第一篇：破譯課堂密碼

破譯課堂密碼

年輪

回想2008年9月到耿巷小學參加工作，至今已5年又3個月了，若算上2007年在常熟皖赴虞育才學校的半年工作經歷，我在三個不同性質的學校已工作近六年了。一路走來，并不平坦。

師之初

還記得當年在皖赴虞上的那堂公開課，課前找學生彩排背答案，課上學生拼命的想答案又想不起來的窘態，課后學校督導唏噓不已，搖頭嘆息走出教室的樣子，課上的較好的一位女同事（文靜）用嘲笑的眼光看著我，好像在說：原來你就這點本事，哼！我也感到不好意思。半年后我就辭職回鄉考試了。

漫漫長夜

通過考試，我被分配到耿巷小學，帶著對教育事業的憧憬和希冀我來到了當時破爛不堪，一下雨就滿是泥濘的耿巷小學。雖然條件比較簡陋，可總算有一個施展抱負的地方了。我懷著滿腔熱忱投入到教學工作中去，每天晚上認真的備課，每天上課認真的講解。靠多時間、高精力投入，學生的成績雖有所提高，但效果并不明顯，每次考試的人均分也僅比同年組其他班級高5、6分而已，每個星期五下午我都覺得累的精疲力竭，當然，這是一個星期工作干下來的感覺。我想，我這么賣力的工作，才得到這點產出，我絕對算不上一個成功的老師。因為，我的并不算太好優勢并不明顯的教學成績是靠高投入，多機械訓練得到的。漫漫長夜，我思考著出路。帶著站在巨人的肩膀上的想法，我開始鉆研《魏書生班主任工作漫談》、《魏書生教學工作漫談》、《李鎮西做最好的班主任》、《李鎮西愛心與教育》、《程紅兵好老師就是好教育》、《中國大教育家》、《追尋近代教育大師》等書籍，并開始聽他們的講座，同時，一所學校的名字漸漸闖進了我的耳朵——山東杜郎口中學。

2010年9月我調入耿巷中學，獨自一人開始偷偷的搞課改，那時學校的管理不像現在的這般嚴格，管的密不透風。相反，非常自由，我可以去干我想干的任何一件事情。每天，我給學生抄大量的導學案，學生苦不堪言，同事怨聲載道，成績提高緩慢，甚至我懷疑有沒有提高。由于是中途接過一個班，我在學生心目中沒有威信，所以課改效果很不理想。2011年9月，我向校領導要求辭去九年級語文老師職務，想從初一開始好好帶出一界優秀的學生，于是有了與現在這屆學生的邂逅，整個初一一年，由于老校長順其自然的管理方法，我還是可以一如既往的干自己喜歡干的事情，帶學生軍訓、跑步、兩個星期搞一次活動。那是真是很快樂，雖然錢拿得很少，可那時我和兩個班學生都很快樂。課堂改革還是不顯山不漏水的搞著，但我知道，那只是皮毛。并不是真正意義上的課改。

子夜

2012年11月的一天，同事們都在說學校將有大的人事變動，懷著好奇，我問了幾個同事，他們說來了一個年輕的校長，搞課改來了。我滿懷期待，心想，這下可以放手搞課改了，校長首先選擇了2011級學生搞課改，學生的座位開始有了變化，有本來的傳統面朝黑板變成了面對面。我也帶著十二分的熱情繼續搞課改，可我總覺得改來改去大家還是新瓶裝舊酒、換湯不換藥。甚至我自己都不知不覺的回到了傳統課堂模式。我樂此不疲的講，學生昏昏欲睡的聽，時不時的望一望后墻上的那個鐘，盼望著下課鈴早點打響。這不是真正的課改！

頓悟

初三的時間這么緊，九年級上冊第九課《故土》居然上了四節課都沒上完，這件事對我的影響很大，我陷入了深深的思索中——我想，這可怎么好？時間這么緊，一課上了四節課還沒上完，效率奇低，考試肯定完蛋。

再也不能這樣活

痛定思痛，我下決心變革，我沒日沒夜的一個人在電子備課室思考出路，于是，一張課堂評分表誕生了。最初很原始，但實行起來效果不錯。我決定走下去。在教學實踐中，我不斷根據教育教學中出現的新問題對課堂評分標準進行改進。到現在，我課堂評分表和課堂評分標準已經有了2.1版，我把它視為自己六年辛苦工作得到的最重要的科研成果，先將課堂評分標準寫在下面：

九年級語文課評比標準（2.1版）（1）開場白、點評、糾錯、補充（5分）

具體要求：勵志、與課文內容有關，積極、健康向上；（2）朗讀(10分)具體要求：普通話要標準，不讀錯字；斷句準確；有感情、語調不平淡；感情飽滿、真摯、表達自然；吐字清晰、聲音宏亮、節奏得當；能正確把握人物身份、經歷、性格特點和職業特點，聲情并茂、富有韻味和表現力，能與觀眾產生共鳴；（3）板書、普通話（10分）

具體要求：說普通話，寫規范字，板書設計美觀清晰有條理，展示認真規范，專業術語表達規范，恰當運用體態語言，大方熱情；（4）效率（內容豐富容量大節奏快）（10分）； 具體要求：不拖延時間，不講廢話、不搞怪；（5）創新能力（形式多樣、教法新穎、令人耳目一新）（15分）

具體要求：朗誦、演講、辯論、課本劇、情景劇、相聲、小品、唱歌、跳舞、繪畫等等形式都算創新，但要緊密結合文本和主題，時間不可過長；（6）課堂互動（10分）

具體要求：注意課堂互動，注意調動其他學生積極性，課堂氣氛熱烈；

（7）討論與展示：（15分）

具體要求：討論充分，生龍活虎、氣氛熱烈、準備充分，展示精彩；

（8）拓展延伸（10分）

具體要求：不照本宣科，多方查找資料，觸類旁通、舉一反三；

（9）禮儀禮節：（5分）

具體要求：說話文明，舉止得體大方，注重禮儀禮節；（10）紀律：（10分）

具體要求：在別的小組展示時講話或有其他不遵守課堂紀律的言行當場扣10分，計入下次本組展示成績；（11）課堂特別表現（每人每次2分）具體要求：在別的小組展示時、提問時、寫錯、說錯知識點時，能主動搶答問題、質疑、糾錯、補充、拓展延伸的每人每次加5分，所得分數計入本組展示課總分中，作為小組課堂評比分。

