第一篇：課堂密碼讀后感

因為現在的教師，即使他有很強的駕馭課堂的能力，而他的“課外功”不夠，還是算不了一個“好”教師，僅僅因為他教的學生的成績沒有那些“課外功”十足的教師教的學生的成績來得好，課堂密碼讀后感。嗚乎，悲哉！人人都清楚，這十足的“課外功”要耗去一個教師的多少精力和時間，他哪會有精力和時間去研究學生和教材以提高自己的課堂教學能力？更不用說通過閱讀來提升教學理念來。

回想自己剛參加工作時，業余時間里，自己有足夠的精力看些教育和教學書籍及雜志，當然還有不少的專業雜志。在上班時間里，備課、批改作業、課外輔導......我總是能找到時間找學生談心。所有的一切都是那么從容，有條不紊，也從來沒有喊過一聲“苦”“累”，因為那個時候，真不覺得苦和累。自己真是把教書這個職業當作自己“為黨的教育事業貢獻一生”的事業了。

至于學生，他們有時間參加各種課外活動，“做好事”“文藝匯演”“參觀工廠”“學農”等等，而這些活動表面上看是占了學習時間，實際上卻是促進了學生的學習。

所有這些讓他們懂得：學習即生活，生活即學習；學習時學習，娛樂時娛樂。那個時候我們學生的英語課本沒有現在這樣厚，學生要記要背的單詞也沒有現在這么多，可是，他們的英語基礎和語言能力卻要比現在的學生好得多。學習的興趣也是自然的而不是逼出來的。

然而，現在的教師，早上6：30到校，“督促”學生早讀或稱作“早輔導”白天上課、備課、做課件、改作業、教育學生充斥了他們的每一天。說實在的，連備課也不可能做到每次認認真真了，更不用說有時間好好地研究學生和教材了。

即使想找學生談談心，也不忍心占用他們的時間了。早自習？要早讀，不忍心打斷他們；課間？一天至少8節課，總不至于課間可憐的10分鐘也去占用，而且很多的時候是不到10分鐘的，老師有拖堂的或提前上課的，自己累點沒有關系，但真不忍心；午間？一大堆的作業放學前要上交，又不忍心占用他們做作業的時間，讀后感《課堂密碼讀后感》。所以，除了不得不處理的問題，隨時隨地解決，能省的“談心”就省了，不能省的就“硬著心腸”占用他們的早自習、課間或午間時間了。

傍晚5：30回家，那是一種怎么樣的腳步？灌鉛似的！記得一年青教師的媽媽問她女兒的一句話：“你們老師都有沒有‘家’，他們燒不燒飯，吃不吃飯？都這么早上班，這么晚下班。”是的，要不是老公工作輕松，我可能很多的時候會餓肚子。因為很多的時候“累”超過了“餓”。可想而知，一個“累”超過“餓”的人當他回到家里時會作出什么選擇。弄吃的還是“睡一會兒再說”？往往這“睡一會兒再說”，即使醒來也不想再起來了。有過不少這樣的經歷。這樣一種狀態，怎么可能會有精力看書？即使有心看書，不一會兒就會睡著。

至于現在的學生，學校里上課，做作業，到了家里繼續做作業。正像我兒子說過的：“反正我做好了作業也不能玩，那就慢慢做了。”所以，很多的學生混著時間做作業。哪來以前學生“學習即生活，生活即學習；學習時學習，娛樂時娛樂”的境界？學生和老師除了無奈還是無奈。

真的好懷念以前的日子，可能真的是老了，也許是精神上的富足沒有心情去追究物質上的貧乏，那時候，沒有現在吃得好也沒有現在穿得好。而現在物質上的富足卻掩蓋不了精神上的缺失。吃好，穿好，卻總覺得心里面少了些什么。前幾天散步時碰到以前學校的一個同事，他今年已經退休。我們搖著頭談現在的教育，感慨頗多！

