第一篇：于漪教學實錄 春

于漪教學實錄 春

春

時間：1979年4月2日(星期一，上午第一、二節課)

任課老師：楊浦中學 于漪

班級：初一(1)班

第一課時

[上課]

師：今天我們學習朱自清的《春》。同學們把講義拿出來。

我們一提到春啊，你們想一想看，會不會眼前就仿佛展現出陽光明媚，東風浩蕩，綠滿天下的美麗景色?一提到春，我們就會感到有無限的生機，有無窮的力量!所以古往今來，很多詩人就曾經用彩筆來描繪春天美麗的景色。我們曾經學過一些絕句，現在我問一問大家，杜甫的絕句當中是怎樣描繪春天的?[稍停]有同學知道嗎?——杜甫的絕句，大家想想看。[學生舉手]X X X。

生(1)：[背誦杜甫：《絕句四首》之三]“兩個(ga讀成guò)黃鸝鳴翠柳，一行白鷺上青天。窗含西嶺千秋雪，門泊東吳萬里船。”

師：對吧?[生(部分)：對的。]——對的?“兩”——什么“黃鸝鳴翠柳”?這里怎么讀啊?

生(1)：兩“ga”，不是兩“guò”。

師：對啊!兩個(ga)。他是從兩個黃鸝在青綠色的柳條上鳴囀來描繪春天的美好啊!再想想看，王安石也有一首詩是描繪春天的，這首詩背得出來吧?誰來背背看。有一個名句，想想看。他是怎樣描繪春天的?想起來沒有?背背看。“京口瓜洲??”預備——起。

生(集體)：[齊背王安石：《泊船瓜洲》]“京口瓜洲一水間，鐘山只隔數重山。春風又綠江南岸，明月何時照我還?”

師：哪一個句子是寫春的?

生(集體)：“春風又綠江南岸”。

師：哪一個字用得特別好。

生(集體)：“綠”。

師：“又綠江南岸”，這是從什么角度來寫的啊?——從春風的角度。春風一吹，江南岸邊 就怎么樣?

生(集體)：綠。

師：綠——綠滿天下!上星期六，X X寫我們學校的樹的時候，用了一個好的句子啊!——“綠滿天下”!他就從這兒學來的。很好。但是，絕句，它只有四句，往往只是從一個角度，或者是從兩個角度來寫的，也就是選取了春天的一個或者兩三個景來寫春。(以上3分鐘)

今天我們學習朱自清的這篇散文，其中寫春的內容可多啦!我們星期六發了講義，請同學們看。這里頭寫了：草、花、風、雨、山、水、樹、蜜蜂、蝴蝶等等。我們讀的時候要想一想，朱自清在這篇文章當中，他是怎樣寫這些春天的景物的?他寫的春天景物的——姿態啊，氣息啊，聲音啊??我們想到沒有?看到沒有?春天就在我們身邊!我們現在正歡樂地生活在陽春三月里。你說對吧?這正好是陽春三月!對文章中的這些景物，你是怎么觀察的?看一看朱自清先生是怎么寫的? 現在，請同學們讀一讀，——讀一讀以后有什么問題，可以提出來。讀了以后，請同學們考慮：這篇文章是怎么樣寫春 的呢?首先，朱自清先生，他是以怎么樣的心情去迎接春天的?

[邊講邊板書：迎春]接著呢?朱自清先生用他的彩筆給我們描繪了春天的美麗景色。[邊講邊板書：繪春]最后，他又滿懷喜悅，歌頌了春天。[邊講邊板書：頌春]同學們讀了以后，分分看，哪幾節寫迎春?哪幾節寫繪春?寫頌春?[邊講邊指板書“迎春”、“繪春”、“頌春”]我們請 一個同學讀一讀，看看誰來讀?[學生舉手] X X。

生(2)：[朗讀《春》全文]“《春》朱自清。盼望著，盼望著 ??鳥兒將——鳥兒將——”

師：“巢(cháo)”。

生(2)：[繼續朗讀]“鳥兒將巢安在繁花綠葉當中??披著——披著——

師：“披著蓑(suō)”。

生(2)：[繼續朗讀]“披著蓑戴著笠??領著我們上前去。”

師：從讀的情況看來是讀過的。有什么地方讀得不妥當的吧?[學生舉手]好，X X X。

生(3)：第五節：“跟輕風流水應和(ha)著”；他讀“跟輕風流水應和(h?)著”。

師：“應和(ha)著”。這個“和(ha)”讀得不對了。應該讀第幾聲啊?

生(集體)：第四聲。

師：[板書：ha]還有嗎?

生(4)：第三節是“園(yuán)子里”，他讀“院(yuàn)子里”；還有一個是“迷藏(cáng)”，他讀“迷藏(zàng)”。還有一個是“醞釀(niàng)”，他讀“醞釀(ràng)”。

師：好。那么，先把這個解決了：“嫩嫩的，綠綠的??”下面應該是怎么讀啊?

生(集體)：園(yuán)子里。[有的學生仍讀“院(yuàn)子

師：[板書：園]這個字怎么讀?

生(集體)：園(yuán)。

師：園(yuán)，公園(yuán)，園(yuán)子里。耳朵旁的那個呢?

生(集體)：院(yuàn)。

師：院(yuàn)。好，下面她讀得對的。“醞釀(niàng)”不是“醞釀(ràng)”。這個字的拼音怎么樣?

生(集體)：n—iàng——“niàng“。

師：niàng。很好。X X，[指生(2)]自己馬上注上拼音。不認識的，不清楚的，自己趕緊把注音記下來。“醞釀(niàng)”。接下去。[學生舉手]X X X。

生(5)：第四節：“桃樹、杏樹、梨樹，你不讓我，我不讓你，都開滿了花趕趟兒。”他讀成了：“都開滿了花——趕趟兒。”

師：語氣沒有讀出來，對。還有嗎?抓緊時間，還有吧? [學生舉手] X X。

生(6)：第五段第三行：“鳥兒將巢安在繁花嫩葉當中”；他讀成了：“鳥兒將巢安在繁花綠葉當中”。

師：對，是嫩葉，不是綠葉。還有嗎?[學生舉手]X X X。

生(7)：第六段：“一點點黃暈(yùn)的光”。這個“黃暈

(yùn)”，不讀“黃暈(yūn)”。

師：這個字究竟怎么讀?快點查字典，快點查。[幾個學生舉手]好，X X X。生(8)：應該讀：“黃暈(yùn)”。

師：你查過字典了?[生(8)：查過了。]好。她很有把握的，應該讀“黃暈(yùn)”。為什么那么有把握呢?因為她查過字典了。[板書：yùn]y--un，第四聲。讀錯了的就應該把它打個“X”；掌握不準的，就應該注音。還有吧?

生(9)：“山朗潤起來了”，讀成“山潤朗起來了”。

師：喔，對吧？后來呢，他自己怎么樣一一感覺讀得不對了，自己改正了。應該是“山朗潤起來了”。同學們聽得很仔細，而X X同學[指生(2)]，讀得很響亮。因為還沒有學，所以讀得還有些疙疙瘩瘩，有些字還讀得不準。有一個字，同學們注意一下，就是剛剛給X X[指生(2)]

糾正的“和(ha)”——“和(ha)”的前面的這個字怎么讀呀?

生(集體)：“應和(yīng ha)”。[有的讀：“yìng ha”]

師：[傾聽]重讀。

生(集體)：“應和(yìng ha)”。

師：“應(yìng)”，應該是第四聲。但是這個講義上注的第幾聲啊?

生(集體)：第一聲。

生(10)：錯了。

師：錯了。——你[指生(10)]怎么知道錯了?

生(10)：我查過字典。

師：這個注音注錯了，應該第四聲。——“應(yìng)和”。

預習的時候，你們需要認真，去查查看。現在，請同學們把講義上錯的改過來。好，我們剛才讀了一遍。請同學們看，還有些什么問題?

自己查字典的時候，沒有能夠解決的，有吧?——有沒有?都懂吧?[學生舉手]X X X。

生(11)：什么叫“趕趟兒”?——是不是就是“趕集”?

師：什么叫“趕趟兒”?[學生舉手]X x X。

生(12)：“鳥兒將巢(cháo)安在繁花嫩葉當中”；他[指生(2)]讀成：“鳥兒將chǎo安在繁花嫩葉當中”。

師：[板書：巢]這個字怎么讀啊?

