第一篇：于春祥報告有感

于春祥報告總結

今天我們有幸聆聽了于春祥老師所做的專題報告——《高效課堂的問題突破與創新》，聽完報告使我們在座的每一位同志深受震動和啟發。讓我們再次以熱烈的掌聲對于老師表示衷心的感謝！

構建理想課堂，是一個大家追求的目標，而它又似乎很是迷茫，令人似感霧里看花，于老師以幽默風趣、充滿激情的語言、鞭辟入里的分析向我們傳遞課堂變革的理念，于老師對高效課堂進行了全面詳細的解讀，從理念到實踐，從課內到課外，從教師專業發展到書香校園建設，從實戰角度進行了高效課堂密碼的“大揭密”。課堂原本很簡單，模式一變一重天。課堂教學是永恒的課題。一堂課要立足于學生的學習，學生的進步，扎扎實實地對學生進行基本功的訓練、良好學習習慣的養成。此外，其它一切花哨的東西都應該完全舍去，真正做到“一切為了孩子，為了孩子的一切?！?/p>

于老師的課堂、報告讓我們產生了沖動，激發了靈感，使我們對新時期的教育教學有了一個全新的認識。在今后的工作中，我們要把于老師的思想內化為我們不竭的動力和源泉，改革課堂教學，探索新型教學模式，構建高效課堂。

會后以學校為單位，利用教科研時間，認真學習分析于老師的教學理念，寫出心得體會與感悟，教學中大膽實踐，為臨港的教育，為孩子的明天創造更加輝煌的成績！

第二篇：聽教育專家于春祥報告有感

聽教育專家于春祥報告有感

大年正月初九，盡管天寒地凍，寒風凜冽，可在臨漳縣第一中學五樓會議室內，座無虛席。來自全縣教育系統的主要領導、各學區校長、各學校校長、中層領導，骨干教師和學科帶頭人等，正在聆聽全國基礎教育專家于春祥的精彩報告。報告的主題是“打造樂本課堂，煥發生命活力”。

過去的一年，我們全縣上下扎扎實實的開展“創建新課堂，強力提師能”活動，在教學改革的道路上大膽探索和實踐，取得了一定成果。今年我們把工作重心放在打造“樂本課堂”上，是對去年工作的完善和發展，是更高的一個層次。

古人云“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。我們追求“樂本課堂”是教育的更高境界。把打“造樂本課堂”當做我們奮斗的目標。把“滿堂灌”課堂轉變為“有趣”的課堂再轉變為“智慧”的課堂，這樣一個循序漸進的過程，來一步步實現。積極思考、探索是快樂的重要因素。積極的心態是快的源泉，把良好的情緒，積極的心態帶到我們的課堂上，必然會收到良好效果。我到南東坊學區就聽說有這樣一位好教師，他退休后還堅持上課兩年之久，不要任何報酬。我還聽說學生很喜歡上他的課。有人問他為什么這樣做，他說我喜歡上課，和孩子們在一起我很開心。這是不是我們的“樂本課堂”要達到的其中一個目標？還有前天晚上我在家看一場籃球賽，比賽結束了，郭艾倫所在籃球隊以絕對的優勢戰勝了對方，他的發揮最為出色，記者馬上對他進行采訪，他說我在比賽的同時，也在享受比賽給我帶來的無比快樂，在賽場上，他表現的很積極，很亢奮，在強在的內驅作用下，他的技藝表現的異常出色，水平發揮的淋漓盡致。

結合我們工作的實際，調整好心態，把專家于春祥報告內容的精髓，學習透徹并運用到我們實際工作當中去，去除一切干擾我們好好工作的因素，大膽營造“樂本課堂”的氛圍，為臨漳的教育事業增添新的活力。

第三篇：讀于春祥老師《發現高效課堂密碼》有感

讀于春祥老師《發現高效課堂密碼》有感

作為一名年輕教師，一直疑惑什么才是真正的道德課堂？什么才是真正的高效課堂？不過有幸捧得這本于春祥老師的《發現高效課堂密碼》一書，細細品來，卻在這里找到了答案，解開了我心中茫然，真是讓我受益匪淺。

《發現高效課堂密碼》一書分為“高校課堂大揭秘”、“課堂規律有幾多”、“課堂醫案巧拾零”、“模式建構與重建”等十四章內容。于老師以有條不紊的邏輯，以在和我們拉家常般的平實的語言，在循循善誘中帶著讀者一步步揭秘高效課堂：溝通知識、生命、生活之間的額聯系，是課堂效率的應然內涵。正如于春祥老師所言，課堂因展示而精彩，生命因表達而快樂。閱讀完以后，我對自己今后的課堂教學又有了新的想法。

