第一篇：《發現高效課堂密碼》讀后感2

通過這本書的認真研讀，我深切的感受到作為一名教師，如何提高課堂效果，重點要從四個方面加強，提升課堂效果，真正達到高效課堂的目的，《發現高效課堂密碼》讀后感2。

一、提升教師備課水平。不但要備課，還要花時間深入鉆研教材，緊緊圍繞課題精心設計教學過程，做到吃透教材、吃透學生。因此，教師要想把“高效課堂”這艘船開好，就必須揚好“備課”這片帆。

二、培養學生預習習慣。要想提高課堂效果，必須讓學生養成預習的習慣，并通過預習讓每學生面對新知識之前有一個充分的知識與心理準備，讀后感《《發現高效課堂密碼》讀后感2》。繼而課堂教學的重點應放在學生存疑、模糊的地方，使教學過程做到有的放矢，既提高課堂學習效率，又能調動學生參與的積極性。

三、關注每位學生。有句話說得好：“課堂是學生表現的地方，不是老師表演的地方。”要使課堂更高效，教師應從關注每一位學生開始，承認其基礎的差異，讓他們在參與中學習，在肯定中學習，在教師的鼓勵聲中學習，從而獲得學習的樂趣。

四、精心設計課堂練習。課堂練習是獲取知識的有效手段。在教學環節我們應承認學生的差異，因此在課堂練習的設計上我們應該承認學生基礎的差別，從而因材施教地設計不同層次的練習，讓不同層次的學生在練習中體驗成功的喜悅，得到應有的發展，為高效課堂提供最好的保證。

第二篇：《發現高效課堂密碼》讀后感

《發現高效課堂密碼》讀后感

唐莊鄉第六小學：楊新鋒

《發現高效課堂密碼》是對課堂教學的深度思考。走近課堂，既不遠離課堂，也不走進課堂，才發現課堂遠沒有我們想象中的那么簡單。我們需要成績，但卻不能從學生身上搶成績；我們需要趣味，但又不能偏離學科來討好學生；我們需要有序，但又不能用權力和體力去管制學生。當我們不再用要什么就取什么，看不慣什么就改什么的心態來行事，而是尊重學生，尤其是學生的生活，尊重同事，尤其是同事的課堂時，才可能在有序的課堂中獲得樂趣，在有趣的課堂中獲得成績。這是我在這本書中感悟最深的一段話，以生為本，因物而論，我們要用辯證的思維來觀察我們的課堂，把握好教學細節中的度。“向課堂45分鐘要效率”，這已經成為大家耳熟能詳的教育口號，但其關鍵應該是教師的教學進度與學生的學習授受度步調要一致才可能做到教學相長，從而提高課堂教學效率。沒有放慢自己的腳步去適應孩子的進度，卻讓孩子加快步伐來適應自己的進度，在這種超越自身能力的過程中，孩子不但對散步喪失了興趣，還學會了依賴父母來達到目標，課堂上的類似現象出經常發生在我們老師身上。課堂教學真正的主體是學生而不是教師，教師非常努力，但學生不參與，那么課堂教學的效果仍為零。在課堂教學中，具有真實教育意義的是學生的學習，教師的教學只是學生學習的助推劑，因此，評價一堂課優劣的標準，從目標的角度來看，應該是學生的學習接受度，而不是教師的教學進度。因此課堂效率需要教師的努力，需要學生的參與，但更需要教師與學生的協同學習，減少教師教學進度與學生學習進度的差距。

學生欠交作業，抄作業的現象普存在，有時甚至一些科代表也有這種現象出現，當出現這種現象時，我們應理性地追問自己，當學生為了完成任務不得不抄襲作業時，究竟是他們沒有能力完成作業，還是他們不愿意完成作業呢？如果學生沒有能力完成作業，哪教師應該怎樣做呢？如果是學生不愿意完成作業是什么原因造成的呢？如果簡單地把學生不完成作業歸因于學生學習態度不好，既可能冤枉了學生，又可能錯過了解決問題的機會。因此，學生不愿意學習，如果是原初學習態度出了問題，哪是需要批評的，有可能在批評中就轉變了學生的態度。如果是過程學習態度出了問題，哪么需要的就不再是簡單的批評了，而是診斷與幫助了。“工欲善其事，必先利其器”，這句古語提醒我們，如果要做好某事，前提是準備好做這件事的工具，而且要掌握做這件的方法。良好的學習態度緣積極的學習興趣而積極的學習興趣是對學習過程內在享受，這種享受是由良好的學習方法帶來的，而學習興趣也只可能由良好的學習方法產生，為此培養學生良好的學習興趣是我們的教育首要任務。