生(集體)：ch--áo--cháo。

師：巢(cháo)，第二聲。剛剛那個字讀錯了，沒有糾正過，現在糾正一下。還有吧?除此之外，還有吧?——沒有了。好，現在，我們請同學們考慮一下，剛剛我們讀了一下，請你們分一分看，一共是幾節?請你們分一分看。生(集體)：十節。

師：十節。那么，用了幾節文字寫了迎春的?[學生舉手]X X X。

生(13)：迎春用了一節。

師：好，怎么分法?[個別學生舉手。稍停]就X X一個人知道嗎?分分看，分錯了，也沒有關系。怎么分?[學生舉手]好，X X，你講一講看。

生(14)：用了一節文字寫迎接春天的。

師：你整個地講一講看。

生(14)：用了一節文字寫迎接春天的。

師：喔，用了一節文字是寫迎接春天的。

生(14)：第二節到第七節是描繪春天的。

師：喔，第二節到第七節是描繪春天的。

生(14)：頌春是第八節到第十節。

師：第八節到第十節是歌頌春天的。有不同的意見嗎?有吧?——沒有。都是一樣的。好，我說，她這樣看是看得準確的，是這樣。現在請同學們在第一節、第七節后面畫上符號。我們看起來，可眉目清楚。

(以上11分鐘)

好，現在請同學們先把第一節——一起來讀一讀。第一節只有一句話。那么我們看一看：作者是用了怎樣的心情迎接春天的來到?而在這里明確地告訴我們：春天還沒有來到。這里有一個字，用得非常準確!

生(部分)：[輕聲地]“近”。師：好，我們現在一起讀一讀：“盼望著，盼望著??”預備——起。

生(集體)：[朗讀第一節]“盼望著，盼望著，東風來了，春天的腳步近了。”

師：你們看，作者是以什么心情來迎接春天的?

生(集體)：“盼望著。”

師：大家都看得出來——“盼望著，盼望著”，大家睜大眼睛盼望。我說用一個“盼望著”，可以吧?“盼望著，東風來了??”可以吧?[生(集體)：可以。]那么為什么這里要疊用呢?[學生舉手]X X X。

生(15)：用兩個，可以加強語氣，表達作者向往春天的急切心情。

師：嗯，這樣疊用，就更能表達作者十分急切的心情，十分向往的心情。向往春天趕緊到來!——所以用“盼望著，盼望著”。那么，哪一個字，告訴我們了——很準確地告訴我們：春

天還沒有來到?

生(集體)：“近”。

師：對，是“春天的腳步近了”!你看這個“近”，用得多準確啊!這里一個句子，四個字——用了四個詞尾，給我們一個非常柔和的感覺。哪四個詞尾?

生(集體)：兩個“著”。

師：兩個“著”。還有?

生(集體)：兩個“了”。

師：對，好。我們自己讀一下，體會、體會。[學生輕聲朗讀]你們聽我讀[表情朗讀]“盼望著，盼望著，東風來了，春天的腳步近了。”一開始就給我們非常親切的、柔和的感覺。(以上3分鐘)

接下來，作者就用了比較多的筆墨，來描繪春天美麗的景色。一開始哪，作者就寫了非常形象的一筆，繪出春天的總的景色——總寫了一個“大地回春”或者是“大地春回”，或者是“春回大地”的景色，這都可以。[在板書“繪春”之右，板書：總寫大地回春]好，現在，請同學們來考慮一下，用了哪一句啊?你們從哪兒知道這是總寫的呢?[學生低聲議論；舉手]好，X X X講。

生(16)：[朗讀]“一切都像剛睡醒的樣子”。

師：說完整了嗎?

生(16)：[朗讀]“欣欣然張開了眼。”

師：好，你把它完整地讀一讀。

生(16)：[朗讀]“一切都像剛睡醒的樣子，欣欣然張開了

眼。”[讀得不大流暢]

師：[微笑]重讀——要讀準了。

生(16)：[重讀]

師：那么，你從哪個詞知道——這是一筆繪出來的啦?

生(16)：“一切”。

師：“一切都像剛睡醒的樣子，欣欣然張開了眼。”“一切”，說明了什么?——沒有一個例外。這就把大自然的景物都囊括起來了。“一切都像剛睡醒的樣子，欣欣然張開了眼。”——“欣欣然”，是什么意思？[學生舉手] X X X。

生(17)：高興的樣子。

師：哪個詞是表示樣子？

生(17)：“然”。

師：哪個是高興？哪個是樣子？

生(17)：“欣欣”是高興；“然”是樣子。

師：好!我們要理解：“然”是詞尾，是表示狀態的。“欣欣然”，高興的樣子——張開了眼睛。這是總起來寫。[指板書“總寫”]接著就分寫，分別地描述了。[在板書“繪春”之右，“總寫”之下，板書：分別描述]這節里頭，分別描述了什么?[學生舉手]X X X。

生(18)：[朗讀]“山朗潤起來了，水漲起來了，太陽的臉紅起來了。”

師：對。這個——我們是容易理解的。請同學們回答：在這一節里分別寫了什么?先寫了什么?然后再寫了什么?哪些詞用得非常生動?[學生舉手]X X X。

生(19)：分別寫了山、水、太陽。

師：分別寫了山、水、太陽。對吧?[生(集體)：對。]寫了太陽什么吶?

生(集體)：太陽的臉。

師：太陽的臉。那么，怎么來寫它們的?用了哪些詞?[學生舉手]X X X。

生(20)：山用“朗潤起來了”，水用“漲(讀成zhàng)起來了”，太陽用“臉紅起來了”。

師：好，請坐。他剛剛有個字念錯了!——哪一個?水漲(zhàng)起來了?

生(集體)：漲(zhǎng)。

師：對。剛剛音讀錯了。不是“肚子脹(zhàng)”的“脹(zhàng)”啊，是漲(zhǎng)起來了，第幾聲啊?

生(集體)：第三聲。

師：把它糾正過來。——“水漲(zhǎng)起來了”。“山朗潤起來了”。這個“朗潤”，我們沒有碰到過，什么含義?看一下注解：“朗潤”。X X X[指定學生]講一下。

生(21)：潤澤。“朗潤”，解釋明朗、潤澤。

師：“朗潤”解釋明朗、潤澤。為什么?因為春天來了!這個“明朗”跟“潤澤”，到底是怎樣一幅情景呢?請同學們看這一張畫：[展示月歷片山景彩色照片]“山朗潤起來了”——“朗”，就是陽光照在上面，明亮起來，“潤”，因為春風吹遍，我們剛剛不是背過“春風又綠江南岸”?春風一吹，山上怎么樣啊?山清水秀，景色朗潤。我們沒有學過這個詞。我們看一看，(再展示月歷片山景彩色照片)它既有潤澤的意思，還有陽光照在上面的明亮的意思。噢，前天我們外語課發了一套《Look and say》，這里頭第140幅那個圖畫。課后看一看。它是要同學們認清“hill”這個字——山。那個山，就是潤澤的樣子。我們課后對照起來看，就知道了，第140幅。“水漲起來了”。冬天的水是怎樣呢?

生(部分)：結冰。[一些學生輕笑聲]

師：[微笑]結冰。噢，想到結冰。冬天的水是什么樣啊?

生(部分)：枯了。[教師板書：枯]

師：春天哪，水就滿了。你想想看。

生(22)：[應聲說]漲潮了。

師：喔，對——對，漲潮了。我們不是讀過：“滿川風雨——”

生(23)：[緊接著說]“看潮生”。

師：啊!對了。有個同學已經想出來了：“滿川風雨看潮生”。冬天的水是枯的，春天的“水漲起來了，太陽的臉紅起來了”。這個“紅”，用得非常好!為什么?我們可以從比較當中理解這個詞。用得非常準確!冬天的太陽怎么樣?[學生低聲議論]想想看，為什么說這個“紅”字用得很好呢?這個“紅”——就繪出春天啊!冬天的太陽怎么樣?想想看。生(部分)：白的。[有的學生：黃的。][師、生笑]師：冬天的太陽是白的，所以春天的太陽是紅的?這個“紅”，是不是就是寫顏色呀?[學生舉手] X X X。

生(24)：冬天的太陽沒有溫暖。不僅寫太陽的顏色，也寫了太陽的溫暖。

師：X X X[指生(24)]講：冬天的太陽沒有溫暖——沒有溫暖?[師、生笑]就是熱量怎么樣?

