“學生”；課堂中的“教師”。作者主要觀點如下：莫把課堂只當課堂；莫把課堂只當教學；莫讓課堂止于安靜；以學生為師；以同事的課堂為友。下面是我的一些體會。

一、教師要忙而有功。

周博士在書中告訴我們，要“打造有效課堂”。什么叫課堂教學?什么叫“有效課堂”?仿佛沒有比考試更直接、更權威、更有說服力的。作者對考試前師生既緊張又忙碌的日子描寫讓人不免一笑：用忙碌來麻痹自己的神經，減輕緊張感。教師生怕還有什么知識點沒有講給學生聽，學生生怕還有什么知識點沒有掌握，大家都在過著查漏補缺的生活。教師都希望學生能夠在考前百分之百地掌握知識點，學生自己也是如此。可是，教師與學生呈現出來的疲態、顯現出來的茫然，很難讓人相信這支疲憊之師能夠在高考或中考中取得良好的成績。

對于很多事情“笨鳥先飛、勤奮、忙碌”都是褒義，但是對于教師來說怎么能高效的完成工作才是最重要的。為了達到這個目的提高自己的教學水平是解決問題的根本。第一，在教學上，提高自己對教材的把握能力，這樣就需要根據新課程標準仔細研讀把握教材，備課時不斷提升自己對課堂的預見能力，設計生動有效的課堂，提高課堂效率，真正的給學生們帶來他們喜歡和需要的知識。

第二，在自身素質提高方面，教師的個人素質是決定教學專業水平的關鍵，像是專業知識水平、語言表達能力和創新的思想都是作為一名教師應該具備的條件。像是語言表達能力和思想都是與生俱來的，要想改變非常的難，需要堅持不斷的努力和實踐。所以不斷地學習，給自己充電，不斷為自我實現而努力。

第三，在時間分配方面，教師的工作瑣碎而繁雜，但就是在一樣的工作強度下，還是經常看到很多教師不會占用學生的課下時間，他們利用課間時間充分的運動、課下進行午休，并且他們也不把工作帶回家中，一樣可以把工作完成得很出色。他們怎么做到的?秘訣就是合理分配時間：由于課前備課十分精細，學生們能夠當堂達成學習任務，課下基本不用找學生輔導；合理制定計劃，按部就班的完成一項項工作；不拖拖拉拉，把工作趕到前面做。每當自己撓頭于眼前大把的工作而猶豫先完成哪項的時候，別人早已進行一半了。做到合理計劃工作時間，不僅有利于自己的工作，對于身體和心情也是一樣有利的。這樣，教師才不是忙而無功，而是忙而有功。

二、教師要塑造“三有課堂”。

第一、打造“有效課堂”。真正有效率的教學,不但要教師上好課,更要求教師有把課堂聯合起來的能力,這樣即使不是每堂課都精彩,也同樣能夠為學生提供有效率的教學。學得好,還要考得好,重視學科知識的提取,在于強化學生的學習責任,更在于促使學生在學習環境中進行互動并承擔更多的社會責任,這是為了別人,更是為自己。課堂結構=學科深度×教育廣度，注重深度與廣度的均衡配置。書中“有效課堂”的理論讓我豁然開朗，也讓我再次深思揣摩,再次用科學的眼光來審視課堂教學。我是一名一線教師,我校每期都有集體備課,說課,聽課,評課,很多教師提出了自己課堂教學中不少的困惑。真正的課堂密碼,是一種對待課堂教學的科學觀念和思維方法，這種觀念和方法,猶如暗夜中的明燈,引領我 1

對激活課堂充滿信心,我將理論和實踐相結合,做《課堂密碼》的踐行者。

第二、營造“有趣課堂”。原來我認為課堂有效，就是學科知識的掌握與學習成績的獲得，有趣就是能夠引起學生的興趣，保證學生的聽課激情。現在看來，真正有趣的課堂有利于有效課堂的實現，而真正有效的課堂又有利于學科興趣與學習興趣的激發與維持。這需要我們調整自己的生活與教學態度，多看生活與教學中的積極面，還需要更透徹地理解教學內容，把教學智慧融入教學內容的選擇與重組之中，讓教學內容更親近學生，而不是一味地要求學生去親近冰冷而又抽象的教學內容。

課堂效率=教學進度×學習接受度，那些多姿多彩的教學技巧,只有在教學進度與學生接受度步調一致的情況下,才能夠真正起到提高課堂效率的作用。因教施學,提高學生學習的積極性。課堂教學一定要有活力，教師的定力深，課堂越活潑，越有利于教學目標的落實。“與學生結盟”,“與教材為敵”,以有趣課堂實現課堂有效。

第三、塑造“有序課堂”。追求教學的輕松與幸福,讓學生在課堂中做主人,自主參與,不僅僅是身體的參與,而且是學生的思維參與到教學內容中,從而產生學習能力與自主能力。實現師生共享點,既不是教師適應學生個體,也不是學生個體適應教師,而是教師適應學生群體,而學生也要主動地向學生群體靠攏。