轉折

有了評分標準，再輔以課堂評分表，語文課堂發生了翻天覆地的變化，老師由原來的課堂主宰者，變成了課堂的組織者和批判者；由原來的課堂霸主變成了學生學習的合作者和引導者。課課有評比，項項有評價。壓抑了太久的學習熱情像噴泉一樣爆發出來，課堂上經常出現你爭我搶的場面，很多同學時不時的也看鐘，但不是等下課，而是害怕下課，害怕自己小組準備的內容沒有時間展示，同學們經常抱怨自己的小組還沒來得及展示就下課了。或者下課了，同學們還在拼搶，師生之間幾乎沒有了發生矛盾的機會和可能性，和我關系一向不好的耿峰、耿賢杰、王劉楊、王少軍也參與到課堂中來了，王劉楊的期中考試成績更是飆升到116分，閱讀和作文就考了89分。大家都在你追我趕的學習，爭先恐后的搶機會。百花齊放、百家爭鳴。也有幾個死硬份子繼續采取非暴力不合作的做法，但他們再也不能興風作浪了，因為他們的獰笑早已被大多數同學鋪天蓋地的學習熱情淹沒了，早已沒有了市場，偶有一個男生提問一個女生或一個女生提問一個男生的時候，他們才會低級趣味的哄笑兩聲，然后又恬不知恥的當看客。星期四晚上二班的展示課（楊修之死）上的非常成功，第一組不僅在開場白環節讓人眼睛一亮，而且設置了辯論環節，辯論的異常精彩激烈。第二組陳麗琴和耿夢婷更是聯袂演唱了林俊杰的《曹操》，下面會唱的同學更是小聲的跟著哼唱起來；第三組秩序井然，郭靈芝和蔣安霞臺風很正，一點都不怯場，全組更是深情并茂的朗讀了楊慎的《臨江仙》；第四組盧莉莉非常堅強，只帶了唐文超和魏東洋同學上臺，把他們的內容堅持展示到最后，我非常感動；第六組由于魏薇和余超生病缺席而只有李勝月、宋遠男、耿夢星、王劉楊四個人參加了展示，仍然秩序井然的展示完自己的內容，宋遠男同學用沙啞的嗓音展示完自己的任務，我很感動。搶答環節大家拼搶的非常激烈，尤其是幾個組長更是一馬當先，爭先恐后的為本組搶分，宋園園、李勝月、李笑顏、盧莉莉、朱其帥、宗友梅等學生更是百舸爭流、千帆競發，整個課堂煥發出前所未有的激情和活力，這是我從教六年來從未見到過的盛況。第二天上午第四節課，依然在二班，最后放學鈴聲響時正在搶答，各組同學還在不停的爭搶，全然不顧已經放學的時間。面對這些情景，我的內心充滿了喜悅和興奮，我想，我已經破譯了課堂密碼，困擾我多年的問題終于有了答案，雖然沒有人知道，但我激動萬分。

艱難破曉

（1）初三老師競爭異常激烈，必須對自己的學科常抓不懈；求人不如求己，不能犯傻；

（2）語文課每周每個班只有六節，加上晚自習可以上兩節，這樣算下來，語文課每班每周只有八節課，這是我可以支配的時間，必須向課堂每一分鐘要效益，不能浪費課堂每一分鐘；

（3）必須把課堂的主權還給學生，進行課堂放生；（4）課堂出彩的關鍵在課前，而不是在課后，必須教導語文組長帶領學生在課前做足功夫；

（5）杜郎口課堂模式最大的好處在于把學習是老師的事轉變成了學生自己的事；

（6）我引進了競爭機制，對學習小組的每次展示進行量化評比，這就像包產到戶的作用一樣，使學生感到干多干少不一樣，干好干壞不一樣，付出多少就贏得多少，學生在團隊榮譽感的引領下斗志昂揚、爭先恐后、你爭我搶、盡顯風流，實踐證明：評價是最有利的武器，每節課的前幾分鐘都要對前一天的作業檢查結果進行通報，不僅要查做了嗎？還要通報做的質量，讓辛苦付出者經常享受成就感和榮譽感，讓怠惰奸猾者經常感受恥辱，讓他們無地自容，傲不起來、興不起風、作不起浪，對老師心存畏懼。每個小組展示后都要及時給予評價，這樣他們才會重視，評價標準有巨大的引導作用，比如朗讀算十分，他們必定會在朗讀上下功夫，比如板書和普通話算分，他們必定會在板書和普通話上有所注意，創新能力和拓展延伸分值大，他們就必定會在這兩個環節下功夫，而這些功夫，他們肯定會在課前下，因為要拿高分，就必須在課前精心準備。比如第一組的辯論會，第一組的朗讀（每個人胸前都有個牌子）；陳麗琴和耿夢婷的演唱，第三組同學的朗讀，顯然是有備而來，這些準備都是評比和評價所產生的影響，因此，必須運用好評價這一有利武器，使每次作業，每次展示都區分檔次，使學生感到自己的付出是值得的。從而從根本上調動學生的積極性，把學習其他門課的時間吸引過來，才能脫穎而出、出類拔萃、良性循環、名利雙收。每天要評價、每課要評價、每次作業要評價、每次考試要評價、對每個人要評價、對每個小組要評價、對兩個班要比較評價……評價無處不在、評價無時不有。（7）新課堂的一個巨大好處是效率高，參與率高，一節課不知不覺就過來了，總覺得時間不夠用；（8）新課堂的另一個意外收獲是把師生之間的矛盾轉化成了學生和團隊之間的矛盾，比如以前在課堂上學生講話被我批評，師生關系馬上惡化。現在哪個學生再講話，我立即扣全組的紀律分。這樣一來，這個組的其他同學就會譴責這個講話的同學，這個同學就會倍感壓力，立即收斂，其他組的同學就會立即得到警醒。實踐證明，這種方法有特效，且屢試不爽。說到這一點，就又要歸功于評價表所產生的作用。（9）人都是自私的，對自己有利的，或有利可圖的事情他們就會樂此不疲的去做，比如搶答加分環節，以前怎么就沒有多少學生回答問題呢？現在大家都發瘋似的搶答。這就是人性的自私，有利可圖才有動力，以后做事情要很好的利用好學生的這一點，從而最大限度的調動學生的積極性，最大限度的挖掘出學生的潛力，最大限度的激發他們學習語文的熱情。（10）對語文團隊的評價要常態化，不能很久才搞一次，這樣才能激發出他們的工作熱情。（11）任何時候，制度都比人更可靠。

（12）干工作不能太講感情，要從科學的角度去分析，要準備好應急方案，以備突發事件，比如劉娜賈旋事件，我就絲毫沒有心理準備和思想準備。在個人利益和感情面前，幾乎任何人都會選擇前者，因此，不能去寄希望于那虛無縹緲的和不可靠的感情。應做好一切應對突發事件的準備。

2013年11月2日晚于家中。

第二篇：破譯 讀《生命的密碼》有感

破 譯

---------讀《生命的密碼》有感

前幾天，我讀了《生命的密碼》,這本書是我國現代著名的遺傳學奠基人之一，杰出的科學家和教育家談家楨的著作。我覺得這是一部嚴謹又不失生動的科普書籍。書中一個個有趣的故事，不僅讓我們收獲很多科學知識，還讓我們感受到求學、研究、做人的快樂，也帶給我很多思考。我喜歡這本破譯了許多神秘的書！

書中講到關于一個基因問題的故事我特別感興趣。在我們祖先的那個時代，人類還不明白基因和遺傳等問題。母馬生下了小馬，他們不知道小馬是怎么回事，母親生下了小孩，他們也不知道小孩是怎么來的。直至一百多年前才有科學家明白了基因這回事。之后，有許多科學家為這件事付出了一生的心血，所研究出的成果更是耐人尋味。基因遺傳學、克隆羊多利、達爾文的進化論等都是科學界的精華。

近些年來，轉基因食品又成了人們的焦點，轉基因食品就是改變某種食品的基因鏈，使它的產量、質量等大大提升。但1998年8月10日，英國的一位生物學家稱一只實驗白鼠在服用轉基因蔬菜后免疫系統遭到破壞，這立刻在英國上下引起了軒然大波。雖然生物學家所在的研究院公開給出了這位生物學家的研究成果是錯誤的結論，但還是引起了1999年的世界大辯論，直到今天還沒有平息。

