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《課堂密碼》讀后感

時(shí)間:2019-05-15 10:55:31下載本文作者:會(huì)員上傳
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第一篇:《課堂密碼》讀后感

《課堂密碼》是對(duì)課堂教學(xué)的深度思考。走近課堂,既不遠(yuǎn)離課堂,也不走進(jìn)課堂,才發(fā)現(xiàn)課堂遠(yuǎn)沒有我們想象中的那么簡單。我們需要成績,但卻不能從學(xué)生身上搶成績;我們需要趣味,但又不能偏離學(xué)科來討好學(xué)生;我們需要有序,但又不能用權(quán)力和體力去管制學(xué)生。當(dāng)我們不再用要什么就取什么,看不慣什么就改什么的心態(tài)來行事,而是尊重學(xué)生,尤其是學(xué)生的生活,尊重同事,尤其是同事的課堂時(shí),才可能在有序的課堂中獲得樂趣,在有趣的課堂中獲得成績。

“向課堂45分鐘要效率”,這已經(jīng)成為大家耳熟能詳?shù)慕逃谔?hào)。《課堂密碼》的有效性向我們揭示了要想提高課堂教學(xué)效率,只有教師的教學(xué)進(jìn)度與學(xué)生的學(xué)習(xí)接受度步調(diào)一致,才可能做到教學(xué)相長,從而提高課堂效率。至于那些多姿多彩的教學(xué)技巧,只有在教學(xué)進(jìn)度與學(xué)習(xí)步調(diào)一致的情況下,才可能真正起到提高課堂效率的作用。

剛開始上課時(shí),學(xué)生都還樂意聽老師講課,過了二十分鐘后,還能夠聚精會(huì)神的學(xué)生就越來越少了。學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度之所以會(huì)發(fā)生這么大的轉(zhuǎn)變,我相信并不是因?yàn)閷W(xué)生天生就不想學(xué)習(xí),而是因?yàn)閷W(xué)生的學(xué)習(xí)接受度無法跟上教師的教學(xué)進(jìn)度,就像孩子的步伐無法跟上父母的步伐一樣。因此課堂效率=教學(xué)進(jìn)度*學(xué)習(xí)接受度。我們要努力打造“有效課堂”。效就是效率。課堂效率是指學(xué)生在單位學(xué)習(xí)時(shí)間里所取得的成果以及在此過程中獲得的良好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。可以說,時(shí)間、結(jié)果和體驗(yàn)都是考量課堂教學(xué)效率的必不可少的指標(biāo)。所以,課堂教學(xué)是否有效并不在于教師有無完成教學(xué)內(nèi)容或者完成多少,而是學(xué)生有無從中學(xué)到知識(shí)、技能和方法以及學(xué)得好不好。如果學(xué)生不想學(xué)或者學(xué)了沒有收獲,即使教師教得辛苦也是無效教學(xué)。同樣,如果學(xué)生學(xué)得很辛苦,但沒有得到應(yīng)有的發(fā)展,也是無效或低效的教學(xué)。可是,現(xiàn)實(shí)教學(xué)中卻有很多教師沒有意識(shí)到這一點(diǎn),他們往往僅以教了多少來衡量課堂的效率和質(zhì)量,認(rèn)為只要加大投入,搞“大運(yùn)動(dòng)量”訓(xùn)練就能取得好成績。

其實(shí),“課堂效率等于教學(xué)進(jìn)度與學(xué)習(xí)接受度的乘積。兩個(gè)因數(shù)都達(dá)到最大的時(shí)候,乘積就是最大的。”課堂教學(xué)中,教師和學(xué)生一定要相互照顧對(duì)方的進(jìn)度,將過量的教學(xué)進(jìn)度用于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)接受度,或者將過量的學(xué)習(xí)接受度用于促進(jìn)教師的教學(xué)進(jìn)度,這樣才能最大限度地發(fā)揮課堂效率。教師要確立學(xué)生在課堂中的主體地位,樹立“一切為了學(xué)生的發(fā)展”的思想。教師要有時(shí)間與效益的概念,在教學(xué)時(shí)既不能跟著感覺走,也不能簡單地把“效率”理解為“花最少的時(shí)間教最多的內(nèi)容”。教師還要具備反思的意識(shí),持續(xù)反思自己的日常教學(xué)行為:“我今天的課堂教學(xué)是有效的嗎?學(xué)生和我在這40分鐘里學(xué)到了哪些知識(shí)或技能?哪些方面在原有的基礎(chǔ)上得到了發(fā)展和提升?”如此“各取所需,各有所得”的課堂才是真正有效的課堂。