要實現課堂教學“動”與“靜”的有機統一。課堂學習既可以在靜態下也可以在動態下進行，但并不是所有的動與靜，都有利于課堂教學的開展。學生在該動的時候不動是不行的，比如教師布置學習任務時，他既不思考，也不行動。在靜的狀態下，學生容易獲得知識；在動的狀態下，學生容易形成能力。只要學生真正聽進去，有激情，眼光放亮的在聽，可以一節課都在講。如果學生無精打采，那不一定是學生走神，可能是學生由于聽不懂了，那就要及時調整教學，讓學生動起來，手動起來，腦動起來。

總之，課堂是鮮活的，是富有生命力的，需要每位教師用心去經營、澆灌。《課堂密碼》立意于對課堂的結構與效率進行分析，使我們能夠更好地激活課堂，為我們的教學添姿加彩！讓我們激活課堂吧！

第四篇：《課堂密碼》讀后感

今年暑假，讀了華東師范大學教育學博士周彬著的《課堂密碼：對課堂教學的深度思考》一書，假期中靜下心來讀了讀，該書分為五個部分，即：打造“有效課堂”；營造“有趣課堂”；塑造“有序課堂”；課堂中的“學生”；課堂中的“教師”，《課堂密碼》讀后感。這本書很有條理，系統性很強。隨手又翻到書中某一頁，語言很平實，沒有讓人感覺深邃的理論，和我們平時的教學隨筆差不多。這本書如同工作中的導師，引領我反思自己的課堂教學…

“我們需要成績，但卻不能從學生身上搶成績；我們需要趣味，但又不能偏離學科來討好學生；我們需要有序，但又不能用權力和體力去管制學生。當我們不再用要什么就取什么，看不慣什么就改什么的心態來行事，而是尊重學生，尤其是學生的生活，尊重同事，尤其是同事的課堂時，才可能在有序的課堂中獲得樂趣，在有趣的課堂中獲得成績。”我們每天都在喊“"向課堂40分鐘要效益”，大家也都在努力做，可是效果并不是很好，我們每天在忙碌中度過，早上進教室指導早讀，收作業，批改作業，督促改錯，輔導學生；我們每天在抱怨中生活，抱怨學生這個題講了好幾遍，學生依然出錯。抱怨班上總是那幾個調皮的學生讓你不省心。我們每天都在責怪自己，每天都在勤奮地工作，但是一件事都沒有做好。

我捧著《課堂密碼》坐在桌前，靜心地品味“密碼”的滋味，不由地在得到美美的享受同時，也使我陷入深深的思考，感到了隱隱的陣痛，又仿佛給予我的困惑以答案，讓我毫無選擇地細細盤點著自己走進課堂的點滴收獲。當看到周彬博士觀點時，有一種被感動的感覺，特別是周彬博士提到的很多問題也都是走進課堂時看到聽到的，看到周彬博士分析得那么透徹，我自己也收獲頗多、感悟不少。

為何教師總是忙而無功?周博士在書中告訴我們，要“打造有效課堂”。什么叫課堂教學?什么叫“有效課堂”?仿佛沒有比考試更直接、更權威、更有說服力的。作者對考試前師生既緊張又忙碌的日子描寫讓人不免一笑：用忙碌來麻痹自己的神經，減輕緊張感。教師生怕還有什么知識點沒有講給學生聽，學生生怕還有什么知識點沒有掌握，大家都在過著查漏補缺的生活。教師都希望學生能夠在考前百分之百地掌握知識點，學生自己也是如此。可是，教師與學生呈現出來的疲態、顯現出來的茫然，很難讓人相信這支疲憊之師能夠在高考或中考中取得良好的成績，讀后感《《課堂密碼》讀后感》。確實，幾乎所有的教師都知道：在學生前期的學習中，儲存知識的能力肯定比提取知識的能力更重要；但在后期的學習中，提取知識的能力就顯得更有價值了。當然，只是根據學習的階段來區分知識的儲存與提取哪個更有價值，既不科學也不全面，因為不管是知識的儲存還是知識的提取，都是貫穿于學習、教學的整個過程的。

在本書中提出了一個公式：“成績競賽=專業競爭+時間競爭”。在教育理論上，良好的教學業績至少要三個要素--教師是的教學專業水平、教師的投入程度和教學工作環境，其中教學的專業水平起著決定性的作用。可是，在真正的教學實踐中，尤其是教師間的教學競爭中，這個結論就不那么準確了。在一個學校中，教學的工作環境可以不予考慮，所以教師的教學專業水平和教師投入的時間就是考察一名教師的教學成績好壞的決定性因素。但是，對于一名教師的專業化素質是比較固定的，就像是一個人的智商和體質往往是天生的，雖然可以改變，但是改變的成本非常的大，過程也很長，為了達到快速提高成績的辦法目的，很多老師就不得不在時間上打主意。

