第一篇：讀周彬《課堂密碼》一文有感

讀周彬《課堂密碼》一文有感

《課堂密碼》是對課堂教學的深度思考的一本書。它向教師揭示了要想提高課堂教學效率，只有教師的教學進度與學生的學習接受度步調一致，才可能做到教學相長，從而提高課堂效率。至于如何善待學生的“無知”，筆者讀了后覺得感觸很深。

《課堂密碼》一文中是這樣說的：“當你很餓的時候，你往往饑不擇食；可當你匆匆填飽肚子后，對滿桌的美食就只能望洋興嘆了；也只有到了這個時候，你才想起應該善待自己的饑餓感了。本來可以用自己空空的胃飽嘗人間的美味，誰知在匆忙之間只是塞下了那些只是裹腹之物。同樣的道理，我們卻很難在教育過程中悟得出來。學生的無知與我們的饑餓感想類似，當我們用成人的眼光打量學生時，發現他們是那么的無知，于是我們幫助學生囫圇吞棗式地學習學科知識。當學生的“無知”被學科知識填滿后，他也就不再有興趣與能力學習其它知識了。”

一個南非學者曾講過這樣一個故事：有幾個調皮小孩，手中拿了一只小鳥，打算準備將一只小鳥握在手中，藏在身后，然后問老師：手中的小鳥是活的還是死的?如果老師回答是話的，他們就將小鳥插死后再拿出來。如果老師說是死的，那么一只活的小鳥將說明智慧的失敗。幾十孩子很得意，他們仿佛已勝利在望。于是，他們找了老師：“請問老師，我手中的這只小鳥是活的還是死的?”這幾中孩子都睜大眼睛，等待著他們心中謀劃已久的場面出現。老師面帶微笑： “孩子，答案就在你的手中啊!”

這是多么富有智慧的話語，多么富有人性的期待。在我們的教育中，會不會出現這樣的場面?假如真的出現這樣的場面，我們的老師會怎樣處理呢?是不是這樣地富有智慧?

我不知道在中國有沒有孩子敢于向老師提出這樣的問題，我也不敢肯定這個故事就是西方教育的真實。但我想知道的是，我們的老師能不能富有這樣的智慧，能不能如此富有人情味地善待這幾個孩子呢?教育的自然狀態。而我們老師的責任就是為兒童精神的健康成長提供一個安全的心理環境，讓兒童在教師智慧的點撥下，產生心靈震撼的強烈體驗。

曾有一位老教授在談到人的創造力及其培養時，曾說過這樣的話：人的發展具有某些“不教而人”的屬性，也即人具有內在的創造性沖動，有許多東西是不需要培養的。在成人的世界里，往往習慣于用過度強化的方式來促進兒童的成長，拔苗助長的結果必然是促使事物過早地衰亡。如果我們用真正有價值的知識去充盈學生的頭腦，倒也無甚可憎之處，可是現在學校教育中的“知識”，大都被書本、考試和分數充斥著，或許當我們懷著善意的目的啟蒙和教化學生時，當我們力圖盡可能多地向孩子們傳授學科知識時，我們正忽略了兒童成長的真正需要，違背了人之身心發展的自然節律。

自己在做學生的時候，也常常面臨現在的學生所困惑的事情，只是因為年齡漸長，曾經的困惑有的被解決了，有的被遺忘了，有的只不過是屬于青春期的困惑，已無解決的必要。當我成為教師的時候，角色的轉換帶來了我現在必須面對的問題和縈繞心中的困惑。久而久

之，我在忙于應對這些問題、困惑的同時，抱怨著學生們的不理解、不體諒，漸漸忽視了他們只是不懂事的孩子，需要老師的關心和引導。因此，身為人師的我們應該經常回憶我們自己的青春期，設身處地地為那個年齡段的孩子想想他們最需要什么？是傾聽，是理解，是重視。當學生希望向你傾訴的時候，讓他感到他是受歡迎的；當學生犯了錯誤，你不是一味地指責他，而是耐心地幫助他找到問題的癥結所在；經常贊美學生，讓他們感覺自己受到了重視；當一個經常觸犯學校規定的學生取得了丁點兒進步，就要及時表揚他，讓他覺得老師并沒有放棄他，老師會給他時間慢慢改進。

