第一篇：讀周彬老師課堂密碼有感

用愛心和汗水打造高效課堂

——讀周彬老師《課堂密碼》有感

2013年下學(xué)期以來，在學(xué)校教導(dǎo)處的組織下，我們一起學(xué)習(xí)了周彬老師的《課堂密碼》一書。讀完這本書，猶如給自己的心靈注入了一股清泉，讓我重新審視了自己的課堂，更為重要的是今后的課堂教學(xué)又有了新的指引。

《課堂密碼》從打造“有效課堂”、營造“有趣課堂”、塑造“有序課堂”、課堂中的“學(xué)生”、課堂中的“教師”五個(gè)方面打開課堂困惑之門。讓我深深感覺到：莫把課堂只當(dāng)課堂；莫把課堂只當(dāng)教學(xué)；莫讓課堂止于安靜。以學(xué)生為師，在學(xué)生的心靈中教書，既愉快又有成就感；以同事的課堂為友，會(huì)尊重同事的勞動(dòng)成果，更樂意向同事的課堂學(xué)習(xí)。不是把聽課、評(píng)課當(dāng)作一項(xiàng)任務(wù)，而是希望能夠提高自己的課堂教學(xué)水平；才能發(fā)現(xiàn)課堂遠(yuǎn)沒有我們想象中的那么簡單。整本書緊密圍繞我們的課堂教學(xué)，針對課堂教學(xué)中的一些問題，通過一些好的、差的案例來闡述了如何才能上好課，怎樣的一節(jié)課才能真正符合新課改要求，向我們闡述了實(shí)用的教育理念。

