第一篇：《課堂密碼》學習體會

《課堂密碼》學習心得體會

上學期，我校領導為了促進年輕教師成長，人手一本新書《課堂密碼》，拿到《課堂密碼》這本書，我就被書名僅僅吸引了，給我的第一感覺是它肯定能給我們的課堂教學帶來幫助，肯定會給我們的教學帶來新的理念和實踐的指導。作為一名新手教師，在平時的教育教學工作中會遇到各種棘手的問題，雖然具有一定的理論和實踐作指導，但有時還是找不到解決的方法，感覺很迷茫，心里想要是有位師傅手把手帶我們就好了，不過想來有些事情還是要靠自己的，所以還要自己多讀書才有機會快速成長起來，因此這本書如同雨后春筍般指導我們的教育教學實踐。

《課堂密碼》從打造“有效課堂”、營造“有趣課堂”、塑造“有序課堂”、課堂中的“學生”、課堂中的“教師”五個方面打開“課堂困惑”之門，讓我們深深感覺到：莫把課堂只當課堂；莫把課堂只當教學；莫讓課堂止于安靜；以學生為師，在學生的心靈中教書，既愉快又有成就感；以同事的課堂為友，會尊重同事的勞動成果，更樂意向同事的課堂學習，不是把聽課、評課當作一項任務，而是希望能夠提高自己的課堂教學水平；才能發現課堂遠沒有我們想象中的那么簡單。

一、學得好，還要考得好”。周彬老師論述了從“知識的儲存”向“知識提取”的轉變，提出了考前如果教師和學生呈現出來的疲憊、顯現出茫然，學生不可能考好成績；考試的競爭不是知識儲存量的競爭，而是知識提取量的競爭。有的學生有了辛苦的儲存，但卻得不到有效的提取。也就是學科成績不好。因此，重視學科成績的提取，在于強化學生的學習責任，更在于促使學生在學習環境中進行互動并承擔更多的社會責任，這是為了別人，更是為了自己。讀到這里，讓我深有同感，在教學中，有的孩子平時在課堂上掌握的知識很好，而到了考試的時候成績卻不理想，這些學生就是儲存了知識，而在考試時提取不出來。

二、為何教師總是忙而無功。周彬老師指出：“有的人一生都很忙，也顯得很聰明，但最終卻一事無成”。這種現象現實生活存在不少，本人頗有同感。學科教學的困惑在于，為了讓學生掌握學科的知識，就必須將學科知識肢解為知識點，讓學生逐點學習與掌握。因此，不管在學期初，還是在學期中與學期末，只有站在學科教學的高度，始終盯著讓學生掌握系統化的學科知識的學科教學目標，再在每次課堂教學中努力幫助學生掌握學科知識點，才能避免雖然學科教學贏得知識點上的勝利，卻偏離了最終的學科教學目標的情況。打開教育教學的“展望之窗”。學校是幫助學生學習得更好的地方。學生學習得更好有兩個方面的理解：一是學生掌握的知識越來越多；二是學生越來越喜歡學習了。如果只是對學生的短期學習成績負責，前者肯定最重要；如果對學生的長期發展負責，對學生的終身學習負責，后者肯定更重要。培養學生對學科的學習興趣，需要學校與教師的眼界，又需要與教師的教學水平的。培養學生對學科知識的系統駕馭，遠比訓練學生掌握學科知識點更為困難；培養學生對學科的學習興趣，又遠比提高學生的考試成績更為重要。

《課堂密碼》這本書對我們在一線的年輕老師有非常大的幫助，它讓我們對課堂教學的發展方向有更為清晰的把握，對課堂教學本身有更為深刻的理解，是我們一直尋找指導我們課堂教學的密碼。我捧著《課堂密碼》坐在桌前，靜心地品味“密碼”的滋味，不由地在得到美美的享受同時，也使我陷入深深的思考，感到了隱隱的陣痛，又仿佛給予我的困惑以答案，讓我毫無選擇地細細盤點著自己走進課堂的點滴收獲。當看到周彬博士觀點時，有一種被感動的感覺，特別是周彬博士提到的很多問題也都是走進課堂時看到聽到的，看到周彬博士分析得那么透徹，我自己也收獲頗多、感悟不少。通過讀這本書，我的收獲很大，我要把自己學到的知識運用到平時的教育教學工作中，不斷的提高自己的思想認識水平，不斷充實自己的理論知識，使自己的教育教學水平能有更大的提高。