一、設計恰當、具體可測的學習目標

備課時對目標的確定、內容的安排、方法的選擇、場地、器材的運用要做充分的思考與準備，并結合五年級教材和學生的實際，把“過程與方法”融入到課堂中，設計出具體可測的目標。

二、有針對性的提前預習或學習

針對每一節課的學習目標，布置學生學習，把學習目標通過問題給學生提出來，學生在提前預習或學習時，在解決老師所布置的問題的同時，大膽質疑，提出自己的見解。

三、生動活潑的展示

展示是高效課堂最具革命性的課堂獨創。課堂展示要讓學生先在小組內展示，然后在課堂展示，展示的形式可多種多樣。展示是學生智慧的展現，學生的能力和自信得以升華的同時，團結協作，勇于創新的精神也得到了培養?！耙粋€人是否具有創造力，是一流人才和三流人才的分水嶺“，在新世紀沒有創造能力，就只能在別人身后爬行。教學最本質的規律就是教會學生學習、教會學生生存，教會學生鉆研，教會學生創新，促使學生由原來的“學會”變為“會學”，從而達到教學的目的與歸宿——學生獨立探究和創造力得到發展。

四、點撥生成促發展

在學生展示以后，進入生質疑、糾錯，師生質疑及師生點撥階段，在學生有疑問的地方，在學生知識生成的過程中，教師的點撥很重要，而教師點撥效果的好壞，在很大程度上取決于教師引導學生找到的匹配新知識的原型和學生真正的原型相距多遠。點撥互動讓課堂智慧在挑戰中生成。

五、課堂及時檢測，反饋目標的達成課堂檢測是高效課堂不可或缺的重要環節，是教師了解學習目標落實情況的重要手段，在形式上可以多樣設計上結合學生的實際情況作到精練有趣實用固定練習和隨機練習結合個人和小組參與結合精心設計?？梢詸z測學生的學習效果，可發現學生對知識掌握的情況，哪些同學已達到了學習目標，哪些同學還有待于進一步提高，下一步教學教師可制定出相應的措施予以幫助。它還可以檢測教師的教學情況。教師的備課對學生的學習能力往往估計不足。進行了課堂檢測之

后，教師才能發現備課中的不足，才能及時的調整方法，改變教學策略，從而達到學習目標的實現。

感謝于春祥老師，讓我再一次深度思考我的課堂教學，進一步明確了努力的方向。讓我們一起在課堂上開行一列“動車組”，即小組合作學習，相信它會把學生帶進一個理想的境界。

第四篇：于春祥數學教學質量提高計劃

小學四年二班下學期數學教學質量提高計劃

七棵樹鎮中心小學：于春祥

一個學期匆匆的過去了，拿著手中的成績單我做了透徹的分析，從中找出了自己在一學期教學工作中的得與失，這學期我繼續教四年級的數學，相對于他們來講，兩個班的成績不是很好，但都有不少的進步。同時也發現了不少問題，為了進一步提升教學質量，我制定了以下措施：

一、求真務實，做好常規

（1）要認真學習《數學課程標準》：領會“課標”精神，在課堂教學中真正體現和落實好“課標”的具體要求。

（2）要堅定不移地抓緊抓實數學基礎知識、基本技能教學，為學生學習和發展奠定必備的、扎實的基礎。在日常的教學中要合理制定好教學目標和要求，準確扎實地教好每一個知識點，要特別重視引導學生經歷數學知識產生、形成和發展的過程。主動探索，積極思考，獲得發展。

（3）加強數學教學與日常生活實際的聯系：要積極創設各種情境，為學生提供具有“生活原型”的數學材料，讓學生親歷將生活經驗抽象成數學模型及應用的過程，使學生明確數學來自生活又能為生活實際服務。

（4）加強概念辨析與分析數量關系的教學：概念教學要加強辨析訓練，使學生建立正確的概念。分析數量關系是解決問題的基礎和關鍵，要引導學生根據題目中所提供的信息分析數量關系，理清各種信息的來龍去脈，正確解答。

（5）重視練習設計：力求通過多層次、多形式必要的練習，使學困生能保底，學優生能吃得飽，從而進一步扎實學生的基礎知識和基本技能。與此同時關注學生獲得解決問題的一些基本策略、基本的數學思想和方法，不斷提高學生綜合運用知識解決問題的能力，培養學生思維的靈活性。