在我的生活中，媽媽對于轉基因食品也是談“虎”變色。我覺得應該一分為二地看待。轉基因食品讓我們能夠感受到的好處是通過改變食物的內在基因鏈，實現了人們想要的結果。畢竟，這些食品的很多方面得到了提升，滿足了人們的需求。同時，漸漸地也讓我們看到了它的弊處，諸如損壞免疫系統……給我們帶來了許多莫名的恐慌。其實，用科學的眼光去看，不同的食物、不同的需求改變的基因肯定也是不一樣的，所以也不可能每種基因的改變都會損壞免疫系統。生活中，老人們常說“是藥三分毒”，任何東西的攝入都應該有個限度，每一個人由于他的體質不同，所能承受的限度是不一樣的。所以，我還覺得，任何基因的改變也不能簡單地用好與壞來定義的，那一定是一個利弊相依的、神秘的化學反應，也許這就是有待我們去破譯的生命密碼吧！

想到這里，我不禁感嘆：那渺小得甚至在常規顯微鏡下肉眼都看不見的基因，竟如一個浩瀚的宇宙。那里有太多的密碼需要我們去破譯，我們不能管中窺豹，只見一斑，更不能全盤盲目否定。多么希望將來我也能加入這個破譯神秘的隊伍！

第三篇：關于達芬奇密碼遭破譯的思考

關于達芬奇密碼遭破譯的思考 最近，一則財經重要新聞引起了一股軒然大波，令國人震驚。一個自稱經營銷售100%意大利家具的達芬奇家居被曝相當一部分產自東莞。這些國產貨經運往意大利，再由意大利出關運回上海，隨即就成了手續齊全的“國際品牌”！

很多年前，張瑞敏在思考一個問題：為什么中國打造不出世界名牌？為什么世界名牌大多來自美國？后來他想明白了：美國作為超級大國，無數人向往的地方，于是愛屋及烏，大部分消費者也非常信賴美國的產品。如果企業能打下美國的市場，那么企業就能輕而易舉贏得世界市場。于是海爾開始進軍美國市場，雖然剛開始一直虧本，但海爾最后挺過來了，最終成了世界名牌。

于是很多企業紛紛效仿，但并不是很多企業都有這樣的財力、物力和人力。于是他們選擇了其他的捷徑，比如到海外注冊公司，回國內生產；或者像達芬奇家具一樣，國內生產，送到國外貼牌，再運回中國。面對紛繁復雜的洋品牌，國人迷茫了···

從消費者的角度來看，國人喜歡購買洋品牌的無非以下幾種：第一，為了消費洋品牌所代表的價值符號。現在很多人民的生活水平都提高了，他們不再滿足于消費產品的功能價值，認為消費一些洋品牌就能顯示出自己的身價，表現出自己的高人一等。第二，是為了提高品位的需要，外國的奢侈生活一直是很多國人的向往。于是當自己有了經濟基礎后，于是追求洋品牌，認為這樣可以提高自己的品味，同時在商務服務中，接待客戶時也可以向客戶展現自己的高品位。第三，對洋品牌品質的信賴。從“毒奶粉”“瘦肉精”“地溝油”，再到“染色饅頭”，國人脆弱的心理底線一次又一次被踐踏。很多國人開始不再信賴國產品牌，認為國產品牌不可靠，都是些假冒偽劣產品，所以他們寧可多花點錢買洋品牌，也不買國產品牌。而消費者的這些心理恰好被達芬奇家具等這些洋品牌給利用了。此外達芬奇密碼遭破譯事件無疑給我們的國產品牌敲響了警鐘。為什么市場上這么多的“假洋品牌”，說到底就是我國沒有強大的國產品牌，沒有讓消費者信賴的國產品牌。對于打造強大的國產品牌，我們這些國產品牌任重而道遠，切不可想市場上的這些“假洋品牌”急功近利，品牌是一步一個腳印打造出來的，好品牌不是國家評出來的，而是消費者的口碑評出來的。對于國產品牌的建設，筆者淺談幾點自己的看法。

第一，強大的品牌必須要有好的產品。產品是品牌的載體，消費者大部分時候還是通過產品信賴品牌的，沒有好的產品，品牌就像是無源之水無本之木，甚至有點像空中樓閣，神馬都是浮云。三鹿奶粉曾經作為中國一個強大的奶制品品牌，一直為“托起中國明天的太陽”努力著，可是由于產品品質不過關，把中國明天的太陽都托醫院去了，最后強大的品牌轟然倒塌。比爾·蓋茨說：“微軟的破產只需18個月。”即使再強大的品牌，如果產品不過關，照樣死無葬身之地。

第二，打造品牌一定要循序漸進，切記不可急功急利。在品牌建設上存在“一夜成名”思想的企業不在少數，于是出現了每年的標王、盲目品牌延伸和網絡肆意炒作等。很多時候由于品牌建設缺少明確的規劃和清晰的方向，很多企業“偷雞不成反蝕一把米”。三株、秦池和班尼路，這些都是血的教訓。所以，在打造品牌的時候一定要沉住氣，品牌建設是持久戰。切不可像達芬奇家具一樣，以為自己找到了一條打造品牌的捷徑，在這個網絡傳播如此發達的時代，紙是包不住火的，總有一天會東窗事發的，到時再怎么努力也無力回天。第三，和消費者談戀愛。消費者是品牌的上帝，只有消費者承認了，品牌才是成功的，切不可孤芳自賞。很多企業在打造品牌的時候容易孤芳自賞，自己認為自己的品牌不錯，自己認為自己的廣告做得不錯···美國學者雷德里克·韋帕斯特曾經指出：“市場被人們看作是一幫競爭者之間的事，離消費者越來越遠了。”很多時候我國的企業又何嘗不是這樣呢？像達芬奇家具這樣自以為是，自以為自己的很聰明的企業一大堆，殊不知最后“畫虎不成反

類犬”。所以我們應該站在消費者的角度去考慮問題，消費者想要什么？我們能為他們做什么？怎樣把我們的形象很好地傳播給我們的消費者？···總之，我們必須以消費者為中心，給消費者帶來實實在在的好處，切不可欺騙消費者。

第四，在品牌建設上，可以傍大款，但一定要小心謹慎。像海爾這樣的企業，通過過硬的產品質量打下美國市場，最后打下全世界的市場，是可取的。我們很多的后來者也可以借鑒，因為有時候傍大款可以提高自己的身價，一定要先練好自己的基本功。絕不能像達芬奇家具一樣欺騙消費者，用假的品牌出身騙取消費者的信任是不可能成功。

才疏學淺，筆者班門弄斧了，不足之處還望多多見諒！筆者郵箱：978006609@qq.com。

第四篇：破譯林海音語言的密碼

破譯林海音語言的密碼

——我的教學敘事 浙江省湖州市東風小學

肖紹國

一

2008年的冬季似乎比以往時候來得更晚一些，在南方暖濕氣流的強大攻勢下，北方的冷空氣遲遲未能南下。我的心情有些莫名的沮喪，因為我喜歡冬天干冷的感覺，我覺得愈是干冷愈是有冬的情致。在干冷的冬陽下，我仿佛看到了自己兒時穿行在故園鄉間的草垛之中，稻草頭上結出的冰瘤子在冬陽的照射下正緩緩地磬出水來。