對于很多事情“笨鳥先飛、勤奮、忙碌”都是褒義，但是對于教師來說怎么能高效的完成工作才是最重要的。為了達到這個目的提高自己的教學水平是解決問題的根本。

第一，在教學上，提高自己對教材的把握能力，這樣就需要根據新課程標準仔細研讀把握教材，備課時不斷提升自己對課堂的預見能力，設計生動有效地活動課堂，提高課堂效率，真正的給學生們帶來他們喜歡和需要的知識。這個要求是非常高的，在與不斷地學習、思考和嚴格要自我要求，這也是提升教師專業化素質最好加以改變的一條。

第二，在自身素質提高方面，教師的個人素質是決定教學專業水平的關鍵，像是專業知識水平、語言表達能力和創新的思想都是作為一名教師應該具備的條件。像是語言表達能力和思想都是與生俱來的，要想改變非常的難，需要堅持不斷的努力和實踐。所以不斷地學習，給自己充電，不斷為自我實現而努力。

第三，在時間分配方面，教師的工作瑣碎而繁雜，但就是在一樣的工作強度下，還是經常看到很多教師不會占用學生的課下時間、利用課間時間充分的運動、課下進行午休，并且他們也不把工作帶回家中，一樣可以把工作完成的很出色。他們怎么做到的?秘訣就是合理分配時間：由于課前備課十分精細，學生們能夠當堂達成學習任務，課下基本不用找學生輔導；合理制定計劃，按部就班的完成一項項工作；不拖拖拉拉，把工作趕到前面做。每當自己撓頭于眼前大把的工作而猶豫先完成哪項的時候，別人早已進行一半了。做到合理計劃工作時間，不僅有利于自己的工作，對于身體和心情也是一樣有利的。

第五篇：課堂密碼讀后感

讀《課堂密碼》心得體會

作者：東山縣沃? 文章來源：成長博客 點擊數： 2633 更新時間：2010-6-12 學習了《課堂密碼》一書，感受頗深，就像文中講到：走近課堂，既不遠離課堂，也不走進課堂，才發現課堂沒有我們想象中的那么簡單。對于文中講到關于課堂管理方面，結合自己的教學實踐，我體會到：

一年級的課堂教學很重要的一點就是課堂紀律和他們的學習興趣。記得期初，對學生而言我還是一個陌生人，是他們的新老師，因此心中還保存著幾分敬畏，課堂紀律也較好，課堂效率比較高。自己也怕自己的課上得太枯燥乏味，對學生過于嚴格，課堂氣氛不夠活躍，理想中的課堂應該是很活躍，大家積極參與討論，小手若林。于是，我改變的以往的教學方式，在課堂中盡量使用一些能激起學生興趣的語言進行教學。比如穿插一些故事和動畫人物。果然，課堂氛圍一下子就熱情高漲。過了不久，課堂氣氛就變得很難控制了，越到后來課堂氣氛越“熱烈”，幾個調皮的學生也借此機會“爭先恐后”。老師提出一個問題，更多的時候不是大家積極討論分析這個問題的本意，而是有些鬧哄哄的吵問題之外的東西，讓我不得不制止他們的“奇思妙想”。

如何使一個紀律混亂的班級，變得有序呢？在開學過后的一個半月后，我不得不深入的思考這個問題------又過了近一 個月，班級的紀律明顯好轉，學習成績明顯提升，我也得出了以下幾條經驗：

1、聚焦。要求學生在開始上課之前，一定要把教室里所有人的注意力都集中在自己的身上，如果有人在私下聊天，就不要講課。在所有學生都完全安靜下來之后，再停頓三五秒鐘，然后才開始用低于平時的音調講課。

2、發展傾聽能力。

（1）培養孩子的傾聽習慣。每當其他同學起來回答問題時，總是會有那么一些同學七嘴八舌的跟著說。為了制止這個現象，我不得不想出對策。只要一有同學跟著說，那就讓這位同學來復述另一個同學說的話。也經常教育學生要傾聽別人，所以當出現上述現象，我就馬上用眼神進行交流，其他學生就會說出“要學會傾聽別人”。久而久之，學生就記住了這點。（2）以說促進聽。比較難說的，教師先說——全班說——優生說——中差生說；比較簡單的，可以讓優生說——中差說；很簡單的直接讓中差生說；另外，當學生回答錯誤時，有時請優生幫助說，再讓該學生說，讓他體驗學習成功的喜悅，樹立說的信心；對于重點內容，還結合孩子好勝、好強的心理，開展小組競賽說，男女同學生競賽說等。有時，還應該創設問題情境，激發說的欲望，發展思維能力，提高說的質量。如，教看圖列式：完會讓學生學會看圖找出已知條件和數學問題，再根據問題來判斷應該用加法還是減法來解決問題。在教學過程中結合實際多提問題激發學生想說的欲望。