（6）提高學生的讀題能力和理解能力：在課堂上向學生提出問題時，大部分學生往往會得到問題的答案，而讓他們自己做作業時，卻有些困難。原因很簡單,孩子們不會讀題，或者不理解題意。本班的學生獨立性比較差，還是以教師范讀和學生齊讀為主。在做題目之前，我先范讀，接著讓個別學生讀題。然后讓學生找出：題目中已知條件有哪些？問題是什么？通過理解條件和問題存在的聯系，結合實際生活學生解答起來就會輕松多了。

二、培優補差。

（一）.思想方面的培優補差。

1．做好學生的思想工作，經常和學生談心，關心他們，關愛他們，讓學生覺得老師是重視他們的，激發他們學習的積極性。了解學生們的學習態度、學習習慣、學習方法等。從而根據學生的思想心態進行相應的輔導。

2．定期與學生家長聯系，了解學生的家庭、生活、思想、課堂等各方面的情況。

（二）.有效培優補差措施。

根據學生的素質采取相應的方法輔導。具體方法如下： 1．課上差生板演，中等生訂正，優等生解決難題。2．安排座位時堅持“好差同桌”結為學習對子。即“兵教兵”。

3．課堂練習分成三個層次：第一層“必做題”—基礎題，第二層：“選做題”—中等題，第三層“思考題”--拓廣題。滿足不同層次學生的需要。

4．培優補差過程必須優化備課，功在課前，效在課上，成果鞏固在課后培優。培優補差盡可能“耗費最少的必要時間和必要精力”。備好學生、備好教材、備好練習，才能上好課，才能保證培優補差的效果。要精編習題、習題教學要有四度。習題設計（或選編習題）要有梯度，緊扣重點、難點、疑點和熱點，面向大多數學生，符合學生的認知規律，有利于鞏固“雙基”，有利于啟發學生思維；習題講評要增加信息程度，圍繞重點，增加強度，引到學生高度注意，有利于學生學會解答；解答習題要有多角度，一題多解，一題多變，多題一解，擴展思路，培養學生思維的靈活性，培養學生思維的廣闊性和變通性；解題訓練要講精度，精選構思巧妙，新穎靈活的典型題，有代表性和針對性的題，練不在數量而在質量，訓練要有多樣化。

（三）.在培優補差中注意幾點： 1．不歧視學習有困難的學生，不縱容優秀的學生，一視同仁。

2．根據優差生的實際情況制定學習方案，比如優秀生可以給他們一定難度的題目讓他們進行練習，學困生則根據他們的程度給與相應的題目進行練習和講解，已達到循序漸進的目的。

3．經常與家長聯系，相互了解學生在家與在校的一些情況，共同促進學生的作業情況，培養學習興趣，樹立對學習的信心。

4．對于學生的作業完成情況要及時地檢查，并做出評價。

5．不定期地進行所學知識的小測驗，對所學知識進行抽測。

6．要講究教法。要認真上好每一節課，研究不同課型的教法。如上復習課時，要把知識進行網絡，把知識進行列表比較，把知識系統，便于學生掌握；上習題評講課時，做到既評又講，評有代表性的學生答題情況，講知識的重點、易混點、熱點及考點。做到師生互動，生生互動，極大的調動學生學習積極性。提高優生率。

第五篇：于春祥高效課堂的15個細節

于春祥高效課堂的15個細節

有句話叫做細節決定成敗，高效課堂亦然。那么，僅就高效課堂流程而言，有5各環節，每個環節有3個細節，共計15個細節應該引起高度的關注。

一、關于目標

先撇開大理論不講，咱憑心而論，一節課究竟要學生么是我們必須首先要厘清的第一個環節，這個環節用課堂的術語表述出來，叫做“學習目標”。應該說，沒有目標的課堂是不存在的，但是，令人遺憾的是目標設計有問題的課又具有相當的普遍性。盡管《國家基礎教育課程改革綱要》明確突出三維目標的規定，但是，竟有那么多的教師仍舊我行我素，習慣了大而化之，堂而皇之。有幾次聽完課之后，跟任課教師攀談：“請問，這節課的知識目標、能力目標、情感目標各是什么？”多數教師會陡然一怔，不知所云。教師更在乎的是教完了這節內容。所以說，課堂最大的失誤是目標設計的失誤。目標設計的粗疏是課堂效率最大的黑洞。