如何營造有趣課堂呢?筆者以為,教師除了在課前做好充分的預(yù)設(shè)以外,課堂上還要善于創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)心理氛圍:用教師的親近感帶引學(xué)生求知的潛動(dòng)力,用新奇多變的教學(xué)設(shè)計(jì)來吸引學(xué)生的注意力,用情激情促使學(xué)生產(chǎn)生主動(dòng)體驗(yàn)的需要,用巧設(shè)問題來激活學(xué)生的思維,用成就感來促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。試想,教師微笑的表情、溫和的語言,怎不牽引學(xué)生輕松愉悅地就學(xué)?教師信任、期待的目光,怎不驅(qū)動(dòng)得學(xué)生積極思考,努力探求?教師飛揚(yáng)的激情,怎不讓學(xué)生被深深感染?……這樣,“當(dāng)我們著力于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,并通過科學(xué)方法來幫助學(xué)生應(yīng)對(duì)考試時(shí),學(xué)生不但贏得了好成績,還體驗(yàn)到了學(xué)習(xí)過程中的樂趣,這就是素質(zhì)教育。”

塑造有序課堂就意味著教師既要“通過課堂管理來避免或消除影響班級(jí)有序?qū)W習(xí)的事件”,又要“通過合作學(xué)習(xí)凝聚班級(jí)合力,在整體上提高課堂效率”。這是教師實(shí)施課堂管理的兩個(gè)核心目的,也是有序課堂的兩個(gè)基本要求。所以,不要以為靠教師威嚴(yán)命令乃至訓(xùn)斥獲得的安寧就是有序的課堂,因?yàn)椤斑@種依靠‘威逼利誘’創(chuàng)造出來的教學(xué)氛圍,它的持久性是值得懷疑的”。也不要以為學(xué)生正襟危坐、豎耳傾聽、沒有題外語言題外動(dòng)作的課堂就是有序的課堂。

事實(shí)上,“課堂的動(dòng)與靜本身,并不是評(píng)價(jià)課堂教學(xué)有序與否的標(biāo)準(zhǔn),而是要看它們是否有助于教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。”因此,對(duì)課堂動(dòng)與靜的調(diào)控,需要教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法與教學(xué)過程進(jìn)行智慧的設(shè)計(jì),而不能僅依靠其個(gè)人權(quán)威。作為學(xué)校一方要安排足夠的讓學(xué)生動(dòng)起來的課程,如體育課、探究課、勞動(dòng)課,以此消耗或過濾學(xué)生動(dòng)起來的本能,只有這樣,才可能讓學(xué)生在需要靜的課程中靜下來。而課堂教學(xué)中教師也要允許學(xué)生有適度的運(yùn)動(dòng),只是運(yùn)動(dòng)的幅度可以小一些,比如讓學(xué)生笑一笑,讓學(xué)生有適當(dāng)走動(dòng)的機(jī)會(huì),或者師生一起做做與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的游戲等等。

總之,“高效、有趣、動(dòng)靜有序”就是理想的好課堂。尊重學(xué)生,鼓勵(lì)學(xué)生,幫助學(xué)生在有序的課堂中獲得樂趣,在有趣的課堂中獲得成績,就是我們課堂成功教學(xué)的秘訣所在。

第二篇:課堂密碼讀后感

課堂因“聯(lián)合”而有效

——讀《課堂密碼》有感

“再好的珍珠如果不串起來連項(xiàng)鏈都不是”,周彬教授的《課堂密碼》一書中有這么一句話,形象地表達(dá)出了:真正有質(zhì)量的教學(xué),不但要上好課,更要有把課堂聯(lián)合起來能力。而且,當(dāng)老師的課堂聯(lián)合能力很強(qiáng)時(shí),并不需要每堂課都那么精彩,同樣能夠?yàn)閷W(xué)生提供有質(zhì)量的教學(xué)。

現(xiàn)實(shí)生活中老師們的普遍做法是怎樣的呢?教材將學(xué)科知識(shí)拆成若干知識(shí)點(diǎn),教師一節(jié)節(jié)課把這些拆開的一個(gè)兩個(gè)知識(shí)點(diǎn)當(dāng)做重點(diǎn)來教,每節(jié)課都有重點(diǎn),每周,每月,每學(xué)期,每年,堆積下來,重點(diǎn)真的好多,關(guān)鍵問題是學(xué)生還得將這些學(xué)習(xí)了那么多的“重點(diǎn)”還原為系統(tǒng)化的學(xué)科知識(shí),這樣他才能做到真正理解。怎樣有助于學(xué)生對(duì)學(xué)科知識(shí)系統(tǒng)的理解掌握呢?就像書中提到的那樣,教師可以有這樣一種選擇:站在學(xué)科的高度審視學(xué)科知識(shí)點(diǎn),挑重避輕地開展學(xué)科知識(shí)點(diǎn)的教學(xué),通過自己對(duì)學(xué)科知識(shí)系統(tǒng)性的把握,來減輕學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān),同時(shí)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。我想,這大概就是:課堂因“聯(lián)合”而“有效”。