3、實時監控。實施這一條的關鍵是在教室里四處走動。當學生在做作業時，在教室里巡回走動，檢查他們做的情況。一般的，我會在學生開始做作業兩分鐘左右才教室進行巡視，看是不是所有學生都開始做了，是不是都在做該做的事情，并且對于需要幫助的學生，提供個性化的輔導。如果發現了共性的問題，就要進行集體指導。

4、低調處理。課堂上一般要特別注意那些行為上比較有“問題”的學生，如果讓他們成為教室里的注意力焦點，反而會讓他們獲得成就感，進而得寸進尺。

5、用心對個別學生進行輔導。教學中發現，班里總有幾個學生，因為種種原因，計算、數數、游戲、回答都比別的學生慢。容易走神、分心，只有點名或眼神提醒，他的注意力才轉到老師要求做的事情上。

真正煥發生命活力的課堂，并不是教師個人的精彩課堂，也不是學生個人習得學科知識的課堂，而是教師與學生借助課堂教學這一活動與平臺，在教師的精彩教學之中，在學生學科知識的習得過程中，體會人與人之間的情感共鳴與知識共享的樂趣的課堂。”是的，就是這樣的課堂，才是有生命力的課，才是精彩的課。

讀周彬著《課堂密碼》讀書筆記

《課堂密碼：對課堂教學的深度思考》，華東師范大學教育學博士周彬著，華東師范大學出版社出版發行，2009年8月第1版，2009年10月第2次印刷

該書分為五個部分，即：打造“有效課堂”；營造“有趣課堂”；塑造“有序課堂”；課堂中的“學生”；課堂中的“教師”。作者主要觀點如下：

1、莫把課堂只當課堂；莫把課堂只當教學；莫讓課堂止于安靜；以學生為師；以同事的課堂為友。

2、當前的知識競爭不再是知識儲存量的競爭，而是知識提取量的競爭。在教育教學工作中，知識儲存過程中運用的方法越是簡單，學生的知識提取就越是困難；邏輯越是清晰，學生提取知識越容易。

3、在今天這個時代，一個不投資的人自然是買不起房的；一個不再看書的人，必然會在每堂課中都處于掙扎狀態。

4、衡量自己有沒有學會一本書的標準：當你看書的封面時能夠把目錄寫出來，那你就掌握了這本書的40%；當你看目錄時能夠把書中的要點寫出來，那你就掌握了這本書的60%；當你看著知識要點能夠把細節想起來，那你就掌握了這本書的80%；如果你還能夠把這本書的知識進行重組并靈活應用，那你就掌握了這本書的90%以上。

5、為了讓學生能更快地掌握學科知識點，教師以訓練者的身份面對學生可能最有效；為了讓學生更好地掌握系統化的學科知識，教師以教學者的身份面對學生可能最有效；為了學生的全面發展與可持續發展，教師以教育者的身份面對學生可能最有效。

6、課堂結構=學科深度×教育廣度。對于學科深度有兩種理解，一是指內容的艱深，二是指理解的深刻。教師在學科知識上要有深度，并不是要求教師在學科知識的內容上要艱深，而是要求教師對學科知識的理解要深刻。在內容理解上越是深刻的教師，就越是可以幫助學生學習，就越能讓學生學得有趣，就越能讓學生掌握學科知識。對于教育廣度也有兩種理解，就是把學生當做“一個學習學科知識的人”（專業選手），還是當做“一個人在學習學科知識”（業余選手）。從“一個人在學習學科知識”的立場出發，就意味著必須把學生當做一個整體的人來對待，可以從三個方面加強學科知識對學生的吸引力：一是學科教師要全面地愛護與關心學生；二是力求讓“書面化的學科知識”生活化；三是要從學生的知識原點出發，引導學生走到學科知識的終點。

7、要提高課堂教學效率，不僅需要更多的方法與策略，還需要優化自己的課堂結構。課堂結構應該是學科深度與教育廣度的均衡配置。

8、課堂效率=教學進度×學習接受度。課堂教學真正的主體是學生而不是教師，教師非常努力，但學生不參與，那么課堂教學的效果仍然為零。在課堂教學中，具有真實教育意義的是學生的學習，教師的教學只是學生學習的助推劑。換而言之，教師的主導只是服務于學生主體學習的一種方式而已。因此，評價一堂課優劣的標準，從目標的角度來看，應該是學生的學習接受度，而不是教師的教學進度。

9、課堂效率需要教師的努力，需要學生的參與，更需要教師與學生的協同合作。要讓課堂發揮最大的效率，肯定需要教師與學生的努力與投入，但在教師與學生投入有限的情況下，相互照顧對方的進度，才是最佳的選擇。教師一味地加快教學進度而不顧學生的學習接受度，或者學生只管個人的學習接受度而不順應教師的教學進度，都很難讓課堂效率最大化。