12月5日前后，寒潮終于襲來，氣溫驟降到零下5度，我竊喜，因為我知道干冷的冬天隨即來臨。而就在此刻，由于自己在專業成長上的一次跌倒，讓我的心情滑入暗谷。還好，我又一次來到王崧舟先生門下授業，跨入“王崧舟工作室”，好似找到了心靈的港灣，感悟著先生的“以出世的精神做入世的事業”的妙諦，充斥在腦海中的浮躁、顛倒、陣痛暫時被我放下了。放下了，自在了。

初到工作室，崧舟先生便給我們布置了一道作業——對林海音的《冬陽?童年?駱駝隊》進行文本細讀。對于先生文本細讀的功力，在小語界沒有人不驚嘆的，譬如他的《〈長相思〉的精神三變》、《在“可解”和“不可解”之間尋求“和解”》、《〈一夜的工作〉文本細讀》、《〈小音樂家楊科〉文本細讀》、《〈小珊迪〉文本細讀》等文字著實讓我們釋懷。當他布置讓我們細讀《冬陽?童年?駱駝隊》時，我不禁有些竊喜，因為此前我已經解讀了此文，而且已經寫下了詳盡的教學設計。我心想：先生布置這樣一道作業，豈不是為我量身定做的嗎？我可以靜坐傾聽別室友對文本的細讀，而后對我的設計加以修改。這是后話。

當初，我決定要開發《冬陽?童年?駱駝隊》，是猶豫后定下來的，對于這篇文字，基于我來說，不是那種一見鐘情類型的課文。以往我讀趙愷的《木笛》，全文最后綰在一個“如泣如訴”上，一見鐘情；我讀笑源的《姥姥的剪紙》，好一個“有聲有色”，一見鐘情；讀平凹的《月跡》，通篇的疊詞和兒化，酥酥的，軟軟的，更是一見鐘情。讀《冬陽?童年?駱駝隊》，有淡淡的傷感味道，有英子純真純凈的面孔，但文字卻給我很“散”的感覺，文字內部的“氣”始終尋覓不見。每每拾起英子的《冬陽?童年?駱駝隊》又放下，放下又拾起，當我看見很多人演繹這堂課后，我曾經想徹底放棄她，在心里告訴自己：你與英子的《冬陽?童年?駱駝隊》沒有緣分。但，轉機出現在2008年7月，崧舟先生給我《月跡》作的點評發給我后，我驚喜萬分，連讀六遍，細細琢磨個中的滋味。先生在文稿中提出兩個觀點：其一，寫法決定教法；其二，讀法決定教法。我眼前一亮，前一個觀點，崧舟先生在他的《〈長相思〉的精神三變》中已經拋出，他為納蘭的《長相思》一文作的文本細讀浸透了他整整一個暑假的汗水，讀來讓人倒吸一口氣：原來，文本細讀可以這樣深刻。后一個觀點，是在他給我的《月跡》點評稿中第一次出現。我連忙回溯以前自己的一些課例，我讀《木笛》，由“讀薄笛聲”時的情境感知，進入“讀厚笛聲”時的意境領悟，進而遷升至“讀出心聲”時的心境體認，緣情入境，立象盡意，由此，便有了我帶領學生在課堂上“讀薄笛聲—讀厚笛聲—讀出心聲”的生命軌跡；我讀《月跡》，最直接的感受是，平凹、二弟、三妹這仨孩子跟月亮在玩兒，在捉迷藏，于是乎，月亮也變成它們家的最小的一個孩子，可能是四妹子。還有那么多疊詞和兒化的運用，這種寫法奇妙呀！這種感覺奇妙呀！于是，就有了在課堂上尋覓月跡和感悟心跡這兩條主線一明一暗，始終相互纏繞、相互印證的一段生命軌跡。那么我叩問自己：你讀英子的《冬陽?童年?駱駝隊》的感覺是什么呢？難道除了有淡淡的傷感味道，有英子純真純凈的面孔之外，其它就沒有了嗎？從“語文意識”上你就讀不出什么東西嗎？從英子怎么寫，為什么這么寫上你就讀不出什么嗎？于是，我再一次讀《城南舊事》，和我的學生一起讀，花了一個月的時間，最后開了一堂班級讀書會，我發覺孩子們都非常喜歡林海音的文字，特別是女孩子對《城南舊事》中惠安館的瘋子、草叢的小偷、我們看海去、爸爸的花謝了等故事饒有興致。我們在讀書會中聊的那些話題，諸如，小說像幾幅獨立的水墨畫那樣，而文字內部又似乎有一條主線把它們串聯起來等等，對我后來的教學設計起到了一定的作用。書看完后，我又找來吳貽弓先生的電影《城南舊事》看，和女兒一起看，我注意到我的8歲小女兒非常喜歡這本電影，盡管片子很老，節奏很慢，畫面退色之后斑斑駁駁。這樣做了之后，我感覺到英子的《冬陽?童年?駱駝隊》不簡單，寫法肯定有秘妙，要不孩子們怎么都喜歡呢？這樣，我和《冬陽?童年?駱駝隊》越來越拉近了。

二

我堅信：上《冬陽?童年?駱駝隊》必須從“言語”上去觀照，也就是要把著力點放在“怎么寫”上，因為：

歌德說：“內容人人看得見，含義只有有心人得知。形式對于大多數人是一個秘密。”

宗白華說：“文學是如何地經過藝術家的匠心而完成，接著如何以微妙的形式表現出來，這不是?常人?所注意，也不是?常人?所了解的。” 朱光潛說：“表達總是獨一無二的，一種思想只能有一種方式精確地表達出來。在思想和方式之間需要尋找的橋梁，途徑，載體，那就是語言形式，那就是話語形式，那就是語言意圖，那就是話語意圖。”

王國維說：“我們要關注的是那個人人心中有，個個筆下無的秘妙——文本秘妙。”

而我正是要引領孩子們破解林海音語言密碼、文本秘妙的人。2008年10月，我完成了對《冬陽?童年?駱駝隊》的文本細讀：

——林海音的《冬陽?童年?駱駝隊》，是她的懷舊小說《城南舊事》的序言，印在這部書的扉頁之中。既然林海音把這篇文字放在序言的位置上，可見，作者本人對這篇文字的喜愛。細細讀來，輕輕地咀嚼文字，一幅幅畫面在我眼前立了起來：禿瓢上的白煙、英子學駱駝咀嚼、談論駝鈴的用處、看垂的老長老長的駝絨、在石榴樹下問媽媽駱駝的行蹤……似乎英子的童年和駱駝有著千絲萬縷的關系，老北京城下特有的孩童的童年生活漸次映入我們的眼簾。一種委婉的詩意，一片寧靜的意境，近乎一幅素雅、淡泊、簡約的中國水墨畫。

——這篇文字的題目非常搶眼，也就是在《冬陽?童年?駱駝隊》這些文字之間有兩個小圓點，這樣表達的用意在哪里？表面上看，很明顯，文章是否寫三個板塊的內容：冬陽—童年—駱駝隊。但細讀課文，你會發現：林海音把大量的文字全用來描寫駱駝（不是駱駝隊），冬陽只是在“看駝絨”處用了幾個字描寫“太陽特別暖和”；在文章結尾的兩段文字中，“童年”一詞共出現了3次（如果按照林海音原文中內容：“讓實際的童年過去，讓心靈的童年永存。”）共5次，就在結尾的兩段文字中，這樣的頻率非常高，值得關注，英子在向我們傳遞些什么呢？再回到題目上來，這題目中間的兩個小圓點是林海音隨便點的嗎？還是別有用意？和童年有什么關系？冬陽和駱駝隊為什么要包圍著童年？