生(集體)：比較弱。

師：那么春天的太陽呢?我一開始不是講了陽光——

生(集體)：明媚。

師：明媚，就紅起來了，給人們非常溫暖的感覺。所以這“朗潤”——“漲”——“紅”起來了，非常確切地描繪了春天的山、水、太陽。我們讀一遍，把它背出來。“一切都像剛睡醒的樣子，??”自己讀，讀了我們馬上背。[學生各自輕聲朗讀第二節。]

好，我們一起背背看。預備——起。

生(集體)：[齊背第二節]

師：好，這一段背是背出來了，但是有一個字總是讀不準——哪一個字呀?“漲(zhǎng)”。

生(集體)：“漲(zhǎng)”。

師：漲(zhǎng)。好，跟我讀一讀：“漲(zhǎng)”。

生(集體)：“漲(zhǎng)”。

師：“水漲(zhǎng)起來了”。

生(集體)：“水漲(zhǎng)起來了”。

師：注意啊，別再讀錯了!重來一次，再背一遍。“一切??”預備——起。

生(集體)：[再齊背第二節]

師：好，這一節總寫了以后，[指板書“總寫”]立刻寫山、水、太陽。然后呢，一步一步地寫得很細，很細。我們看：接下來第三節是寫小草。這節寫得很細。你們要了解怎么細寫，請一個同學把小草這一節讀一讀。誰來讀?[學生舉手]好，X X X。

生(25)：[朗讀第三節]“小草偷偷地從土里鉆出來，嫩嫩的，綠綠的??風輕悄悄的，草軟綿綿的。”

[有些學生對某些讀音低聲議論]

師：喔，她讀的時候很注意，讀的語氣很柔和，就是一些字讀不準。嗯，“草”不要翹舌的。“小草偷偷地從土里鉆(zuān)出來”，不是“鉆”(zuàn)。“嫩嫩的”——“嫩（nan)”。請同學們看，寫小草怎么寫的?一開始啊，就寫出它的很旺盛的生命力!大家看，用哪一個詞表現的?

生(集體)：“鉆”。

師：好，把它圈出來。一開始就寫它的旺盛的生命力——鉆出來!很強的生命力，從泥土里頭鉆出來。這個詞用得非常好!春回大地啊，人盼望著春天，草呢?

生(集體)：也盼望著春天。

師：也盼望著春天。我說先是寫生命力；接著呢，你們看，就寫這個草是“嫩嫩的”。“嫩嫩的”——是寫它的什么呢?

生(部分)：形象。

師：形象。對嗎?“嫩嫩的”，寫它的質地。“綠綠的”是寫什么呢?

生(集體)：顏色o．

師：顏色。剛剛是寫生命力——它的旺盛的生命力；然后呢，再描繪它的質，再描繪它的色。[在板書“分別描述”之后，[板書：生命力、質、色。]接著看：[朗讀]“園子里，田野里，瞧去，一大片一大片滿是綠的。”喔，這個“滿”字用得很好!滿是綠的!這句寫什么呢?

生(部分)：很多，很多。

呵，是寫很多很多，就好像X X作文里寫的什么?

生(集體)：“綠滿天下”。

師：這是它的“滿”的范圍，怎么樣?[在板書“生命力、質、色”之后，板書：范圍]

生(集體)：很廣。

師：這個范圍呵，你們看，具體是怎么寫的?——怎么叫細呢?是從它的生命力，從它的質，從它的色，從它“滿”的范圍來寫。還不夠，人沒有辜負春色，沒有辜負小草長得這么好，所以怎么呢?你們看——我們一起讀：“坐著，躺著??捉幾回迷藏。”預備——起。

師、生(集體)：[齊讀]“坐著，躺著??捉幾回迷藏。”

師：草長得這么好，人怎么樣?很歡樂。我們下星期要去春游，去體會體會：在這個柔軟的草地上，打兩個滾，踢幾腳球呵，賽幾趟跑呵，捉幾回迷藏呵，味道是很美的。接著我們看，還具體描繪了什么?我們一起讀，預備——起。

師、生(集體)：[齊讀]“風輕悄悄的，草軟綿綿的。”

師：又寫草了，“軟綿綿的”。——寫它的什么?

生(26)：[接著說]姿態。

師：喔，寫姿態。X X[指生(26)]說得很好，是寫它的姿態。[在板書“生命力、質、色、范圍”之后，板書：態]它的姿態怎么樣?——“軟綿綿的”。平時，同學們寫作文，有時候感到寫不出來，這個草嘛，就是草了，哪有那么多東西好寫?你們看i作者寫春天的小草，寫得那么多，而且寫得那么細!——寫得很傳神。你們有沒有這種感覺，每天走進這個校園里，知不知道這楊柳什么時候綠的?知道吧![生(部分)：不知道。]都好像沒有感覺到，沒有看到它怎么又綠了，又大起來了。因此這兒用了一個什么詞呢?

生(集體)：“偷偷地”。

師：“偷偷地”。這“偷偷地”，是不是那個“偷”的意思? [生(集體)：不是。)那么，是什么意思啊!

生(部分)：悄悄地。

師：悄悄地，不知不覺地。——在人們不知不覺當中，小草鉆出來了。確實就是這么個樣子!所以，這里寫得非常細。——我說，描繪得很細。這就因為是從各個角度，從多方面來描繪，寫它鉆出來的旺盛的生命力；寫它嫩嫩的質；寫它綠綠的色；寫它的園子里，田野里，瞧去，一大片一大片滿是的。然后再寫人與草的關系。這樣，小草長出來后，人們非常高興，當然

孩子們更高興，有趣的是“打兩個滾，踢幾腳球，賽幾趟跑”，還做什么啦?

生(部分)：捉迷藏。?

師：喔，對，“捉幾回迷藏”。只有孩子會捉迷藏，大人不會捉迷藏，對吧?然后還寫：“風輕悄悄的，草軟綿綿的。”所以，我說這里寫得非常細!好，現在我們再請一個同學朗讀一下。[指定學生]X X X——她在朗讀的時候，其他同學默讀，把它背出來。

生(27)：[朗讀第三節]“小草偷偷地從土里鉆出來，嫩嫩的，綠綠的??風輕悄悄的，草軟綿綿的。”

師：好。[學生舉手]X X。

生(28)：應該是“打兩個滾”，他說打幾個滾。

師：還有嗎?[學生舉手]好，X X X。

生(29)：“風輕悄悄的，草軟綿綿的”，她讀成：“風悄悄的，草軟綿綿的。”

師：喔，應該是“風輕悄悄的，草軟綿綿的。”對，還有什么

嗎?[學生舉手]還有什么讀錯的?X X X。

生(30)：“嫩嫩的”，她說“嫩嫩地”。

師：好。[學生舉手]X X X。

生(31)：應該是“嫩嫩的(de)”，她讀成：“嫩嫩地(di)”；應該是“綠綠的(de)”，她讀成：“綠綠地(di)”。

師：那么，你把它歸納一下，好不好?——它們是什么詞?

生(31)：結構助詞。

師：結構助詞。這里她[指生(27)]讀錯了，應該讀什么?

生(集體)：“的(de)”。

師：我們現在再請一個同學來讀讀看，X X X。[指定學生]

生(32)：[朗讀第三節]“小草偷偷地從土里鉆出來，嫩嫩的，綠綠的??風輕悄悄的，草軟綿綿的。”

師：基本上讀對了。現在我們自己讀，讀了背出來。[學生各自輕聲朗讀第三節。教師巡視、指導]好，我們一起背背看——一起背背看。“小草??”預備——起。

生(集體)：[齊背第三節。教師依學生背誦的內容，分別指板書“生命力”、“質”、“色”、“范圍”和“態”]。

師：[有的學生把“打兩個滾”，背成：“打幾個滾”]為什么這個“打兩個滾”容易錯呢?因為后面，都是“幾”。你看看——仔細看看：“踢幾腳球??”

生(部分)：[緊接著說]“賽幾趟跑”。

師：“賽幾趟跑”。

生(部分)：“捉幾回迷藏”。

師：“捉幾回迷藏”。所以就以為都是“幾”了!實際上，——是“打兩個滾”。它是“兩”。記好了!好，再背一遍。“小草??”預備——起。

生(集體)：[再齊背第三節]

師：好。下面我們就學第四節。

小草在春天是如此的美啊!那么下面呢，就是花呀，樹呀??也是寫得很細。請你們自己分析分析，為什么說寫得很細呢?先寫什么?后寫什么?再寫什么?自己讀，讀了分析。[學生各自低聲朗讀第四節]好，剛剛X X同學問了：“趕趟兒”是不是就是“趕集”?——剛剛不是有同學問了這個問題嗎?什么是“趕趟兒”?