在課堂教學中，教師應該如何提高課堂教學效益？應該怎樣關注學生的進步和發展？讀完這本書后我認為：第一，教師的課堂教學氛圍應該是民主平等的。課堂上，老師要讓自己與學生、學生和學生之間形成互動的、和諧的、民主的關系，要成為引導學生學會尋求知識、吸收知識、運用知識的組織者和領路人，成為學生表達觀點、傾訴情

感的知音。第二，教師的課堂教學組織應該是高質有效的。可以說，一位教師的課講授得很出色，如果沒有有效的組織教學，那么這一節課一定是一節失敗的課。一節有效組織的課堂教學也就是一堂好課的標準。任何一節課都要以組織教學開始，并貫穿于課的始終。所以我們要學會課堂教學的各種組織方法和策略，并按照新課程理念要求，從關注學生終身發展的高度，不斷優化課堂教學結構，改善學生的學習方式，積極地營造民主、平等、和諧的教學氛圍，使教師有效地教學，學生有效地學習。第三，教師的課堂教學評價應該是人文真誠的。在課堂教學中，教師要熟悉學生的差異，站在學生的立場思考問題，多角度地預測可能會產生的多元化的答案，從而做到心中有數、準確地評價學生可能出現的五花八門的回答。

真正煥發生命活力的課堂，并不是教師個人的精彩課堂，也不是學生個人習得學科知識的課堂，而是教師與學生借助課堂教學這一活動與平臺，在教師的精彩教學之中，在學生學科知識的習得過程中，體會人與人之間的情感共鳴與知識共享的樂趣的課堂。”是的，就是這樣的課堂，才是有生命力的課，才是精彩的課。

第三篇：發現高效課堂密碼讀后感

《發現高效課堂密碼》讀后感

教師專業水平的高低直接影響教育質量，以及學生的前程、學校的發展。因此，今年暑假教委一如既往組織了教師培訓，學校也布置了相關任務。閱讀于春祥老師的《發現高效課堂密碼》并寫成讀書心得就成為其中一項。

在此之前，于春祥這個名字也只是偶爾在一些培訓中聽別人提起過，并未引起我的關注。為此，在讀他的書之前，我特地到他的博客中去了解了一下。在他的博客中我發現這是一個非常“平民化”的一個教育家，一個很務實的教學工作者。于是我開始讀這本《發現高效課堂密碼》，由最初的心不在焉到后來的深入閱讀，這本書給我帶來巨大的震撼，這真是一本實用的好書！

在這本書中，于老師圍繞怎樣打造高效課堂提出了很多新穎的觀點和具體的操作方法。全書分為“高效課堂大揭秘”、“課堂規律有幾多”“課堂醫案巧拾零”、“模式建構與重建”等十四章內容。其中第二章《課堂規律有幾多》更是讓我印象深刻。我們應該仔細審視一下自己課堂教學，有意識的運用規律。書中所講的“二八教學規律”，讓我對新課標的理解更深了一層。

所謂“二八教學規律”是指一般情況下，課堂上20%的屬于重點、難點的內容需要教師教，而80%的內容學生是完全可以自學掌握的。這個定律告訴我們“教”是建立在“學”的需要的基礎上，從而實現“以學定教”，“以教導學”，“學教互動”，“動態生成”。這里強調的“學”絕不是學生自己的事情，凡是沒有教師指導參與的“學”往往是低效的。“教”也未必就是教師的專利，所謂“兵教兵”也不失為一種有效的“教”的方法。回憶自己的教學，要么是一直牽著學生的鼻子走，要么是置之不理、一放到低，這兩種極端都是嚴重錯誤的。