課堂因“聯(lián)合”而“有效”,尤其數(shù)學(xué)學(xué)科,小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)的特點(diǎn)是系統(tǒng)性強(qiáng),前后聯(lián)系密切。但是由于學(xué)生思維水平和理解接受能力的限制,有些知識(shí)的教學(xué)往往分幾節(jié)課或分幾個(gè)學(xué)期來完成,這樣難免在不同程度上削弱知識(shí)間的聯(lián)系。比如數(shù)的運(yùn)算,三位數(shù)、四位數(shù)、五位數(shù)乃至更多位數(shù)的加減法,它的算理和算法其實(shí)同兩位數(shù)的加減法是一致的,教學(xué)中可以有意識(shí)將這些放到一起,在溝通聯(lián)系的過程中,更是加深對(duì)算理的理解、算法的掌握。再如,學(xué)生對(duì)分?jǐn)?shù)、小數(shù)四則混合運(yùn)算知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí),分?jǐn)?shù)、小數(shù)四則混合運(yùn)算的運(yùn)算順序與整數(shù)四則混合運(yùn)算的順序完全相同,所以,主要關(guān)鍵是溝通知識(shí)間的縱向聯(lián)系,啟發(fā)學(xué)生回憶整數(shù)四則混合運(yùn)算。就像有人曾說過的那樣:數(shù)學(xué)科學(xué)是一個(gè)不可分割的有機(jī)整體,它的生命力正在于各部分之間的聯(lián)系。而教師要做的是有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生注意知識(shí)間的聯(lián)系和系統(tǒng)化,以便收到良好的教學(xué)效果。

打造有效課堂,需要“串項(xiàng)鏈”,做好課堂教學(xué)的“縱向串聯(lián)”。除此之外,打造有效課堂,還需要課堂教學(xué)的“橫向并聯(lián)”,把不同的學(xué)科也并聯(lián)起來,讓我們努力,使課堂因“聯(lián)合”而有效。

第三篇:《課堂密碼》讀后感

《課堂密碼》讀后感王銳

讀完《課堂密碼》一書,感觸挺深,下面從幾個(gè)方面談點(diǎn)感受。

一.面對(duì)課堂的深度與寬度,我們何去何從?

回顧自己的課堂,深度和寬度都很大,造成學(xué)生難以接受,尤其是化學(xué)成績靠后的學(xué)生。一開始就關(guān)注深度,使的一些學(xué)生被拋到后面,認(rèn)為化學(xué)很難,害怕化學(xué)。知識(shí)的深度和寬度是相對(duì)的。對(duì)于中學(xué)生來說,要達(dá)到的深度也就是課程標(biāo)準(zhǔn)的要求,它對(duì)于每一個(gè)學(xué)生來說都是一樣的。在某種程度上,它是以學(xué)生的基礎(chǔ)一致為前提的。深不一定就是難,現(xiàn)在看來應(yīng)該是學(xué)生理解和應(yīng)用的深,而題目并一定難,只要學(xué)生對(duì)知識(shí)有足夠的思考量,能把知識(shí)聯(lián)系到一起,會(huì)綜合運(yùn)用就是“深”。對(duì)于寬度,和社會(huì)上的一些新知識(shí)結(jié)合好像增加了寬度,雖然學(xué)生知道的多了,但也造成學(xué)生記憶的增多,沖淡了重點(diǎn)。因而,以后在教學(xué)中,開始的時(shí)候要淺一點(diǎn),當(dāng)學(xué)生的基礎(chǔ)打牢了以后,才能朝著深度去邁進(jìn)。,對(duì)于教學(xué)的寬度要適可而止,不可一味地注重新奇。