——入文的第一句話很值得琢磨：“駱駝隊來了，停在我家的門前。”你去讀讀，你的關注點在哪個字兒上呢？我會停留在“停”這個字兒上，一個“停”字兒，風景全在其中，后面的敘述全因這一個字，因為“停下來了”，才可以娓娓道來，不慌不忙。四個特寫鏡頭：學駱駝咀嚼—談駝鈴的用處—看垂下的駝絨—問娘駱駝的去處。你看，前三個鏡頭全是因為“駱駝隊來了，停在我家的門前。”最后一個鏡頭，雖然是在炎炎的夏日，駱駝不在眼前，而駱駝仍在心里牽絆著。——再次細讀全文，有一處描寫在我耳邊回蕩，那就是“鐺、鐺、鐺”的駝鈴聲，一共出現了三次：“駱駝隊伍過來時，你會知道，打頭兒的那一匹，長脖子底下總會系著一個鈴鐺，走起來，鐺、鐺、鐺地響。”、“拉駱駝的人也一樣，他們身上那件反穿大羊皮，也都脫下來了，搭在駱駝背的小峰上，麻袋空了，鈴鐺在輕松的步伐里響得更清脆。”、“我默默地想，慢慢地寫，又看見冬陽下的駱駝隊走過來，又聽見緩緩悅耳的駝鈴聲。”對駝鈴聲最直接的描寫三處：鐺、鐺、鐺；清脆；緩緩悅耳。——這駝鈴聲我似曾熟悉，因為我聽過許多關于駝鈴聲的歌曲，譬如： 攀登高峰望故鄉，黃沙萬里長，何處傳來駝鈴聲，聲聲敲心坎。（小軒《夢駝鈴》）再如：

送戰友，踏征程，默默無語兩眼淚，耳邊響起駝鈴聲。

（王立平《駝鈴》）又如： 每當太陽落向西邊的山，天邊映出月牙泉；

每當駝鈴聲聲掠過耳邊，彷佛又回月牙泉。

（楊海潮《月牙泉》）……

難道這“駝鈴聲”僅僅是一種巧合？它會不會是如古詩詞中的“意象”呢？你想啊，在茫茫的大漠中，沒有妻兒的陪伴，沒有好友的問候，沒有鳥語花香，沒有清泉綠野……有的只是大漠的茫茫，孤星弦月。就在這樣的白天和黑夜，駝鈴聲正好帶去了人們對故園、對親人的溫暖的懷想。曾幾何時，那溫暖的駝鈴聲，在遠離故園時響起；在別離親友時響起；在我們長大時對童年的懷想時響起。于是，我相信，“駝鈴聲”已經化為某種“意象”，聞駝鈴聲，必懷想童年，必想念故園，必思念親友。——駝鈴聲已經深深地烙在了英子的生命底層，揮之不去。所以在文字中留下了一條明線：駝鈴聲。那么，文章有無暗線呢？很多人理解這篇文章的暗線是淡淡的哀愁、沉沉的相思，這條線當然是對的，文字中從頭至尾暗含著淡淡的哀愁、沉沉的相思。但我要找的不是這條暗線，我要找的是林海音語言表達上的暗線，因為我深深地知道，要上好這篇課文，必須破譯林海音語言的密碼。但英子的文字給我的是那么“散散”的感覺，作為語言表達上的暗線，卻始終尋覓不得。

——把目光再次投向那幾首關于駝鈴聲的歌曲，我輕輕地哼唱費玉清的《夢駝鈴》、刀郎的《駝鈴》、田震的《月牙泉》，我驚喜地發現這三首歌曲的節奏都是那么“緩緩地”，我再讀英子的《冬陽?童年?駱駝隊》，無獨有偶，語言的節奏同樣是那樣“緩緩地”。啊，真是踏破鐵鞋無覓處，得來全不費功夫，林海音的語言密碼就是“緩緩地”。你聽：

駱駝隊來了，停在我家門前。

它們排列成一長串，沉默地站著，等候人們的安排。天氣又干又冷。拉駱駝的摘下了他的氈帽，頭上冒著熱氣，是一股白色的煙，融入干冷的空氣中。

我默默地想，慢慢地寫，又看見冬陽下的駱駝隊走過來，又聽見緩緩悅耳的駝鈴聲。童年重臨于我的心頭。

——歌曲靠作曲家對節奏的控制來把握節奏，那么文字靠什么來體現“緩緩地”節奏呢？英子的文字中有哪些“魔法”使得“緩緩地”節奏感流淌出來的呢？我經過細讀，發現，英子的手法不外乎這么幾種：

重復地使用某些詞語，拉長語言的節奏，譬如：“那樣丑的臉，那樣長的牙，那樣安靜的態度。它們咀嚼的時候，上牙和下牙交錯地磨來磨去，大鼻孔里冒著熱氣，白沫子沾在胡須上。我看呆了，自己的牙齒也動起來。”假如你改一下，“那樣丑的臉，長的牙，安靜的態度。”感覺節奏一樣嗎？就快多了。

運用ABAC、AA式的疊詞，拉長語言的節奏，譬如：上句中的“磨來磨去”，如果改成“磨著”，味道、節奏就不一樣了。“慢慢地走，總會到的；慢慢地嚼，總會吃飽的。”我默默地想，慢慢地寫，又看見冬陽下的駱駝隊走過來，又聽見緩緩悅耳的駝鈴聲。疊詞的使用，一呼一應，語言像蕩秋千似的，節奏是那么舒服。

此外，無限想象，也使得語言的節奏被放慢了、舒緩了，譬如：與爸爸談論駝鈴用處的那段文字，看垂在肚皮底下的駝絨那段文字，在小英子無限的遐想中，駝鈴是趕狼還是增加行路的情趣，駝絨終究有沒有被剪掉，英子都沒有寫下去，但語言的節奏被無限地被拉長了，讀者不知不覺早已沉浸其中。

——沿著課文的“駝鈴聲”和內部“緩緩地”節奏感，兩個問題便十分清晰地盤亙在我的腦海里：

“為什么駝鈴聲總在分離的時候響起？”

“為什么憶及駝鈴聲的歌曲和文字的節奏都是那么緩緩地？”

其實，這駝鈴聲響在英子的耳畔，響在英子的心中、夢中，也響在我們每一個人的心中、夢中。

三

寫法決定教法，讀法決定教法，林海音寫《冬陽?童年?駱駝隊》，重復地使用某些詞語，拉長語言的節奏；運用ABAC、AA式的疊詞，拉長語言的節奏；無限想象，拉長語言的節奏……通篇文字的節奏是那么“緩緩地”。而我也正是“基于語言”的文本細讀傾向，發現了英子語言的密碼。在課堂上當然要跟孩子們玩味這種語言表達的妙處，于是在2008年11月，有了如下的教學設想： 錨定的教學目標是：