時間有限，本書還有很多地方沒有細細去體會，如果有機會有時間我一定重新品讀，要將自己的感受寫成一篇很好的論文分享給大家，也希望校領導能推薦更多的好書。

第二篇：課堂密碼

2.學得好，還要考的好

我們在學習與粗純知識的時候，有沒有為日后提取和使用他們而考慮哪？

一．從“知識儲存”向“知識提取“的轉變

考試前教師生怕有什么知識點沒有講給學生聽，學生生怕有什么知識點沒有掌握，大家都過著查漏補缺的生活。但是往往效果不佳。

如果學生掌握70%的知識點，通過查漏補缺能提高到90%，考試中60%能提取出來，學生獲得54分。如果不是查漏補缺，而是將提取比例提高到80%，學生獲得56分。

因此，在學生前期的學習中，儲存知識的能力比較重要，后期學習中提取知識的能力比較有價值。

二、“知識提取”對“知識儲存”的工具功能。

只是存儲工程中與還能用的方法越姜丹，如死記硬背，知識提取就越困難；邏輯越是清晰，學生提取知識就越容易。

出現學生上課聽懂了，作業卻不會做的情況，是因為，做作業檢測的不是儲存了多少知識，而是能提取多少知識。

但是儲存知識和提取知識當做兩個階段，是不科學的。最有效的儲存知識方法（機械記憶）與最有效的提取方法（融會貫通）是相悖的。應該對兩者加以綜合考慮，提高學生學習的有效性。

三、為了“知識提取”的“知識儲存”

學生學習的成就感，不在于存了多少知識，而在于能提取多少學科知識。

知識對學生內在修養的形成有不可替代的作用。

在學科知識儲存中，對于無知狀態的學生，教師主導作用更甚于學生主體作用。然而在知識提取中，教師只能在教學方法上對學生給予幫助，學會說呢過發揮著主體作用，并主導者提取過程。

個別教學有利于知識存儲，班級授課制有利于知識提取。學生間的互動就是鍛煉知識提取的最好方式。

3.為何教師總是忙而無功

一、深陷課堂教學的“忙碌之井”

一個經典的故事，一只桶，要裝進細沙、沙礫、石塊，該怎么裝。

現在強調“提高課堂45分鐘的教學效率”，卻往往忽視了學科教學的整體性。如果課堂之間是割裂的，而且每堂課都上的很精彩，學生反而會因為過度的課堂刺激而上市對學科的整體吧務。如果課堂是有機整合的，那把有些課堂有缺陷，也不是整個課堂教學的有效性。

二、踏上學科教學的理性之路

第三篇：課堂密碼

《課堂密碼》讀后感

曾賢

讀了《課堂密碼》這本書，給我的第一感覺是它給我們的課堂教學帶來幫助，給我們的教育教學帶來新的理念。作為一名中職學校的教師，在平時的教育教學工作中，雖然具有一定的理論和實踐指導，但有時候在工作中遇到問題，也找不到解決的方法，感覺很迷惘，讀了這本書后，有一種豁然開朗的境界。

《課堂密碼》是對課堂教學的深度思考。走近課堂，不走進課堂，才發現課堂遠沒有我們想象的那么簡單。我們需要成績，但不能從學生身上搶成績；我們需要趣味，但不能偏離學科來討好學生；我們需要有序，但又不能用權力和體力去管制學生。當我們不再以自我為中心，而是尊重學生，理解學生，尤其是學生的生活，我們才可能在有序有趣的課堂中獲得成績。

《課堂密碼》從打造“有效課堂”、營造“有趣課堂”、塑造“有序課堂”、課堂中的“學生”、課堂中的“教師”五個方面打開“課堂困惑”之門，讓我們深深感覺到：莫把課堂只當課堂；莫把課堂只當教學；莫讓課堂止于安靜；以學生為師，在學生的心靈中教書，既愉快又有成就感；以學生為友，在平等友好的氛圍中教學，一定會獲得意想不到的教學效果。