作為老師，我們應多給學生一些尊重和寬容，善待學生的“無知”并加以正確地引導。寬容可以使我們年輕。讓我們擁有寬容，保持寬容吧！

第二篇：讀周彬老師課堂密碼有感

用愛心和汗水打造高效課堂

——讀周彬老師《課堂密碼》有感

2013年下學期以來，在學校教導處的組織下，我們一起學習了周彬老師的《課堂密碼》一書。讀完這本書，猶如給自己的心靈注入了一股清泉，讓我重新審視了自己的課堂，更為重要的是今后的課堂教學又有了新的指引。

《課堂密碼》從打造“有效課堂”、營造“有趣課堂”、塑造“有序課堂”、課堂中的“學生”、課堂中的“教師”五個方面打開課堂困惑之門。讓我深深感覺到：莫把課堂只當課堂；莫把課堂只當教學；莫讓課堂止于安靜。以學生為師，在學生的心靈中教書，既愉快又有成就感；以同事的課堂為友，會尊重同事的勞動成果，更樂意向同事的課堂學習。不是把聽課、評課當作一項任務，而是希望能夠提高自己的課堂教學水平；才能發現課堂遠沒有我們想象中的那么簡單。整本書緊密圍繞我們的課堂教學，針對課堂教學中的一些問題，通過一些好的、差的案例來闡述了如何才能上好課，怎樣的一節課才能真正符合新課改要求，向我們闡述了實用的教育理念。

教育教學是每位老師一個漫長的教與學的旅程，需要多少次的心路歷程才能夠積淀一點智慧，激發一種感悟，開拓一片視野。可見，《課堂密碼》一書是周彬老師對自己課堂教學的一次深度思考與剖析。從周彬老師的身上，我感受到了很多。下面結合本書與自己的工作實際，我就以感受最深的兩個方面談談自己的學習心得體會。第一，用愛和理解感化學生。看完此書，給我留下深刻印象的是周教授在第四輯課堂中的“學生”中的第二點“用寬容為教育開路”。周教授說：“面對一群調皮的學生，你是懲罰他們，還是表揚他們？”調皮肯定是不對的，學生也不應該調皮。從道理上講，當然懲罰學生。可是，懲罰真的可以消除學生的調皮嗎？有多少調皮的學生沒有接受過懲罰呢？在教育實踐中，被懲罰次數越多的學生，往往越有膽量去調皮；越是調皮的學生，被懲罰的次數往往越多。所以，雖然不敢說懲罰會導致學生更加調皮，但也無法證明懲罰可以消除調皮。教育并不是簡單地讓學生知道調皮是正確的還是錯誤的，相信絕大多數調皮的學生早就意識到了調皮是錯誤的。教育真正的目的是要幫助學生消除調皮行為，而懲罰并不能達到這個目的。站在學生那面，就意味著并不是去縱容他們，而是接受學生的現狀，理解學生的現實。意味著教師既不可能直接改造學生，也不可能替代學生，而是做學生的欣賞者與鼓勵著。教育一個人，并不是讓你去改造他，而是讓你去塑造他挑出學生身上的刺與不足，然后再為學生嫁接上美麗的花朵，塑造是站在學生的那面，通過發掘學生身上的潛力，改進學生身上的不足，從而在學生身上培育出美麗的花朵。尊重學生的獨特之處而能有一種兼容之心，是一種寬容；承認學生的長處而常懷贊賞之意，是一種寬容；了解學生的過失的起因，并給予原諒，常留信任之心，是一種寬容；體察學生的痛苦和難處，而抱有同情之心，并及時伸出援助之手，是一種寬容；在教育教學過程中，我們多給學生一次寬容，你就能多開心窗一扇，就能擁有一份生活的溫馨。要做到寬容，必須愛字當頭，理解和認識孩子的個性人格。第二，加強學習，從忙碌的課堂中解放出來。周彬老師說“有的人一生都很忙，也顯得很聰明，但最終卻一事無成”；有的人一生過得悠然自得，也顯得很平實，卻還能成上幾事。”這種現象現實生活存在不少，本人頗有同感。書中談到一個非常經典的故事。現在給你一個桶，讓你把細沙、沙礫和石塊裝進桶里，目標是裝得越多越好。有兩種裝法：一種是先裝細沙，再裝沙礫，最后裝石塊；另一種是先裝石塊，再往石塊的縫隙處填沙礫，最后向桶里倒細沙。第一種裝法自然是只能裝細沙，于是石塊被打碎為沙礫，沙礫又風化為細沙，于是有著裝不完的細沙；第二種裝法總是能夠把石塊裝些進去，還能夠有效地把沙礫和細沙一起裝入。這就告訴我們，在分配有限的時間時，不但要看到眼前的事，還要看到那些雖然離我們較遠，但對我們影響甚大的事。雖然這些事不會對我們產生直接的影響，但對我們后續的影響卻是無限的。當然，很多人會為自己選第一種裝法辯護，我沙都裝不完怎么可能去裝石塊呢？這就等于說，我們窮得連房子都買不起，哪還有錢投資呢？我看完這段話，也是有這樣的想法：我沙都裝不完怎么可能去裝石塊呢？但靜下心來思考，我的這種想法是不對的。有時推脫自己的教學任務忙，其他工作忙，哪有時間看書呢？但是在今天這個時代，一個不投資的人自然是買不起房子，一個不再看書的人，什么信息都沒有，必然會在每堂課中都處于掙扎狀態。要上好一堂課是非常容易的，但要每堂課都上好卻是非常困難的。是不是每堂課都上好了，學科教學就肯定搞好了呢？如果課堂之間是割裂的，而且每堂課都是很精彩，那么學生反而會因過度的課堂刺激而喪失對學科教學的整體把握；如果課堂之間是有機整合的，哪怕課堂略有缺陷，也不失整堂課教學的有效性。所以，從課堂教學能力向學科教學能力的轉變，需要課堂教學經驗在量上的積累，但更需要教師學科教學能力在質上的突變。前者需要教師潛入課堂教學之中，后者需要教師跳出課堂教學。教師忙，這是公認的。如果換個角度思考問題，學會合理安排事務的重要性，也許我們會收到事半功倍的效果。