于老師十分強調教師與學生的分工，這與新課標中提出老師在教學中起主導作用，學生才是學習的主體是一致的。而在實際教學中，教師往往不相信學生的能力，常常犯“滿堂灌”的錯誤，一講到底，一節課下來老師累，學生更累。這些都是我們應該改正的課堂模式。關注學生，相信學生，尊重學生的主體地位，讓師生在課堂教學中充分、高效互動是從根本上克服傳統課堂弊端的出路。

對于“教師在教學中?教?什么”的問題，于春祥老師也作了明確的解釋。就

教學內容而言，教學生預習以后依然不懂的問題，教課堂討論后生成的問題，教由教學內容本身延伸演繹的問題。就生命關注而言：教會探索問題的方法，教授正確習慣的養成，教育生命活力的彰顯。重建教師師德觀，遵循教育規律，交給學生他所需要的正確的東西；重建課堂效率觀，將學習知識的過程成為溫暖生命快樂生命的歷程。

在語文課堂教學中，要促進課堂的高效，我認為教師首先應該嚴抓基本常規，如學生的預習。學生對文本的熟悉程度直接影響課堂教學的效率。因此，教師應采取一系列措施督促學生的有效預習。對非書寫作業，學生的態度往往是消極的，教師一定要花時間進行檢查，培養學生良好的預習課文的習慣。而在檢查的過程中，教師對“教什么”的問題更能做到心中有數。不僅如此，針對一些學困生，教師還應對預習的方法給予相應的指導。同時在新課開始之前，教師應告訴學生新課將解決哪些問題，讓學生有目的、有方法地預習課文。如能做好這一步，對教師的教學無疑是大有裨益的。當然，要打造高效課堂，僅靠學生的預習是遠遠不夠的，教師對學情的分析、對教材的把握等都是影響課堂效率的因素，然而我相信，只有把每一步常規環節做踏實，才有實現高效課堂的可能。

總之，我認為，教師要促進課堂模式的轉變從而打造高效課堂，首先要促進觀念的轉變，思想指導行為，只有在正確思想的引領下，我們才能探索出更多行之有效的方法。對于打造高效課堂，于老師提出的很多方法都值得我們學習、嘗試，而只要教師秉承正確的教學觀念也應該能摸索出自己的一套方法。

2012.8

第四篇：《發現高效課堂密碼》讀后感1

1、“三主”協同率

教師、學生、教材三要素之間屬于主體與主體之間的協同關系，《發現高效課堂密碼》讀后感1。它既反對“以教為主”“教”霸權，又有反對企圖以降低教師的地位、淡化教師的作用，來凸顯所謂“以學為主”的單極主體地位的做法。它主張教師和學生要成為學習的“伙伴”協同投入對教材文本的“活化”，促成教師、學生、教材三個主體之間的對話、交往、互動。

2、“雙因”統一律

“雙因”這里專指智力因素與非智力因素。課堂教學是智力因素與非智力因素相融合相統一的過程。“雙因”統一律的價值在于，課堂教學中，在完成智力培養目標的同時，自覺地（而不是自發地）激發非智力利因素的參與，不僅使“知識與能力”目標有效達成，同時讓“情感態度價值觀”目標得以落實和升華。

3、伙伴效應率

在班級授課制的環境中，學習不再僅僅是個人的事情，而是伙伴互助的過程，且往往會因為伙伴之間知識與能力的對稱更容易形成“心有靈犀一點通”的意會效果。

合作，不僅是知識學習的重要途徑，而且也是人格修煉的一個重要內涵。

4、學思結合律

子曰：“學而不思則罔，思而不學則殆。”孔子說：“只重學習而不注重思考，就有可能遭到蒙蔽而陷于迷惑；只重思考而不重視學習，就有可能因誤入歧途精神疲倦而無所得。”“學”與“思”二者不可偏廢。

審視現在的課堂，問題出在重教“學”，而輕學“思”。知識網絡的構建，一旦缺了思維的黏著，非常容易支離破碎。缺乏思維的“學”，其效率必有折扣。

5、“兩化”創生率

課堂教學的本質，就是“內化”與“外化”相互創生的結果。

所謂內化，就是師生對教材文本理解個性化意義構建的過程，讀后感《《發現高效課堂密碼》讀后感1》。

“內化”與“外化”都需要主體能動性、創造性的參與，需要在一次次智慧挑戰中生成“個性化”的知識構建。

6、溫故知新率

子曰：“溫故而知新，可以為師矣。”全句的大意可以為：“（善于）溫習已有的背景知識和生活經驗，就可以學會新的知識，這樣的人就可以做別人的老師了。”