教育教學(xué)是每位老師一個(gè)漫長的教與學(xué)的旅程，需要多少次的心路歷程才能夠積淀一點(diǎn)智慧，激發(fā)一種感悟，開拓一片視野。可見，《課堂密碼》一書是周彬老師對自己課堂教學(xué)的一次深度思考與剖析。從周彬老師的身上，我感受到了很多。下面結(jié)合本書與自己的工作實(shí)際，我就以感受最深的兩個(gè)方面談?wù)勛约旱膶W(xué)習(xí)心得體會(huì)。第一，用愛和理解感化學(xué)生。看完此書，給我留下深刻印象的是周教授在第四輯課堂中的“學(xué)生”中的第二點(diǎn)“用寬容為教育開路”。周教授說：“面對一群調(diào)皮的學(xué)生，你是懲罰他們，還是表揚(yáng)他們？”調(diào)皮肯定是不對的，學(xué)生也不應(yīng)該調(diào)皮。從道理上講，當(dāng)然懲罰學(xué)生。可是，懲罰真的可以消除學(xué)生的調(diào)皮嗎？有多少調(diào)皮的學(xué)生沒有接受過懲罰呢？在教育實(shí)踐中，被懲罰次數(shù)越多的學(xué)生，往往越有膽量去調(diào)皮；越是調(diào)皮的學(xué)生，被懲罰的次數(shù)往往越多。所以，雖然不敢說懲罰會(huì)導(dǎo)致學(xué)生更加調(diào)皮，但也無法證明懲罰可以消除調(diào)皮。教育并不是簡單地讓學(xué)生知道調(diào)皮是正確的還是錯(cuò)誤的，相信絕大多數(shù)調(diào)皮的學(xué)生早就意識(shí)到了調(diào)皮是錯(cuò)誤的。教育真正的目的是要幫助學(xué)生消除調(diào)皮行為，而懲罰并不能達(dá)到這個(gè)目的。站在學(xué)生那面，就意味著并不是去縱容他們，而是接受學(xué)生的現(xiàn)狀，理解學(xué)生的現(xiàn)實(shí)。意味著教師既不可能直接改造學(xué)生，也不可能替代學(xué)生，而是做學(xué)生的欣賞者與鼓勵(lì)著。教育一個(gè)人，并不是讓你去改造他，而是讓你去塑造他挑出學(xué)生身上的刺與不足，然后再為學(xué)生嫁接上美麗的花朵，塑造是站在學(xué)生的那面，通過發(fā)掘?qū)W生身上的潛力，改進(jìn)學(xué)生身上的不足，從而在學(xué)生身上培育出美麗的花朵。尊重學(xué)生的獨(dú)特之處而能有一種兼容之心，是一種寬容；承認(rèn)學(xué)生的長處而常懷贊賞之意，是一種寬容；了解學(xué)生的過失的起因，并給予原諒，常留信任之心，是一種寬容；體察學(xué)生的痛苦和難處，而抱有同情之心，并及時(shí)伸出援助之手，是一種寬容；在教育教學(xué)過程中，我們多給學(xué)生一次寬容，你就能多開心窗一扇，就能擁有一份生活的溫馨。要做到寬容，必須愛字當(dāng)頭，理解和認(rèn)識(shí)孩子的個(gè)性人格。第二，加強(qiáng)學(xué)習(xí)，從忙碌的課堂中解放出來。周彬老師說“有的人一生都很忙，也顯得很聰明，但最終卻一事無成”；有的人一生過得悠然自得，也顯得很平實(shí)，卻還能成上幾事。”這種現(xiàn)象現(xiàn)實(shí)生活存在不少，本人頗有同感。書中談到一個(gè)非常經(jīng)典的故事。現(xiàn)在給你一個(gè)桶，讓你把細(xì)沙、沙礫和石塊裝進(jìn)桶里，目標(biāo)是裝得越多越好。有兩種裝法：一種是先裝細(xì)沙，再裝沙礫，最后裝石塊；另一種是先裝石塊，再往石塊的縫隙處填沙礫，最后向桶里倒細(xì)沙。第一種裝法自然是只能裝細(xì)沙，于是石塊被打碎為沙礫，沙礫又風(fēng)化為細(xì)沙，于是有著裝不完的細(xì)沙；第二種裝法總是能夠把石塊裝些進(jìn)去，還能夠有效地把沙礫和細(xì)沙一起裝入。這就告訴我們，在分配有限的時(shí)間時(shí)，不但要看到眼前的事，還要看到那些雖然離我們較遠(yuǎn)，但對我們影響甚大的事。雖然這些事不會(huì)對我們產(chǎn)生直接的影響，但對我們后續(xù)的影響卻是無限的。當(dāng)然，很多人會(huì)為自己選第一種裝法辯護(hù)，我沙都裝不完怎么可能去裝石塊呢？這就等于說，我們窮得連房子都買不起，哪還有錢投資呢？我看完這段話，也是有這樣的想法：我沙都裝不完怎么可能去裝石塊呢？但靜下心來思考，我的這種想法是不對的。有時(shí)推脫自己的教學(xué)任務(wù)忙，其他工作忙，哪有時(shí)間看書呢？但是在今天這個(gè)時(shí)代，一個(gè)不投資的人自然是買不起房子，一個(gè)不再看書的人，什么信息都沒有，必然會(huì)在每堂課中都處于掙扎狀態(tài)。要上好一堂課是非常容易的，但要每堂課都上好卻是非常困難的。是不是每堂課都上好了，學(xué)科教學(xué)就肯定搞好了呢？如果課堂之間是割裂的，而且每堂課都是很精彩，那么學(xué)生反而會(huì)因過度的課堂刺激而喪失對學(xué)科教學(xué)的整體把握；如果課堂之間是有機(jī)整合的，哪怕課堂略有缺陷，也不失整堂課教學(xué)的有效性。所以，從課堂教學(xué)能力向?qū)W科教學(xué)能力的轉(zhuǎn)變，需要課堂教學(xué)經(jīng)驗(yàn)在量上的積累，但更需要教師學(xué)科教學(xué)能力在質(zhì)上的突變。前者需要教師潛入課堂教學(xué)之中，后者需要教師跳出課堂教學(xué)。教師忙，這是公認(rèn)的。如果換個(gè)角度思考問題，學(xué)會(huì)合理安排事務(wù)的重要性，也許我們會(huì)收到事半功倍的效果。

羅永毅

資陽市雁江區(qū)碑記鎮(zhèn)祥嘉初級(jí)中學(xué)

第二篇：讀周彬《課堂密碼》一文有感

讀周彬《課堂密碼》一文有感

《課堂密碼》是對課堂教學(xué)的深度思考的一本書。它向教師揭示了要想提高課堂教學(xué)效率，只有教師的教學(xué)進(jìn)度與學(xué)生的學(xué)習(xí)接受度步調(diào)一致，才可能做到教學(xué)相長，從而提高課堂效率。至于如何善待學(xué)生的“無知”，筆者讀了后覺得感觸很深。