在我看來，目標設計有三個細節尤其重要。一要恰當，二要具體，三要可測。

細節一：恰當。所謂恰當，就是要保證學習內容最適合本節課學習。這就需要兼顧時、人、地三方面的因素。在一些課堂教學研討會上，我們經常發現這樣的事情，為了滿足執教教師的喜好，或者，打著追求真實的幌子，往往會安排學生學習跨年級的教材。過去，文科有這樣的嗜好，現在理科居然也有人效仿。當學習內容失卻恰當，課堂學習就脫離了學生的認知基礎，學習就會成為強人所難的“被學習”，其效率可想而知。

細節二：具體。說到具體，問題就更突出了。正如前文所言，一具體就恍惚。從三維目標的規定來看，“知識與能力”、“過程與方法”、“情感態度與價值觀”，假如我們把“過程與方法”，融入課堂流程之中，那么，“知識目標”、“能力目標”、“情感目標（包括態度與價值觀）”，就成為我們應然的選擇。需要特別指出的是，分解是為了定位的具體化，絕不意味著對整體的肢解。目標要具體的確是一個很大的問題。一具體就得研究。沒有研究的深入，就不會有目標的具體。諸如，語文的知識要素是什么，答曰，字詞句篇、修辭知識、文學常識等等；語文能力指什么，答曰，聽、說、讀、寫。數學的知識要素是什么，答曰，概念、原理、法則以及數學語言、數學符號等等；數學能力值什么，答曰，抽象思維能力、邏輯推理與判斷能力、空間想象能力、數學建模能力、數學運算能力、數據處理與數值計算能力、數學語言與符號表達能力等等。我們一定要弄明白，憑借一節課的學習內容，究竟要讓學會哪些知識、哪些能力，培養學生的哪些情感態度與價值觀。具體不是面面俱到，二是要具體到重點難點。具體是學習的著力點，具體是學習帶有助力功能的方向盤。從這個意義上來看，構建分學科分學段的三維目標體系，已經成為擺在我們面前的一個重要課題。

細節三：可測。關于可測，一節課既然有了明確的目標，那么，目標的的達成度一定要便于測量。我們不能否認，有些目標并不是一節課能夠具體測出出來的，但是，我們反對因為某些目標的難以測量，而放棄目標可測的追求。目標一旦沒有測量作保障，就會成為形同虛設的幌子。目標不可測，高效無著落。

二、關于預習

如果說高效課堂需要有突破口的話，那么，預習毫無疑問的能夠當此重任。應該說，高效課堂最大的貢獻之一就是將備受大家輕視的、逐步被邊緣化的預習，強化為課堂的一個正式的、舉足輕重的環節。恰恰是這個環節的固化，讓課堂成就了“自主、合作、探究”學習方式的變革。如何讓預習更有效，有三個細節請大家關注。

細節四：溫故。溫故知新是一條學習規律。高效課堂理應承繼。但是，在調研中我們發現，有些老師為了節省時間，抑或急功近利的直奔主題，竟然進行“零起點”預習。我們要明白，“革故”其實就是在挖“新”的墻角。任何學習都不會在“零起點”上發生。一切“零起點”的預習操作，都是對學生既有認知基礎的漠視和虐殺。因此，作為一個一個重要原則，我們必須重視在預習新課的過程中，首先，靠“溫故”喚醒學生的認知需要。

細節五：分層。預習尤其需要由淺入深的推進。切忌預習內容的并列推演。必須警惕愈演愈烈的“試題化”預習傾向，要逐步從“試題化”過渡為“問題化”。并且，問題設計要有大問題意識，切忌細碎繁瑣。在具體設計和操作中，還要對獨學、對學、群學給以規范。要強化獨學，培養對學、群學合作學習的習慣。自主學習能力是高效課堂的核心要素。獨學是基礎。沒有獨立學習的合作一定是低效的合作。從時間比值上來分，獨學一般應該占6，對學、群學一般占4。忽視獨學的傾向，應該得到糾正。

細節六：方法。大家一定要有一個基本的概念——教和學是融為一體的，不能分。目前，在高效課堂的實踐操作中，普遍不很到位的就是學習方法指導不到位。沒有教的指導的預習一定是低效的。在學生預習的時候，盡管教可以“隱身”，但是，卻必須“在線”。眼下的情況是，不少老師喜歡以目標代指導，以流程代指導，以要求代指導，就是沒有具體的方法作指導?！霸趺磳W”，“怎么指導學生學”，是當下具有空白意義的挑戰。我想起了數學證明題的輔助線。當學生自主學習過程中，遭遇溝溝坎坎的時候，我們得為學生搭建“橋梁”，當學生在自主建構過程中，我們得為學生搭建“腳手架”。在學法指導上，安徽泗縣靈童學校導學案專設《靈童點金》板塊的做法，值得大家學習。