又扯遠了，大概又是一種老了的表現吧！今天食堂老板說的一句“你太老了”又一次提醒我真不該是還有理想和追求的年紀了。那是年輕人的事，記得80年代有一首歌里有句歌詞：“有人喜歡你，只是因為你年輕”。到了我們這個年齡，很少有東西可以左右我們的了，為了對得起自己就多做些自己認為對的事情吧！我非常認同這種說法：“思想有多遠，就能走多遠”。雖然我已經走不了多遠了，但總可以走下去。那就能走多遠就走多遠，走到哪就算哪！

為了讓學生學得輕松，也為了自己教得輕松還是得注重課堂教學的質量和效率。

《課堂密碼》封底周彬說了下面這些話：“ 我們需要成績，但卻不能從學生身上搶成績；我們需要趣味，但又不能偏離學科來討好學生；我們需要有序，但又不能用權力和體力去管制學生。

當我們不再用要什么就取什么，看不慣什么就改什么的心態來行事，而是尊重學生，尤其是學生的生活，尊重同事，尤其是同事的課堂時，才可能在有序的課堂中獲得樂趣，在有趣的課堂中獲得成績。”

第二篇：課堂密碼讀后感

課堂因“聯合”而有效

——讀《課堂密碼》有感

“再好的珍珠如果不串起來連項鏈都不是”，周彬教授的《課堂密碼》一書中有這么一句話，形象地表達出了：真正有質量的教學，不但要上好課，更要有把課堂聯合起來能力。而且，當老師的課堂聯合能力很強時，并不需要每堂課都那么精彩，同樣能夠為學生提供有質量的教學。

現實生活中老師們的普遍做法是怎樣的呢？教材將學科知識拆成若干知識點，教師一節節課把這些拆開的一個兩個知識點當做重點來教，每節課都有重點，每周，每月，每學期，每年，堆積下來，重點真的好多，關鍵問題是學生還得將這些學習了那么多的“重點”還原為系統化的學科知識，這樣他才能做到真正理解。怎樣有助于學生對學科知識系統的理解掌握呢？就像書中提到的那樣，教師可以有這樣一種選擇：站在學科的高度審視學科知識點，挑重避輕地開展學科知識點的教學，通過自己對學科知識系統性的把握，來減輕學生的學業負擔，同時提高學生的學習效率。我想，這大概就是：課堂因“聯合”而“有效”。

課堂因“聯合”而“有效”，尤其數學學科，小學數學知識的特點是系統性強，前后聯系密切。但是由于學生思維水平和理解接受能力的限制，有些知識的教學往往分幾節課或分幾個學期來完成，這樣難免在不同程度上削弱知識間的聯系。比如數的運算，三位數、四位數、五位數乃至更多位數的加減法，它的算理和算法其實同兩位數的加減法是一致的，教學中可以有意識將這些放到一起，在溝通聯系的過程中，更是加深對算理的理解、算法的掌握。再如，學生對分數、小數四則混合運算知識點的學習，分數、小數四則混合運算的運算順序與整數四則混合運算的順序完全相同，所以，主要關鍵是溝通知識間的縱向聯系，啟發學生回憶整數四則混合運算。就像有人曾說過的那樣：數學科學是一個不可分割的有機整體，它的生命力正在于各部分之間的聯系。而教師要做的是有意識地引導學生注意知識間的聯系和系統化，以便收到良好的教學效果。

打造有效課堂，需要“串項鏈”，做好課堂教學的“縱向串聯”。除此之外，打造有效課堂，還需要課堂教學的“橫向并聯”，把不同的學科也并聯起來，讓我們努力，使課堂因“聯合”而有效。