1．正確讀寫并理解“咀嚼、寂寞、情趣、悅耳”等詞語，感受課文中的疊詞“默默、慢慢、緩緩、軟軟、磨來磨去、不聲不響”所體現出來語言節奏，體會疊詞的運用對語言節奏影響的妙處；2．在感情朗讀中，讓文字的畫面立起來，在冬陽底下編織著英子與駱駝的故事：緩緩地學咀嚼、緩緩地談駝鈴、緩緩地看駝絨、緩緩地問行蹤，一切都是那么緩緩地；3．感受林海音筆下的童年是緩緩的、默默的、慢慢的，品味作家的心其實是想讓實際的童年過去，心靈的童年永存。

駝鈴聲聲入課來

由《夢駝鈴》：“攀登高峰望故鄉，黃沙萬里長，何處傳來駝鈴聲，聲聲敲心坎。”《駝鈴》：“送戰友，踏征程，默默無語兩眼淚，耳邊響起駝鈴聲。”引到“我默默地想，慢慢地寫，又看見冬陽下的駱駝隊過來，又聽見緩緩悅耳的駝鈴聲。童年重臨于我的心頭。”漸次入課。

駝鈴聲聲入味來

1．朗讀課文，邊讀邊思考：伴隨著駝鈴聲，英子回憶了童年冬陽底下和駱駝的哪些個往事？（學咀嚼、談駝鈴、看駝絨、問行蹤）

2．在“鐺、鐺、鐺”的駝鈴聲中，英子傻傻地學駱駝咀嚼；在“鐺、鐺、鐺”的駝鈴聲中，英子輕輕地談駝鈴；在“鐺、鐺、鐺”的駝鈴聲中，英子愣愣地看駝絨；在“鐺、鐺、鐺”的駝鈴聲中，英子連連地問行蹤。好像她的童年注定跟駱駝有著千絲萬縷的關系。

3．所以在文章的結尾，遠離故鄉的英子動情地寫到：“我默默地想，慢慢地寫，又看見冬陽下的駱駝隊過來，又聽見緩緩悅耳的駝鈴聲。童年重臨于我的心頭。”把感覺聚焦到這段話的節奏上，聽，這段文字的節奏帶給你的最大的感受是什么？（緩緩的）林海音寫駝鈴聲的文字節奏是這樣緩緩的，再來看看寫駝鈴聲的那兩段歌詞，你們聽我唱一唱，聽，在節奏上有什么感覺？教師現場演唱《夢駝鈴》、《駝鈴》中的兩句歌詞。什么感覺？節奏上？（緩緩的）

駝鈴聲聲入言來

“緩緩地”學咀嚼

1.林海音用了什么魔法使得文字呈現出緩緩的節奏感呢？來，靜靜地默讀這句話，細細地體味，把那些魔法詞語都撿出來，咀嚼咀嚼。（學生默讀）——是呀，“那樣丑的臉，那樣長的牙，那樣安靜的態度。”一口氣連用了三個“那樣”，讀上去感覺怎樣？在節奏上？如果就用一個“那樣”，你聽我讀一下，“那樣丑的臉，長的牙，安靜的態度。”感覺節奏一樣嗎？看來，使得語言節奏緩慢下來，某些詞語的重復使用是林海音的魔法之一。

——還咀嚼出了哪些減緩語言節奏的魔法？“磨來磨去”其實是對“交錯”的解釋，如果從詞語的構成上去觀察它，它是什么詞？（疊詞ABAC型）用疊詞和不用疊詞感覺有什么不一樣呢？你聽我讀讀：“它們咀嚼的時候，上牙和下牙交錯地磨著，大鼻孔里冒著熱氣，白沫子沾在胡須上。”通嗎？可以嗎？味道一樣嗎？節奏一樣嗎？看來，放慢語言節奏的另一魔法是疊詞的運用，“磨來磨去”相比“磨著”，味道、節奏完全不一樣了。2.（音樂：古箏《琵琶語》響起），伴隨著老師的描述在腦海中想象：你瞧，駱駝隊來了，停在我家門前。它們排列成一長串，沉默地站著，等候人們的安排。拉駱駝的說，他們從門頭溝來，他們和駱駝，是一步一步走來的。我站在駱駝的面前，看它們咀嚼的樣子……睜開眼，看大屏幕……（課件播放《城南舊事》英子學咀嚼的片段）看到駱駝咀嚼了嗎？看到英子學咀嚼了嗎？電影的節奏和文字的節奏你覺得吻合嗎？（吻合）都是那樣緩緩的、悠悠的，來，把自己融進去，來讀讀這段話。“緩緩地”談駝鈴 1.品味“蕩秋千似的”語言。主要引導學生體會“慢慢地走，總會到的；慢慢地嚼，總會吃飽的。”疊詞的使用，一呼一應，語言像蕩秋千似的，節奏是那么舒服。

2．品味“富有情趣”的想象語言。把目光聚焦到英子對爸爸說的那番話上，用心揣摩英子的話語中哪些詞眼讓你覺得節奏是那么緩緩的？（軟軟……軟軟……一點點……三天三夜……不聲不響）你覺得英子在說這句話的時候，會吧哪些詞語夸張夸張？來，誰來扮小英子，我就是爸爸，把那些影響語言節奏的詞語夸張一下，神秘兮兮地告訴爸爸駝鈴的用處。（師生表演讀）

3.寂寞長途，拉駱駝的人沒有兒女的聲聲呼喚，有的只是大漠的沉寂孤獨，還好耳畔傳來了……“鐺、鐺、鐺”的駝鈴聲，這就是行路的……情趣；

寂寞長途，拉駱駝的人沒有妻子的噓寒問暖，有的只是大漠的沉寂孤獨，還好耳畔傳來了……“鐺、鐺、鐺”的駝鈴聲，這就是行路的……情趣； 寂寞長途，拉駱駝的人沒有好友的慰藉暖懷，有的只是大漠的沉寂孤獨，還好耳畔傳來了……“鐺、鐺、鐺”的駝鈴聲，這就是行路的……情趣。“緩緩地”看駝絨 “緩緩地”問行蹤 朗讀勾勒，一筆帶過。

駝鈴聲聲入夢來 1．最后再回到課一開始那兩段歌詞和英子的那段話上，看看分別是在什么時候響起駝鈴聲？（離開家鄉、送別戰友、遠離童年）節奏都是那么緩緩的。問題就來了，什么問題？（學生質疑）“為什么駝鈴聲總在分離的時候響起？”“為什么憶及駝鈴聲的歌曲和文字的節奏都是那么緩緩的？”

2.這兩個問題的答案在林海音的文章中就能找到，從哪里能讀出？ ——“為什么駝鈴聲總在分離的時候響起？”

當遠方的游子在黃沙漫天的高峰望故鄉時，不知從何處傳來了駝鈴聲，他定會是想到了……（學生想象）就讓駝鈴聲……（學生想象）當依依送別親愛的戰友離開故鄉時，不知從何處傳來了駝鈴聲，他定會是想到了……（學生想象）就讓駝鈴聲……（學生想象）

當英子在天涯海角遙望北京城南時，不知從何處傳來了駝鈴聲，她定會是想到了……（學生想象）就讓駝鈴聲……（學生想象）

——“為什么憶及駝鈴聲的歌曲和文字的節奏都是那么緩緩的？”