三、關于展示

如果說預習是高效課堂的切入點和突破口的話，那么，展示這個環節，簡直就是高效課堂最具革命性的課堂獨創?！爸R超市”的陳列，“生命狂歡”的體驗，都是隨著這一環節的展開而實現的。大家一再推崇高效課堂的精彩，這在很大氣程度上要歸功于課堂展示的精彩。那么，如何讓展示更更有效、更精彩？有三個細節特別重要。

細節七：先組。先組，就是要在學生充分預習的基礎上，現在組內進行展示，也可以叫做“小展示”。這個環節的價值有三：一是確保全體學生的共同參與，素質教育的“面向全體”，在這個環節中得以落地生根；二是通過小組展示，既可以比較全面的了解學生的預習結果，又可以成為班級展示的預演和彩排。三是促成了小組學習的深度合作，大大提升學生的學習自信和展示自信。不少老師認為“小展示”浪費時間，可有可無。其實不然，我們不妨問一句，“老師，如果你沒有備課，走進課堂你會瀟灑嗎？”先讓學生在小組內學會非常重要。因為能會，所以自信；因為自信，所以愿展；因為愿展，所以成功；因為成功，所以狂歡；因為狂歡，所以高效。

細節八：后班。后班，就是在小組展示的基礎上，進行班級展示，也可以叫做“大展示”。班級展示要樹立三個意識：一是媒體資源意識。不管是傳統媒體黑板，還是現代媒體白板，都要把它當做學生展示的舞臺，要珍視課堂展示資源的價值，樹立“浪費媒體資源就是教學事故”的理念。白板、多媒體投影、實物投影儀，都要真正成為學生課堂學習的工具，而不要讓教師獨用。鄭州102中學的做法，值得大家學習。黑板，哪怕是你的課堂還沒有添加黑板，一塊黑板也要使用充分。保證每一個組每節課都至少有一個學生爬黑板展示，應該作為一條課堂常規來執行。課堂不能容忍“君子動口不動手”的懈怠和浮躁。別拿黑板不當干糧。課堂教學過程中，有一條隱形智慧：誰有能耐能把學生的“學”“拿出來”，他就會成為王者。所以，我一直主張開展“資源利用指數”評價。諸如，黑板資源利用指數=（實際展示人數／可容納展示人數）×100%。二是參與率最大化意識。要爭取向杜郎口那樣，人人參與展示。黑板不夠用，就把地板做黑板，甚至樓梯做黑板，室內黑板不夠用，就在教室外面的走廊里外置黑板。所有學習杜郎口的學校，如果說有折扣的話，那么，最大的折扣就是杜郎口人人展示和有些學習學校只能做到代表展示的折扣。課堂太需要學情通覽，一目了然了。啥叫高效？啥叫低效？或許就是“一目了然”和“幾十目了然”的分野吧。三是隨機展示意識。在不能保證全員展示的情況下，究竟確定誰參加班級展示，這是一個具體的問題。關于這個問題，其實，用數學的隨機抽樣最為科學。我一直主張采用“坐標點對稱隨機抽樣法”（按照小組圍坐坐標，隨機抽取與之對稱的各組對應學生）確定展示人員。我對“同層次展示”并不認同，更主張“差異展示”，因為，惟其“差異”，才更能反映學情的全貌，而且，“差異”本身就具有資源加價值。不要擔心某節課的評價不均衡，數學方法總是指向持續均衡的。當然，也不反對教師指定典型問題學生參與展示。

細節九：多樣。多樣，主要指展示形式的多樣。許多實驗校的展示形式，基本都停留在板演和講解上，“生命狂歡”遭遇形式單調的瓶頸。要像杜郎口那樣，開發課本劇、三句半、快板、快書、對聯、詩歌、歌唱、舞蹈、繪畫等喜聞樂見的展示形式。我們深刻的感受到，每一種展示形式的創新，不僅僅是又打通了一條快樂通道，而且，更重要的是，學生的智慧得以爆發，能力和自信得以升華。我想起了一句廣告詞：“快樂就是零負擔。”