《課堂密碼》一文中是這樣說的：“當(dāng)你很餓的時(shí)候，你往往饑不擇食；可當(dāng)你匆匆填飽肚子后，對滿桌的美食就只能望洋興嘆了；也只有到了這個(gè)時(shí)候，你才想起應(yīng)該善待自己的饑餓感了。本來可以用自己空空的胃飽嘗人間的美味，誰知在匆忙之間只是塞下了那些只是裹腹之物。同樣的道理，我們卻很難在教育過程中悟得出來。學(xué)生的無知與我們的饑餓感想類似，當(dāng)我們用成人的眼光打量學(xué)生時(shí)，發(fā)現(xiàn)他們是那么的無知，于是我們幫助學(xué)生囫圇吞棗式地學(xué)習(xí)學(xué)科知識(shí)。當(dāng)學(xué)生的“無知”被學(xué)科知識(shí)填滿后，他也就不再有興趣與能力學(xué)習(xí)其它知識(shí)了。”

一個(gè)南非學(xué)者曾講過這樣一個(gè)故事：有幾個(gè)調(diào)皮小孩，手中拿了一只小鳥，打算準(zhǔn)備將一只小鳥握在手中，藏在身后，然后問老師：手中的小鳥是活的還是死的?如果老師回答是話的，他們就將小鳥插死后再拿出來。如果老師說是死的，那么一只活的小鳥將說明智慧的失敗。幾十孩子很得意，他們仿佛已勝利在望。于是，他們找了老師：“請問老師，我手中的這只小鳥是活的還是死的?”這幾中孩子都睜大眼睛，等待著他們心中謀劃已久的場面出現(xiàn)。老師面帶微笑： “孩子，答案就在你的手中啊!”

這是多么富有智慧的話語，多么富有人性的期待。在我們的教育中，會(huì)不會(huì)出現(xiàn)這樣的場面?假如真的出現(xiàn)這樣的場面，我們的老師會(huì)怎樣處理呢?是不是這樣地富有智慧?

我不知道在中國有沒有孩子敢于向老師提出這樣的問題，我也不敢肯定這個(gè)故事就是西方教育的真實(shí)。但我想知道的是，我們的老師能不能富有這樣的智慧，能不能如此富有人情味地善待這幾個(gè)孩子呢?教育的自然狀態(tài)。而我們老師的責(zé)任就是為兒童精神的健康成長提供一個(gè)安全的心理環(huán)境，讓兒童在教師智慧的點(diǎn)撥下，產(chǎn)生心靈震撼的強(qiáng)烈體驗(yàn)。

曾有一位老教授在談到人的創(chuàng)造力及其培養(yǎng)時(shí)，曾說過這樣的話：人的發(fā)展具有某些“不教而人”的屬性，也即人具有內(nèi)在的創(chuàng)造性沖動(dòng)，有許多東西是不需要培養(yǎng)的。在成人的世界里，往往習(xí)慣于用過度強(qiáng)化的方式來促進(jìn)兒童的成長，拔苗助長的結(jié)果必然是促使事物過早地衰亡。如果我們用真正有價(jià)值的知識(shí)去充盈學(xué)生的頭腦，倒也無甚可憎之處，可是現(xiàn)在學(xué)校教育中的“知識(shí)”，大都被書本、考試和分?jǐn)?shù)充斥著，或許當(dāng)我們懷著善意的目的啟蒙和教化學(xué)生時(shí)，當(dāng)我們力圖盡可能多地向孩子們傳授學(xué)科知識(shí)時(shí)，我們正忽略了兒童成長的真正需要，違背了人之身心發(fā)展的自然節(jié)律。

自己在做學(xué)生的時(shí)候，也常常面臨現(xiàn)在的學(xué)生所困惑的事情，只是因?yàn)槟挲g漸長，曾經(jīng)的困惑有的被解決了，有的被遺忘了，有的只不過是屬于青春期的困惑，已無解決的必要。當(dāng)我成為教師的時(shí)候，角色的轉(zhuǎn)換帶來了我現(xiàn)在必須面對的問題和縈繞心中的困惑。久而久