二.讓教學(xué)進(jìn)度與學(xué)習(xí)接受度保持適當(dāng)張力

在教學(xué)中,為了完成教學(xué)進(jìn)度,就基本按著事先安排好的計(jì)劃進(jìn)行授課,內(nèi)容趕的很快,導(dǎo)致學(xué)生沒有充足的時(shí)間進(jìn)行理解和練習(xí),不能很好的掌握,漏洞較多,給以后的學(xué)習(xí)帶來不必要的麻煩。這就是沒有充分考慮到學(xué)生是否能夠接受的緣故。其實(shí),教學(xué)進(jìn)度和學(xué)生的接受度并不是完全矛盾的,只要把握好,不該講的知識(shí)不講,需要講的少講,重點(diǎn)的點(diǎn)撥講就行了,把時(shí)間留給學(xué)生思考、練習(xí)、再思考,再一個(gè)就是對(duì)于課堂上不能掌握好的學(xué)生要用課下的時(shí)間予以指導(dǎo)和輔導(dǎo),學(xué)生是完全可以掌握的。

我們要想提高自己的教學(xué)進(jìn)度,一是要愿意花時(shí)間打基礎(chǔ)。只有基礎(chǔ)扎實(shí)的進(jìn)度才會(huì)達(dá)到真實(shí)且可持續(xù)的效果。二是教學(xué)著眼點(diǎn)要高,但教學(xué)著手點(diǎn)要低。我們對(duì)課堂教學(xué)要有百分之百的期望,但要明白通過上新課達(dá)到百分之多少,通過作業(yè)達(dá)到百分之多少,通過復(fù)習(xí)達(dá)到百分之多少,不要希望一堂課就能解決所有的問題。三是要對(duì)教學(xué)內(nèi)容分層。以前我們只想到學(xué)生分層,其實(shí)教學(xué)內(nèi)容分層更重要,對(duì)學(xué)習(xí)精力與潛力都有限的學(xué)生來說,只有“有所失才能有所得”。這就要求教師能夠把教學(xué)內(nèi)容中的重點(diǎn)指出來,才可能真正做到更快的進(jìn)度與更好的效果共存。

三.課堂的有效與有趣能夠兼得

原來我認(rèn)為課堂有效,就是學(xué)科知識(shí)的掌握與學(xué)習(xí)成績的獲得,有趣就是能夠引起學(xué)生的興趣,保證學(xué)生的聽課激情。現(xiàn)在看來,真正有趣的課堂有利于有效課堂的實(shí)現(xiàn),而真正有效的課堂又有利于學(xué)科興趣與學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)與維持。這需要我們調(diào)整自己的生活與教學(xué)態(tài)度,多看生活與教學(xué)中的積極面,還需要更透徹地理解教學(xué)內(nèi)容,把教學(xué)智慧融入教學(xué)內(nèi)容的選擇與重組之中,讓教學(xué)內(nèi)容更親近學(xué)生,而不是一味地要求學(xué)生擊親近冰冷而又抽象的教學(xué)內(nèi)容。

四.動(dòng)靜結(jié)合方顯課堂本色

課堂學(xué)習(xí)既可以在靜態(tài)下,也可以在動(dòng)態(tài)下進(jìn)行,但并不是所有的動(dòng)與靜,都有利于課堂教學(xué)的開展。學(xué)生在該動(dòng)的時(shí)候不動(dòng)是不行的,比如教師布置學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí),他既不思考,也不行動(dòng)。在靜的狀態(tài)下,學(xué)生容易獲得知識(shí);在動(dòng)的狀態(tài)下,學(xué)生容易形成能力。只要學(xué)生真正聽進(jìn)去,有激情,眼光放亮的在聽,可以一節(jié)課都在講。如果學(xué)生無精打采,那不一定是學(xué)生走神,可能是學(xué)生由于聽不懂了,那就要及時(shí)調(diào)整教學(xué),讓學(xué)生動(dòng)起來,手動(dòng)起來,腦動(dòng)起來。以上是自己的一點(diǎn)淺薄認(rèn)識(shí),不當(dāng)之處,敬請(qǐng)指正!

第四篇:課堂密碼讀后感

當(dāng)我們不再用要什么就取什么,看不慣什么就改什么的心態(tài)來行事,而是尊重學(xué)生,尤其是學(xué)生的生活,尊重同事,尤其是同事的課堂時(shí),才可能在有序的課堂中獲得樂趣,在有趣的課堂中獲得成績,課堂密碼讀后感。這是我在這本書中感悟最深的一段話,以生為本,因物而論,我們要用辯證的思維來觀察我們的課堂,把握好教學(xué)細(xì)節(jié)中的度。