四、關于點撥

面對課堂上大面積的學生展示資源，作為教師不能僅僅停留在對展示資源的是非評價上，要思考生成。這是高效課堂對教師教學智慧新的挑戰。我們并不一味地反對教師講，我們提倡教師面對問題有針對性的講。該講的不僅要講，而且，要講的頭頭是道，明明白白，真真切切。當然，點撥并不僅僅是教師的專利，學生的積極參與更為提倡。如何點撥更加有效，也有三個細節需要關注。

細節十：互動。恰如上面所言，高效課堂的點撥，不能是教師“一言堂”的“獨角戲”，要為生生互動、組間互動、師生互動提供路徑與橋梁。要憑借“頭腦風暴”般的“群見解”，觸動學生主動建構的激情和靈感。讓互動成為一種提醒，讓智慧在挑戰中生成。

細節十一：生成。課堂高效看生成。就生成而言可分為橫向、縱向、系統三種形態。橫向偏重于拓展，指向多元；縱向側重于深化，指向深刻；系統著眼于全局，指向結構。客觀的說，當下課堂的生成并不盡如人意。譬如，語文課多喜歡讓學生做題，普遍忽視朗讀的生成。其實，語文最基本的生成就是朗讀，要引領學生生成情感，生成語感，生成理解，生成多元，生成個性，生成創造，生成深刻。而且，一定要把朗讀列入重點展示項目。要善于把情感、理解、個性特色，通過語音變化，輕重緩急，抑揚頓挫表達出來。再如理科，面對學生展示資源的“對”和“會”，絕不能對了就對了，會了就算了，依然需要生成。要生成結構，生成規律，生成方法。俗話說：“井掏三遍出甜水”。親愛的老師，請在資源面前多加幾層追問，跟學生一起接受課堂智慧的挑戰吧。

細節十二：示范。高效課堂應該鼓勵教師的課堂示范。示范是一種素養，示范是一種責任，示范是一種人格。放棄示范就是放棄修煉，就是放棄責任，就是放棄影響。與傳統課堂的示范不同的是，高效課堂的示范不是“萬綠叢中一點紅”的孤芳自賞，而是學習伙伴的引領與期望。教師示范的精彩，是為了引爆學生的更精彩！

五、關于作業

作業，或者叫達標訓練，是高效課堂不可或缺的重要環節。我一直頑固的認為，如果作業不能在課堂上完成，就談不上什么高效課堂。但是，在實際課堂操作中，這個環節往往會成為有時間就上，沒有時間就放的無奈。在這個地方要提課堂流程時間控制的問題。缺少時間控制的課堂，就會像老牛趕山一樣，走到哪里算哪里。另外，需要特別提及的是，教育的急功近利，正在促使全國中小學紛紛“向縮短課時要效率、要質量”。中學課時，從45分鐘，減少到40分鐘，小學課時，從40分鐘，減少到35分鐘，甚至30分鐘的，不乏其例。這種做法帶來的最大沖擊，就是課堂作業時間保障被削減掉了。學生的課外負擔不重也難。需要重申的是，高效課堂的實踐，最起碼也要守住中學45，小學40的課時紅線。下面，具體對作業環節的三個細節加以說明。

細節十三：精選。作業一定要精心選取和編寫。當下，教輔讀物滿天飛，盡管國家明令控制，但是，學生手頭兩三種者比比皆是。作業設計有兩種傾向應該警惕。一是脫離課本習慣到“碗外邊找飯吃”。我們必須明白，所謂“用教材教”，絕不是提倡不顧教材的體系和系統，任意對教材，尤其是作業的濫刪。二是量大，課堂上學生往往難以完成。精選需要比較，需要研究，需要有教師做一遍的體驗。請銘記孫維剛老師的教導吧：“我給學生出一道題，自己要先做10道題，從中選出最精彩、最典型、最能啟發學生思維的?！?/p>

細節十四：分層。作業的層次性有兩個方面的要求：一是要循序漸進，由淺入深。只要是有比較就要分先后，成序列。二是要兼顧不同層次學生的認知基礎，設計適應差異訓練的彈性作業結構。都能學會的課未必是好課，都會做的題未必有效。所有以喪失差異為代價的趨同性操作，都是非人道的。

細節十五：限時。根據作業量的大小，設定一定的時間限定在課堂上完成作業，并且，做到當堂反饋。課堂的高效，并不一定指向所有學生都學會，而是應該通過作業反饋，及時了解哪些學生會了，哪些學生沒有學會，到底是哪里不會。這就是真正意義上的“堂堂清”。及時知道學會了，是對學會者的最好獎賞，及時知道誰不會，是對不會的最好鞭策和提醒。