之，我在忙于應(yīng)對這些問題、困惑的同時(shí)，抱怨著學(xué)生們的不理解、不體諒，漸漸忽視了他們只是不懂事的孩子，需要老師的關(guān)心和引導(dǎo)。因此，身為人師的我們應(yīng)該經(jīng)常回憶我們自己的青春期，設(shè)身處地地為那個(gè)年齡段的孩子想想他們最需要什么？是傾聽，是理解，是重視。當(dāng)學(xué)生希望向你傾訴的時(shí)候，讓他感到他是受歡迎的；當(dāng)學(xué)生犯了錯(cuò)誤，你不是一味地指責(zé)他，而是耐心地幫助他找到問題的癥結(jié)所在；經(jīng)常贊美學(xué)生，讓他們感覺自己受到了重視；當(dāng)一個(gè)經(jīng)常觸犯學(xué)校規(guī)定的學(xué)生取得了丁點(diǎn)兒進(jìn)步，就要及時(shí)表揚(yáng)他，讓他覺得老師并沒有放棄他，老師會(huì)給他時(shí)間慢慢改進(jìn)。

作為老師，我們應(yīng)多給學(xué)生一些尊重和寬容，善待學(xué)生的“無知”并加以正確地引導(dǎo)。寬容可以使我們年輕。讓我們擁有寬容，保持寬容吧！

第三篇：讀周彬著《課堂密碼》讀書筆記

讀周彬著《課堂密碼》讀書筆記

《課堂密碼：對課堂教學(xué)的深度思考》，華東師范大學(xué)教育學(xué)博士周彬著，華東師范大學(xué)出版社出版發(fā)行，2009年8月第1版，2009年10月第2次印刷

該書分為五個(gè)部分，即：打造“有效課堂”；營造“有趣課堂”；塑造“有序課堂”；課堂中的“學(xué)生”；課堂中的“教師”。

作者主要觀點(diǎn)如下：

1、莫把課堂只當(dāng)課堂；莫把課堂只當(dāng)教學(xué)；莫讓課堂止于安靜；以學(xué)生為師；以同事的課堂為友。

2、當(dāng)前的知識(shí)競爭不再是知識(shí)儲(chǔ)存量的競爭，而是知識(shí)提取量的競爭。在教育教學(xué)工作中，知識(shí)儲(chǔ)存過程中運(yùn)用的方法越是簡單，學(xué)生的知識(shí)提取就越是困難；邏輯越是清晰，學(xué)生提取知識(shí)越容易。

3、在今天這個(gè)時(shí)代，一個(gè)不投資的人自然是買不起房的；一個(gè)不再看書的人，必然會(huì)在每堂課中都處于掙扎狀態(tài)。

4、衡量自己有沒有學(xué)會(huì)一本書的標(biāo)準(zhǔn)：當(dāng)你看書的封面時(shí)能夠把目錄寫出來，那你就掌握了這本書的40%；當(dāng)你看目錄時(shí)能夠把書中的要點(diǎn)寫出來，那你就掌握了這本書的60%；當(dāng)你看著知識(shí)要點(diǎn)能夠把細(xì)節(jié)想起來，那你就掌握了這本書的80%；如果你還能夠把這本書的知識(shí)進(jìn)行重組并靈活應(yīng)用，那你就掌握了這本書的90%以上。

5、為了讓學(xué)生能更快地掌握學(xué)科知識(shí)點(diǎn)，教師以訓(xùn)練者的身份面對學(xué)生可能最有效；為了讓學(xué)生更好地掌握系統(tǒng)化的學(xué)科知識(shí)，教師以教學(xué)者的身份面對學(xué)生可能最有效；為了學(xué)生的全面發(fā)展與可持續(xù)發(fā)展，教師以教育者的身份面對學(xué)生可能最有效。

6、課堂結(jié)構(gòu)=學(xué)科深度×教育廣度。對于學(xué)科深度有兩種理解，一是指內(nèi)容的艱深，二是指理解的深刻。教師在學(xué)科知識(shí)上要有深度，并不是要求教師在學(xué)科知識(shí)的內(nèi)容上要艱深，而是要求教師對學(xué)科知識(shí)的理解要深刻。在內(nèi)容理解上越是深刻的教師，就越是可以幫助學(xué)生學(xué)習(xí)，就越能讓學(xué)生學(xué)得有趣，就越能讓學(xué)生掌握學(xué)科知識(shí)。對于教育廣度也有兩種理解，就是把學(xué)生當(dāng)做“一個(gè)學(xué)習(xí)學(xué)科知識(shí)的人”（專業(yè)選手），還是當(dāng)做“一個(gè)人在學(xué)習(xí)學(xué)科知識(shí)”（業(yè)余選手）。從“一個(gè)人在學(xué)習(xí)學(xué)科知識(shí)”的立場出發(fā)，就意味著必須把學(xué)生當(dāng)做一個(gè)整體的人來對待，可以從三個(gè)方面加強(qiáng)學(xué)科知識(shí)對學(xué)生的吸引力：一是學(xué)科教師要全面地愛護(hù)與關(guān)心學(xué)生；二是力求讓“書面化的學(xué)科知識(shí)”生活化；三是要從學(xué)生的知識(shí)原點(diǎn)出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生走到學(xué)科知識(shí)的終點(diǎn)。

