第一篇：《發現高效課堂密碼讀書》心得體會

《發現高效課堂密碼》心得體會

小組合作學習是新課程倡導的一種學習方式，怎樣更有效地開展好合作小組學習是我們面臨的新課題。課堂教學中教師一定要把握時機，當好“導演”，讓學生當好“演員”。因而，在英語課堂教學過程中，我們倡導將學習的主動權還給學生，盡可能地給學生提供自主探究、合作學習、獨立獲取新知的機會，盡可能多地讓學生體驗嘗試成功、探索與發現的快樂。現在廣大的教師都在嘗試運用這種新的教學理念，怎樣更有效地開展小組合作學習，現就結合平時的聽課情況和自己的教學經驗來談談我的一些做法。

一、優化組合，準備“合作” 在英語學習中，小組成員的組合要怎樣才能達到有凝聚力、才能共同促進呢？。在實踐教學中，我在尊重學生自愿的原則下，盡量使各組的成員在性別、性格、個性特征、學習成績等諸方面保持合理的差異，突出它的異質性。每小組由一般由6人組成，每個小組中都有優等生2名、中等生2名、和學困生2名組成，讓他們主動參與、互教互學、合作探討。學習小組經過合理、優化地重新組合，由學習小組民主推薦一名組織能力強、學習基礎好的學生擔任小組長。

二、明確任務，運用“合作” 小組合作學習前，教師要引導學生提出問題，因為“呈現問題”是合作學習的第一步。然后師生共同梳理、整合問題。使學生明白怎樣學習，收到事半功倍的效果。

三、把握時機，體驗“合作” 開展合作學習，要結合學生和教師的實際水平以及教學內容的特點，不能濫用。合作內容的確定需要我們每一個教師慎重考慮。一般來說，重點的問題，應多采用小組合作學習。“重點的問題”指對學生數學素養形成和發展關系密切的內容，包括對有關概念的理解，對解題方法的把握以及運用數學的規律等。

四、評價激勵，延伸“合作” 積極的評價，將不斷增強學生參與合作的意識，也使學生不斷獲得成功的喜悅。因此，合理運用小組成員互評與自評，對于保護學生的學習積極性，增強其學習的自信心尤為有效。通過獎勵使學生知道什么行為是有價值的，是能得到認可的，激發學生盡可能地展示自己的才華，開發他們的潛能，樂意為共同的學習目標而努力，從而培養學生的合作意識，提高合作技能。但是，小組合作學習不是萬能的鑰匙，需要我們不斷地進行研究，不斷探索有效合作學習的途徑和方法，以實現學習方式的轉變，促進學生不斷發展。

第二篇：發現高效課堂密碼讀后感

《發現高效課堂密碼》讀后感

教師專業水平的高低直接影響教育質量，以及學生的前程、學校的發展。因此，今年暑假教委一如既往組織了教師培訓，學校也布置了相關任務。閱讀于春祥老師的《發現高效課堂密碼》并寫成讀書心得就成為其中一項。

在此之前，于春祥這個名字也只是偶爾在一些培訓中聽別人提起過，并未引起我的關注。為此，在讀他的書之前，我特地到他的博客中去了解了一下。在他的博客中我發現這是一個非常“平民化”的一個教育家，一個很務實的教學工作者。于是我開始讀這本《發現高效課堂密碼》，由最初的心不在焉到后來的深入閱讀，這本書給我帶來巨大的震撼，這真是一本實用的好書！

在這本書中，于老師圍繞怎樣打造高效課堂提出了很多新穎的觀點和具體的操作方法。全書分為“高效課堂大揭秘”、“課堂規律有幾多”“課堂醫案巧拾零”、“模式建構與重建”等十四章內容。其中第二章《課堂規律有幾多》更是讓我印象深刻。我們應該仔細審視一下自己課堂教學，有意識的運用規律。書中所講的“二八教學規律”，讓我對新課標的理解更深了一層。

所謂“二八教學規律”是指一般情況下，課堂上20%的屬于重點、難點的內容需要教師教，而80%的內容學生是完全可以自學掌握的。這個定律告訴我們“教”是建立在“學”的需要的基礎上，從而實現“以學定教”，“以教導學”，“學教互動”，“動態生成”。這里強調的“學”絕不是學生自己的事情，凡是沒有教師指導參與的“學”往往是低效的。“教”也未必就是教師的專利，所謂“兵教兵”也不失為一種有效的“教”的方法。回憶自己的教學，要么是一直牽著學生的鼻子走，要么是置之不理、一放到低，這兩種極端都是嚴重錯誤的。