羅永毅

資陽市雁江區碑記鎮祥嘉初級中學

第三篇：讀周彬著《課堂密碼》讀書筆記

讀周彬著《課堂密碼》讀書筆記

《課堂密碼：對課堂教學的深度思考》，華東師范大學教育學博士周彬著，華東師范大學出版社出版發行，2009年8月第1版，2009年10月第2次印刷

該書分為五個部分，即：打造“有效課堂”；營造“有趣課堂”；塑造“有序課堂”；課堂中的“學生”；課堂中的“教師”。

作者主要觀點如下：

1、莫把課堂只當課堂；莫把課堂只當教學；莫讓課堂止于安靜；以學生為師；以同事的課堂為友。

2、當前的知識競爭不再是知識儲存量的競爭，而是知識提取量的競爭。在教育教學工作中，知識儲存過程中運用的方法越是簡單，學生的知識提取就越是困難；邏輯越是清晰，學生提取知識越容易。

3、在今天這個時代，一個不投資的人自然是買不起房的；一個不再看書的人，必然會在每堂課中都處于掙扎狀態。

4、衡量自己有沒有學會一本書的標準：當你看書的封面時能夠把目錄寫出來，那你就掌握了這本書的40%；當你看目錄時能夠把書中的要點寫出來，那你就掌握了這本書的60%；當你看著知識要點能夠把細節想起來，那你就掌握了這本書的80%；如果你還能夠把這本書的知識進行重組并靈活應用，那你就掌握了這本書的90%以上。

5、為了讓學生能更快地掌握學科知識點，教師以訓練者的身份面對學生可能最有效；為了讓學生更好地掌握系統化的學科知識，教師以教學者的身份面對學生可能最有效；為了學生的全面發展與可持續發展，教師以教育者的身份面對學生可能最有效。