7、要提高課堂教學(xué)效率，不僅需要更多的方法與策略，還需要優(yōu)化自己的課堂結(jié)構(gòu)。課堂結(jié)構(gòu)應(yīng)該是學(xué)科深度與教育廣度的均衡配置。

8、課堂效率=教學(xué)進(jìn)度×學(xué)習(xí)接受度。課堂教學(xué)真正的主體是學(xué)生而不是教師，教師非常努力，但學(xué)生不參與，那么課堂教學(xué)的效果仍然為零。在課堂教學(xué)中，具有真實(shí)教育意義的是學(xué)生的學(xué)習(xí)，教師的教學(xué)只是學(xué)生學(xué)習(xí)的助推劑。換而言之，教師的主導(dǎo)只是服務(wù)于學(xué)生主體學(xué)習(xí)的一種方式而已。因此，評(píng)價(jià)一堂課優(yōu)劣的標(biāo)準(zhǔn)，從目標(biāo)的角度來看，應(yīng)該是學(xué)生的學(xué)習(xí)接受度，而不是教師的教學(xué)進(jìn)度。

9、課堂效率需要教師的努力，需要學(xué)生的參與，更需要教師與學(xué)生的協(xié)同合作。要讓課堂發(fā)揮最大的效率，肯定需要教師與學(xué)生的努力與投入，但在教師與學(xué)生投入有限的情況下，相互照顧對方的進(jìn)度，才是最佳的選擇。教師一味地加快教學(xué)進(jìn)度而不顧學(xué)生的學(xué)習(xí)接受度，或者學(xué)生只管個(gè)人的學(xué)習(xí)接受度而不順應(yīng)教師的教學(xué)進(jìn)度，都很難讓課堂效率最大化。

10、肖川教授認(rèn)為，只是關(guān)心“怎么教”的教育是沒有靈魂的教育；只是關(guān)心“教什么”的教育是沒有肉體的教育。

11、“教什么”是指教學(xué)內(nèi)容，符合科學(xué)的特征，具有可以重復(fù)與可以遷移的特點(diǎn)；“怎么教”是指教學(xué)手段，符合藝術(shù)的特征，具有個(gè)性化與即時(shí)性的特點(diǎn)。

12、一堂成功的課往往具有即時(shí)性，它需要教師有靈感，也需要教師能把握當(dāng)時(shí)的課堂情境，有預(yù)設(shè)的課可以保證不出問題，但難以保證它非常精彩。一堂成功的課也具有個(gè)性特征，教師的個(gè)性魅力、知識(shí)結(jié)構(gòu)，就決定了他會(huì)選擇什么樣的教學(xué)方法，而這些方法就像鑲嵌在教師身上一樣，難以為他人所模仿。因此，課堂教學(xué)既不會(huì)由于外在的強(qiáng)制或者指導(dǎo)而變得精彩，也不會(huì)因?yàn)閷λ说哪７露鼮槌晒ΑＲ驗(yàn)樵趶?qiáng)制的狀態(tài)下藝術(shù)家是做不出精品的，而對藝術(shù)品的仿制就是地地道道的贗品。

13、不管教師在學(xué)科教學(xué)上多么努力，對學(xué)科知識(shí)的學(xué)習(xí)、理解與掌握，始終是學(xué)生自己的事情，教師可以幫助學(xué)生學(xué)習(xí)學(xué)科知識(shí)，但永遠(yuǎn)不可能替代學(xué)生去學(xué)習(xí)、理解與掌握學(xué)科知識(shí)。因此，課堂教學(xué)不應(yīng)該止于學(xué)科生活化，還應(yīng)該以學(xué)生自己理解和掌握學(xué)科知識(shí)為最終目的，這就需要教師在完成學(xué)科生活化之后，進(jìn)一步推進(jìn)與完善學(xué)生生活學(xué)科化的過程。