7、憤悱啟發率

子曰：“不憤不啟，不悱不發。”大意是：“只有當學生心求通而未得時，才可以幫助學生開其意；只有當學生口欲言而不能時，才可以引導學生達其辭。”

8、視野關注極限率

心理學研究表明，一個教師在視力正常的情況下，其視野關注極限為25人，再多就會出現顧此失彼的現象。這就是所謂的視野關注極限定律。這條定律對我們有三點啟發：積極推進小班化教學；建立視野資源意識，養成視野轉換的習慣；堅持關注后進生。

9、學習快樂率

孔子的古訓：“知之者，不如好之者；好之者，不如樂之者。”自信是快樂的基礎，自信能使人進入積極思維狀態。

10、“二八定律”

一般情況下，課堂上20%的屬于重點、難點的內容需要教師，而80%的內容學生是完全可以自學掌握的。

在今后的工作中，我們真得不斷學習，尋求教學規律，有意識地運用規律。我們不能讓學生迷迷瞪瞪的學，老師也不能稀里糊涂的教。

第五篇：發現高效課堂密碼有感

解讀“密碼”，創造“高效”

——讀于春祥《發現高效課堂密碼》有感

羅曉玲

在這個梧桐吐綠的初夏，我有幸再次拜讀了于春祥老師的《發現高效課堂密碼》一書，誠服于于老師對“高效課堂”的完美闡釋。正如此書封面上寫的文字一樣，這是“一位草根教育專家的課改宣言，一份高效課堂完整解決方案”。同時，也為于老師的親切睿智而感動。他不以深奧晦澀的理論讓人望而卻步，也不以冗長復雜的闡述令人乏味。他仿佛就是生活中熟悉多年的朋友，坐在你面前，娓娓講述著他所看到、聽到、經歷到和由此想到的關于課堂、關于教育和學習的點點滴滴。

“高效課堂”是怎樣的課堂呢？于老師認為，高效課堂是誕生于新的課堂觀、效率觀基礎上的，它與傳統課堂單純以分數為旨歸，甚至不擇手段地追求分數的效率觀大相徑庭，而是主張在課堂上要演繹“生命的狂歡”。生命活力與課堂效率的和諧共振才是高效課堂的價值所在。

“高效課堂”的核心密碼在哪里？于老師帶領我在書中找到了答案，那就是：回歸課堂的本質和規律。“高效課堂”強調回歸課堂的本質和規律，這也是符合科學發展觀“以人為本”的核心要義的。“以人為本”具體在課堂上，就是要落實以學生為本，以學為本，關注學生的生命狀態，關注學生的成長與發展。“學習知識的過程，理應是溫暖生命的過程、快樂生命的過程。”高效課堂理應成為知識的超市，生命的狂歡，這應是我們作為老師追求的教育理想境界。

于老師更從實戰的角度對高效課堂進行了一次“大揭密”：課堂教學規律的探尋，神奇杜郎口的有效解讀，信息技術與課堂教學的有機整合，課堂教學模式的解構與重建等等。讀明白這些“密碼”，運用好它們，創造“高效課堂”就不再是虛想。

譬如按照課堂的一般規律，要上好一堂課，先要明白“干什么（目標）”。然后，應該在老師的指導下放給學生做一做（預習）；究竟學得怎么樣，有何疑問，展示出來看一看（展示）；面對展示過程中出現的問題，師生再共同點撥一下（點撥）；最后，通過作業加以鞏固（作業）。這并不是多么深奧難懂的理論，它其實就是告訴我們：教育要回歸“源點”，在遵循客觀規律的基礎下，自自然然地讓學生“動起來”、“快樂起來”。他常說：“一喜歡就快樂，一癡迷就成功，一熱愛就幸福。”當一個人真正感到了快樂好熱愛，學習怎么還會是痛苦不堪的事情呢？

