第一篇：讀黃雙喜老師《名師成長密碼》有感

讀黃雙喜老師《名師成長密碼》有感

三四街小學魏永紅

讀了黃雙喜老師寫的《名師成長密碼》一書之后,我忽然感覺今年的寒假收獲格外充實幸福。自己就像一只常年居住在井底的青蛙終于跳到了井口，突然發現教育的世界原來是那么廣闊。書中的小故事都蘊涵著大道理，黃老師用清晰的筆觸指出當前教師所欠缺的問題，用樸素的文字告訴我們如何清理負性積淀,讓我對自己所從事的事業又多了一份理解，多了一份追求，同時也多了一份清醒，原來真正的教師應該這樣做。

要好好規劃自己的教育人生。

從教的幾年中，可以說我從未想過自己是哪一類教師，具有哪些優勢，在哪些方面還有欠缺，將要朝著哪一個方向前進。在讀過這本書之后，我開始回頭細細思考自己的教育人生，可以說有些盲目，缺乏一定智慧的追求，我要做一名專業性教師。我真切地感受到需要再次振作精神，鼓足勇氣，需要但當我們的使命，需要耐得住寂寞，拿出剛剛參加工作時候的精氣神來，珍惜這許多年來的努力和積累，靜心反思，堅持學習，提高自己的修養，只要有面壁十年圖破壁的毅力，只要有笑對各種冷嘲熱諷的大度，不求早日成名成家，但求注重過程和實效。總有一天，一定會厚積薄發，水到渠成，形成自己獨特的教學個性，繼而形成自己的教育思想。

第二篇：讀周彬老師課堂密碼有感

用愛心和汗水打造高效課堂

——讀周彬老師《課堂密碼》有感

2013年下學期以來，在學校教導處的組織下，我們一起學習了周彬老師的《課堂密碼》一書。讀完這本書，猶如給自己的心靈注入了一股清泉，讓我重新審視了自己的課堂，更為重要的是今后的課堂教學又有了新的指引。

《課堂密碼》從打造“有效課堂”、營造“有趣課堂”、塑造“有序課堂”、課堂中的“學生”、課堂中的“教師”五個方面打開課堂困惑之門。讓我深深感覺到：莫把課堂只當課堂；莫把課堂只當教學；莫讓課堂止于安靜。以學生為師，在學生的心靈中教書，既愉快又有成就感；以同事的課堂為友，會尊重同事的勞動成果，更樂意向同事的課堂學習。不是把聽課、評課當作一項任務，而是希望能夠提高自己的課堂教學水平；才能發現課堂遠沒有我們想象中的那么簡單。整本書緊密圍繞我們的課堂教學，針對課堂教學中的一些問題，通過一些好的、差的案例來闡述了如何才能上好課，怎樣的一節課才能真正符合新課改要求，向我們闡述了實用的教育理念。