14、學(xué)科教學(xué)只是學(xué)生習(xí)得學(xué)科知識(shí)的一種輔助手段，真正讓學(xué)生掌握學(xué)科知識(shí)的，是學(xué)生自己對學(xué)科知識(shí)的主動(dòng)建構(gòu)。

15、課堂有趣包括兩種情況：一是把學(xué)生的注意力從其他地方吸引過來的外在興趣，這種興趣有比較價(jià)值，但并不一定有內(nèi)在價(jià)值；另一個(gè)是真正吸引學(xué)生的課堂教學(xué)的內(nèi)在興趣，這依賴于學(xué)生在學(xué)科知識(shí)學(xué)習(xí)過程中對邏輯與思維的把握與練習(xí)。這兩種興趣缺一不可，但絕不應(yīng)該僅止于第一種興趣。

16、考試成績=學(xué)科興趣×學(xué)習(xí)方法×學(xué)生智商。影響學(xué)生學(xué)習(xí)成績的要素，大致包括以上三大方面。在這三大學(xué)習(xí)要素中，最難改變的應(yīng)該是學(xué)生智商，甚至可以說是完全不可改變的要素。我們不能改變學(xué)生的智商，但能夠改變學(xué)生對待自己智商的態(tài)度與使用它的方法。對學(xué)生來說，找到適合自己的學(xué)習(xí)方法是取得學(xué)習(xí)成績的前提。在學(xué)生的學(xué)習(xí)要素中，最容易改變的是學(xué)生的學(xué)科興趣。學(xué)生對某一學(xué)科喜歡與否，很少以其專業(yè)價(jià)值為標(biāo)準(zhǔn)，一般是以之是否對他們的胃口為標(biāo)準(zhǔn)，在這一點(diǎn)上，學(xué)科教師的教學(xué)風(fēng)格甚至學(xué)科教師自己的生活態(tài)度都起著至關(guān)重要的作用。然而，在現(xiàn)實(shí)中，教師往往是用強(qiáng)迫來替代學(xué)科興趣，用訓(xùn)練來替代學(xué)習(xí)方法，雖然明知這種教學(xué)方法是飲鴆止渴，但是要讓他們在渴死與毒死之間進(jìn)行選擇，教師們情愿先止渴再被毒死。

17、教師要切記：不要因捍衛(wèi)教材而丟失了自己，不要變成教材的“傳聲筒”、“衛(wèi)道士”；不要因拘泥于教材而變得教條；不要替代教材而成為學(xué)生的敵人。課堂的主要矛盾應(yīng)該是學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與教材的內(nèi)容深度之間的差距，次要矛盾應(yīng)該是學(xué)生學(xué)習(xí)模式與教師之間的差異。

18、教師有三種定位：其一，團(tuán)結(jié)教材而進(jìn)攻學(xué)生；其二，團(tuán)結(jié)學(xué)生而進(jìn)攻

第四篇：讀《課堂密碼》有感（范文）

前段時(shí)間，閱讀了學(xué)校推薦書目《課堂密碼》。這本由教育學(xué)博士周彬編寫的書，封面平淡，但是書名中的“密碼”二字讓我耳目一新。書分為“有效課堂”、營造“有趣課堂”、塑造“有序課堂”、課堂中的“學(xué)生”、課堂中的“教師”五個(gè)部分，這本書很有條理，系統(tǒng)性很強(qiáng)。隨手又翻到書中某一頁，語言很平實(shí)，沒有讓人感覺深邃的理論，和我們平時(shí)的教學(xué)隨筆差不多。這本書如同工作中的導(dǎo)師，引領(lǐng)你反思自己的課堂教學(xué)……

“我們需要成績，但卻不能從學(xué)生身上搶成績；我們需要趣味，但又不能偏離學(xué)科來討好學(xué)生；我們需要有序，但又不能用權(quán)力和體力去管制學(xué)生。當(dāng)我們不再用要什么就取什么，看不慣什么就改什么的心態(tài)來行事，而是尊重學(xué)生，尤其是學(xué)生的生活，尊重同事，尤其是同事的課堂時(shí)，才可能在有序的課堂中獲得樂趣，在有趣的課堂中獲得成績。”我們每天都在喊”“向課堂40分鐘要效益”，大家也都在努力做，可是效果并不是很好，我們每天在忙碌中度過，早上進(jìn)教室指導(dǎo)早讀，收作業(yè)，批改作業(yè)，督促改錯(cuò)，輔導(dǎo)學(xué)生；我們每天在抱怨中生活，抱怨學(xué)生這個(gè)題講了好幾遍，學(xué)生依然出錯(cuò)。抱怨班上總是那幾個(gè)調(diào)皮的學(xué)生讓你不省心。我們每天都在責(zé)怪自己，每天都在勤奮地工作，但是一件事都沒有做好。