“向課堂45分鐘要效率”,這已經(jīng)成為大家耳熟能詳?shù)慕逃谔?hào),但其關(guān)鍵應(yīng)該是教師的教學(xué)進(jìn)度與學(xué)生的學(xué)習(xí)授受度步調(diào)要一致才可能做到教學(xué)相長,從而提高課堂教學(xué)效率。沒有放慢自己的腳步去適應(yīng)孩子的進(jìn)度,卻讓孩子加快步伐來適應(yīng)自己的進(jìn)度,在這種超越自身能力的過程中,孩子不但對(duì)散步喪失了興趣,還學(xué)會(huì)了依賴父母來達(dá)到目標(biāo),課堂上的類似現(xiàn)象出經(jīng)常發(fā)生在我們老師身上。課堂教學(xué)真正的主體是學(xué)生而不是教師,教師非常努力,但學(xué)生不參與,那么課堂教學(xué)的效果仍為零。在課堂教學(xué)中,具有真實(shí)教育意義的是學(xué)生的學(xué)習(xí),教師的教學(xué)只是學(xué)生學(xué)習(xí)的助推劑,因此,評(píng)價(jià)一堂課優(yōu)劣的標(biāo)準(zhǔn),從目標(biāo)的角度來看,應(yīng)該是學(xué)生的學(xué)習(xí)接受度,而不是教師的教學(xué)進(jìn)度。因此課堂效率需要教師的努力,需要學(xué)生的參與,但更需要教師與學(xué)生的協(xié)同學(xué)習(xí),減少教師教學(xué)進(jìn)度與學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)度的差距。

學(xué)生欠交作業(yè),抄作業(yè)的現(xiàn)象普存在,有時(shí)甚至一些科代表也有這種現(xiàn)象出現(xiàn),當(dāng)出現(xiàn)這種現(xiàn)象時(shí),我們應(yīng)理性地追問自己,當(dāng)學(xué)生為了完成任務(wù)不得不抄襲作業(yè)時(shí),究竟是他們沒有能力完成作業(yè),還是他們不愿意完成作業(yè)呢?如果學(xué)生沒有能力完成作業(yè),哪教師應(yīng)該怎樣做呢?如果是學(xué)生不愿意完成作業(yè)是什么原因造成的呢?如果簡單地把學(xué)生不完成作業(yè)歸因于學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度不好,既可能冤枉了學(xué)生,又可能錯(cuò)過了解決問題的機(jī)會(huì)。因此,學(xué)生不愿意學(xué)習(xí),如果是原初學(xué)習(xí)態(tài)度出了問題,哪是需要批評(píng)的,有可能在批評(píng)中就轉(zhuǎn)變了學(xué)生的態(tài)度。如果是過程學(xué)習(xí)態(tài)度出了問題,哪么需要的就不再是簡單的批評(píng)了,而是診斷與幫助了。“工欲善其事,必先利其器”,這句古語提醒我們,如果要做好某事,前提是準(zhǔn)備好做這件事的工具,而且要掌握做這件的方法。良好的學(xué)習(xí)態(tài)度緣積極的學(xué)習(xí)興趣而積極的學(xué)習(xí)興趣是對(duì)學(xué)習(xí)過程內(nèi)在享受,這種享受是由良好的學(xué)習(xí)方法帶來的,而學(xué)習(xí)興趣也只可能由良好的學(xué)習(xí)方法產(chǎn)生,為此培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)興趣是我們的教育首要任務(wù)。

在課堂教學(xué)中,教師應(yīng)該如何提高課堂教學(xué)效益?應(yīng)該怎樣關(guān)注學(xué)生的進(jìn)步和發(fā)展?讀完這本書后我認(rèn)為:第一,教師的課堂教學(xué)氛圍應(yīng)該是民主平等的。課堂上,老師要讓自己與學(xué)生、學(xué)生和學(xué)生之間形成互動(dòng)的、和諧的、民主的關(guān)系,要成為引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)尋求知識(shí)、吸收知識(shí)、運(yùn)用知識(shí)的組織者和領(lǐng)路人,成為學(xué)生表達(dá)觀點(diǎn)、傾訴情感的知音。第二,教師的課堂教學(xué)組織應(yīng)該是高質(zhì)有效的。可以說,一位教師的課講授得很出色,如果沒有有效的組織教學(xué),那么這一節(jié)課一定是一節(jié)失敗的課。一節(jié)有效組織的課堂教學(xué)也就是一堂好課的標(biāo)準(zhǔn)。任何一節(jié)課都要以組織教學(xué)開始,并貫穿于課的始終。所以我們要學(xué)會(huì)課堂教學(xué)的各種組織方法和策略,并按照新課程理念要求,從關(guān)注學(xué)生終身發(fā)展的高度,不斷優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu),改善學(xué)生的學(xué)習(xí)方式,積極地營造民主、平等、和諧的教學(xué)氛圍,使教師有效地教學(xué),學(xué)生有效地學(xué)習(xí)。第三,教師的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)該是人文真誠的。在課堂教學(xué)中,教師要熟悉學(xué)生的差異,站在學(xué)生的立場(chǎng)思考問題,多角度地預(yù)測(cè)可能會(huì)產(chǎn)生的多元化的答案,從而做到心中有數(shù)、準(zhǔn)確地評(píng)價(jià)學(xué)生可能出現(xiàn)的五花八門的回答,讀后感《課堂密碼讀后感》。