10、肖川教授認為，只是關心“怎么教”的教育是沒有靈魂的教育；只是關心“教什么”的教育是沒有肉體的教育。

11、“教什么”是指教學內容，符合科學的特征，具有可以重復與可以遷移的特點；“怎么教”是指教學手段，符合藝術的特征，具有個性化與即時性的特點。

12、一堂成功的課往往具有即時性，它需要教師有靈感，也需要教師能把握當時的課堂情境，有預設的課可以保證不出問題，但難以保證它非常精彩。一堂成功的課也具有個性特征，教師的個性魅力、知識結構，就決定了他會選擇什么樣的教學方法，而這些方法就像鑲嵌在教師身上一樣，難以為他人所模仿。因此，課堂教學既不會由于外在的強制或者指導而變得精彩，也不會因為對他人的模仿而更為成功。因為在強制的狀態下藝術家是做不出精品的，而對藝術品的仿制就是地地道道的贗品。

13、不管教師在學科教學上多么努力，對學科知識的學習、理解與掌握，始終是學生自己的事情，教師可以幫助學生學習學科知識，但永遠不可能替代學生去學習、理解與掌握學科知識。因此，課堂教學不應該止于學科生活化，還應該以學生自己理解和掌握學科知識為最終目的，這就需要教師在完成學科生活化之后，進一步推進與完善學生生活學科化的過程。

14、學科教學只是學生習得學科知識的一種輔助手段，真正讓學生掌握學科知識的，是學生自己對學科知識的主動建構。

15、課堂有趣包括兩種情況：一是把學生的注意力從其他地方吸引過來的外在興趣，這種興趣有比較價值，但并不一定有內在價值；另一個是真正吸引學生的課堂教學的內在興趣，這依賴于學生在學科知識學習過程中對邏輯與思維的把握與練習。這兩種興趣缺一不可，但絕不應該僅止于第一種興趣。

16、考試成績=學科興趣×學習方法×學生智商。影響學生學習成績的要素，大致包括以上三大方面。在這三大學習要素中，最難改變的應該是學生智商，甚至可以說是完全不可改變的要素。我們不能改變學生的智商，但能夠改變學生對待自己智商的態度與使用它的方法。對學生來說，找到適合自己的學習方法是取得學習成績的前提。在學生的學習要素中，最容易改變的是學生的學科興趣。學生對某一學科喜歡與否，很少以其專業價值為標準，一般是以之是否對他們的胃口為標準，在這一點上，學科教師的教學風格甚至學科教師自己的生活態度都起著至關重要的作用。然而，在現實中，教師往往是用強迫來替代學科興趣，用訓練來替代學習方法，雖然明知這種教學方法是飲鴆止渴，但是要讓他們在渴死與毒死之間進行選擇，教師們情愿先止渴再被毒死。

17、教師要切記：不要因捍衛教材而丟失了自己，不要變成教材的“傳聲筒”、“衛道士”；不要因拘泥于教材而變得教條；不要替代教材而成為學生的敵人。課堂的主要矛盾應該是學生的學習能力與教材的內容深度之間的差距，次要矛盾應該是學生學習模式與教師之間的差異。

18、教師有三種定位：其一，團結教材而進攻學生；其二，團結學生而進攻

教材；其三，成為課堂中的陌生人，看學生與教材惡斗不止，而自己坐看“風景”。一般情況下，教師都不會選擇第三種，選擇第一種情況的占絕大多數，選擇第二種情況的占極少數。要進攻教材，教師就要掌握三項本事：讀透教材、補充教材與批判教材。成功的課堂，就是教師帶領著學生，富有智慧地讀透教材、補充教材與批判教材，而不是對著教材頂禮膜拜。

19、對學科教師有兩種不同的理解，一種觀點認為，學科是對教育功能的分化，即教師只對學科教學負責；另一種觀點認為，學科是對教育功能的延伸，即教師不但要教育好學生，還要對學科教學負責。

20、教育至少應該包括三個層次的內容：一是對學生學科知識的授受，我們稱之為傳授；二是對學生學科興趣的激發與學習方法的指導，我們稱之為教學；三是對學生全面發展的引領，我們稱之為教育。

21、哲理故事：國王要一位畫家為他畫一匹馬，但是一直等了5年也沒有看到畫家的作品。國王專程來到畫家的畫室，畫家便當場為國王畫馬，僅僅5分鐘后，國王便看到一匹栩栩如生的駿馬從畫家的筆端奔躍于紙上。國王為此非常生氣，質問畫家為什么5分鐘可以完成的任務，居然讓自己等了5年。畫家平靜地說：如果你需要一匹普通的馬，那我當時就可以完成，但因此我永遠都只會畫普通的馬；可如果你需要一匹駿馬，那就需要5年的汗水與艱辛作為鋪墊了。