[學生低聲議論。生(有的)：“趕趟兒”是爭著湊熱鬧。]

噢，X X，[指生(33)。生(33)：我照別的同學講的。]你跟同學講的?我還沒有聽到吶，你說說看。

生(33)：湊熱鬧。[學生笑聲]

師：[笑]湊熱鬧——噢，湊熱鬧。“趕趟兒”究竟是什么意思?湊熱鬧。有道理，不是完全不搭界的。“趕趟兒”，這是北方話，我們南方沒有這種話。“趕趟兒”——爭先恐后地，趕上

什么?趕上趟兒。“趟”，就是這一趟。X X同學[指生(11)]問，是不是就是“趕集”的意思?如果是趕集，為什么不用“集”呀![學生議論]

是不是“趕集”呀?“集”是什么意思呀?

生(集體)：集市。

師：噢，集市。趕集——人趕集，去買東西，或去賣東西，叫趕集。這兒不是趕集。“趕趟兒”呢，就是我們剛剛講的：爭先恐后地，要趕上這一趟兒。——這一趟兒。這里就是趕上什么啊?

生(集體)：春天。

師：喔，對。大家理解得很好。趕春天，趕春光，因此就出現一個百花爭春的景色。[板書：百花爭春]百花爭春，把這個“春”換一換，還可以用個百花——什么?

生(集體)：百花爭妍。

師：講得好，百花爭妍。[板書：妍]這“趕趟兒”就是都要來湊熱鬧——百花爭春，百花爭妍。這個可以理解了吧?下課以后，休息一下。(以上28分鐘)[下課]

第二課時 [上課]

師：現在我們分析第四節。X X X同學，[指定學生]請你講講看，這一節先寫什么?后寫什么?再寫什么?大家聽仔細。

生(1)：這一節先描寫樹，然后描寫花，再描寫蜜蜂、蝴蝶和野花。

師：怎么具體描繪的呢?

生(1)：描寫樹是：“你不讓我，我不讓你”；描寫花是：“紅的像火，粉的像霞，白的像雪。花里帶著甜味兒”；描寫蜜蜂、蝴蝶是：“成千成百的蜜蜂嗡嗡地鬧著，大小蝴蝶飛來飛去。”描寫野花是：“野花遍地是：雜樣兒，有名字的，沒名字的，散在草叢里像眼睛，像星星，還眨呀眨的。”[把“眨(zhǎ)”讀成“zǎn“]

師：還什么?“zǎn”呀“zǎn”的?[學生低聲笑。教師微笑]眨(zhǎ)，“眨(zhǎ)呀眨(zhǎ)的”。注意呀!好，請坐。她剛剛說的，你們看：這個程序對嗎?[生(部分)：對。]先寫什么?后寫什么?再寫什么?很清楚。寫樹、寫花，漏掉了一個——花以后是寫什么呢?

生(部分)：果。

師：對了，寫果。看到了沒有呀?她把果漏掉了。對吧?“閉了眼，樹上仿佛已經滿是桃兒、杏兒、梨兒。”——這就是寫果。然后呢，就是寫花下的蜜蜂、蝴蝶，遍地的野花。她講得好，就是漏了一個。另外具體描繪的時候，她把有關的語句讀了。你們分析一下看，寫樹，滿開著花，寫了它的什么?——“你不讓我，我不讓你”，這是寫了什么?

生(部分)：爭春。

師：對了，爭春的情況。[板書：爭春]“你不讓我，我不讓你”，大家都要怎么樣?“趕趟兒”，而且是開滿了花，“趕趟兒”。這就寫出了熱鬧的情景，——

生(部分)：繁花似錦。

師：好，很好。繁花似錦。[板書：繁花似錦；并展示繁花似錦的彩色圖片]大家都擠著，大家都要開，都要開得滿樹——繁花似錦!開得——你看：滿樹都是桃花、梨花，繁花似錦!你數得清吧?多少朵花呀!先寫它爭春。接著就寫它什么?

生(部分)：色。

師：色。怎么寫的?

生(部分)：“紅的像火，粉的像霞，白的像雪。”

師：是寫顏色，大家都很清楚了。像火、像霞、像雪。接著，還寫什么?我請一個同學講得完整一點?從哪些角度寫的?別人補充，好吧?——從哪些角度來寫的?[學生舉手] X X，講講看。

生(2)：先寫樹，開滿了花，接著寫顏色——花的色，味，再寫果。

師：先寫花的色，味，再寫果。[板書：色、味、果]

生(2)：接著寫花下的蜜蜂，蝴蝶。[學生舉手]

師：好，你說。

生(3)：遍地的野花的姿態。

師：花下的蜜蜂，蝴蝶。[板書：花下??]然后，再寫遍地野花的姿態。[板書：野花姿態]好，坐下。還有補充的吧?對不對?[生(集體)：對。]好，基本上我們分析出來了。寫樹的爭春。寫開花嘛，繁花似錦嘛，寫它的顏色，這個顏色——色彩怎么?[學生舉手]X X X。

生(4)：鮮艷。

師：鮮艷。再換。[學生舉手]好，X X X。

生(5)：艷麗。

師：艷麗。[板書：艷麗]再換。[學生舉手] X X X講。

生(6)：絢麗。

師：絢麗。[板書：絢麗]艷麗、絢麗，色彩呀非常鮮，非常美。然后呢，寫這個花呢，還有什么?

生(集體)：味。

師：味。這個味道是什么呢?

生(集體)：甜味。

師：甜味——“甜味兒”。你看：筆筆扣住春天!這個時候，結果了沒有?[生(集體)：沒有。]所以，用了個什么詞語來表達呢?

生(集體)：“仿佛”。師：“仿佛”——滿樹已經是結了果。“仿佛”，很重要，注意!如果說這時候已經結了果，那就不符合實際。所以一定要用“仿佛”。接著就寫“花下”。花下寫蝴蝶，蜜蜂。我說這

里，有個詞用得非常好!一個詞呀，就把熱鬧的情景寫出來了!是什么呀?

生(集體)：“鬧”。

師：“鬧”!這個“鬧”字呀，本來在我們詩詞里頭就有：“紅杏枝頭春意鬧”!“鬧”，寫了個杏樹呀，“紅杏枝頭——”。[板書：紅杏枝頭春意鬧]好，把這個句子記下來。噢，這是寫杏樹，“枝頭春意鬧”。杏樹它會有聲音嗎?沒有的。這個“鬧”字，就把春天的什么——“繁花似錦”的熱鬧氣氛都刻畫出來了!

這里是寫蜜蜂的“鬧”。蜜蜂是怎么樣呢，“嗡嗡地”——“嗡嗡地鬧著”，就是寫這個熱鬧的情景。蝴蝶怎么樣呀?花下大大小小的蝴蝶在穿梭，“飛來飛去”。我們再看下面講的野花。野花遍地都是，滿野都是。對這個野花是怎樣寫的?“雜樣的，有名字的，沒有名字的”——叫不出來的。對吧?我們校園里頭花雖不多，但有不少是叫不出名字來的“雜樣兒”。這里頭是怎么來寫花的姿態的呢?請同學們注意：剛才有個字讀錯了，要糾正，不是“散(sàn)”應該讀什么?

生(集體)：“散(sǎn)”。

師：“散(sǎn)”，第三聲。注意呀!給它注上音。“散”，“散在草叢里像眼睛，像星星，還眨呀眨呀的。”這個意境有吧，你們想一想看?[生(部分)：有。]為什么會眨眼睛，像星星?[學生舉手]好，X X X，你講。

生(7)：風吹了，野花就像搖頭一樣。

師：喔，他說：風吹了，野花就像搖頭一樣，因此就“眨呀眨的”。對不對呀?[生(集體)：對。]好，請坐。理解得對的。所以這里有一種寫法，我們又可以學習的，沒有明寫風，但是寫

風了沒有呀?[生(部分)：沒有。廣風輕悄悄的”——沒有寫?有風無風呀?[生(集體)：有。]

有風了，風的描寫就寓在其中了。——沒有明顯寫風，但是，這個風的味道呀，已經寓在其中了。為什么呢?你們想想看，怎么會眨呀眨呀的?風吹過來吹過去。你們再想一想，這個時候，天上有什么?