第三篇：《課堂密碼》讀后感

《課堂密碼》讀后感王銳

讀完《課堂密碼》一書，感觸挺深，下面從幾個方面談點感受。

一．面對課堂的深度與寬度，我們何去何從？

回顧自己的課堂，深度和寬度都很大，造成學生難以接受，尤其是化學成績靠后的學生。一開始就關注深度，使的一些學生被拋到后面，認為化學很難，害怕化學。知識的深度和寬度是相對的。對于中學生來說，要達到的深度也就是課程標準的要求，它對于每一個學生來說都是一樣的。在某種程度上，它是以學生的基礎一致為前提的。深不一定就是難，現在看來應該是學生理解和應用的深，而題目并一定難，只要學生對知識有足夠的思考量，能把知識聯系到一起，會綜合運用就是“深”。對于寬度，和社會上的一些新知識結合好像增加了寬度，雖然學生知道的多了，但也造成學生記憶的增多，沖淡了重點。因而，以后在教學中，開始的時候要淺一點，當學生的基礎打牢了以后，才能朝著深度去邁進。，對于教學的寬度要適可而止，不可一味地注重新奇。

二．讓教學進度與學習接受度保持適當張力

在教學中，為了完成教學進度，就基本按著事先安排好的計劃進行授課，內容趕的很快，導致學生沒有充足的時間進行理解和練習，不能很好的掌握，漏洞較多，給以后的學習帶來不必要的麻煩。這就是沒有充分考慮到學生是否能夠接受的緣故。其實，教學進度和學生的接受度并不是完全矛盾的，只要把握好，不該講的知識不講，需要講的少講，重點的點撥講就行了，把時間留給學生思考、練習、再思考，再一個就是對于課堂上不能掌握好的學生要用課下的時間予以指導和輔導，學生是完全可以掌握的。

我們要想提高自己的教學進度，一是要愿意花時間打基礎。只有基礎扎實的進度才會達到真實且可持續的效果。二是教學著眼點要高，但教學著手點要低。我們對課堂教學要有百分之百的期望，但要明白通過上新課達到百分之多少，通過作業達到百分之多少，通過復習達到百分之多少，不要希望一堂課就能解決所有的問題。三是要對教學內容分層。以前我們只想到學生分層，其實教學內容分層更重要，對學習精力與潛力都有限的學生來說，只有“有所失才能有所得”。這就要求教師能夠把教學內容中的重點指出來，才可能真正做到更快的進度與更好的效果共存。

三．課堂的有效與有趣能夠兼得

原來我認為課堂有效，就是學科知識的掌握與學習成績的獲得，有趣就是能夠引起學生的興趣，保證學生的聽課激情。現在看來，真正有趣的課堂有利于有效課堂的實現，而真正有效的課堂又有利于學科興趣與學習興趣的激發與維持。這需要我們調整自己的生活與教學態度，多看生活與教學中的積極面，還需要更透徹地理解教學內容，把教學智慧融入教學內容的選擇與重組之中，讓教學內容更親近學生，而不是一味地要求學生擊親近冰冷而又抽象的教學內容。

四．動靜結合方顯課堂本色

課堂學習既可以在靜態下，也可以在動態下進行，但并不是所有的動與靜，都有利于課堂教學的開展。學生在該動的時候不動是不行的，比如教師布置學習任務時，他既不思考，也不行動。在靜的狀態下，學生容易獲得知識；在動的狀態下，學生容易形成能力。只要學生真正聽進去，有激情，眼光放亮的在聽，可以一節課都在講。如果學生無精打采，那不一定是學生走神，可能是學生由于聽不懂了，那就要及時調整教學，讓學生動起來，手動起來，腦動起來。以上是自己的一點淺薄認識，不當之處，敬請指正！

第四篇：課堂密碼讀后感

當我們不再用要什么就取什么，看不慣什么就改什么的心態來行事，而是尊重學生，尤其是學生的生活，尊重同事，尤其是同事的課堂時，才可能在有序的課堂中獲得樂趣，在有趣的課堂中獲得成績，課堂密碼讀后感。這是我在這本書中感悟最深的一段話，以生為本，因物而論，我們要用辯證的思維來觀察我們的課堂，把握好教學細節中的度。