課堂上，為什么有的學生總給老師制造麻煩？為什么有學生聽課走神？為什

么學生會沉默不語？為什么學生不聽老師的話？剛開始上課時，學生都還樂意聽老師講課，過了二十分鐘后，還能夠聚精會神的學生就越來越少了。學生的學習態度之所以會發生這么大的轉變，我相信并不是因為學生天生就不想學習，而是因為學生的學習接受度無法跟上教師的教學進度，就像孩子的步伐無法跟上父母的步伐一樣。因此我們要努力打造“有效課堂”。有效課堂是指學生在單位學習時間里所取得的成果以及在此過程中獲得的良好的學習體驗。可以說，時間、結果和體驗都是考量課堂教學效率的必不可少的指標。所以，課堂教學是否有效并不在于教師有無完成教學內容或者完成多少，而是學生有無從中學到知識、技能和方法以及學得好不好。如果學生學得很辛苦，但沒有得到應有的發展，是無效或低效的教學。同樣，如果學生不想學或者學了沒有收獲，即使教師教得辛苦也是無效教學。

為何教師總是忙而無功。因為教師忙于傳授學科知識，而忽視了學生本身的興趣。學科

教學的困惑在于，為了讓學生掌握學科的知識，就必須將學科知識肢解為知識點，讓學生逐點學習與掌握。因此，不管在學期初，還是在學期中與學期末，只有站在學科教學的高度，始終盯著讓學生掌握系統化的學科知識的學科教學目標，再在每次課堂教學中努力幫助學生掌握學科知識點，才能避免雖然學科教學贏得知識點上的勝利，卻偏離了最終的學科教學目標的情況。學校是幫助學生學習得更好的地方。學生學習得更好有兩個方面的理解：一是學生掌握的知識越來越多；二是學生越來越喜歡學習了。如果只是對學生的短期學習成績負責，前者肯定最重要；如果對學生的長期發展負責，對學生的終身學習負責，后者肯定更重要。培養學生對學科的學習興趣，需要學校與教師的眼界，又需要與教師的教學水平的。培養學生對學科知識的系統駕馭，遠比訓練學生掌握學科知識點更為困難；培養學生對學科的學習興趣，又遠比提高學生的考試成績更為重要。興趣是學習最好的老師。

其實，課堂教學中，教師和學生一定要相互照顧對方的進度，將最大量的教學進度用于提高學生的學習接受度，或者將最大量的學習接受度用于促進教師的教學進度，這樣才能最大限度地發揮課堂效率。教師要確立學生在課堂中的主體地位，樹立“一切為了學生的發展”的思想。教師要有時間與效益的概念，在教學時既不能跟著感覺走，也不能簡單地把“效率”理解為“花最少的時間教最多的內容”。教師還要具備反思的意識，持續反思自己的日常教學行為：“我今天的課堂教學是有效的嗎？學生和我在這45分鐘里學到了哪些知識或技能？哪些方面在原有的基礎上得到了發展和提升？”如此“各取所需，各有所得”的課堂才是真正有效的課堂。

雖然教師課前認真備課，認真鉆研大綱和教材，上課沉著、自信的去面對學生，但不能做到根據課堂教學目標的要求、教學對象的年齡、認知能力等，去精心設計教學過程與方法，也沒能深挖教材和拓展教材，更沒能預想到在課堂上有可能遇到學生提出的問題或有可能發生的突發事件而隨機應變，那也不算有效課堂教學。因此，“臺上一分鐘，臺下十年功”，要實現課堂有效，必須下足課前準備功夫，備課不是單純地寫教案,而必須備教材、備學生，不僅要花功夫鉆研教材、理解教材，仔細琢磨教學的重難點，更要了解學生的實際情況，根據學生的認知規律選擇課堂教學的“切入點”，合理設計教學活動。仔細考慮課堂教學中的細節問題，對于課堂上學生可能出現的認知偏差要有充分的考慮，針對可能發生的情況設計應急方案，確保課堂教學的順利進行。這樣，才能實現各取所需，各有所得的有效課堂教學。

通過讀這本書，我的收獲很大，我要把自己學到的知識運用到平時的教育教學工作中，不斷的提高自己的思想認識水平，不斷充實自己的理論知識，使自己的教育教學水平能有更大的提高。我要把追求課堂教學藝術的完美與課堂教學的有效作為自己一生孜孜不倦的追求。

第四篇：課堂密碼

讀《課堂密碼》有感

在寒假期間，我讀了《課堂密碼》一書，本書就像是解開課堂現象的密碼，透視出了掩藏在課堂背后的謎團，指導著教師對自己的課堂實踐，指導著教師如何有效的提高課堂教學的質量。

正如周博士所說：“我們需要成績，但卻不能從學生身上搶成績；我們需要趣味，但又不能偏離學科來討好學生；我們需要有序，但又不能用權利和體力管制學生”。深刻剖析了當前課堂存在的一系列問題，周教授說，莫把課堂只當課堂，莫把課堂只當教學，更不要把課堂止于安靜，要以學生為師，以同事的課堂為友。