3.你聽……（音樂：鄧偉標《空·無覺》響起）那駝鈴聲逐漸清晰，“鐺、鐺、鐺”敲打著英子的心，英子漸入夢鄉，在夢境中她仿佛聽到駝鈴聲在對她說：“英子呀，英子呀……”駝鈴會向英子傾訴些什么呢？寫一寫。注意，那種緩緩的節奏，展開你的想象，可以重復某些詞語的使用，可以用進一些疊詞，駝鈴也舍不得小英子呀，慢慢地寫，默默地想。4.這駝鈴聲讓英子的心漸趨寧靜，讓英子的夢更加香甜，這駝鈴聲響在英子的耳畔，響在英子的心中、夢中，也響在我們每一個人的心中、夢中。

四

帶著新鮮出爐的《冬陽?童年?駱駝隊》，2008年12月，我跨入杭州市拱宸橋小學，走進“王崧舟工作室”，對這個地方我并不陌生，因為2005年5月，我曾經在崧舟先生門下授業半月，當時聆聽他的“詩意語文”專題講座。也就是因為當年那半個來月的授業，使得我跟崧舟先生慢慢走近。后來我陸續推出的《我的伯父魯迅先生》、《木笛》、《姥姥的剪紙》、《月跡》等課，我每每要到先生的學校試講，而他每次都會靜靜地聽我的課，課后，幾個峰回路轉地點評便在靜靜地改變著我的課堂。這幾年，我的課，受他的影響很深，就連他自己也說：“紹國的課，在我應該是聽得比較多、看得比較細、也是想得比較深的了。”今天，2008年12月10 日，是王崧舟帶領我們這批學員細讀《冬陽?童年?駱駝隊》的日子，我們驅車來到杭城的“和茶館”，走進茶館，崧舟先生點了一味觀音王功夫茶，這是他最喜歡的茶，他端坐我前方，手捧《冬陽?童年?駱駝隊》讀起來，我們都期待著這場頭腦的風暴。

第五篇：破譯“初中物理課堂有效小組合作學習”的密碼

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破譯“初中物理課堂有效小組合作學習”的密碼

[摘要]本文界定的“小組合作學習”是在班級授課制背景上的一種教學方式，即在承認課堂教學為基本教學組織形式的前提下，教師以學生小組合作學習為重要的教學組織手段，發揮群體的積極功能，提高個體的學習動力和能力，既完成特定的三維教學任務，又使學生的主動性、創造性得以充分的發揮。而“課堂有效”是指通過課堂教學使學生獲得充分發展，是知識與技能，過程與方法，情感、態度和價值觀三者的協調發展，通俗地說就是在規定的教學時間內學生所獲得的“有效學習收藏”，本文重在論述如何提高初中物理課堂小組合作學習的有效性，旨在破譯其隱藏的密碼。[關鍵詞]小組合作學習課堂有效

長期以來，由于片面的追求分數，對學生的個體發展關注太少，很多學生在學習上遇到較大困難，感到讀書辛苦，疲于應付，苦不堪言，很多學生被剝奪了快樂的童年和少年時光。如何進行有效教學，減輕學生的課外負擔日趨引起教育者的關注。目前而言，課堂仍然是教學的主陣地，而提高課堂教學的有效性，使學生樂意學，快樂的學，理應成為教師追求的重要目標。伴隨著新課程的實施和小班化教學的實行,學生已成為教與學的主角，課堂上出現了更多的師生互動、其中小組合作學習方式成為一個閃光的亮點，而物理學科是以實驗探究為基礎的學科，有其獨特的優勢，如何充分發揮初中物理課堂小組合作學習的有效性，是值得每個教育工作者深思的問題。

密碼一：科學合理的組建小組是有效進行小組合作學習的前提。

科學合理的組建合作學習小組是尤為重要的，所以教師要從研究學情入手，深入了解學生個人個性和特長，以便對學生進行合理的分組，協助學生開展成員角色的分配、分工，給所有學生都創造平等參與的機會。每個小組成員的組成一般遵循“組內異質，組間同質”的原則，這樣既可以增加小組合作成員的多樣性，同時又可以增加合作學習小組間的競爭性。每組5-6人，每人都有具體分工，小組成員必須明白自己應承擔的角色，明白自己的任務，一段時間，角色可以輪換，為學生創造多種嘗試的機會，增強學生的責任感，確保每次合作學習的質量。

密碼二：有效的評價和激勵機制是成功進行小組合作學習的基礎。

1、長期以來，學生已經習慣而且總想著怎樣去做好一個旁觀者，正如魯迅先生所說：一個看客是麻木的，是可怕的。這種現象的根源恐怕要追溯到以前舊有的教學模式和教師的教學行為，那就是習慣于表揚正確，呵斥錯誤。學生在無數次的呵斥下戰戰兢兢，于是什么也不說。這樣的教學行為扼殺了個性，壓抑了思想，泯滅了個人發言的積極性。在這種情況下，就必須建立有效的評價和激勵機制。在進行小組合作學習評價時，要把學習過程的評價和學習結果的評價相結合，對合作小組的評價和對小組成員個人的評價相結合。以“壓強”的教學為例，在探究“影響壓力作用效果的因素”的小組合作過程中，在評價更多免費資料請訪問：豆丁教育百科 更多免費資料請訪問：豆丁教育百科

合作小組時，主要看小組成員是否有明確的分工及每個成員參與各自任務的積極性，再看通過合作是否得出影響壓力作用效果的有關因素，根據這些方面進行評價。而對小組成員的評價，主要看其是否完成自己特定的任務，在整個探究活動中和其他成員的配合是否默契，在合作中有無創新的表現等，給予評價。在此過程中，不僅要評價學習的學習水平，更要關注他們的合作精神，投入程度，情感和態度，教師通過有效的評價機制，幫助學生調整自我，認識自我，建立信心。

2、教師要對學生的學習水平、態度、情感進行適時、適當的評價，哪怕是學生提出問題或猜想或說出他的實驗方法后，教師說一句“你的設計真有創意”、“你說得很好，試試看”；甚至僅是點點頭表示贊同，都是對學生莫大的鼓勵。不僅如此，教師要鼓勵小組之間，生生之間相互評價，對優秀的有獨創性的給予鼓勵的掌聲，極大鼓舞了學生的熱情。最佳組員，最佳合作獎。最佳成果獎、最佳方法獎等極大地激發學生的競賽意識。加強學生的合作意識和團隊精神，是有效小組合作學習的重要基礎。

密碼三：明確的課堂目標，組內、組間成員的明確分工是有效小組合作學習的根本

小組合作學習是有著明確目標和分工的學習活動。在小組合作學習的過程中，教師首先要設計好總體方案，讓學生有目標地進行合作學習。教師應將合作學習的總目標分配到各個合作學習小組，各個小組的成員間為了完成組內目標，必須有明確的分工。如果目標不夠明確，分工不落實必將導致合作學習費時、費力，難見成效。

案例：某教師上“熔化和凝固”公開課時，采用小組合作學習，探究冰和蠟的熔化和凝固特點，由于教師沒有做好前期的組內分工指導，以致學生目標不明確，每個小組在合作時比較混亂，此外，組間也沒有進行合適的分工，而實驗需要測量的量又比較多，結果一節課的大半時間過去了，仍然沒有一個小組完成所有實驗，眼看要下課，上課的教師只得讓所有學生停止實驗，匆忙將結論告知學生，小組合作學習的目標根本沒有達到，教學任務也沒有完成。