于是在“現代課堂模式的結構與重建” 一文中，于老師提出“以學為主，先學后教”的教學模式，具體為“目標—預習—展示—點撥—作業”的“新五環節”模式，用以指導課堂教學，這就是對一般課堂教學規律的概括。可以想見，按照這五個環節進行教學，教師會因課堂而幸福充實，學生也會因課堂而自信快樂。在這樣的課堂上，學生快樂探究、展示，教師以智慧點撥、引領。每一個生命都得以盡情綻放，師生共同演繹生命的華章。讓“生命體驗因課堂展示而自信豐富”，讓“課堂品位因生命活力而精彩生動”。

高效課堂功夫更在書外。于老師說，如果僅僅就課堂而課堂，恐怕永遠不會有高效課堂。他大聲疾呼：課改需要師生“大閱讀”。他讓我們明確了讀書學習的意義，增強了讀書學習的緊迫感，也讓我們懂得讀書既要“厚古”更要“博今”，文科教師要“理化”，理科教師要“文化”，外語教師要開發原著閱讀。是的，只有不斷地讀書，不斷地學習，才能夠使生命更加精彩。“問渠那得清如許？為有源頭活水來。”當師生常常沐浴書香，時時采擷精華之時，高效課堂有“活水”不斷涌入，才會歷久彌新，日顯高效。閱讀將成為人生可持續發展的智慧源泉，生命的價值將在“大閱讀”中擴張而愈加可貴。

“高效課堂”是不是因為“高效”而高不可攀呢？非也！于老師作為一位草根教育家，他既有豐富的教育理論和哲學思想，也有數千次深入課堂觀察研究的實踐經驗，更有一顆悲憫蒼生、關愛一線教師的美好心靈。他就像是我們的知心人，用《發現高效課堂密碼》中的具體方法和生動的案例指導著我們在實踐中的操作技巧。在這本書的指引下，帶著這些寶貴的“密碼”，我大膽地嘗試著，漸漸強烈地感受到課堂改革帶來的喜悅：比如在教學課文《我的信念》時，我將學生的自主性（即那個大大的“我”）極力彰顯，努力地發掘著學生的“動心”之處。在這課堂里，目標由“我”定，問題由“我”尋，語言由“我”品，結論由“我”評。“我思我創我癡狂”，課堂中精彩生成層出不窮。尤其是在理解文章內容、觸摸人物心靈階段，學生的學習熱情被激發起來了，課堂生成許多意想不到的成果。（此課堂實錄《動態課堂由“我”生》已經發表于《中國教師報·現代課堂周刊》（429·88期））課堂中我還常常學著用課本劇、歌曲、繪畫、對聯、順口溜等活動來創新展示形式，讓學生在課堂上多聽、多讀、多說、多練。學生參與性高，參與面廣，而且輕松的掌握所學知識，實現了課堂效率的最大化，讓課堂充滿生命的活力。

于春祥老師在《發現高效課堂密碼》中介紹的“動車組”理論，也為我們的教學工作中的小組合作學習進行了有效引領。小組合作學習中我們把大班小班化，把小班化小組，促進小組合作。按照他指出的“組內異質，組間同質”、小組成員“角色互補”和“小組評價”的激勵作用等要求來開展工作。在學習小組建設中,我們還強調習慣的培養。于老師說：“課改深處是習慣。”在這方面，他提醒著教師要注重細致入微的指導。如讀寫姿勢、寫字迅速、板演衛生、低聲交流、脫稿表達習慣等等，我們都不斷地從中加以借鑒和學習。教育家洛克說：“事實上一切教育歸根結蒂都是為了培養人的良好習慣。” 通過學習小組建設和良好習慣細節的培養，我們的學生已經有了明顯的進步：課堂上能夠自主合作、大膽質疑、主動提問、自信展示等等。開動我們的“動車組”，充分開展小組合作學習，教師與學生真正成為了“伙伴”，學生與學生真正成為了“伙伴”，大家協同合作，投入學習，促成教師、學生、教材三個主體之間的對話、交流、互動，一改傳統課堂“老師講，學生聽，聽過之后了無痕”的現象。