一、打造有效課堂：

現實的課堂效率為什么不高？并不是學生不想學習，而是因為學生的接受度跟不上教學進度，就像孩子跟不上父母的步伐一樣。不調節教學進度適應學生的接受度，而是要求學生適應自己的進度，最終會使得教學進度超過學生的接受度，使學生不愿上學、不愿聽課，從而課堂效率降低，這種情況下，大多數教師不反省自己的教學，而是責怪學生學習態度不端正或是學習能力差。其實，課堂的效率實質，是教學與學習的協同共進，只有教師的教學進度與學生的接受度步調一致，才能做到教學相長，從而提高課堂的效率。

二、學生需要什么要的底色：

當我們關注學生的學科知識時，還需要非學科知識為他奠定亮麗的：“智識底色”；當我們關注學生的學習活動時，還需要課外活動為他奠定“智能底色”；當我們關注學生的學習生活時，還需要日常生活為他奠定陽光的“智慧底色”。沒有了這些“底色”，學生的一切都將毫無生機與希望。所以，在學生的學習生活中，要讓學生理解和掌握所學知識，不是死記硬背，而是通過外在的線索拓展與知識相關的領域，為學生理解和接受提供更多的啟示物。就像陶行知說的“生活即教育”，教育本來就是服務于生活的。

三、善待學生的“無知”

第四輯課堂中的“學生”中提出要善待學生的“無知”。學生的無知跟我們的饑餓感相類似。我們經常為了填補學生的“無知”，而迫不及待的幫助學生囫圇吞棗式地學習學科知識，這樣他們不但不能理解知識，反而會占領了他們繼續學習的空間，又消耗了他們繼續學習的興趣。當我們苦口婆心地把課講了幾遍后，學生還是一知半解，而我們也肯定產生怎么教也教不會的煩躁心情，書中指點我們，要我們必須接受事實，探究學生為什么會無知，不要責怪、斥責學生，而是盡量想辦法改變事實，把學生的有知確立為教師和學生的共同目標。善待學生的無知，不但要有寬容學生無知的度量和改變學生無知的智慧，還需要有寬容學生無知的勇氣與改變無知的責任感。

四、與學生結盟和“與教材為敵”

如果要讓教師在課堂上煥發生命活力，就需要教師與學生結盟，共同去征服教材展現知識的世界，并在征服教材的過程中讓學生享受到活動的樂趣，讓自己享受到體現教育價值的幸福。所以，教師就教師，教材就是教材，教師若成為教材的化身，也就丟失了自己。“真正煥發生命活力的課堂，并不是教師個人的精彩課堂，也不是學生個人習得學科知識的課堂，而是教師與學生借助課堂教學這一活動與平臺，在教師的精彩教學之中，在學生學科知識的習得過程中，體會人與人之間的情感共鳴與知識共享的樂趣的課堂。

教學是教師的主要職責，課堂教學是教學中至關重要的，在一邊學習一邊實踐當中，我們遇到的困難會不少，碰到的問題也會很多，教師要把追求課堂教學藝術的完美與課堂教學的高效作為自己一生孜孜不倦的追求。只要我們面對問題和困難，冷靜思考，勇于實踐，善于總結，一定會不斷提高課堂教學效率。

第五篇：《課堂密碼》讀后感

《課堂密碼》是對課堂教學的深度思考。走近課堂，既不遠離課堂，也不走進課堂，才發現課堂遠沒有我們想象中的那么簡單。我們需要成績，但卻不能從學生身上搶成績；我們需要趣味，但又不能偏離學科來討好學生；我們需要有序，但又不能用權力和體力去管制學生。當我們不再用要什么就取什么，看不慣什么就改什么的心態來行事，而是尊重學生，尤其是學生的生活，尊重同事，尤其是同事的課堂時，才可能在有序的課堂中獲得樂趣，在有趣的課堂中獲得成績。

“向課堂45分鐘要效率”，這已經成為大家耳熟能詳的教育口號。《課堂密碼》的有效性向我們揭示了要想提高課堂教學效率，只有教師的教學進度與學生的學習接受度步調一致，才可能做到教學相長，從而提高課堂效率。至于那些多姿多彩的教學技巧，只有在教學進度與學習步調一致的情況下，才可能真正起到提高課堂效率的作用。