22、建構主義心理學中關于“魚牛故事”的經典案例：從前，有一條魚和一只青蛙一起在一口井里生活了很長時間。有一天，青蛙跳出了井，來到了岸上，它東看看，西看看，覺得一切都是那么新鮮。這時，它看到前方不遠處有一頭牛，就仔細地觀察了一番。回到井里后，它向魚描述自己在岸上看到的事物，介紹得最具體的就是牛了：它長著大大的肚子，有一對犄角，還有四條長長的腿、四只蹄子??魚邊聽邊把牛的樣子畫了下來，但它畫的仍然和魚的模樣一樣，只是肚子大大的，長著四條腿，在魚頭上還長著一對犄角??這個故事告訴我們，人不可能讓學科知識獨立于生活知識之外，也不可能讓學習生活孤立于日常生活之外。

23、正如蘇霍姆林斯基所言，如果家里沒有足夠的藏書，如果父母對書本的感覺很貧乏，那孩子就很難在學校中對學科學習有興趣。當家庭教育不但不提供有智慧的日常生活，反而擯棄學生的日常生活去迎合學習生活時，這種錯位的教育模式，就同時扼殺了學習生活與日常生活。

24、當我們關注學生的學科知識時，還需要非學科知識為它奠定亮麗的“智識底色”；當我們關注學生的學習活動時，還需要課外活動為它奠定燦爛的“智能底色”；當我們關注學生的學習生活時，還需要日常生活為它奠定陽光的“智慧底色”。沒有了這些“底色”，學生的一切都將毫無生機與希望，包括學科學習。

25、課堂管理有兩個核心目的：一是避免發生或者消除影響班級有序學習的事件，可稱之為維持課堂秩序，這是消極課堂管理；另一是通過合作學習凝聚班級合力，在整體上提高學習效率，可稱之為促進課堂合作，這是積極課堂管理。

26、為何需要課堂管理，原因有六：一是要維持并進一步激發學生的學習動機；二是要幫助學生掌握并學會使用學習方法；三是要調動學生集體力量提高學習效率；四是要通過紀律教育形成課堂學習秩序；五是要通過學習診斷減少學生的違紀行為；六是要避免與診治學生群體的失范行為。

27、課堂管理最成功的境界，就是發掘學生群體的力量來提高每位學生的學習效率；而課堂管理最失敗的境界，就是對學生群體的失范行為無能為力。

28、怎樣進行課堂管理：教師需要反省自己的課堂管理方式，要服務于學生群體，而非管制學生個體；要尋找學生調皮的原因，而非責備其態度；要讓學生明白要做什么，而非禁止學生做什么。

29、衡量課堂教學的效率，既不能只以教師的功勞為標準，也不能只以教師的疲勞為標準，而應該以以功勞為分子、以疲勞為分母形成的比例為標準。

30、良好的學習態度緣自積極的學習興趣，而積極的興趣是對學習過程的內在享受，這種享受是由良好的學習方法帶來的，而學習興趣也只可能由良好的學習方法產生。

31、學法指導包括以學習為核心的三項工作，即解題方法的傳授、學習方法的引領與學習過程的指導。和學生談論學習中的成就與挫折，教會學生正確面對學習的短期成本與長期收益，指導學生正確地處理學習與生活之間的沖突與矛盾，這就是對學生學習過程的指導。

32、對于絕大多數以傳授知識為目的的課堂教學來說，讓學生靜下來是課堂教學得以順利進行的前提，也是學生主動內化學科知識的必經之道。要讓學生在課堂中靜下來，有三種方法可以使用：一是采用科學的方法把學生動起來的本能成分轉化為學生靜下來的本能成分；二是想辦法把學生動起來的本能成分壓下去，不讓它有發揮的機會與空間，并盡可能地激發學生靜下來的本能成分，為它的發揮創造機會并提供空間；三是采用科學的方法把學生動起來的本能成分消耗或者過濾掉，把保留下來的具有較高濃度的靜下來的本能成分用到課堂教學中來。

33、影響學生人格的要素，有遺傳、環境與情境。教育對這三個要素的影響程度決定著教育塑造學生人格的空間。

34、善待學生的無知，不但需要教師有寬容學生無知的度量和改變學生無知的智慧，還需要教師有寬容學生無知的勇氣與改變學生無知的責任感。

35、倡導站在學生那面的教育。站在學生的那面，并不是去縱容他們，而是接受學生的現狀，理解學生的現實。站在學生的那面，就意味著教師既不可能直接改造學生，也不可能替代學生，而是做學生的欣賞者與鼓勵者。教育一個人，并不是讓你去改造他，而是讓你去塑造他。改造是站在學生的對面，挑出學生身上的刺與不足，然后再為學生嫁接上美麗的花朵；塑造是站在學生那面，通過發掘學生身上的潛力，改進學生身上的不足，從而在學生身上培育出美麗的花朵。