于老師十分強調教師與學生的分工，這與新課標中提出老師在教學中起主導作用，學生才是學習的主體是一致的。而在實際教學中，教師往往不相信學生的能力，常常犯“滿堂灌”的錯誤，一講到底，一節課下來老師累，學生更累。這些都是我們應該改正的課堂模式。關注學生，相信學生，尊重學生的主體地位，讓師生在課堂教學中充分、高效互動是從根本上克服傳統課堂弊端的出路。

對于“教師在教學中?教?什么”的問題，于春祥老師也作了明確的解釋。就

教學內容而言，教學生預習以后依然不懂的問題，教課堂討論后生成的問題，教由教學內容本身延伸演繹的問題。就生命關注而言：教會探索問題的方法，教授正確習慣的養成，教育生命活力的彰顯。重建教師師德觀，遵循教育規律，交給學生他所需要的正確的東西；重建課堂效率觀，將學習知識的過程成為溫暖生命快樂生命的歷程。

在語文課堂教學中，要促進課堂的高效，我認為教師首先應該嚴抓基本常規，如學生的預習。學生對文本的熟悉程度直接影響課堂教學的效率。因此，教師應采取一系列措施督促學生的有效預習。對非書寫作業，學生的態度往往是消極的，教師一定要花時間進行檢查，培養學生良好的預習課文的習慣。而在檢查的過程中，教師對“教什么”的問題更能做到心中有數。不僅如此，針對一些學困生，教師還應對預習的方法給予相應的指導。同時在新課開始之前，教師應告訴學生新課將解決哪些問題，讓學生有目的、有方法地預習課文。如能做好這一步，對教師的教學無疑是大有裨益的。當然，要打造高效課堂，僅靠學生的預習是遠遠不夠的，教師對學情的分析、對教材的把握等都是影響課堂效率的因素，然而我相信，只有把每一步常規環節做踏實，才有實現高效課堂的可能。

總之，我認為，教師要促進課堂模式的轉變從而打造高效課堂，首先要促進觀念的轉變，思想指導行為，只有在正確思想的引領下，我們才能探索出更多行之有效的方法。對于打造高效課堂，于老師提出的很多方法都值得我們學習、嘗試，而只要教師秉承正確的教學觀念也應該能摸索出自己的一套方法。

2012.8

第三篇：《發現高效課堂密碼》讀后感

《發現高效課堂密碼》讀后感

唐莊鄉第六小學：楊新鋒

《發現高效課堂密碼》是對課堂教學的深度思考。走近課堂，既不遠離課堂，也不走進課堂，才發現課堂遠沒有我們想象中的那么簡單。我們需要成績，但卻不能從學生身上搶成績；我們需要趣味，但又不能偏離學科來討好學生；我們需要有序，但又不能用權力和體力去管制學生。當我們不再用要什么就取什么，看不慣什么就改什么的心態來行事，而是尊重學生，尤其是學生的生活，尊重同事，尤其是同事的課堂時，才可能在有序的課堂中獲得樂趣，在有趣的課堂中獲得成績。這是我在這本書中感悟最深的一段話，以生為本，因物而論，我們要用辯證的思維來觀察我們的課堂，把握好教學細節中的度。“向課堂45分鐘要效率”，這已經成為大家耳熟能詳的教育口號，但其關鍵應該是教師的教學進度與學生的學習授受度步調要一致才可能做到教學相長，從而提高課堂教學效率。沒有放慢自己的腳步去適應孩子的進度，卻讓孩子加快步伐來適應自己的進度，在這種超越自身能力的過程中，孩子不但對散步喪失了興趣，還學會了依賴父母來達到目標，課堂上的類似現象出經常發生在我們老師身上。課堂教學真正的主體是學生而不是教師，教師非常努力，但學生不參與，那么課堂教學的效果仍為零。在課堂教學中，具有真實教育意義的是學生的學習，教師的教學只是學生學習的助推劑，因此，評價一堂課優劣的標準，從目標的角度來看，應該是學生的學習接受度，而不是教師的教學進度。因此課堂效率需要教師的努力，需要學生的參與，但更需要教師與學生的協同學習，減少教師教學進度與學生學習進度的差距。