教育教學是每位老師一個漫長的教與學的旅程，需要多少次的心路歷程才能夠積淀一點智慧，激發一種感悟，開拓一片視野。可見，《課堂密碼》一書是周彬老師對自己課堂教學的一次深度思考與剖析。從周彬老師的身上，我感受到了很多。下面結合本書與自己的工作實際，我就以感受最深的兩個方面談談自己的學習心得體會。第一，用愛和理解感化學生。看完此書，給我留下深刻印象的是周教授在第四輯課堂中的“學生”中的第二點“用寬容為教育開路”。周教授說：“面對一群調皮的學生，你是懲罰他們，還是表揚他們？”調皮肯定是不對的，學生也不應該調皮。從道理上講，當然懲罰學生。可是，懲罰真的可以消除學生的調皮嗎？有多少調皮的學生沒有接受過懲罰呢？在教育實踐中，被懲罰次數越多的學生，往往越有膽量去調皮；越是調皮的學生，被懲罰的次數往往越多。所以，雖然不敢說懲罰會導致學生更加調皮，但也無法證明懲罰可以消除調皮。教育并不是簡單地讓學生知道調皮是正確的還是錯誤的，相信絕大多數調皮的學生早就意識到了調皮是錯誤的。教育真正的目的是要幫助學生消除調皮行為，而懲罰并不能達到這個目的。站在學生那面，就意味著并不是去縱容他們，而是接受學生的現狀，理解學生的現實。意味著教師既不可能直接改造學生，也不可能替代學生，而是做學生的欣賞者與鼓勵著。教育一個人，并不是讓你去改造他，而是讓你去塑造他挑出學生身上的刺與不足，然后再為學生嫁接上美麗的花朵，塑造是站在學生的那面，通過發掘學生身上的潛力，改進學生身上的不足，從而在學生身上培育出美麗的花朵。尊重學生的獨特之處而能有一種兼容之心，是一種寬容；承認學生的長處而常懷贊賞之意，是一種寬容；了解學生的過失的起因，并給予原諒，常留信任之心，是一種寬容；體察學生的痛苦和難處，而抱有同情之心，并及時伸出援助之手，是一種寬容；在教育教學過程中，我們多給學生一次寬容，你就能多開心窗一扇，就能擁有一份生活的溫馨。要做到寬容，必須愛字當頭，理解和認識孩子的個性人格。第二，加強學習，從忙碌的課堂中解放出來。周彬老師說“有的人一生都很忙，也顯得很聰明，但最終卻一事無成”；有的人一生過得悠然自得，也顯得很平實，卻還能成上幾事。”這種現象現實生活存在不少，本人頗有同感。書中談到一個非常經典的故事。現在給你一個桶，讓你把細沙、沙礫和石塊裝進桶里，目標是裝得越多越好。有兩種裝法：一種是先裝細沙，再裝沙礫，最后裝石塊；另一種是先裝石塊，再往石塊的縫隙處填沙礫，最后向桶里倒細沙。第一種裝法自然是只能裝細沙，于是石塊被打碎為沙礫，沙礫又風化為細沙，于是有著裝不完的細沙；第二種裝法總是能夠把石塊裝些進去，還能夠有效地把沙礫和細沙一起裝入。這就告訴我們，在分配有限的時間時，不但要看到眼前的事，還要看到那些雖然離我們較遠，但對我們影響甚大的事。雖然這些事不會對我們產生直接的影響，但對我們后續的影響卻是無限的。當然，很多人會為自己選第一種裝法辯護，我沙都裝不完怎么可能去裝石塊呢？這就等于說，我們窮得連房子都買不起，哪還有錢投資呢？我看完這段話，也是有這樣的想法：我沙都裝不完怎么可能去裝石塊呢？但靜下心來思考，我的這種想法是不對的。有時推脫自己的教學任務忙，其他工作忙，哪有時間看書呢？但是在今天這個時代，一個不投資的人自然是買不起房子，一個不再看書的人，什么信息都沒有，必然會在每堂課中都處于掙扎狀態。要上好一堂課是非常容易的，但要每堂課都上好卻是非常困難的。是不是每堂課都上好了，學科教學就肯定搞好了呢？如果課堂之間是割裂的，而且每堂課都是很精彩，那么學生反而會因過度的課堂刺激而喪失對學科教學的整體把握；如果課堂之間是有機整合的，哪怕課堂略有缺陷，也不失整堂課教學的有效性。所以，從課堂教學能力向學科教學能力的轉變，需要課堂教學經驗在量上的積累，但更需要教師學科教學能力在質上的突變。前者需要教師潛入課堂教學之中，后者需要教師跳出課堂教學。教師忙，這是公認的。如果換個角度思考問題，學會合理安排事務的重要性，也許我們會收到事半功倍的效果。

羅永毅

資陽市雁江區碑記鎮祥嘉初級中學

第三篇：讀《心靈密碼》有感

讀《心靈密碼》有感

閱讀《心靈密碼》源于作者畢淑敏的自我推薦“心靈本無密碼，但密碼無處不在。一次心靈自診，決定一種生活品質。悲苦的時候，傷感的時候，茫然若失難以決斷的時候，煩躁異常自我否定的時候，抽出片刻時間，翻翻這本書吧。讀完之后的心境，和打開書頁之前，可能略有一點不同。”

眾所周知，畢淑敏是一位著名作家，但同時她還是醫生和心理咨詢師。她17歲入伍當兵，11年走遍喜馬拉雅山、岡底斯山、喀喇昆侖山交會的阿里高原。轉業后從事醫療工作，35歲開始寫作，46歲時開始學習心理學。她從事心理咨詢師之后，由于咨詢中心的時間和資源有限，無法及時幫助更多人，感到難以言表的責任和壓力。這本書是她從臨床心理醫生的崗位上退下來，著寫的一本有關心理學普及方面的小冊子，目的是以文字傳播的方式描述和闡釋當代人的生存狀態，通過和更多人（也就是和讀者）交流心得，摸索和揣測人的內心世界，詮釋心靈密碼，讓讀者認識并了解自己，在閱讀中感動和反思，從而更加熱愛生命、熱愛生活、熱愛自己。

《心靈密碼》中充滿了精美的文字，文字的美麗讓人愛不釋手，如：“對于年齡的雅量--有一種難以言說的美麗，深藏在皺紋之中。從閱歷的層面講，皺紋是智慧的紐扣，是穿起智慧之玉的紅繩。不要被年齡嚇住，唯一的對策，就是正視衰老，把它當成盛宴后的杯盞，輕輕洗凈收起。”