生(部分)：太陽。

師：噢，有太陽。陽光照著的時候，這花怎么樣?

生(集體)：很亮。

師：噢，很亮，“散在草叢里像眼睛，像星星”，風吹的時候呢，一會兒看見了，一會兒又看不見了，因此，“眨呀眨的”。寫風，寓在其中，沒有明寫，我們就知道了。沒有明寫陽光，但是，陽光寫了沒有?也寫了，也寓在其中了!所以這個寫法很高明。不僅“像星星”，而且這個比喻跟上頭的什么是呼應的呀?你們看野花怎么樣?

生(部分)：“遍地是。”

師：“遍地是。”天上的星星怎么呀?

生(部分)：數不清。

師：數不清，對吧。這野花遍地是。所以這個比喻是很確切的。一個寫其多，“像星星”，對吧?還有一個寫其亮，“像眼睛”。我們基本上能夠分析出來了。我說這樣寫還有一個特點，它的層次很清楚。你們看這幅景色呀，層次很清楚。你看看是怎樣的層次?[學生舉手]X X X講。

生(8)：先寫高的地方。寫樹：桃樹、杏樹、梨樹。再寫中間的。

師：喔，再寫中間的。——中間的是什么?

生(8)：中間的花、果。

師：再寫呢?

生(8)：花下的蜜蜂，蝴蝶。

師：花下的蜜蜂、蝴蝶。

生(8)：地上的野草。

師：地上的野草呀? 生(8)：野花。

師：地上的野花。好，請坐。你們看對吧?她分析得很好。這里寫的景很有層次。它先是寫整個樹的情況，然后寫樹上的花；然后寫花下的蜜蜂、蝴蝶；然后再寫遍地的野草——不，講錯了，遍地的野花。所以，在我們面前描繪出一幅美麗的圖景，有聲有色!對吧。聲音是什么?生(部分)：“蜜蜂嗡嗡地鬧著”。

師：“嗡嗡地鬧著”。有聲有色!我們理解了。這寫得多細!而且多有層次!——就好像畫畫一樣，前頭畫什么，后頭畫什么，高的畫什么，低的畫什么，當中又怎么畫?都應該筆筆交代清楚。現在，自己讀，讀得把它背出來。

[學生各自輕聲朗讀第四節；教師巡視、指導。]

我們試試看。梨樹、杏樹??預備——起。

生(集體)：[齊背第四節：“桃樹、杏樹、梨樹??”]

師：嗅，我講錯了。噢，重來。“桃樹、杏樹、梨樹??”預備——起。

生(集體)：[齊背第四節]

師：這里有一句，讀的時候，背的時候注意：“花里帶著甜味兒。”好，我們再背一遍。“桃樹、杏樹、梨樹??”，預備——起。

生(集體)：[再齊背第四節]

師：好，接下去，我們看第五節。第五節是寫什么的呢?

生(部分)：風。

師：寫風。一開始吶，寫風的時候就引用了——

生(部分)：宋朝志南和尚的詩句。

師：噢，志南和尚的《絕句》。我們背背看，志南和尚的《絕句》。預備——起。

生(集體)：[背誦]“古木蔭中系短篷，杖藜扶我過橋東。沾衣不濕杏花雨，吹面不寒楊柳風。”

師：好，我們過去在早讀課上讀了他的《絕句》，講這里有一句名句：“吹面不寒楊柳風”。你看呀，今天碰到了!這里運用進去了!“吹面不寒楊柳風”。這兒寫風了。我們看，這里怎樣寫風的呢?這里寫風呀，是寫風的姿態，[板書：態]然后再寫風里夾著很多味道。[板書：味]請同學看看，寫風的姿態是怎么寫的?請同學們找出：寫風的姿態的關鍵的詞。[學生舉手]X X X。

生(9)：“撫摸”。

師：“撫摸”是什么意思?

生(9)：撫摸就是吹到臉上。

師：“撫摸”就是吹到臉上?[學生輕笑聲，教師微笑。]他這樣說是有道理的，但是，“撫摸”不能直接解釋吹到臉上。對吧?想想看，誰幫助他一下。[學生舉手]好，X X X，[指生(9)]請坐。X X X你說。

生(10)：[靦腆地]輕輕地摸著。

師：沒有什么難為情；講錯了也沒有關系，你看，臉也紅了。輕輕地摸著。風吹的時候，你用另外的詞講講看。[學生輕聲議論]

生(10)：“清風拂面”。

師：“清風拂面”。可以吧? 可以的。“拂”，輕輕地擦過。請坐。好，寫姿態是“撫摸”，是“清風拂面”。風里帶著哪些味道?看清楚，是哪些味道?[學生舉手]X X X。

生(11)：“風里帶來些新翻的泥土的氣息，混著青草味兒，還有各種花的香，都在微微濕潤的空氣里醞釀。”

師：對PE?你能不能講一講，這個風里頭有怎樣的泥土氣息呢?

生(集體)：新翻的。

師：新翻的。混著青草味兒，還帶著各種花的香味，你們能用一個詞，來說明風里是什么味道吧?這大概比較難了!想一想看，各種花的味是很香的，青草味是很香的，新翻的泥土味也是很香的。生(部分)：芬芳。

師：好，芬芳。還能夠想得出來吧?芬芳，這香味很濃的，各種花的香，有人能夠想得出來吧?[學生低聲議論]芬芳——有一個人講出來了：“芬芳馥郁”。[板書：芬芳馥郁]很香，各種各樣的香：那么多花的香，春天青草味兒的香，新翻的泥土的香。——芬芳馥郁!好像風也是香的，充滿了芬芳。這個味兒，就是充滿著芬芳馥郁的味，“它們都在微微濕潤的空氣里醞釀”。“醞釀”本來用在什么地方的?

生(部分)：造酒。

師：嗯，造酒，釀酒的過程。這里——什么意思?[學生低聲議論]就是各種香混合在一起，飄過來——隨著風飄過來；飄過去——隨著風飄過去，而空氣呢，又是潤濕的，不像冬天那么干燥。作者抓住春風的特點來寫。而且，寫春風特點的時候，把別的景物都帶進去了。花呀，草呀，泥土呀，都帶進去了!這個寫法很高明。接著，我們看寫鳥，在我們眼前又是另外一幅情景。你們看看，“巢”是什么意思?“巢”?

生(部分)：鳥窩。

師：鳥窩。鳥兒把窩呢“安在繁花嫩葉當中”。我們看：寫鳥，著重寫什么?

生(部分)：嗓子。

師：對，寫它們的嗓子。你看，前面是寫顏色。剛剛上節課一開始，X X背的“兩個黃鸝鳴翠柳”，寫黃鸝的什么?黃顏色。還寫了什么?嗚叫——這里主要是寫它們的什么?

生(部分)：聲音。

師：鳴是聲音，是叫。寫鳥呢?主要是寫聲音。請同學們看，作者是怎樣細致生動地描繪鳥的聲音的?[學生低聲議論；舉手]好，X X X。

生(12)：“呼朋引伴地賣弄清脆的喉嚨，唱出宛轉的曲子，跟輕風流水應和著。”[把“應和(ha)”讀咸“應h?”]

師：“應和(ha)著”。一起讀：“應和(ha)著”。

生(集體)：“應和(ha)著”。

師：“賣弄清脆的喉嚨，唱出宛轉的曲子”——寫清脆的喉嚨，宛轉的曲子，注意呀，你們看，這里寫一只鳥的聲音，還是好些只鳥的聲音?[生(集體)：好些只鳥的聲音。]你怎么知道?

生(部分)：“呼朋引伴”。

師：什么叫“呼朋引伴”?[學生低聲議論；舉手]X X X，講講看。

生(13)：叫朋友，引伙伴。

師：叫朋友，引伙伴。對吧?就是叫著，叫了很多鳥一道來，這個叫“呼朋引伴”。這里面寫聲音，就是寫鳥鳴嗎?寫了多少種聲音?[學生低聲議論]看看，寫了多少種聲音?找找看，找正確了。[學生舉手]有的已經找到了!好，X X X。[指定學生]

生(14)：寫了三種聲音：鳥的——鳥的歌聲，輕風流水聲。還有牛背上牧童的短笛聲，師：他說寫了三種聲音。[一個學生舉手]你有補充嗎?好，X X。

生(15)：寫了四種聲音：鳥的歌聲，風的聲音，水的聲音，還有牛背上牧童短笛的聲音。

師：喔，他把輕風、流水的聲音分開來，好的。

師：你看牧童笛子的聲音怎樣呀?