學生欠交作業，抄作業的現象普存在，有時甚至一些科代表也有這種現象出現，當出現這種現象時，我們應理性地追問自己，當學生為了完成任務不得不抄襲作業時，究竟是他們沒有能力完成作業，還是他們不愿意完成作業呢？如果學生沒有能力完成作業，哪教師應該怎樣做呢？如果是學生不愿意完成作業是什么原因造成的呢？如果簡單地把學生不完成作業歸因于學生學習態度不好，既可能冤枉了學生，又可能錯過了解決問題的機會。因此，學生不愿意學習，如果是原初學習態度出了問題，哪是需要批評的，有可能在批評中就轉變了學生的態度。如果是過程學習態度出了問題，哪么需要的就不再是簡單的批評了，而是診斷與幫助了。“工欲善其事，必先利其器”，這句古語提醒我們，如果要做好某事，前提是準備好做這件事的工具，而且要掌握做這件的方法。良好的學習態度緣積極的學習興趣而積極的學習興趣是對學習過程內在享受，這種享受是由良好的學習方法帶來的，而學習興趣也只可能由良好的學習方法產生，為此培養學生良好的學習興趣是我們的教育首要任務。

在課堂教學中，教師應該如何提高課堂教學效益？應該怎樣關注學生的進步和發展？讀完這本書后我認為：第一，教師的課堂教學氛圍應該是民主平等的。課堂上，老師要讓自己與學生、學生和學生之間形成互動的、和諧的、民主的關系，要成為引導學生學會尋求知識、吸收知識、運用知識的組織者和領路人，成為學生表達觀點、傾訴情

感的知音。第二，教師的課堂教學組織應該是高質有效的。可以說，一位教師的課講授得很出色，如果沒有有效的組織教學，那么這一節課一定是一節失敗的課。一節有效組織的課堂教學也就是一堂好課的標準。任何一節課都要以組織教學開始，并貫穿于課的始終。所以我們要學會課堂教學的各種組織方法和策略，并按照新課程理念要求，從關注學生終身發展的高度，不斷優化課堂教學結構，改善學生的學習方式，積極地營造民主、平等、和諧的教學氛圍，使教師有效地教學，學生有效地學習。第三，教師的課堂教學評價應該是人文真誠的。在課堂教學中，教師要熟悉學生的差異，站在學生的立場思考問題，多角度地預測可能會產生的多元化的答案，從而做到心中有數、準確地評價學生可能出現的五花八門的回答。

真正煥發生命活力的課堂，并不是教師個人的精彩課堂，也不是學生個人習得學科知識的課堂，而是教師與學生借助課堂教學這一活動與平臺，在教師的精彩教學之中，在學生學科知識的習得過程中，體會人與人之間的情感共鳴與知識共享的樂趣的課堂。”是的，就是這樣的課堂，才是有生命力的課，才是精彩的課。

第四篇：讀《發現高效課堂密碼》有感

讀《發現高效課堂密碼》有感

新課程提倡建立師生平等、和諧的課堂氣氛，它更關注每一個學生的全面發展與個性發展，體現新課程課堂教學重過程、重體驗、重探究的基本理念。如何構建高效課堂是我們每一位教師都要研究的課題，把老師和學生從題海和加課中解放出來，讓教師快樂教，讓學生快樂學。

《發現高效課堂密碼》一書分為“高效課堂大揭秘”、“課堂規律有幾多”“課堂醫案巧拾零”、“模式建構與重建”等十四章內容。通過閱讀，使我受益匪淺。其中第二章《課堂規律有幾多》更是讓我眼前為之一亮。仔細審視一下我們的課堂教學，有意識的運用規律有幾多 ？下面這些規律，在閱讀時給我留下了深刻的印象：

1、“三主”協同率

教師、學生、教材三要素之間屬于主體與主體之間的協同關系。它既反對“以教為主”“教”霸權，又有反對企圖以降低教師的地位、淡化教師的作用，來凸顯所謂“以學為主”的單極主體地位的做法。它主張教師和學生要成為學習的“伙伴”協同投入對教材文本的“活化”，促成教師、學生、教材三個主體之間的對話、交往、互動。

2、“雙因”統一律

“雙因”這里專指智力因素與非智力因素。課堂教學是智力因素與非智力因素相融合相統一的過程。“雙因”統一律的價值在于，課堂教學中，在完成智力培養目標的同時，自覺地（而不是自發地）激發非智力利因素的參與，不僅使“知識與能力”目標有效達成，同時讓“情感態度價值觀”目標得以落實和升華。