在《心靈密碼》中，提供了許多思維方法，猶如一劑心靈處方，讓讀者面臨困境和窘迫，能夠滋養生息，重新給自己找到安身立命的支點，安詳飄然一生。如，生活的藝術在某種程度上，就是排序的藝術。學會自產自銷幸福，幸福是自己給自己的禮物。為自己建立快樂的生長點等等。

給人印象深刻的是，《心靈密碼》講述了許多人遭遇過的心理痛苦和現實困惑，提醒人們關注感悟生命，增強對生活的感知能力。如，一名中學女學生問畢淑敏“我為什么是一個女孩？我的爸爸為什么是一個農民，而我同桌的爸爸卻是縣長？為什么我上學要走那么遠的路，我的同桌卻坐著小汽車？為什么我只有一支筆，他卻有那么大的一個鉛筆盒”。對此，作者告訴那個女孩，世界上的不平等有些是與生俱來的不能改變的，沒有人能夠擔保你一生下來就享有陽光燦爛的平等。看看動物世界，就知道平等是多么罕見了。平等是人類智慧的產物，是維持最大多數人安寧的策略。明白了這個道理，就少了憤怒，多了感恩。

喜歡《心靈密碼》，并不是迷戀她華麗的詞藻，而是享受書中文字所傳達的那份安寧和從容，可以受傷，但永遠有痊愈的力量。

第四篇：讀課堂密碼有感

讀《課堂密碼》之營造“有趣課堂”有感

翻開書，在目錄里快速搜索吸引我的字眼，第二章第二節以“有趣課堂”實現“有效課堂”的字眼立馬吸引了我的眼球，這幾年教育各界都在倡導“有效”課堂教學，我也在為如何才能實現課堂“有效”而尋覓，也一直在為不知如何更好的調動學生的學習興趣而苦惱，這幾個字無疑激起了我極大的興趣。

按圖索驥翻開第二輯反反復復讀了好多遍，終于從繁雜的論證和陳述中理出了一些思路：

1、課堂教學是學科知識和學生之間的橋梁，是輔助學生掌握學科知識，進一步說是學科知識趣味化的過程，要讓書本化的抽象的學科知識生活化、具體化，從而讓學生理解并且學會應用。這才是作者所倡導的真正的“有趣”的課堂。以前，我只知道將歌曲、謎語、游戲引入課堂就是在調動學生的學習興趣。直到看了這本書，我才明白那些只是一種外在的興趣，真正吸引學生的是內在興趣。正如吳正憲老師的數學課上并沒有外顯的調動學生積極性的手段，而學生卻學得一直盎然一樣。吳老師一開始就把非常抽象的組合思想，放到了生活中，放到學生經歷過的生活中，讓學生搭配衣服，慢慢地學生在經驗的基礎上，在吳老師有步驟的啟發下發現了規律，進而將具體的經驗抽象為一種知識。也正是因為這些，這個課堂也是一個高效的課堂。

2、教師總是希望把自己曾經取得成功的學習方法或者自己在教學中提煉出來的學習方法教給學生，可是對學生來說，找到適合自己的學習方法是取得學習成績的前提。因此，我想在今后的教學中我們應盡可能多的為學生創造體驗式的學習，在體驗中找到適合自己的方法。

3、教師要幫助學生更好的理解與接受學科知識，就要把自己的學科教學與學生的全面發展融為一體，從而激發學生學習的內在動機。因此，我想所有的老師都要多跟學生在一起，了解學生，從而更好地接受與理解學生。這樣我們才能做到從學生的實際出發，幫助學生更好的掌握學科知識，成就學生的全面發展。

4、我們不要過于關注成績。怡校長就常說“不要眼睛只盯著成績，要著眼于讓學生愛學習，愛讀書，如果這些做到了，成績就會自己找上門。”這本書的觀點與怡校長的觀點一樣，我們倡導讀書，實施讀書工程，重視德育，都可以為學生理解與接受學科知識提供更多的啟示物和智力背景支持，為學科知識的獲得打造更好的底色。

通過閱讀，我的內心明朗了許多，有一種眾里尋他千百度，讀完此書，答案卻在燈火闌珊處的興奮感，有一種因讀書而產生的甜甜地幸福感。

第五篇：讀《課堂密碼》有感

讓寬容為教育開路

——讀《課堂密碼》有感

第一次捧讀周彬教授的《課堂密碼》一書，我就被這個醒目的書名吸引了。該書分為五個部分，即：打造“有效課堂”；營造“有趣課堂”；塑造“有序課堂”；課堂中的“學生”；課堂中的“教師”。這本書很有條理，系統性很強。書中語言很平實，沒有讓人感覺深邃的理論，和我們平時的教學隨筆差不多。這本書如同工作中的導師，引領我反思自己的教育教學。