高效課堂項目實施需要大量的操作工具。工具的研發是思想與方法的統整，是操作的具體落實。諸如，高效課堂究竟要評價什么，怎樣評價，這都需要評價工具的具體體現。細心周到的于老師為了使教師盡快地邁進高效課堂的宮殿，還無私地他把自己近年來編制的幾個常用的評價工具也附于《發現高效課堂》書中。這九個評價表既有對高效課堂整體的評價標準呈現，也有對說課、評課、問題研究進程、小課題研究問題進程、區域推進、書香校園、“五星級”教師等多方面的評價標準的呈現。這些工具可以使初學者快速地明確高效課堂的要求，也能根據標準把握高效課堂的要領。同時，這些評價工具還具有啟迪性，它使我們懂得了“要什么就評什么”、“評什么就有什么”的道理。于是我們還可以以它們為范例，根據各個學校和班級甚至學習小組的實際情況來制定出相應的評價標準。比如，我們在于老師提

出的《高效課堂評價標準》的基礎上，根據我校課改發展的實際推進情況，制定了這樣的評價表：

重慶市北碚田家炳中學高效課堂二階段精品課評價表

項目

評價內容

分值

得分

情景示標

1.有效設置情景，精妙準確的導入，激發學生學習欲望。

2.學習目標明確、具體，可檢測；

3.學習過程均指向學習目標。

自主學習

合作探究

學

班級中70%的學生能通過獨、對、群的學習方式掌握70%-80%的學習內容；學生能建立初步的知識結構；學生精神飽滿、學習熱情。

5展

示提升

1.小展示環節，組內對子能充分發揮互檢、指導的作用，小組長組織有序，能激勵全員、全程主動參與學習，為大展示做充分準備。

2.大展示環節，組內同學能相互補充；組間能質疑對抗，體現團隊合作精神，營造小組同學為榮譽而戰的競爭氛圍，展示參與面廣。

3.展示內容精彩，體現知識的動態生成。做到：有挖掘——對所學知識理解深刻，有自己的觀點，能發現規律，并深化提升；有生成——能創造創新，形成自己的觀點或作品。2

5點

撥總結

1.教師能處理好學生為主體、教師為主導、教材為工具三者間的關系。

2.教師能充分了解學情，能建立學生自主、合作學習機制，能適時在易錯點、知識點、難點、關鍵點處點撥、追問、拓展、總結延伸。

3.教師能與學生小組互為發展，結成“學習共同體”，能充分挖掘教材，進行教材的二次利用，能適時激發小組間的對抗。

檢測

反饋

1.教師能充分利用黑板等工具當堂測評，及時反饋、糾錯、點評。

2.班級后三分之一的學生能較好地完成學習目標，基礎知識能當堂達標。

師生

評價

1.班級有小組評價機制，組間得分及時公示。

2.學生點評有深度、廣度，能促進組內合作和組間對抗。

效果

高效（100—90分）

有效（89—75分）

低效（74—60分）

無效（60以下）

牛頓說：“如果說我比別人看得更遠些,那是因為我站在了巨人的肩上。”那么，我們學校在高效課堂建設方面不斷在向前推進，不能不說是于老師給我們提供了那最結實的肩膀。

茫然地抱頭冥思苦想、閉門造車，只能是事倍功半甚至一事無成；智者的指點引導，才是我們踏上高效課堂建設快車道的光明捷徑。

《發現高效課堂密碼》是課改征途上意義深遠的書：它邏輯清晰，循序漸進，語言生動易曉，風格幽默多趣。于春祥老師從理念到實踐，從課內到課外，從教師專業發展到書香校園建設，給我們提供了高效課堂建設的系統思考和方法指導。《發現高效課堂》是一本神奇的書：它總能讓你在有限的文字里感受到無限的內容——課改的激情，創新的沖動，和更上一層樓的熱望??

衷心感謝于春祥老師領著我們走進高效課堂，去發現和解讀高效課堂的密碼，去尋覓和領會高效課堂密碼的核心，并用以指導我們的實際工作，時時讓我們充滿了“愛生命”的教學熱度，也沉浸于“愛教學”的冷靜思考中。于老師說：“愛事業、愛學科、愛學生，是最自私的表現。唯有愛的時候，才會快樂”。走進《發現高效課堂密碼》一書，你一定會強烈地感受到于老師對教育真摯的“愛”心，對中國教師的殷殷期盼。親愛的朋友，真心希望你也走進《發現高效課堂密碼》中，我相信你的激情也會被這顆火熱的心點燃，帶上解讀后“密碼”，創造更美麗的“高效課堂”！