6、課堂結構=學科深度×教育廣度。對于學科深度有兩種理解，一是指內容的艱深，二是指理解的深刻。教師在學科知識上要有深度，并不是要求教師在學科知識的內容上要艱深，而是要求教師對學科知識的理解要深刻。在內容理解上越是深刻的教師，就越是可以幫助學生學習，就越能讓學生學得有趣，就越能讓學生掌握學科知識。對于教育廣度也有兩種理解，就是把學生當做“一個學習學科知識的人”（專業選手），還是當做“一個人在學習學科知識”（業余選手）。從“一個人在學習學科知識”的立場出發，就意味著必須把學生當做一個整體的人來對待，可以從三個方面加強學科知識對學生的吸引力：一是學科教師要全面地愛護與關心學生；二是力求讓“書面化的學科知識”生活化；三是要從學生的知識原點出發，引導學生走到學科知識的終點。

7、要提高課堂教學效率，不僅需要更多的方法與策略，還需要優化自己的課堂結構。課堂結構應該是學科深度與教育廣度的均衡配置。

8、課堂效率=教學進度×學習接受度。課堂教學真正的主體是學生而不是教師，教師非常努力，但學生不參與，那么課堂教學的效果仍然為零。在課堂教學中，具有真實教育意義的是學生的學習，教師的教學只是學生學習的助推劑。換而言之，教師的主導只是服務于學生主體學習的一種方式而已。因此，評價一堂課優劣的標準，從目標的角度來看，應該是學生的學習接受度，而不是教師的教學進度。

9、課堂效率需要教師的努力，需要學生的參與，更需要教師與學生的協同合作。要讓課堂發揮最大的效率，肯定需要教師與學生的努力與投入，但在教師與學生投入有限的情況下，相互照顧對方的進度，才是最佳的選擇。教師一味地加快教學進度而不顧學生的學習接受度，或者學生只管個人的學習接受度而不順應教師的教學進度，都很難讓課堂效率最大化。

10、肖川教授認為，只是關心“怎么教”的教育是沒有靈魂的教育；只是關心“教什么”的教育是沒有肉體的教育。

11、“教什么”是指教學內容，符合科學的特征，具有可以重復與可以遷移的特點；“怎么教”是指教學手段，符合藝術的特征，具有個性化與即時性的特點。

12、一堂成功的課往往具有即時性，它需要教師有靈感，也需要教師能把握當時的課堂情境，有預設的課可以保證不出問題，但難以保證它非常精彩。一堂成功的課也具有個性特征，教師的個性魅力、知識結構，就決定了他會選擇什么樣的教學方法，而這些方法就像鑲嵌在教師身上一樣，難以為他人所模仿。因此，課堂教學既不會由于外在的強制或者指導而變得精彩，也不會因為對他人的模仿而更為成功。因為在強制的狀態下藝術家是做不出精品的，而對藝術品的仿制就是地地道道的贗品。

13、不管教師在學科教學上多么努力，對學科知識的學習、理解與掌握，始終是學生自己的事情，教師可以幫助學生學習學科知識，但永遠不可能替代學生去學習、理解與掌握學科知識。因此，課堂教學不應該止于學科生活化，還應該以學生自己理解和掌握學科知識為最終目的，這就需要教師在完成學科生活化之后，進一步推進與完善學生生活學科化的過程。

14、學科教學只是學生習得學科知識的一種輔助手段，真正讓學生掌握學科知識的，是學生自己對學科知識的主動建構。

15、課堂有趣包括兩種情況：一是把學生的注意力從其他地方吸引過來的外在興趣，這種興趣有比較價值，但并不一定有內在價值；另一個是真正吸引學生的課堂教學的內在興趣，這依賴于學生在學科知識學習過程中對邏輯與思維的把握與練習。這兩種興趣缺一不可，但絕不應該僅止于第一種興趣。

16、考試成績=學科興趣×學習方法×學生智商。影響學生學習成績的要素，大致包括以上三大方面。在這三大學習要素中，最難改變的應該是學生智商，甚至可以說是完全不可改變的要素。我們不能改變學生的智商，但能夠改變學生對待自己智商的態度與使用它的方法。對學生來說，找到適合自己的學習方法是取得學習成績的前提。在學生的學習要素中，最容易改變的是學生的學科興趣。學生對某一學科喜歡與否，很少以其專業價值為標準，一般是以之是否對他們的胃口為標準，在這一點上，學科教師的教學風格甚至學科教師自己的生活態度都起著至關重要的作用。然而，在現實中，教師往往是用強迫來替代學科興趣，用訓練來替代學習方法，雖然明知這種教學方法是飲鴆止渴，但是要讓他們在渴死與毒死之間進行選擇，教師們情愿先止渴再被毒死。