36、如果教師站在學生那面，教學設計就要根據學生的經驗與知識來展開，這更容易讓他人看到學生的智慧，它并不直接體現教師的能力，而是通過學生的學習幸福感與學習有效性來予以展現，但是這才是真正的教育，而非作秀的教育。

37、讓學生在“積極歸因”中尋找“學習

自信”。把學習成就歸因于內在的、可控的與穩定的學習因素，可以提高學生對自我學習能力的評價水平。將學生掌握知識的數量與教學要求相比，學生可能永遠都處于失敗的境地；將學生掌握知識的數量與他過去的知識儲備相比，他永遠都在取得進步。把可以解決的學習問題歸因于內在的、可控的因素更有利于問題的解決。把不能解決的問題歸因于外在的、不可控的、不穩定的因素有利于學生學習興趣的保持。

38、父母會用孩子的聰明來證明自己的聰明，而學校則會用學生的愚笨來證明自己的聰明。

39、差生的存在是必然的，差生的形成是偶然的。莫用差生“存在的必然”遮蔽“形成的偶然”。借助差生“形成的偶然”走出“結果的必然”。首先，教師應該弱化差生的差生意識；其次，探索形成差生的多種可能性原因，為避免形成差生尋找方法與策略；最后，教師要用更好的教學方法與更高的教學品質去吸引學生，以此來幫助他們避免淪為差生。一言以蔽之，莫給學生變差的機會。

40、父母往往用成人世界的功利標準來評判孩子，改造自己對孩子的關愛，這表現為父母不再關心孩子的生活世界，不再關心孩子的心理感受，而只關心孩子的學習成績，只關心對孩子前途有直接影響的班級排名與教師評價。這使得孩子對父母的功利性關愛產生逆反心理，從而拒絕與父母進行真誠的交流與溝通。但這并不意味著他們因此就不再有“戀母”與“戀父”的需求，相反，這會增強他們對愛的需求，從而促使他們過早地在同輩群體中尋找“愛的歸宿”。因此，從這個層面來講，孩子們彼此間形成的愛并不是成人所理解的愛情，而是父母關愛的一種替代品，是父輩們真誠關愛缺位的產物。

41、成人在面對孩子世界時，更多的是一種武斷，而不是理解；是一種抵制，而不是尊重。作為成人，我們可能漠視孩子的世界，也可能承認孩子有自己的世界，但無論如何我們沒有賦予孩子世界應有的地位。孩子們并不是要占有美的東西，而是更著力于對美的追求。

42、學校存在的最終目的是培養優秀的學生，因此學習世界的意義更甚于教學世界，甚至可以說，是學習世界的現狀決定了教學世界的現狀，是學生的學習狀態決定了教師的教學狀態。但事實并非如此。

43、培養學生的主動性與交給他們學習方法是教師的主要責任，而積極地用所學方法來建構自己的知識結構則是學生的主要責任。教師上很多課，就是阻礙學生完成自己的任務。由此可見，教師對學生學習世界的不了解、不理解、不尊重是導致教師與學生都“忙碌而無效”的主要原因，教師的教并不是為了學生，而是為了教師與學校。

44、學習評價有兩個直接的功能，一是證明學生掌握了多少知識，另一是查明學生遺漏了多少知識。基于威脅的學習評價最終讓學生遠離學習；基于支持的學習評價才會讓學生走進學習。教師通過肯定學生的學習積極面來幫助學生，往往比否定學生的消極面來診斷學生，更有利于發揮學習評價的影響力。教師對學生的學習評價，并不是對學生學習態度的評價，而是對學生學習內容與學習方法的診斷。診斷需要具備更多的專業智慧，需要非常明確的指導、非常清楚的問題解決辦法。

45、學生成長有兩個方向：一是通過擴張自己的優點來發展自己，另一是通過彌補自己的缺點來發展自己。不管在態度上，還是在技術上，前者都更占優勢。

46、家長眼中的孩子越來越聰明，教師眼中的學生越來越笨，這個明顯的落差讓人覺得匪夷所思。

47、對于學生而言，教育具有雙重功能：一是發現并發展學生的獨特優勢，我們稱之為教育的發展功能，它注重對學生獨特優勢的發現與培育，是開放與多元化的；另一是根據學生的獨特優勢對學生進行評價與篩選，我們稱之為教育的篩選功能，它注重對學生特定優勢的測量與鑒別，是封閉與單一化的。

48、從學生優勢出發設計課堂教學：鼓勵與幫助學生發現自己的優勢與成績，是從學生優勢出發設計課堂教學的第一步；根據學生目前的優勢與成績來設定教學目標，是從學生優勢出發設計課堂教學的第二步；讓課堂教學還原學生優勢與成績的獲得過程，是從學生優勢出發設計課堂教學的第三步。課堂教學并不是來教訓學生的，更不是用學科知識塞飽學生的無知，而是讓學生有更多機會使用自己獲得優勢與成績的方法，通過自己優勢與成績的拓展，來填補自己因為年輕而擁有的幼稚與無知。