真正煥發(fā)生命活力的課堂,并不是教師個(gè)人的精彩課堂,也不是學(xué)生個(gè)人習(xí)得學(xué)科知識(shí)的課堂,而是教師與學(xué)生借助課堂教學(xué)這一活動(dòng)與平臺(tái),在教師的精彩教學(xué)之中,在學(xué)生學(xué)科知識(shí)的習(xí)得過程中,體會(huì)人與人之間的情感共鳴與知識(shí)共享的樂趣的課堂。”是的,就是這樣的課堂,才是有生命力的課,才是精彩的課。

課堂效率=教學(xué)進(jìn)度×學(xué)習(xí)接受度

文中提出對(duì)課堂教學(xué)有效性的評(píng)價(jià),并不是看課堂教學(xué)過程如何,而是看課堂教學(xué)產(chǎn)生的學(xué)習(xí)結(jié)果如何。不管課堂教學(xué)過程多么豐富多彩,多么受學(xué)生歡迎,如果學(xué)生對(duì)教師講解的內(nèi)容難以理解,難以接受,那么這堂課也是低效的。不管老師上課講了多少知識(shí),也不管是怎么講解知識(shí)的,最終的判斷標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該是學(xué)生接受了多少知識(shí)。從上面這個(gè)公式可以看出課堂效率等于教學(xué)進(jìn)度與學(xué)習(xí)接受度的乘積。兩個(gè)因數(shù)都達(dá)到最大的時(shí)候,乘積就是最大的。因此要讓課堂發(fā)揮最大的效率,肯定需要教師與學(xué)生的努力和投入,教師一味地加快教學(xué)進(jìn)度而不顧學(xué)生的學(xué)習(xí)接受度,或者學(xué)生只管個(gè)人的學(xué)習(xí)接受度而不順應(yīng)教師的教學(xué)進(jìn)度,都很難讓課堂效率最大化。作為一門學(xué)科,體育課與其它課程教學(xué)一樣,也有其固定的教學(xué)內(nèi)容和一定的教學(xué)方法。但作為體育課又不同于其它課程教學(xué),它具有更廣泛的活動(dòng)空間和獨(dú)特的教學(xué)方式。在平時(shí)的體育課實(shí)踐與同事們的交流學(xué)習(xí)中,我認(rèn)識(shí)到把“教”與“玩”有機(jī)地結(jié)合起來,是提高小學(xué)體育課堂教學(xué)效率的有效方法之一。

愛玩好動(dòng),是兒童的天性,他們興趣廣泛,好奇心強(qiáng),常常以直接興趣為動(dòng)力。因此,小學(xué)生的情趣特點(diǎn)決定了在體育教學(xué)中應(yīng)注重“教”與“玩”的結(jié)合。這就要求我們?cè)隗w育教學(xué)中應(yīng)從學(xué)生的情趣特點(diǎn)出發(fā),采取靈活多樣的形式,寓教于玩,這樣既能增強(qiáng)學(xué)生參加體育活動(dòng)的興趣,又能在娛樂游戲中體現(xiàn)體育教學(xué)內(nèi)容,達(dá)到體育教學(xué)目的。其次,小學(xué)生,尤其是低年級(jí)的小學(xué)生,理解能力和應(yīng)用能力都比較差,在體育教學(xué)過程中,我們常常會(huì)遇到教師講的頭頭是道,學(xué)生卻似懂非懂的情況,這就說明體育教學(xué)只強(qiáng)調(diào)“教”是不夠的,還必須同“玩”結(jié)合起來,通過做游戲等趣味活動(dòng)來啟發(fā)學(xué)生理解教學(xué)內(nèi)容,做到潛移默化。通過教與玩相結(jié)合的教學(xué)方法其實(shí)踐效果是明顯的,我認(rèn)為主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面: 首先、增強(qiáng)了學(xué)生參加體育鍛煉的興趣,豐富了體育教學(xué)形式和體育教學(xué)內(nèi)容,實(shí)現(xiàn)了教者與學(xué)者在感情上的融合和在情趣上的共鳴。因此,在體育課堂上,學(xué)生精神飽滿,興高采烈,自覺、主動(dòng)地參加各種體育活動(dòng)。其次、強(qiáng)化了學(xué)生的體能鍛煉,吸引了學(xué)生積極參加體育活動(dòng),通過“玩”達(dá)到了學(xué)生運(yùn)動(dòng)量,促進(jìn)了體能的增強(qiáng)。第三、為體育課堂營造了一個(gè)比較自由、民主的寬松環(huán)境,在活動(dòng)中培養(yǎng)健康的情趣,鍛煉堅(jiān)強(qiáng)的意志,促進(jìn)學(xué)生個(gè)人性格、氣質(zhì)的發(fā)展。