3、伙伴效應率

在班級授課制的環境中，學習不再僅僅是個人的事情，而是伙伴互助的過程，且往往會因為伙伴之間知識與能力的對稱更容易形成“心有靈犀一點通”的意會效果。

合作，不僅是知識學習的重要途徑，而且也是人格修煉的一個重要內涵。

4、學思結合律

子曰：“學而不思則罔，思而不學則殆。”孔子說：“只重學習而不注重思考，就有可能遭到蒙蔽而陷于迷惑；只重思考而不重視學習，就有可能因誤入歧途精神疲倦而無所得。”“學”與“思”二者不可偏廢。

審視現在的課堂，問題出在重教“學”，而輕學“思”。知識網絡的構建，一旦缺了思維的黏著，非常容易支離破碎。缺乏思維的“學”，其效率必有折扣。

5、“兩化”創生率

課堂教學的本質，就是“內化”與“外化”相互創生的結果。

所謂內化，就是師生對教材文本理解個性化意義構建的過程。

“內化”與“外化”都需要主體能動性、創造性的參與，需要在一次次智慧挑戰中生成“個性化”的知識構建。

6、溫故知新率

子曰：“溫故而知新，可以為師矣。”全句的大意可以為：“（善于）溫習已有的背景知識和生活經驗，就可以學會新的知識，這樣的人就可以做別人的老師了。”

7、憤悱啟發率

子曰：“不憤不啟，不悱不發。”大意是：“只有當學生心求通而未得時，才可以幫助學生開其意；只有當學生口欲言而不能時，才可以引導學生達其辭。”

8、視野關注極限率

心理學研究表明，一個教師在視力正常的情況下，其視野關注極限為25人，再多就會出現顧此失彼的現象。這就是所謂的視野關注極限定律。這條定律對我們有三點啟發：積極推進小班化教學；建立視野資源意識，養成視野轉換的習慣；堅持關注后進生。

9、學習快樂率

孔子的古訓：“知之者，不如好之者；好之者，不如樂之者。”自信是快樂的基礎，自信能使人進入積極思維狀態。

10、“二八定律”

一般情況下，課堂上20%的屬于重點、難點的內容需要教師，而80%的內容學生是完全可以自學掌握的。

在今后的工作中，我們真得不斷學習，尋求教學規律，有意識地運用規律。用作者的話來說，就是我們不能讓學生迷迷瞪瞪的學，老師也不能稀里糊涂的教。

那么，如何構建高效課堂呢？我認為必須抓好以下幾個方面。

一、狠抓預習環節的教學

以前我們在教學中也曾要求學生進行預習，但對預習這一環節重視不夠，只有要求沒有落實，或流于形式，甚至根本就沒有用到這一環節。另一方面是我們沒有充分利用這一環節的應有價值，沒有充分發揮其作用。在布置預習任務時不明確，沒有分解學習任務，沒有進行學習方法的指導，沒有對學生的預習能力進行專門的培養。構建高效課堂必須高度重視預習環節，要加強對預習環節的具體要求、效果檢測等方面的落實，保證預習的效果。

二、切實加強展示的精彩

首先是設計好問題，才能讓學生有展示的機會，學生思維靈活，更富有創意。此外組織各種有益的課外活動小組，讓學生自己動手、動腦，讓師生、生生之間通過信息傳遞，思維得到激活，力求充分發展。

每位學生都有強烈的表現欲望，每位學生在展示學習成果的過程都會進一步激發學習的積極性，增強學生的信心，都會進一步加深對知識的理解與掌握，都會有新的收獲，所以我們在課堂教學的過程中，要充分利用教室四周的黑板，要安排一定的時間讓學生充分展示自己的學習成果，從而讓學生在展示中提高學習效果，提高學習能力，提高合作交流能力，主動建構知識的意義。展示自己生成的東西，同學之間進行思維的碰撞，產生激情的火花，小組之間、個人之間形成知識的對抗。加強展示的精彩和課堂的生氣。

三、強化課前檢測和落實當堂反饋

課前檢測和當堂反饋是檢測學生學習效果的重要方式。那么，我們必須在課堂教學的過程，盡可能讓學生在課堂上完成，這既能檢測學生學習的效果，又能減輕學生的課業負擔，從而讓學生有更多的時間去預習，去拓展知識面，去自主探索……