生(集體)：嘹亮。

師：鳥的歌聲和輕風、流水的聲音怎樣呀?

生(集體)：應和。

師：應和。“應和”是什么意思?[學生舉手]X X X。

生(16)：聲音和聲音相應。

師：聲音和聲音相應，就是此唱彼和。這里唱，那邊和。[學生舉手]X X。

生(17)：此起彼落。師：此起彼落，是可以呀。但是，“應和”的意思呢——唱與和。X X [指生(17)]講了，“此起彼落”。X X X[指生(16)]唱了，X X[指生(17)]和了，[學生笑聲]此唱彼和，此起彼落。這里有鳥的聲音，有輕風的聲音，有流水的聲音——丁丁冬冬，對吧?那么還有牧童的短笛所吹的聲音——響亮的聲音，我說這些聲音應和著，就構成了一首非常動聽的——

生(部分)：交響樂。

師：噢，好的。什么交響樂?

生(部分)：自然交響樂。

師：什么交響樂呢，自然交響樂啊?

生(部分)：春天的交響樂。

師：對，春天的交響樂，構成一首春天的交響樂!理解得很好。鳥呀，風呀，水呀，牧童的短笛呀，[邊講邊板書：鳥、風、水、笛]這些聲音非常和諧的，此起彼落的，此唱彼和的，就交

織成一曲非常動聽的春天交響樂!好，理解得很好。這里寫得很細致，很生動，很生動![板

書：生動]從風寫到味；從味寫到鳥；從鳥寫到輕風、流水、短笛。現在請X X把這節朗讀一遍。[指定學生]

生(18)：[朗讀第五節]“‘吹面不寒楊柳風’??”像母親的手撫摸著你。”[把“撫摸著你”，讀成“撫摸著我”。學生笑聲。]

師：[微笑]重來，重來。“‘吹面不寒楊柳風’，??”

生(18)：“‘吹面不寒楊柳風’??這時候也成天嘹亮地響著。”

師：好，請坐。有字讀錯吧?[學生舉手]好，X X X。

生(19)：“呼朋引伴地賣弄清脆的喉嚨”，她把“賣弄”讀成“買弄”。

師：“賣弄”，不是“買弄”。[微笑]賣買不分了。“賣弄”什么意思?[學生舉手] X X。

生(20)：顯示自己。

師：喔，顯示自己。對了，X X[指生(20)]講得很好。顯示自己——“賣弄清脆的喉嚨”。好，我們自己讀兩遍。[學生各自輕聲朗讀第五節；教師巡視、指導]好，我們再看下面第六節：“雨是最尋常的??”這兒是寫雨了。寫雨呢，著重是寫形態。你們看看，這雨的形態是什

么?[學生低聲議論]你能不能找一個詞或兩個詞，把這個雨的形態講出來。看誰找得準![學生舉手] X X X。

生(21)：“像細絲”。

師：“像細絲”。好，請坐。看，“像細絲”，這是寫“細”。[學生舉手]X X。

生(22)：“密密地斜織”。

師：“密密地斜織”，這是寫“密”。你們看看，這個雨的形態，把兩個人[指生(21)、生(22)]講的綜合起來，X X X，你講。[指定學生]

生(23)：細和密。

師：細和密——寫它的細和它的密。對吧?密得多得像什么?

生(集體)：“像牛毛。”

師：細得像什么?

生(集體)：“像花針。”

師：“像細絲”，“密密地斜織著”，為什么“斜”?

生(部分)：有風。

師：“密密地斜織著”，這是寫雨的形態。接著就寫雨中的房屋，雨中的樹，雨中的草，雨中的人，——呀，雨中屋，雨中樹，雨中草，雨中人。這個我們容易理解的。現在我們請一個同學，把這一節朗讀一下，你們看，雨中屋子是怎么樣的?雨中的人是怎么樣的?雨中的樹和草是怎么樣的?好，誰來讀?[學生舉手]X X X來讀。

生(24)：[朗讀第六節]“雨是最尋常的??可別惱”。[把“惱(nǎo)”讀成“nào”] 師：惱(nǎO)。重來。

生(24)：[再朗讀第六節]“雨是最尋常的??在雨里靜默著。”

師：好。剛剛講雨的形態的特點，接下來寫雨中的屋。屋，首先是屋頂上。剛剛有個同學提出了個問題：“全籠著一層薄煙”，什么意思?——“一層薄煙”，什么意思?

生(部分)：像云霧一樣。

師：為什么像云霧一樣呢?

[學生低聲議論：有的說，雨下得緊；有的說，寫雨中屋頂的情況。]

對，雨下得緊，是寫雨中屋頂的情況。細雨蒙蒙，所以，屋頂上好像有一層薄煙。我們再看，雨中的樹葉有什么特點?

生(集體)：“綠得發亮”。

師：對。寫得好!“綠得——綠得發亮”!樹在雨中洗了以后，葉上什么沒有了?

生(集體)：灰塵。

師：對。好，我們再來看，草呢，雨中的草呢?

生(集體)：“青得逼你的眼”。

師：哪個詞用得好?

生(集體)：“逼”。

師：對。這個“逼”字說明什么呢?

生(集體)：刺眼。

師：喔，很刺眼，“逼你的眼”。大家理解得很好。大家想一想看，王安石的《書湖陰先生壁》，詩中有一句話，記得吧?

生(部分)：“兩山排闥送青來”。

師：喔，對，已經想起來了，“兩山排闥送青來”。這兩座山好像把門逼著推開以后呀，把“青”送來了。清楚了吧?“逼你的眼”，大家理解得很好。接著我們看，寫雨中還用什么來襯托呀?燈光呢，“黃暈的光”，給人以溫暖的感覺，“烘托出一片安靜而和平的夜”。雨中還有人。這些人是怎么吶?有的是——

生(部分)：“慢慢走著”。

師：慢慢走著。有的呢?還有——

生(集體)：工作。

師：工作。那么，雨中他們的房屋怎么樣?

生(集體)：“稀稀疏疏的”。

師：“稀稀疏疏的，在雨里靜默著。”前面是寫的“鬧”呀，這

里是寫的——

生(部分)：靜。

師：對吧，繪聲繪色，還加上繪動繪靜。[板書：聲、色、動、靜；并在前面板書：繪]我們剛剛講了很多的，是描繪的聲音，描繪的顏色，寫了動態；這里呢，又寫了靜態，“安靜而和平的夜”。但是路上、橋邊，還有慢慢走著的行人；地里，還有在勞動的農民。安靜和平的夜。雨中的房屋呢，是“稀稀疏疏的，在雨里靜默著”。有靜有動，筆筆都是緊扣春天來寫的。好，現在我們一齊來朗讀一遍。“雨是最尋常的??”預備——起。

生(集體)：[齊讀第六節]

師：這第二到第六節呢，都是著重寫景，當然在寫景里也寫了人，對吧?可是到了第七節，著重寫什么?

生(部分)：人。

師：人。在春天是百花爭春——百花爭春，萬象更新。[板書：萬象更新]我們從二、三、四、五、六節里都看到是萬象更新。這前面是寫大地回春。回春以后是什么情景，不管是山呀，水呀，草呀，樹呀，花呀??大自然的一切情景，都是萬象更新——萬象都披上了新裝。在如此細致地描寫景物以后，就著重用一節寫入，寫入在春天的情景。那么我們看看，這里寫了只幾筆，就天上、地上都寫到了。

好，請一個同學把這一節讀一讀。[學生舉手]X X。

生(25)：[朗讀第七節]“天上風箏漸漸多了??有的是希望。”

師：好。你們看看，天上，放風箏了，是春天了；地上，人也都是爭春的，也是“趕趟兒”的。從哪些角度來寫人爭春?

生(部分)：“一個個都出來了”。

師：一個接著一個出來了。

生(部分)：“城里鄉下”。

師：對，“城里鄉下”。

生(集體)：“家家戶戶，老老小小”。

師：[朗讀]“城里鄉下，家家戶戶，老老小小，也趕趟兒似的，一個個都出來了。舒活舒活筋骨，抖擻抖擻精神，各做各的一份兒事去。”在這里就點出了一句話——

師、生(集體)：[同聲]“一年之計在于春”!

師：什么叫做“一年之計在于春”?