總之,課堂是我們教學(xué)的主陣地,要切實(shí)的提高教育教學(xué)效率,課堂就是我們的主戰(zhàn)場(chǎng)。影響課堂效率的因素很多,但課堂教學(xué)因素占了相當(dāng)?shù)谋壤覀冎挥欣硇缘卣J(rèn)識(shí)我們的課堂教學(xué),客觀地面對(duì)我們的課堂教學(xué)存在的問題,才能不斷改進(jìn)我們的課堂教學(xué)。提高課堂教學(xué)效率的方法有很多,除了課前的周密準(zhǔn)備、課堂求真務(wù)實(shí)、不斷改進(jìn)教學(xué)結(jié)構(gòu)和教學(xué)方法、營造和諧教學(xué)氛圍外,還有很多需要我們?nèi)ニ伎寂c實(shí)踐。我們遇到的困難也會(huì)不少,碰到的問題也會(huì)很多,教師要把追求課堂教學(xué)藝術(shù)的完美與課堂教學(xué)的高效作為自己一生孜孜不倦的追求。只要我們面對(duì)問題和困難,冷靜思考,勇于實(shí)踐,善于總結(jié),一定會(huì)不斷提高課堂教學(xué)效率。

第五篇:課堂密碼讀后感

《課堂密碼》讀書心得

巷道中心小學(xué)趙淑玲

《課堂密碼》是對(duì)課堂教學(xué)的深度思考。走近課堂,既不遠(yuǎn)離課堂,也不走進(jìn)課堂,才發(fā)現(xiàn)課堂遠(yuǎn)沒有我們想象中的那么簡單。我們需要成績,但卻不能從學(xué)生身上搶成績;我們需要趣味,但又不能偏離學(xué)科來討好學(xué)生;我們需要有序,但又不能用權(quán)力和體力去管制學(xué)生。我們要課堂教學(xué)的高投入與低效率,看起來是非常矛盾的。從邏輯上講,既然有了教師的高投入,課堂教學(xué)的效率就應(yīng)該會(huì)高。可事實(shí)正好相反:教師高投入不斷,課堂教學(xué)低效率卻越發(fā)明顯。為什么會(huì)出現(xiàn)這種投入與產(chǎn)出相背離的現(xiàn)象呢?

其實(shí),在將教師的投入轉(zhuǎn)化為教學(xué)產(chǎn)出的過程中,教育教學(xué)技術(shù)起著決定性的作用。有些教師不但教得輕松,而且教得幸福,學(xué)生的學(xué)習(xí)成績還很好;但更多的教師不但教得疲憊,而且教得不幸福,學(xué)生的成績每況愈下。從統(tǒng)計(jì)上看,教得輕松的教師更容易取得教學(xué)成效,而教得疲憊的教師則更難取得教學(xué)成效。由于教師的精力總是有限的,當(dāng)教師對(duì)課堂教學(xué)的投入處于透支狀態(tài)時(shí),原本就不高的教學(xué)效率,就越發(fā)地朝著低效的方向發(fā)展了。所以,追求教學(xué)的輕松與幸福,才是課堂教學(xué)發(fā)展的基本方向。可是,這并不比教師的高投入與精力透支容易,因?yàn)榍罢咝枰?/p>