我捧著《課堂密碼》坐在辦公桌前，靜心地品味“密碼”的滋味，不由地在得到美美的享受同時(shí)，也使我陷入深深的思考，感到了隱隱的陣痛，又仿佛給予我的困惑以答案，讓我毫無選擇地細(xì)細(xì)盤點(diǎn)著自己走進(jìn)課堂的點(diǎn)滴收獲。當(dāng)看到周彬博士觀點(diǎn)時(shí)，有一種被感動(dòng)的感覺，特別是周彬博士提到的很多問題也都是走進(jìn)課堂時(shí)看到聽到的，看到周彬博士分析得那么透徹，我自己也收獲頗多、感悟不少。

為何教師總是忙而無功？周博士在書中告訴我們，要“打造有效課堂”。什么叫課堂教學(xué)？什么叫“有效課堂”？ 仿佛沒有比考試更直接、更權(quán)威、更有說服力的。作者對考試前師生既緊張又忙碌的日子描寫讓人不免一笑：用忙碌來麻痹自己的神經(jīng)，減輕緊張感。教師生怕還有什么知識(shí)點(diǎn)沒有講給學(xué)生聽，學(xué)生生怕還有什么知識(shí)點(diǎn)沒有掌握，大家都在過著查漏補(bǔ)缺的生活。教師都希望學(xué)生能夠在考前百分之百地掌握知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生自己也是如此。可是，教師與學(xué)生呈現(xiàn)出來的疲態(tài)、顯現(xiàn)出來的茫然，很難讓人相信這支疲憊之師能夠在高考或中考中取得良好的成績。確實(shí)，幾乎所有的教師都知道：在學(xué)生前期的學(xué)習(xí)中，儲(chǔ)存知識(shí)的能力肯定比提取知識(shí)的能力更重要；但在后期的學(xué)習(xí)中，提取知識(shí)的能力就顯得更有價(jià)值了。當(dāng)然，只是根據(jù)學(xué)習(xí)的階段來區(qū)分知識(shí)的儲(chǔ)存與提取哪個(gè)更有價(jià)值，既不科學(xué)也不全面，因?yàn)椴还苁侵R(shí)的儲(chǔ)存還是知識(shí)的提取，都是貫穿于學(xué)習(xí)、教學(xué)的整個(gè)過程的。

要提高課堂教學(xué)效率，不僅需要更多的方法和策略，還需要優(yōu)化自己的課堂結(jié)構(gòu)。當(dāng)學(xué)生對學(xué)習(xí)沒有興趣的時(shí)候，老師要檢查對待學(xué)生的態(tài)度是否出了問題，自己的課堂結(jié)構(gòu)是否出了問題。在整個(gè)課堂教學(xué)過

程中，要時(shí)刻關(guān)注每位學(xué)生的課堂表現(xiàn)，尤其是能對學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生給予激勵(lì)，為后進(jìn)生提供及時(shí)的幫助，讓后進(jìn)生在課堂上得到表現(xiàn)得機(jī)會(huì)，體驗(yàn)成功的機(jī)會(huì)，那么這節(jié)課的課堂結(jié)構(gòu)得以優(yōu)化，課堂效率大大提高。

課堂效率=教學(xué)進(jìn)度×學(xué)習(xí)接受度，“向課堂45分鐘要效率”，這已經(jīng)成為大家耳熟能詳?shù)慕逃谔?hào)。由此誕生的有效教學(xué)，甚至高效教學(xué)也成為一個(gè)時(shí)髦的課題，在中小學(xué)廣為流傳。可是，盡管我們向課堂要了這么多年的效率，有效教學(xué)也被大家研究了這么多年，但是除了積累了大量課堂教學(xué)技巧之外，對于決定課堂效率的要素反倒少人問津，從而讓教師經(jīng)常陷入多技巧卻無成績或有成績卻無技巧的尷尬之境。其實(shí)課堂效率的實(shí)質(zhì)，是教學(xué)與學(xué)習(xí)的協(xié)調(diào)共進(jìn)，只有教師的教學(xué)進(jìn)度與學(xué)生的學(xué)習(xí)接受進(jìn)度步調(diào)一致，才可能做到教學(xué)相長，從而提高課堂效率。