剛開始上課時，學生都還樂意聽老師講課，過了二十分鐘后，還能夠聚精會神的學生就越來越少了。學生的學習態度之所以會發生這么大的轉變，我相信并不是因為學生天生就不想學習，而是因為學生的學習接受度無法跟上教師的教學進度，就像孩子的步伐無法跟上父母的步伐一樣。因此課堂效率=教學進度*學習接受度。我們要努力打造“有效課堂”。效就是效率。課堂效率是指學生在單位學習時間里所取得的成果以及在此過程中獲得的良好的學習體驗。可以說，時間、結果和體驗都是考量課堂教學效率的必不可少的指標。所以，課堂教學是否有效并不在于教師有無完成教學內容或者完成多少，而是學生有無從中學到知識、技能和方法以及學得好不好。如果學生不想學或者學了沒有收獲，即使教師教得辛苦也是無效教學。同樣，如果學生學得很辛苦，但沒有得到應有的發展，也是無效或低效的教學。可是，現實教學中卻有很多教師沒有意識到這一點，他們往往僅以教了多少來衡量課堂的效率和質量，認為只要加大投入，搞“大運動量”訓練就能取得好成績。

其實，“課堂效率等于教學進度與學習接受度的乘積。兩個因數都達到最大的時候，乘積就是最大的。”課堂教學中，教師和學生一定要相互照顧對方的進度，將過量的教學進度用于提高學生的學習接受度，或者將過量的學習接受度用于促進教師的教學進度，這樣才能最大限度地發揮課堂效率。教師要確立學生在課堂中的主體地位，樹立“一切為了學生的發展”的思想。教師要有時間與效益的概念，在教學時既不能跟著感覺走，也不能簡單地把“效率”理解為“花最少的時間教最多的內容”。教師還要具備反思的意識，持續反思自己的日常教學行為：“我今天的課堂教學是有效的嗎？學生和我在這40分鐘里學到了哪些知識或技能？哪些方面在原有的基礎上得到了發展和提升？”如此“各取所需，各有所得”的課堂才是真正有效的課堂。

如何營造有趣課堂呢？筆者以為，教師除了在課前做好充分的預設以外，課堂上還要善于創設良好的學習心理氛圍：用教師的親近感帶引學生求知的潛動力，用新奇多變的教學設計來吸引學生的注意力，用情激情促使學生產生主動體驗的需要，用巧設問題來激活學生的思維，用成就感來促進學生學習的積極性。試想，教師微笑的表情、溫和的語言，怎不牽引學生輕松愉悅地就學？教師信任、期待的目光，怎不驅動得學生積極思考，努力探求？教師飛揚的激情，怎不讓學生被深深感染？……這樣，“當我們著力于調動學生的學習興趣，并通過科學方法來幫助學生應對考試時，學生不但贏得了好成績，還體驗到了學習過程中的樂趣，這就是素質教育。”

塑造有序課堂就意味著教師既要“通過課堂管理來避免或消除影響班級有序學習的事件”，又要“通過合作學習凝聚班級合力，在整體上提高課堂效率”。這是教師實施課堂管理的兩個核心目的，也是有序課堂的兩個基本要求。所以，不要以為靠教師威嚴命令乃至訓斥獲得的安寧就是有序的課堂，因為“這種依靠‘威逼利誘’創造出來的教學氛圍，它的持久性是值得懷疑的”。也不要以為學生正襟危坐、豎耳傾聽、沒有題外語言題外動作的課堂就是有序的課堂。

事實上，“課堂的動與靜本身，并不是評價課堂教學有序與否的標準，而是要看它們是否有助于教學目標的達成。”因此，對課堂動與靜的調控，需要教師對教學內容、教學方法與教學過程進行智慧的設計，而不能僅依靠其個人權威。作為學校一方要安排足夠的讓學生動起來的課程，如體育課、探究課、勞動課，以此消耗或過濾學生動起來的本能，只有這樣，才可能讓學生在需要靜的課程中靜下來。而課堂教學中教師也要允許學生有適度的運動，只是運動的幅度可以小一些，比如讓學生笑一笑，讓學生有適當走動的機會，或者師生一起做做與教學內容有關的游戲等等。

總之，“高效、有趣、動靜有序”就是理想的好課堂。尊重學生，鼓勵學生，幫助學生在有序的課堂中獲得樂趣，在有趣的課堂中獲得成績，就是我們課堂成功教學的秘訣所在。