生(部分)：一年中最好的是春天。

師：一年中最好的是春天。這個“計”怎么解釋?

生(部分)：計劃。

師：計劃。一年中要做的事情，一年的計劃，在春天怎么樣?要好好地打算打算。這就告訴我們：干事情要抓緊什么呢?

生(部分)：時間。

師：抓緊時間，抓緊開始。“有的是工夫”，這“工夫”是什么意思?

生(部分)：時間。

師：時間。注意呀，它是沒有一個“力”的，看到吧?這個“工夫”是時間。有的是時間，“有的是希望”。這兒只是寥寥幾筆，也就描繪出了人們在春天生機勃勃的情景。前面細致地寫出了春光無限好，萬象更新。這兒幾筆呢?寫出了人們在春天的神情，有景有人，勾出了一幅春光無限好的美景!這一個部分：繪春，[指板書“繪春”]是全文的重點。你們看，對吧，描繪春天是繪聲繪色，繪動繪靜，而且呢，細致描繪的時候，還繪了什么啦?

生(部分)：情態。

師：還繪神繪態。所以這個描繪非常細致，而且語言非常生動。譬如說，寫草的生命力，用什么?

生(部分)：“鉆”。

師：“鉆”。寫熱鬧的氣氛?用——

生(部分)：“鬧”。

師：“鬧”。寫小草的青用什么?

生(部分)：“逼”。

師：“逼”。這都是用得非常好的，很準確的。細致的描繪來源于什么?

生(部分)：觀察。

師：對，細致的觀察。如果我們視而不見，寫得出這么細嗎?[生(集體)：寫不出。]還有一個原因，觀察細致以后，還要怎么樣?

生(部分)：表達出來。

師：還要表達。那么，就要積累什么呢?

生(部分)：詞語。

師：詞語，積累詞語。所以平時要很仔細地讀書，積累詞語，描繪起來就會生動了。寫草的生命力，一個“鉆”字就會蹦出來。對吧?在寫靜景的時候，寫房屋，“在雨里靜默著”就會出來。用詞非常確切、生動，很值得我們學習。(以上44分鐘)

在繪春之后，就頌春了。[指板書“頌春”]作者滿懷喜悅的心情來頌春，但頌春的話只有三句。請一個同學讀一讀。[學生舉手]X X X。

生(25)：[朗讀第八、九、十節]“春天像剛落地的娃娃，??領著我們上前去。”

師：請坐。作者用的什么手法來寫的?

生(有的)：比喻；生(有的)：擬人。

師：比喻還是擬人?[生(集體)：擬人。]

請同學們考慮一下。這里，第一句：“春天像剛落地的娃娃，從頭到腳都是新的，它生長著。”這里是寫出春天的什么?——春意盎然[板書：春意盎然][生(有的)：生意盎然。]生意盎然，好的。[板書：(生意盎然)]都可以，春意盎然，生意盎然。我們同學的作文里就可以用嘛。[下課鈴響](以上1分鐘)

好，還有幾句話，我們把它看完。接著寫它的花枝招展，寫它的什么?

生(26)：寫春天的美。

師：是寫它的美，千姿百態。我們同學的作文里，不是寫“姿態萬千”嗎?就是這個詞語，對吧，千姿百態。[板書：千姿百態]

最后，寫春天像青年一樣。X X，[指定學生]健壯的青年是怎么樣?寫它的——

生(27)：青春活力。

師：對，講得很好!青春活力。[板書：青春活力]因此我說，這三個比喻呀，它是各有自己的內容。但是，又是互相聯系的。

你們看看，它有區別又有聯系。你們看區別和聯系在什么地方?一個是寫生意盎然，另一個寫千姿百態，再一個寫青春活力——有區別吧?[生(集體)：有區別。]有區別。但是，它們又是有聯系的。你看看，它先寫春天像什么?

生(部分)：娃娃。

師：娃娃。然后呢?

生(集體)：小姑娘。

師：小姑娘。然后呢?

生(集體)：青年。

師：青年。這個聯系很清楚的。對吧?是從不同的角度來寫的。另外呢，它是從春天本身的怎么樣來寫的?

生(部分)：成長。

師：春天本身也在成長。因此，春天從“剛落地的娃娃”，成長為“小姑娘”，再成長為——

師、生(集體)：[齊聲]“健壯的青年”。

師：這個比喻是非常確切的。這篇文章就是從帶著十分向往的心情迎春，到最后，以十分喜悅的心情——

師、生：[齊聲]頌春。

師：在我們眼前展現的是春光無限好的景色!同學們回去背誦。開頭背出來了，后面幾小節還沒有背出來。要把全文背出來，仔細地體會朱自清先生文章的用詞造句的妙處。他寫的這篇文章喲，很清新，就好像小河里的水流淌下來一樣!這些詞句都從他的筆端流淌出來，我們要好好地學習，怎么樣抓住景物的特點來寫。他是筆筆扣住春天的景物特點來寫的。我們學完以后，要寫一篇抓住景物特點來描寫的文章今天課后沒有書面作業，全文要朗讀背誦。[下課]

第二篇：于漪《春》教學實錄

于漪《春》教學實錄

【教學目的】

一、領會文中描寫景物委婉細致，用詞準確、生動，比喻形象鮮明，學習抓住特征描寫景物的方法。

二、朗讀、背誦。【教學時數】

兩教時

【教學步驟】

一、復習舊知識，展現春的意境。今天，學習朱自清先生的《春》。一提到春，我們眼前就仿佛展現了陽光明媚，東風蕩漾，綠滿天下的美麗景色，就會覺得有無限的生機，無窮的力量。古往今來，許多文人用彩筆描繪春天，歌頌春天。

同學們想一想，詩人杜甫在《絕句》中怎樣描繪春色的？（學生背誦：“兩個黃鸝鳴翠柳，一行白鷺上青天。窗含西嶺千秋雪，門泊東吳萬里船。”）王安石在《泊船瓜洲》中又是怎樣描繪的？（學生背誦：“京口瓜洲一水間，鐘山只隔數重山。春風又綠江南岸，明月何時照我還？”）蘇舜欽在《淮中晚泊犢頭》的詩中又是怎樣寫春的呢？（學生背誦：“春陽垂野草青青，又是幽花一樹明。晚泊孤舟古銅下，滿川風雨春潮生。”）

二、進行比較，激發興趣。以上背誦的詩都是絕句，容量有限，是取一個景物或兩三個景物來寫春的，今天學的散文《春》寫的景物可多了，有山、水、草、樹、花、鳥、風、雨等等。作者是怎樣描繪的呢？再說，春就在我們身邊，現在我們就歡樂地生活在陽春三月的日子里，文中寫的這些景物的姿態，色彩等等你注意到沒有呢？讓我們細讀課文，領略大好春光，尋找與作者觀察的差距。

三、學生朗讀課文，要求： 1.提出預習中不能解決的問題。

2.文中以迎接春天寫到描繪春天的美麗景色，在寫到歌頌春天，讀后分分看，哪幾節寫什么？ 注意正音：

巢

應和

醞釀

暈

第一節 迎接春天。（第一段）

第二至七節

描繪春天。（第二段）第八至十節

歌頌春天。

（第三段）

四、講讀體會： 1.第一段：迎春

（1）作者以怎樣的心情迎接春天的到來？哪個詞明確地告訴我們春天還沒有來到？“盼望著，盼望著”。為什么要連用兩個呢？這樣疊用，更能表達作者向往春天的急切心情。“近”用得十分準確，告訴我們春天還未來到。

（2）輕聲讀第1節，體會四個詞尾的作用。兩個“著”，兩個“了”，給我們以非常柔和，親切的感覺。第二段：繪春。

春終于盼來了，大地回春，萬象更新。作者滿懷喜悅的心情，先用一句話對春回大地做了概括形象的描繪，然后再分別作細致的描繪。

（1）齊讀總寫的第一句話“一切都像剛睡醒的樣子，欣欣然張開了眼”。“一切”說明了什么？沒有一個例外。“然”是詞尾，表示狀態，樣子的意思。

（2）朗讀第2節。總寫春回大地后，先分別描繪了哪些景物？怎樣描繪的？ 山、水、太陽的臉。

朗潤：明朗，潤澤。“朗潤”是怎樣一幅情景呢？出示月歷上山景彩色照片；再叫學生看外語課發的《look and say》里第140幅“hill”這幅畫，那個山，就是潤澤的樣子。水漲