“向課堂45分鐘要效率”，這已經成為大家耳熟能詳的教育口號，但其關鍵應該是教師的教學進度與學生的學習授受度步調要一致才可能做到教學相長，從而提高課堂教學效率。沒有放慢自己的腳步去適應孩子的進度，卻讓孩子加快步伐來適應自己的進度，在這種超越自身能力的過程中，孩子不但對散步喪失了興趣，還學會了依賴父母來達到目標，課堂上的類似現象出經常發生在我們老師身上。課堂教學真正的主體是學生而不是教師，教師非常努力，但學生不參與，那么課堂教學的效果仍為零。在課堂教學中，具有真實教育意義的是學生的學習，教師的教學只是學生學習的助推劑，因此，評價一堂課優劣的標準，從目標的角度來看，應該是學生的學習接受度，而不是教師的教學進度。因此課堂效率需要教師的努力，需要學生的參與，但更需要教師與學生的協同學習，減少教師教學進度與學生學習進度的差距。

學生欠交作業，抄作業的現象普存在，有時甚至一些科代表也有這種現象出現，當出現這種現象時，我們應理性地追問自己，當學生為了完成任務不得不抄襲作業時，究竟是他們沒有能力完成作業，還是他們不愿意完成作業呢？如果學生沒有能力完成作業，哪教師應該怎樣做呢？如果是學生不愿意完成作業是什么原因造成的呢？如果簡單地把學生不完成作業歸因于學生學習態度不好，既可能冤枉了學生，又可能錯過了解決問題的機會。因此，學生不愿意學習，如果是原初學習態度出了問題，哪是需要批評的，有可能在批評中就轉變了學生的態度。如果是過程學習態度出了問題，哪么需要的就不再是簡單的批評了，而是診斷與幫助了。“工欲善其事，必先利其器”，這句古語提醒我們，如果要做好某事，前提是準備好做這件事的工具，而且要掌握做這件的方法。良好的學習態度緣積極的學習興趣而積極的學習興趣是對學習過程內在享受，這種享受是由良好的學習方法帶來的，而學習興趣也只可能由良好的學習方法產生，為此培養學生良好的學習興趣是我們的教育首要任務。

在課堂教學中，教師應該如何提高課堂教學效益？應該怎樣關注學生的進步和發展？讀完這本書后我認為：第一，教師的課堂教學氛圍應該是民主平等的。課堂上，老師要讓自己與學生、學生和學生之間形成互動的、和諧的、民主的關系，要成為引導學生學會尋求知識、吸收知識、運用知識的組織者和領路人，成為學生表達觀點、傾訴情感的知音。第二，教師的課堂教學組織應該是高質有效的。可以說，一位教師的課講授得很出色，如果沒有有效的組織教學，那么這一節課一定是一節失敗的課。一節有效組織的課堂教學也就是一堂好課的標準。任何一節課都要以組織教學開始，并貫穿于課的始終。所以我們要學會課堂教學的各種組織方法和策略，并按照新課程理念要求，從關注學生終身發展的高度，不斷優化課堂教學結構，改善學生的學習方式，積極地營造民主、平等、和諧的教學氛圍，使教師有效地教學，學生有效地學習。第三，教師的課堂教學評價應該是人文真誠的。在課堂教學中，教師要熟悉學生的差異，站在學生的立場思考問題，多角度地預測可能會產生的多元化的答案，從而做到心中有數、準確地評價學生可能出現的五花八門的回答，讀后感《課堂密碼讀后感》。

真正煥發生命活力的課堂，并不是教師個人的精彩課堂，也不是學生個人習得學科知識的課堂，而是教師與學生借助課堂教學這一活動與平臺，在教師的精彩教學之中，在學生學科知識的習得過程中，體會人與人之間的情感共鳴與知識共享的樂趣的課堂。”是的，就是這樣的課堂，才是有生命力的課，才是精彩的課。