《課堂密碼》中的很多內容都引起了我的共鳴。例如“我們需要成績，但卻不能從學生身上搶成績，我們需要趣味，但又不能偏離學科來討好學生，我們需要有序，但又不能用權力和體力去管制學生。”（序p4第12行）窺探周彬教授的話語，我們可以看到教師角色的一絲尷尬，但是也告訴我們，教師要學會研究，從“夾縫中”求生存，求發展。雖然我們每天都在勤奮地工作，但為什么我們的教師積極忙碌卻徒勞無功？為什么有的學生總給老師制造麻煩？為什么學生會沉默不語？這些問題常常困擾著我們，我們需要或者欠缺的是什么？周教授還提到：“學習的功能自然從知識內化轉向了知識競爭，此時的知識競爭不再是存儲量的競爭，而是知識提取量的競爭。”（p5第8行）“沒有知識的儲存肯定沒有知識的提取，但有了知識的儲存不必然會獲得知識的提取。”（p6第4行）其中，周教授講述了教會學生學習方法、知識整合方法、知識提取方法的重要性，勸告我們老師應該從一味地“填鴨式”教學中停下，好好思考到底如何教學、教些什么更加重要。

周教授第四輯寫的“用寬容為教育開路”給我留下的印象最深刻。他說：“在教育實踐中，被懲罰次數越多的學生，往往越有膽量去調皮；越是調皮的學生，被懲罰的次數往往越多。所以，雖然不夠說懲罰會導致學生更加調皮，但也無法證明懲罰可以消除調皮。”（見p149第一至第四行）我讀后深有感觸。我所帶過的班級中經常都有幾個特別調皮搗蛋的學生，每天不是打架，就是搞惡作劇。或者搶同學的文具，甚至欺負低年級的同學，屢教屢犯，真讓我非常頭疼。但凡遇到這樣的學生，我也努力去發現他們身上的閃光點，在發現的基礎上，挖掘出學生的最大潛力，這也就成了我工作中的一大樂趣。

周教授提到：“站在學生那面，并不是去縱容他們，而是接受學生的現狀，理解學生的現實。”（p152第3行）“教育一個人，并不是讓你去改造他，而是讓你去塑造他。改造是站在學生的對面，挑出學生身上的刺和不足，然后再為學生嫁接上美麗的花朵；塑造是站在學生那面，通過發掘學生身上的潛力，改進學生身上的不足，從而在學生身上培育出美麗的花朵。”（p152倒數第9行）讀到這段話時，我不由自主地想起曾經的一個學生。他是個留守兒童，父母都到廣東打工了，跟年邁的奶奶租房生活。他的性格很倔強，容易沖動，常常因為一些小事與同學發生沖突，吵架打架成了家常便飯。學校的一些設施設備也經常會遭遇他的拳腳，老師們都稱他是一頭蠻牛。開始時，我只要有同學報告他做了壞事，就會把他叫到辦公室狠狠批評一通，或者讓他面壁思過，寫保證書等。然而，一段時間過去了，卻不見效果，他依然我行我素，想干嘛就干嘛。后來有一次大掃除時，我看見一個女生提了滿滿一桶水，但因力氣小，走兩步停一會，還把衣服灑濕了。他看見了，走過去說：“讓我這個大力士來提吧！”不由分說，就提起水一溜煙進了教室。然后，還一口氣把教室拖干凈了。發現了他這一閃光點，我在班會上特別夸獎了他。看見他露出燦爛的笑臉，我又提議讓他擔任班級勞動委員，負責監督班級衛生。

調皮的孩子有了揮灑精力的用武之地，以后，他每天早上和傍晚都認真檢查班級和清潔區的衛生，督促衛生值日生做好工作。我還利用課余時間經常與他談心，并教導他工作中怎樣化解與同學的沖突。慢慢地，他的轉變也引起了同學們的贊譽。他的信心更足了，學習也變得認真了。老師們都說他成了熱情有禮，積極上進的孩子。回顧這一切，我認為這是我寬容的力量，它也是一種愛。不寬容就沒有教導，沒有寬容就談不上愛。我們老師每一天都要面對學生們千差萬別的問題，寬容學生就要準確看待它們的缺陷跟過錯，對他們的毛病要耐心輔助，嚴厲批駁，熱情勸導，而千萬不能應用心靈的鞭子。這也正是是“站在學生那面，通過發掘學生身上的潛力，改進學生身上的不足，從而在學生身上培育出美麗的花朵。”（p152倒數第6行）

《課堂密碼》還有很多值得我們仔細思量與實踐的道理，例如“是學生失序還是教師失趣”、“如何有效地觀察他人的課堂”、“善待學生的‘無知’”等等。隨著書頁的一一翻過，“課堂密碼”在我眼前也逐漸清晰——那就是教師的勤奮和智慧。勤奮代表著時間上的投入，智慧代表著專業上的投入。我愿帶上周教授給我們的課堂密碼去打開幸福課堂的大門。