育教學(xué)技術(shù)的支持,而后者雖然很辛苦,但畢竟不依賴于外在力量的支持,教師可以“隨心所欲”。

“向課堂45分鐘要效率”,這已經(jīng)成為大家耳熟能詳?shù)慕逃谔?hào),但其關(guān)鍵應(yīng)該是教師的教學(xué)進(jìn)度與學(xué)生的學(xué)習(xí)授受度步調(diào)要一致才可能做到教學(xué)相長,從而提高課堂教學(xué)效率。沒有放慢自己的腳步去適應(yīng)孩子的進(jìn)度,卻讓孩子加快步伐來適應(yīng)自己的進(jìn)度,在這種超越自身能力的過程中,孩子不但對(duì)散步喪失了興趣,還學(xué)會(huì)了依賴父母來達(dá)到目標(biāo),課堂上的類似現(xiàn)象出經(jīng)常發(fā)生在我們老師身上。課堂教學(xué)真正的主體是學(xué)生而不是教師,教師非常努力,但學(xué)生不參與,那么課堂教學(xué)的效果仍為零。評(píng)價(jià)一堂課優(yōu)劣的標(biāo)準(zhǔn),從目標(biāo)的角度來看,應(yīng)該是學(xué)生的學(xué)習(xí)接受度,而不是教師的教學(xué)進(jìn)度。因此課堂效率需要教師的努力,需要學(xué)生的參與,但更需要教師與學(xué)生的協(xié)同學(xué)習(xí),減少教師教學(xué)進(jìn)度與學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)度的差距。

學(xué)生欠交作業(yè),抄作業(yè)的現(xiàn)象普存在,有時(shí)甚至一些科代表也有這種現(xiàn)象出現(xiàn),當(dāng)出現(xiàn)這種現(xiàn)象時(shí),我們應(yīng)理性地追問自己,當(dāng)學(xué)生為了完成任務(wù)不得不抄襲作業(yè)時(shí),究竟是他們沒有能力完成作業(yè),還是他們不愿意完成作業(yè)呢?如果學(xué)生沒有能力完成作業(yè),那教師應(yīng)該怎樣做呢?如果是學(xué)生不愿意完成作業(yè)是什么原因造成的呢?如果簡單地把學(xué)生不完成作業(yè)歸因于學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度不好,既可能冤枉了學(xué)生,又可能錯(cuò)過了解決問題的機(jī)會(huì)。因此,學(xué)生不愿意學(xué)習(xí),如果是原初學(xué)習(xí)態(tài)度出了問題,哪是需要

批評(píng)的,有可能在批評(píng)中就轉(zhuǎn)變了學(xué)生的態(tài)度。如果是過程學(xué)習(xí)態(tài)度出了問題,哪么需要的就不再是簡單的批評(píng)了,而是診斷與幫助了。“工欲善其事,必先利其器”,這句古語提醒我們,如果要做好某事,前提是準(zhǔn)備好做這件事的工具,而且要掌握做這件的方法。良好的學(xué)習(xí)態(tài)度源自積極的學(xué)習(xí)興趣,而積極的學(xué)習(xí)興趣是對(duì)學(xué)習(xí)過程內(nèi)在享受,這種享受是由良好的學(xué)習(xí)方法帶來的,而學(xué)習(xí)興趣也只可能由良好的學(xué)習(xí)方法產(chǎn)生,為此培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)興趣是我們的教育首要任務(wù)。

在課堂教學(xué)中,教師應(yīng)該如何提高課堂教學(xué)效益?讀完這本書后我認(rèn)為:第一,教師的課堂教學(xué)氛圍應(yīng)該是民主平等的。課堂上,老師要讓自己與學(xué)生、學(xué)生和學(xué)生之間形成互動(dòng)的、和諧的、民主的關(guān)系,要成為引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)尋求知識(shí)、吸收知識(shí)、運(yùn)用知識(shí)的組織者和領(lǐng)路人,成為學(xué)生表達(dá)觀點(diǎn)、傾訴情感的知音。第二,教師的課堂教學(xué)組織應(yīng)該是高質(zhì)有效的。可以說,一位教師的課講授得很出色,如果沒有有效的組織教學(xué),那么這一節(jié)課注定是一節(jié)失敗的課。第三,教師的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)該是人文真誠的。

真正煥發(fā)生命活力的課堂,并不是教師個(gè)人的精彩課堂,也不是學(xué)生個(gè)人習(xí)得學(xué)科知識(shí)的課堂,而是教師與學(xué)生借助課堂教學(xué)這一活動(dòng)與平臺(tái),在教師的精彩教學(xué)之中,在學(xué)生學(xué)科知識(shí)的習(xí)得過程中,體會(huì)人與人之間的情感共鳴與知識(shí)共享的樂趣的課堂。”這樣的課堂,才是有生命力的課,才是精彩的課堂。

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