課堂效率=教學進度×學習接受度

文中提出對課堂教學有效性的評價，并不是看課堂教學過程如何，而是看課堂教學產生的學習結果如何。不管課堂教學過程多么豐富多彩，多么受學生歡迎，如果學生對教師講解的內容難以理解，難以接受，那么這堂課也是低效的。不管老師上課講了多少知識，也不管是怎么講解知識的，最終的判斷標準應該是學生接受了多少知識。從上面這個公式可以看出課堂效率等于教學進度與學習接受度的乘積。兩個因數都達到最大的時候，乘積就是最大的。因此要讓課堂發揮最大的效率，肯定需要教師與學生的努力和投入，教師一味地加快教學進度而不顧學生的學習接受度，或者學生只管個人的學習接受度而不順應教師的教學進度，都很難讓課堂效率最大化。作為一門學科，體育課與其它課程教學一樣，也有其固定的教學內容和一定的教學方法。但作為體育課又不同于其它課程教學，它具有更廣泛的活動空間和獨特的教學方式。在平時的體育課實踐與同事們的交流學習中，我認識到把“教”與“玩”有機地結合起來，是提高小學體育課堂教學效率的有效方法之一。

愛玩好動，是兒童的天性，他們興趣廣泛，好奇心強，常常以直接興趣為動力。因此，小學生的情趣特點決定了在體育教學中應注重“教”與“玩”的結合。這就要求我們在體育教學中應從學生的情趣特點出發，采取靈活多樣的形式，寓教于玩，這樣既能增強學生參加體育活動的興趣，又能在娛樂游戲中體現體育教學內容，達到體育教學目的。其次，小學生，尤其是低年級的小學生，理解能力和應用能力都比較差，在體育教學過程中，我們常常會遇到教師講的頭頭是道，學生卻似懂非懂的情況，這就說明體育教學只強調“教”是不夠的，還必須同“玩”結合起來，通過做游戲等趣味活動來啟發學生理解教學內容，做到潛移默化。通過教與玩相結合的教學方法其實踐效果是明顯的，我認為主要體現在以下幾個方面： 首先、增強了學生參加體育鍛煉的興趣，豐富了體育教學形式和體育教學內容，實現了教者與學者在感情上的融合和在情趣上的共鳴。因此，在體育課堂上，學生精神飽滿，興高采烈，自覺、主動地參加各種體育活動。其次、強化了學生的體能鍛煉，吸引了學生積極參加體育活動，通過“玩”達到了學生運動量，促進了體能的增強。第三、為體育課堂營造了一個比較自由、民主的寬松環境，在活動中培養健康的情趣，鍛煉堅強的意志，促進學生個人性格、氣質的發展。

總之，課堂是我們教學的主陣地，要切實的提高教育教學效率，課堂就是我們的主戰場。影響課堂效率的因素很多，但課堂教學因素占了相當的比例，我們只有理性地認識我們的課堂教學，客觀地面對我們的課堂教學存在的問題，才能不斷改進我們的課堂教學。提高課堂教學效率的方法有很多，除了課前的周密準備、課堂求真務實、不斷改進教學結構和教學方法、營造和諧教學氛圍外，還有很多需要我們去思考與實踐。我們遇到的困難也會不少，碰到的問題也會很多，教師要把追求課堂教學藝術的完美與課堂教學的高效作為自己一生孜孜不倦的追求。只要我們面對問題和困難，冷靜思考，勇于實踐，善于總結，一定會不斷提高課堂教學效率。

第五篇：課堂密碼讀后感

《課堂密碼》讀書心得

巷道中心小學趙淑玲

《課堂密碼》是對課堂教學的深度思考。走近課堂，既不遠離課堂，也不走進課堂，才發現課堂遠沒有我們想象中的那么簡單。我們需要成績，但卻不能從學生身上搶成績；我們需要趣味，但又不能偏離學科來討好學生；我們需要有序，但又不能用權力和體力去管制學生。我們要課堂教學的高投入與低效率，看起來是非常矛盾的。從邏輯上講，既然有了教師的高投入，課堂教學的效率就應該會高。可事實正好相反：教師高投入不斷，課堂教學低效率卻越發明顯。為什么會出現這種投入與產出相背離的現象呢？