17、教師要切記：不要因捍衛教材而丟失了自己，不要變成教材的“傳聲筒”、“衛道士”；不要因拘泥于教材而變得教條；不要替代教材而成為學生的敵人。課堂的主要矛盾應該是學生的學習能力與教材的內容深度之間的差距，次要矛盾應該是學生學習模式與教師之間的差異。

18、教師有三種定位：其一，團結教材而進攻學生；其二，團結學生而進攻

第四篇：讀《課堂密碼》有感（范文）

前段時間，閱讀了學校推薦書目《課堂密碼》。這本由教育學博士周彬編寫的書，封面平淡，但是書名中的“密碼”二字讓我耳目一新。書分為“有效課堂”、營造“有趣課堂”、塑造“有序課堂”、課堂中的“學生”、課堂中的“教師”五個部分，這本書很有條理，系統性很強。隨手又翻到書中某一頁，語言很平實，沒有讓人感覺深邃的理論，和我們平時的教學隨筆差不多。這本書如同工作中的導師，引領你反思自己的課堂教學……

“我們需要成績，但卻不能從學生身上搶成績；我們需要趣味，但又不能偏離學科來討好學生；我們需要有序，但又不能用權力和體力去管制學生。當我們不再用要什么就取什么，看不慣什么就改什么的心態來行事，而是尊重學生，尤其是學生的生活，尊重同事，尤其是同事的課堂時，才可能在有序的課堂中獲得樂趣，在有趣的課堂中獲得成績。”我們每天都在喊”“向課堂40分鐘要效益”，大家也都在努力做，可是效果并不是很好，我們每天在忙碌中度過，早上進教室指導早讀，收作業，批改作業，督促改錯，輔導學生；我們每天在抱怨中生活，抱怨學生這個題講了好幾遍，學生依然出錯。抱怨班上總是那幾個調皮的學生讓你不省心。我們每天都在責怪自己，每天都在勤奮地工作，但是一件事都沒有做好。

我捧著《課堂密碼》坐在辦公桌前，靜心地品味“密碼”的滋味，不由地在得到美美的享受同時，也使我陷入深深的思考，感到了隱隱的陣痛，又仿佛給予我的困惑以答案，讓我毫無選擇地細細盤點著自己走進課堂的點滴收獲。當看到周彬博士觀點時，有一種被感動的感覺，特別是周彬博士提到的很多問題也都是走進課堂時看到聽到的，看到周彬博士分析得那么透徹，我自己也收獲頗多、感悟不少。

為何教師總是忙而無功？周博士在書中告訴我們，要“打造有效課堂”。什么叫課堂教學？什么叫“有效課堂”？ 仿佛沒有比考試更直接、更權威、更有說服力的。作者對考試前師生既緊張又忙碌的日子描寫讓人不免一笑：用忙碌來麻痹自己的神經，減輕緊張感。教師生怕還有什么知識點沒有講給學生聽，學生生怕還有什么知識點沒有掌握，大家都在過著查漏補缺的生活。教師都希望學生能夠在考前百分之百地掌握知識點，學生自己也是如此。可是，教師與學生呈現出來的疲態、顯現出來的茫然，很難讓人相信這支疲憊之師能夠在高考或中考中取得良好的成績。確實，幾乎所有的教師都知道：在學生前期的學習中，儲存知識的能力肯定比提取知識的能力更重要；但在后期的學習中，提取知識的能力就顯得更有價值了。當然，只是根據學習的階段來區分知識的儲存與提取哪個更有價值，既不科學也不全面，因為不管是知識的儲存還是知識的提取，都是貫穿于學習、教學的整個過程的。

要提高課堂教學效率，不僅需要更多的方法和策略，還需要優化自己的課堂結構。當學生對學習沒有興趣的時候，老師要檢查對待學生的態度是否出了問題，自己的課堂結構是否出了問題。在整個課堂教學過