《課堂密碼》這本書對我們在一線的老師有非常大的幫助，它讓我們對課堂教學(xué)的發(fā)展方向有更為清晰的把握，對課堂教學(xué)本身有更為深刻的理解，是我們一直尋找指導(dǎo)我們課堂教學(xué)的密碼。

第五篇：讀課堂密碼有感

讀《課堂密碼》之營造“有趣課堂”有感

翻開書，在目錄里快速搜索吸引我的字眼，第二章第二節(jié)以“有趣課堂”實(shí)現(xiàn)“有效課堂”的字眼立馬吸引了我的眼球，這幾年教育各界都在倡導(dǎo)“有效”課堂教學(xué)，我也在為如何才能實(shí)現(xiàn)課堂“有效”而尋覓，也一直在為不知如何更好的調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣而苦惱，這幾個(gè)字無疑激起了我極大的興趣。

按圖索驥翻開第二輯反反復(fù)復(fù)讀了好多遍，終于從繁雜的論證和陳述中理出了一些思路：

1、課堂教學(xué)是學(xué)科知識(shí)和學(xué)生之間的橋梁，是輔助學(xué)生掌握學(xué)科知識(shí)，進(jìn)一步說是學(xué)科知識(shí)趣味化的過程，要讓書本化的抽象的學(xué)科知識(shí)生活化、具體化，從而讓學(xué)生理解并且學(xué)會(huì)應(yīng)用。這才是作者所倡導(dǎo)的真正的“有趣”的課堂。以前，我只知道將歌曲、謎語、游戲引入課堂就是在調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。直到看了這本書，我才明白那些只是一種外在的興趣，真正吸引學(xué)生的是內(nèi)在興趣。正如吳正憲老師的數(shù)學(xué)課上并沒有外顯的調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性的手段，而學(xué)生卻學(xué)得一直盎然一樣。吳老師一開始就把非常抽象的組合思想，放到了生活中，放到學(xué)生經(jīng)歷過的生活中，讓學(xué)生搭配衣服，慢慢地學(xué)生在經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，在吳老師有步驟的啟發(fā)下發(fā)現(xiàn)了規(guī)律，進(jìn)而將具體的經(jīng)驗(yàn)抽象為一種知識(shí)。也正是因?yàn)檫@些，這個(gè)課堂也是一個(gè)高效的課堂。

2、教師總是希望把自己曾經(jīng)取得成功的學(xué)習(xí)方法或者自己在教學(xué)中提煉出來的學(xué)習(xí)方法教給學(xué)生，可是對學(xué)生來說，找到適合自己的學(xué)習(xí)方法是取得學(xué)習(xí)成績的前提。因此，我想在今后的教學(xué)中我們應(yīng)盡可能多的為學(xué)生創(chuàng)造體驗(yàn)式的學(xué)習(xí)，在體驗(yàn)中找到適合自己的方法。

3、教師要幫助學(xué)生更好的理解與接受學(xué)科知識(shí)，就要把自己的學(xué)科教學(xué)與學(xué)生的全面發(fā)展融為一體，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)機(jī)。因此，我想所有的老師都要多跟學(xué)生在一起，了解學(xué)生，從而更好地接受與理解學(xué)生。這樣我們才能做到從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，幫助學(xué)生更好的掌握學(xué)科知識(shí)，成就學(xué)生的全面發(fā)展。

4、我們不要過于關(guān)注成績。怡校長就常說“不要眼睛只盯著成績，要著眼于讓學(xué)生愛學(xué)習(xí)，愛讀書，如果這些做到了，成績就會(huì)自己找上門。”這本書的觀點(diǎn)與怡校長的觀點(diǎn)一樣，我們倡導(dǎo)讀書，實(shí)施讀書工程，重視德育，都可以為學(xué)生理解與接受學(xué)科知識(shí)提供更多的啟示物和智力背景支持，為學(xué)科知識(shí)的獲得打造更好的底色。

通過閱讀，我的內(nèi)心明朗了許多，有一種眾里尋他千百度，讀完此書，答案卻在燈火闌珊處的興奮感，有一種因讀書而產(chǎn)生的甜甜地幸福感。