49、成績競爭=專業競爭+時間競爭。在教育理論上，教師要擁有良好的教學業績至少需要三個要素——教師的教學專業水平、教師的投入程度和教學工作環境，其中教學專業水平起著決定性的作用。可是，一旦回到教育實踐，尤其是教師間的教學競爭上來，這個結論就顯得有點勉強了。

50、竭力去發現上課人的優點，謙虛地詢問其課堂優點產生的原因，并向他學習，這是課堂觀察中上課人與聽課人最為良性的互動模式。

51、提高自己的課堂教學能力有兩種途徑：一是填補自己的課堂劣勢，另一是拓展自己的課堂優勢。

52、提高課堂教學能力的主要途徑，是拓展自己的課堂教學經驗；而回避課堂教學劣勢的主要途徑，是反觀自己課堂教學的不足。課堂教學是一項藝術化的工作，是一項沒有終點的工作。

53、決定課堂進程的，并不是教師的教學設計，而是學生的學習進程；判斷課堂教學成功或失敗的標準，并不是教師本人的能力如何與表現如何，而是教師的教學對學生學習的引導與幫助有多大。

54、要造就藝術化的課堂，需要的不是模仿別人，而是成就自我。成就自我的途徑并不是對他人的崇拜，而是對自己教學理念的優化與改造，是對自己課堂教學要素的夯實與重組，是對自己課堂教學氛圍的營造與培育。課堂教學追求的是藝術性，但造就藝術化課堂的卻是技術性。

55、課堂教學分為三個方面六個要素：教師教學方面，包括教學目標（教師的教學目標與學生的學習目標）、教學指導方式與教學過程；學生學習方面，主要考慮學生的課堂參與度；課堂教學效果方面，包括學習成功率與課堂思維深度。

56、教師教學目標與學生學習目標間的關聯與互動，是成就成功課堂的重要因素。

57、精彩的教學，并不一定能夠有效地完成教學任務；而有些枯燥的課堂教學，卻能夠有效地完成教學任務。教學是否能有效地完成教學任務，是由教學過程與教學內容的關聯度決定的。

58、要使課堂教學對學生學習產生實質性的影響，就必須以學生對課堂的參與為前提。可以將學生對課堂的參與，分為主動

參與和被動參與。主動參與是學生基于自己內在的學習動機而走進課堂，容易在課堂學習中表現出更多的主動性與創造性；被動參與是學生基于外在的學習或者生活壓力而走進課堂，這雖有可能讓學生在課堂上完成相應的學習任務，但可以肯定的是，也會讓學生對課堂本身產生厭倦感。

59、教師對學生課堂參與梯度的回應主要表現在三個方面：一是教師在講解教學內容時，有沒有照顧到不同層次的學生；二是教師在課堂提問中，是否顧及了不同問題的思維層次，并根據問題思維層次的不同，來照顧與教育不同層次的學生；三是教師在進行作業和試卷設計與點評時，是否對不同層次的學生給予回饋與反應。

60、評價課堂教學的成功與否，最終還是得對學生在課堂中的學習成功率進行評價。學習成功率可分為三項指標：學生學習目標達成度、教師教學計劃實現度與課堂教學效果拓展度。學生學習目標達成度主要是指本堂課的直接教育效果是否得以實現；教師教學計劃實現度主要是指教師預先為自己設計的課堂教學活動是否完成；課堂教學效果拓展度是對課堂教學中的生成性與創新性教育效果的觀察與評價，這些教育效果并不是計劃中的，但往往是課堂教學的亮點。

61、對課堂體悟而言，課堂學習氛圍、課堂人際互動和課堂思維品質，是表現課堂品質極為重要的核心要素。對課堂學習氛圍的體驗，主要聚焦在教師對學生的寬容與控制兩個維度上。應該把教師對學生的寬容看成是教育的起點，而教師對課堂教學的控制則是實現教育目標的過程，所以控制欲寬容并不矛盾，但存在控制的程度與寬容的內容是否適應的問題。62、真正煥發生命活力的課堂，并不是教師個人的精彩課堂，也不是學生個人習得學科知識的課堂，而是教師與學生借助課堂教學這一活動與平臺，在教師的精彩教學之中，在學生學科知識的習得過程之中，體會人與人之間的情感共鳴與知識共享的樂趣的課堂。

63、課堂中的人際互動，容易被師生間的教學互動、同學間的合作學習所掩蓋。課堂中真實的互動，可以表現在行為層面上，但并不必然如此。更為深刻的人際互動，應該是教師與學生對同一個觀點的默契，應該是同學之間對同一樣感受的共鳴。這不一定要通過具體的行為與活動表現出來，往往在彼此的相視一笑或者同樣的身體語言中得以充分表達。不能將課堂中的活動互動作為課堂人際互動的全部，這回阻礙更深層次課堂人際互動的產生。