這節課給教師和學生都帶來了遺憾，但如果改變一下方式，會取得截然相反的效果，首先組間進行分工，1-2組做蠟的熔化和凝固，其余的組做冰的熔化和凝固，實驗可稍做調整，可以將裝有水的小試管放入冰的濃鹽水中先做水的凝固，水的凝固做完再做冰的熔化，其次組內必須有明確的分工，每人都有相對側重的一項責任，擔任一個具體的合作角色，在這個合作中主要有數據記錄，溫度的觀察，狀態的觀察，時間的記錄，數據處理，總結匯報這幾個角色。這樣讓每個小組的學生都明確分工、明確具體的小組目標，就不會出現前面匆匆收場的尷尬局面。當全班學生在老師的引導、組織、合作下得到熔化和凝固的規律時，每個學生都會有一種成就感，小組合作學習才起了應有的作用。

密碼四：教師正確的角色定位是小組合作學習有效性的保證。

合作學習論認為，教學過程是一個信息互動的過程，在小組合作學習過程中，教師不再充當唯一的信息源，教師與學生之間原有的“權威──服從”關系應轉變為“指導──參與”更多免費資料請訪問：豆丁教育百科 更多免費資料請訪問：豆丁教育百科 的關系。在合作學習中，教師要充當“引導者”，“促進者”，“合作者”等多種角色，教師不再是一根“蠟燭”，而是一根“火柴”，在合作學習中起到“啟發”，“點撥”的作用，旨在促進整個教學過程的發展，使學生與新知之間的矛盾得到解決。

案例：某位教師在上“探究凸透鏡成像的規律”公開課時，采用小組合作學習的方式，從學生意外的發現物體和凸透鏡距離改變時，會成不同性質的像入手，引導學生提出問題，通過小組合作設計實驗方案，教師參與引導，完成了燭焰在光屏上分別成倒立，縮小的像和倒立放大的像的探究，對于成倒立等大的像，學生的合作學習一時陷入僵局，這時這位教師及時加以引導，點撥，學生恍然大悟，很多學生躍躍欲試，發表了自己的觀點，成倒立等大的像的物距必定在前兩種情況的之間，課堂上形成了濃厚的積極探索的氛圍，小組之間形成了積極的競爭氣氛，一些基礎較差的學生通過小組合作感受了成功的快樂，感受了合作的愉悅，我們在贊嘆這位教師正確的角色定位及對課堂收發自如的能力的同時，也感受到了教師正確的角色定位的重要性。

密碼五：準確把握小組合作學習的時機是有效保障

對物理學科而言，有各種不同的課型，甚至同是新授課，因是不同的教學內容會有不同的教學形式，如果盲目的不切實際的進行小組合作學習，勢必會流于形式，達不到很好的效果，這就需要教師準確把握小組合作學習的時機。

1、答案不唯一或問題開放時，往往需要小組合作學習

例如：在探究“影響滑動摩擦力大小的因素”時，學生往往會猜想出很多影響滑動摩擦力的因素，比如重力，壓力，接觸面的粗糙程度，接觸面積等等，這些猜想中有的是正確的，有的是不正確的，這時就需要通過小組合作學習，去偽存真，得出正確的結論。

2、當課堂呈現的問題對學生思維有挑戰時，往往需要小組合作學習

案例：某位教師在排除電路故障的教學中，出示一個串聯電路，兩個燈泡和一個電流表串聯，當閉合開關時，發現兩燈均不亮，電流表無示數。請學生判斷故障在哪兒，怎樣排除？學生根據已有的知識可以判斷是電路發生了斷路，但故障在哪兒，怎樣排除出現了難度，對學生的思維產生了挑戰，問題的存在恰恰是打開真理大門的前奏，該教師組織學生展開小組討論，由學生自己分析和處理信息。有的小組提出可能接觸不良或是電池沒電，有的小組提出燈泡壞了，有的小組提出電流表壞了，還有的小組認為可能是導線斷了。小組內，組組之間共同探討，每組派出組員演示解決問題的實驗，學生各抒己見，方法紛呈，導線，電流表，電壓表都運用到了故障分析中，取得了極好的效果，這位教師在把握小組合作學習的時機上無疑是成功的。

3、當進行的實驗出現疑點或跟原有的認知發生碰撞時，往往需要小組合作學習案例：一位教師在上“歐姆定律的應用”市級公開課，這節課主要是運用歐姆定律測量電阻，前期成功的測量了定植電阻的阻值，并得到了電壓和電流的正比圖像，接下來測量小燈泡的阻值，學生覺得很奇怪，這不是跟定值電阻一樣嗎？在實驗進行的過程中，學生發更多免費資料請訪問：豆丁教育百科 更多免費資料請訪問：豆丁教育百科

現實驗數據并不是他們想的那樣，描繪的電壓與電流的圖像也不是成正比，學生產生了困惑。這位教師及時組織學生討論，通過小組合作，找出了問題的根本原因，學生茅塞頓開。

密碼六：合理的教學設計是有效小組合作學習的法寶

教師的教學設計是否合適，是做秀還是教學的需要，這不僅需要教師的認同，更需要學生的認同，教學設計只有得到學生的認同，他們才會真正投入到研究討論中去。這就需要教師事先的精心準備、教師豐富的教學經驗以及教學實際操作能力，教學的藝術性就表現在這里。教學就應該達到讓學生“既竭我才，欲罷不能”地步，孩子們都想把自己的想法和感受說出來，他們都能感受到一種成功的喜悅，只有在學生經過獨立思考、有交流的需要時，展開的合作學習才是有價值的、有成效的。

案例：在一次同課異構賽課活動中，幾位教師就“物質三態，溫度的測量”進行賽課，這里截取幾個片段加以說明。

片段1：在處理溫度計的原理這個環節上，其中一位教師采用小組合作的方式，每組有溫度計和熱水，每組學生通過合作，將溫度計液體泡浸沒在熱水中看到毛細管中的液體液面在上升，當把溫度計從液體中拿出時，看到毛細管中的液體液面在下降，從而通過討論得出溫度計的原理。

片段2：同樣是處理溫度計的原理這個環節，另一位教師也采用小組合作的方式，課前布置每組學生利用空墨水瓶，吸管，紅墨水做了一個簡易溫度計，將簡易溫度計的墨水瓶浸沒在熱水中看到吸管中的液體液面在上升，當把簡易溫度計的墨水瓶從熱水中拿出時看到吸管中的液體液面在下降，從而也得到了溫度計的原理。

以上兩個教學片段，從學生的反饋中來看，學生更喜歡片段2的教學設計，他們有了更多合作和親身體驗的機會，也激發了學生的興趣，使小組合作更為有效。

總之，小組合作學習是初中物理課堂一種新的學習策略，是物理教學以育人為最終目 的，探索如何讓全體學生共同參與，如何讓課堂更為有效的一種嘗試，本人力求破譯“初中物理課堂有效小組合作學習”的密碼，為有效小組合作學習盡微薄之力，相信經過大家的共同努力，初中物理教學中的小組合作學習定會開展的有聲有色，高效而有序，成為有效物理課堂的“金鑰匙”。

參考文獻：

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2、柳夕浪《課堂教學臨床指導》人民教育出版社 2003，9

3、李勇《如何提高學生小組合作學習的有效性》物理教學探討 2009，7

4、陳海華《初中物理教學中的小組合作學習》新課程（中學）2009，10 更多免費資料請訪問：豆丁教育百科