其實，在將教師的投入轉化為教學產出的過程中，教育教學技術起著決定性的作用。有些教師不但教得輕松，而且教得幸福，學生的學習成績還很好；但更多的教師不但教得疲憊，而且教得不幸福，學生的成績每況愈下。從統計上看，教得輕松的教師更容易取得教學成效，而教得疲憊的教師則更難取得教學成效。由于教師的精力總是有限的，當教師對課堂教學的投入處于透支狀態時，原本就不高的教學效率，就越發地朝著低效的方向發展了。所以，追求教學的輕松與幸福，才是課堂教學發展的基本方向。可是，這并不比教師的高投入與精力透支容易，因為前者需要教

育教學技術的支持，而后者雖然很辛苦，但畢竟不依賴于外在力量的支持，教師可以“隨心所欲”。

“向課堂45分鐘要效率”，這已經成為大家耳熟能詳的教育口號，但其關鍵應該是教師的教學進度與學生的學習授受度步調要一致才可能做到教學相長，從而提高課堂教學效率。沒有放慢自己的腳步去適應孩子的進度，卻讓孩子加快步伐來適應自己的進度，在這種超越自身能力的過程中，孩子不但對散步喪失了興趣，還學會了依賴父母來達到目標，課堂上的類似現象出經常發生在我們老師身上。課堂教學真正的主體是學生而不是教師，教師非常努力，但學生不參與，那么課堂教學的效果仍為零。評價一堂課優劣的標準，從目標的角度來看，應該是學生的學習接受度，而不是教師的教學進度。因此課堂效率需要教師的努力，需要學生的參與，但更需要教師與學生的協同學習，減少教師教學進度與學生學習進度的差距。

學生欠交作業，抄作業的現象普存在，有時甚至一些科代表也有這種現象出現，當出現這種現象時，我們應理性地追問自己，當學生為了完成任務不得不抄襲作業時，究竟是他們沒有能力完成作業，還是他們不愿意完成作業呢？如果學生沒有能力完成作業，那教師應該怎樣做呢？如果是學生不愿意完成作業是什么原因造成的呢？如果簡單地把學生不完成作業歸因于學生學習態度不好，既可能冤枉了學生，又可能錯過了解決問題的機會。因此，學生不愿意學習，如果是原初學習態度出了問題，哪是需要

批評的，有可能在批評中就轉變了學生的態度。如果是過程學習態度出了問題，哪么需要的就不再是簡單的批評了，而是診斷與幫助了。“工欲善其事，必先利其器”，這句古語提醒我們，如果要做好某事，前提是準備好做這件事的工具，而且要掌握做這件的方法。良好的學習態度源自積極的學習興趣，而積極的學習興趣是對學習過程內在享受，這種享受是由良好的學習方法帶來的，而學習興趣也只可能由良好的學習方法產生，為此培養學生良好的學習興趣是我們的教育首要任務。

在課堂教學中，教師應該如何提高課堂教學效益？讀完這本書后我認為：第一，教師的課堂教學氛圍應該是民主平等的。課堂上，老師要讓自己與學生、學生和學生之間形成互動的、和諧的、民主的關系，要成為引導學生學會尋求知識、吸收知識、運用知識的組織者和領路人，成為學生表達觀點、傾訴情感的知音。第二，教師的課堂教學組織應該是高質有效的。可以說，一位教師的課講授得很出色，如果沒有有效的組織教學，那么這一節課注定是一節失敗的課。第三，教師的課堂教學評價應該是人文真誠的。

真正煥發生命活力的課堂，并不是教師個人的精彩課堂，也不是學生個人習得學科知識的課堂，而是教師與學生借助課堂教學這一活動與平臺，在教師的精彩教學之中，在學生學科知識的習得過程中，體會人與人之間的情感共鳴與知識共享的樂趣的課堂。”這樣的課堂，才是有生命力的課，才是精彩的課堂。