程中，要時刻關注每位學生的課堂表現，尤其是能對學習有困難的學生給予激勵，為后進生提供及時的幫助，讓后進生在課堂上得到表現得機會，體驗成功的機會，那么這節課的課堂結構得以優化，課堂效率大大提高。

課堂效率=教學進度×學習接受度，“向課堂45分鐘要效率”，這已經成為大家耳熟能詳的教育口號。由此誕生的有效教學，甚至高效教學也成為一個時髦的課題，在中小學廣為流傳。可是，盡管我們向課堂要了這么多年的效率，有效教學也被大家研究了這么多年，但是除了積累了大量課堂教學技巧之外，對于決定課堂效率的要素反倒少人問津，從而讓教師經常陷入多技巧卻無成績或有成績卻無技巧的尷尬之境。其實課堂效率的實質，是教學與學習的協調共進，只有教師的教學進度與學生的學習接受進度步調一致，才可能做到教學相長，從而提高課堂效率。

《課堂密碼》這本書對我們在一線的老師有非常大的幫助，它讓我們對課堂教學的發展方向有更為清晰的把握，對課堂教學本身有更為深刻的理解，是我們一直尋找指導我們課堂教學的密碼。

第五篇：讀課堂密碼有感

讀《課堂密碼》之營造“有趣課堂”有感

翻開書，在目錄里快速搜索吸引我的字眼，第二章第二節以“有趣課堂”實現“有效課堂”的字眼立馬吸引了我的眼球，這幾年教育各界都在倡導“有效”課堂教學，我也在為如何才能實現課堂“有效”而尋覓，也一直在為不知如何更好的調動學生的學習興趣而苦惱，這幾個字無疑激起了我極大的興趣。

按圖索驥翻開第二輯反反復復讀了好多遍，終于從繁雜的論證和陳述中理出了一些思路：

1、課堂教學是學科知識和學生之間的橋梁，是輔助學生掌握學科知識，進一步說是學科知識趣味化的過程，要讓書本化的抽象的學科知識生活化、具體化，從而讓學生理解并且學會應用。這才是作者所倡導的真正的“有趣”的課堂。以前，我只知道將歌曲、謎語、游戲引入課堂就是在調動學生的學習興趣。直到看了這本書，我才明白那些只是一種外在的興趣，真正吸引學生的是內在興趣。正如吳正憲老師的數學課上并沒有外顯的調動學生積極性的手段，而學生卻學得一直盎然一樣。吳老師一開始就把非常抽象的組合思想，放到了生活中，放到學生經歷過的生活中，讓學生搭配衣服，慢慢地學生在經驗的基礎上，在吳老師有步驟的啟發下發現了規律，進而將具體的經驗抽象為一種知識。也正是因為這些，這個課堂也是一個高效的課堂。

2、教師總是希望把自己曾經取得成功的學習方法或者自己在教學中提煉出來的學習方法教給學生，可是對學生來說，找到適合自己的學習方法是取得學習成績的前提。因此，我想在今后的教學中我們應盡可能多的為學生創造體驗式的學習，在體驗中找到適合自己的方法。

3、教師要幫助學生更好的理解與接受學科知識，就要把自己的學科教學與學生的全面發展融為一體，從而激發學生學習的內在動機。因此，我想所有的老師都要多跟學生在一起，了解學生，從而更好地接受與理解學生。這樣我們才能做到從學生的實際出發，幫助學生更好的掌握學科知識，成就學生的全面發展。

4、我們不要過于關注成績。怡校長就常說“不要眼睛只盯著成績，要著眼于讓學生愛學習，愛讀書，如果這些做到了，成績就會自己找上門。”這本書的觀點與怡校長的觀點一樣，我們倡導讀書，實施讀書工程，重視德育，都可以為學生理解與接受學科知識提供更多的啟示物和智力背景支持，為學科知識的獲得打造更好的底色。

通過閱讀，我的內心明朗了許多，有一種眾里尋他千百度，讀完此書，答案卻在燈火闌珊處的興奮感，有一種因讀書而產生的甜甜地幸福感。