四、引導學生整理與提煉知識結構體系

整理、加工、提煉知識結構既是一種很好的學習方法與策略，又是鞏固提高學習效果的必然環節。在過去的教學中，很容易忽視這一點，結果學生學的都是一些零亂的知識點。這樣的學習結果很不利于學生對知識的靈活運用，不利于學生認識學習內容的實質與核心，不利于學生對知識之間進行聯系，不利于學生在學習中創新。因此，在高效課堂的教學中，教師必須樹立引導學生對所學內容進行梳理、歸納、概括、提煉的意識，要給學生總結概括的時間與空間，要不斷提高學生的總結能力。

《發現高效課堂密碼》，從理念到實踐，從課內到課外，從教師專業發展到書香校園建設，提供了高效課堂建設的系統思考和方法指導，這是于老師多年來深入教學一線實踐的結晶，每一篇文字的背后是他不知聽了多少節課，經歷了多少個課堂，思考了多少個日夜。這就是草根教育專家的書與眾不同的地方，也是值得我們閱讀的地方。

總之，構建高效課堂是一個不斷生成、不斷追求的過程，最關鍵的是教師要不斷提高自身的素養，練就扎實的教學基本功，有高超的課堂駕馭能力和變通能力。

第五篇：《發現高效課堂密碼》讀后感1

1、“三主”協同率

教師、學生、教材三要素之間屬于主體與主體之間的協同關系，《發現高效課堂密碼》讀后感1。它既反對“以教為主”“教”霸權，又有反對企圖以降低教師的地位、淡化教師的作用，來凸顯所謂“以學為主”的單極主體地位的做法。它主張教師和學生要成為學習的“伙伴”協同投入對教材文本的“活化”，促成教師、學生、教材三個主體之間的對話、交往、互動。

2、“雙因”統一律

“雙因”這里專指智力因素與非智力因素。課堂教學是智力因素與非智力因素相融合相統一的過程。“雙因”統一律的價值在于，課堂教學中，在完成智力培養目標的同時，自覺地（而不是自發地）激發非智力利因素的參與，不僅使“知識與能力”目標有效達成，同時讓“情感態度價值觀”目標得以落實和升華。

3、伙伴效應率

在班級授課制的環境中，學習不再僅僅是個人的事情，而是伙伴互助的過程，且往往會因為伙伴之間知識與能力的對稱更容易形成“心有靈犀一點通”的意會效果。

合作，不僅是知識學習的重要途徑，而且也是人格修煉的一個重要內涵。

4、學思結合律

子曰：“學而不思則罔，思而不學則殆。”孔子說：“只重學習而不注重思考，就有可能遭到蒙蔽而陷于迷惑；只重思考而不重視學習，就有可能因誤入歧途精神疲倦而無所得。”“學”與“思”二者不可偏廢。

審視現在的課堂，問題出在重教“學”，而輕學“思”。知識網絡的構建，一旦缺了思維的黏著，非常容易支離破碎。缺乏思維的“學”，其效率必有折扣。

5、“兩化”創生率

課堂教學的本質，就是“內化”與“外化”相互創生的結果。

所謂內化，就是師生對教材文本理解個性化意義構建的過程，讀后感《《發現高效課堂密碼》讀后感1》。

“內化”與“外化”都需要主體能動性、創造性的參與，需要在一次次智慧挑戰中生成“個性化”的知識構建。

6、溫故知新率

子曰：“溫故而知新，可以為師矣。”全句的大意可以為：“（善于）溫習已有的背景知識和生活經驗，就可以學會新的知識，這樣的人就可以做別人的老師了。”

7、憤悱啟發率

子曰：“不憤不啟，不悱不發。”大意是：“只有當學生心求通而未得時，才可以幫助學生開其意；只有當學生口欲言而不能時，才可以引導學生達其辭。”

8、視野關注極限率

心理學研究表明，一個教師在視力正常的情況下，其視野關注極限為25人，再多就會出現顧此失彼的現象。這就是所謂的視野關注極限定律。這條定律對我們有三點啟發：積極推進小班化教學；建立視野資源意識，養成視野轉換的習慣；堅持關注后進生。

9、學習快樂率

孔子的古訓：“知之者，不如好之者；好之者，不如樂之者。”自信是快樂的基礎，自信能使人進入積極思維狀態。

10、“二八定律”

一般情況下，課堂上20%的屬于重點、難點的內容需要教師，而80%的內容學生是完全可以自學掌握的。

在今后的工作中，我們真得不斷學習，尋求教學規律，有意識地運用規律。我們不能讓學生迷迷瞪瞪的學，老師也不能稀里糊涂的教。