“朗潤”“漲”“紅”非常準確地描繪了春天的山、水、太陽。背誦第2節。

（3）第3節寫小草，寫得很細。從哪些方面寫的？哪些詞語特別用得好？“鉆”寫生命力“嫩”寫質地。“綠”寫顏色。“??滿是的”，寫范圍。“軟綿綿”寫姿態。“鉆”用得非常好，寫草的旺盛的生命力，人盼望著春天，草從泥里鉆出來，盼望春天。草好，人快樂。朗讀，背誦。

（4）第4節寫什么呢？先寫什么？再寫什么？一派怎樣的景象？ 樹、花、蜜蜂、蝴蝶、野花。趕趟兒：爭先奔赴目的地的意思。

寫花的爭春，花的色彩，花的甜味，結的果實。花下是怎樣的情景呢？有一個詞用得特別好，哪個詞？“鬧”“紅杏枝頭春意鬧”的“鬧”為什么野花會像眼睛，像星星，眨呀眨的？沒有明寫風，但風寓在其中；沒有明寫太陽，但太陽寓在其中。比喻用得形象生動。細致描繪了一幅繁花似錦，昆蟲喧鬧，春意盎然的美景，色彩鮮艷，層次分明。朗讀背誦。

（5）第5段寫風，寫鳥，寫牧童的短篇。怎么寫的？背誦僧人志南的詩句：古木陰中系短篷，杖基扶我過橋東。沾衣不濕杏花雨，吹面不寒楊柳風。”寫風的“撫摸”，風的芬芳馥郁，鳥的呼朋引伴，牧童短笛的嘹亮。鳥的清脆的聲音，清風流水的聲音，牧童短笛嘹亮的聲音應和著，構成了一首非常動聽的春天交響樂，和諧優美，此起彼落。朗讀。

（6）雨中的景色描繪得同樣十分動人，先寫雨的形態，再寫雨中景色。找兩個詞把雨的形態講出來。“細”和“密”。兩個比喻形象生動。接著寫雨中屋，雨中樹，雨中草，雨中人，怎么寫的呢？

朗讀第6節，開展想象。“綠得發亮”“青得通你的眼”，把樹木，小草經春雨沐浴后的鮮艷色彩描繪得十分逼真。“逼”是什么意思呢？可以在王安石的《書湖陰先生壁》詩中找一句話來形容。“兩山排闥送青來”，兩座山好像把門推開，把青送到眼前。燈光給人以溫暖的感覺。雨中景是靜的，但靜中又有動，筆筆緊扣春天。

（7）第2到第6節著重寫景，第7節著重寫人。寥寥幾筆，天上地下，城里鄉下，家家戶戶，老老小小都寫到了。一年之計在于春:“計”，計劃。一年中要做的事，一年的計劃，在春天要好好地打算打算。工夫：時間。

朗讀第7節，體會：寥寥幾筆，有景有人，勾出了春光無限好的美景。（8）小結：

這一部分繪春是全文的重點。細筆描繪，繪聲繪色繪態，繪動繪靜，語言非常生動。比如說寫草的生命力，用“鉆”：寫熱烈的氣氛，用“鬧”：寫小草的青，用“逼”。細致的描繪來源于什么？細致的觀察，觀察以后還要怎樣呢？表達出來，要仔細讀書，積累詞語，描繪起來就會形象生動了。3.第三段：頌春。

（1）朗讀8、9、10節。

（2）在繪春以后，作者滿懷喜悅的心情來頌春，用了什么手法呢？用比喻手法，三個比喻有聯系有區別，使春意越來越濃。先喻為娃娃，再喻為小姑娘，最后喻為健壯的青年，從不同角度寫，寫春的成長，把春天的生機盎然，千姿百態青春活力描繪得十分動人。

五、作業：

1.背誦全文，仔細體會本文用詞造句的妙處。體會那些像小河里的水流淌一樣的詞句是怎樣從筆端流淌出來的。2.下周去長風公園春游，仔細觀察春景，領略大好春光，寫一篇《春天的歌》，也可自己命題。

【板書設計】 總寫

一切

山、水、太陽的臉（遠）草：鉆、嫩、綠、滿、軟綿綿

花：開滿、紅、粉、白、甜味兒（樹上、花間、地上）

繪春

分寫

風：撫摸、醞釀

雨：細、密

人：趕趟兒 頌春

生機盎然 千姿百態 青春活力

【教學后記】

1.初接下學期班級后，自選了這篇課文作為補充讀物。第一次教學生寫景的散文，著力于細，讓學生體會用詞的準確，生動，培養學生想象的能力。2.學生十分喜愛，兩節課教下來，學生已能背誦。3.兼帶教“百花爭艷”“繁花似錦”“芬芳馥郁”“大地回春”“紅杏枝頭春意鬧”等詞語。4.比較“買”“賣”“脹”“漲”。5.有些地方過于細碎，要改進。又記：

第二次教《春》時，吸取了前次教得細碎的教訓，重點放在朗讀訓練上，內容只做了粗線條的分析，學生讀得比較流暢，但在寫作上反映的效果不及前次。第一次抓住細筆描繪的特點引導學生仔細品味，學生在習作上明顯的進了一大步，寫景不是大而化之，籠籠統統，而是平時注意細致地觀察，下筆具體得多，生動得多。要注意：糾正教學中缺點時，不能把長處也甩掉。又記：

第三次教《春》時，又做了較大的更動。一是加強了單元教學，把《春》《海濱仲夏夜》《香山紅葉》和《濟南的冬天》結合起來考慮，除抓住重點，比較異同外，引入課文也重新作了設計。設計是這樣的：法國雕刻家羅丹曾這樣說：美是到處都有的，對于我們的眼睛不是缺少美，而是缺少發現。我們生活在大自然之中，大自然的美可以說是無處不在。它不同于巧奪天工的工藝美，也不同于繞梁三日的音樂美。然而，它似乎是各種美的組合。尤其是我們祖國壯麗的山河，真是美得令人陶醉，在春、夏、秋、冬不同的季節，不同的地方，展現出不同的美姿。現在我們要學習的就是一組描寫四季景物特征的情文并茂的散文。通過反復誦讀，咀嚼推敲，來領會它們精彩的寫法和表現的情景美。二是加強思維與語言的訓練。先給學生做樣子，就春草的描繪進行分析，明確寫了些什么，從哪些角度描繪的，哪個詞或哪些詞用得特別精當，描繪時主要運用哪些方法。然后幫助學生自讀課文，有條理地進行分析。學生理解、口述、朗讀結合起來，學習效果比較好。

第三篇：于漪《晉祠》教學實錄

于漪課堂教學實錄《晉 祠 》

第一課時

[上課] 師：我們偉大祖國歷史悠久，山川錦繡，名勝古跡星羅棋布，在世界上可以說是—— 生[部分]：首屈一指。

師：首屈一指[豎起拇指)。現在請每位同學就你所知道的名勝古跡說一處，要求：一說清楚，二速度。我不一個一個叫名字了，請挨著次序講下去。你先說[示意第一排一位學生)。生1：青島八大關。生2：故宮。生3：從化溫泉。生4：山西云崗石窟。生5：西安的大雁塔。生6：杭州的西湖。生7：長城。

生8：甘肅的酒泉。生9：善卷洞。師：在什么地方? 生9：宜興。

生10：福建廈門的鼓浪嶼。生11：南翔古猗園。生12：北京的頤和園。生13：普陀山的寺廟。生14：西藏的布達拉宮。師：好，講得很響。

生15：河北省的趙州橋。

師：河北省的趙州橋我們什么地方碰到過? 生[部分]：課文《中國石拱橋》。師：對。

生16：太湖。

生17：西安的大雁塔。師：重復了。

生18：陜西的兵馬俑。生19：安徽滁縣的醉翁亭。

師：醉翁亭，我們這學期要學《醉翁亭記》。生20：承德的避暑山莊。

生21：湖南省岳陽市的岳陽樓。

師：岳陽樓，我們這學期還要學《岳陽樓記》。生22：山水甲天下的桂林山水。生23：廬山的大天池。

生24：洛陽的白馬寺。生25：雁蕩山。師：在什么省? 生25：浙江省。

生26：廣西容縣古經略臺真武閣。生27：河北省保定市的古蓮池。生28：廣東肇慶星湖。生29：廣西陽朔。生30：長白山天池。生31：濟南的大明湖。生32：揚州的瘦西湖。生33：北京的天壇。生34：甘肅的敦煌。生35：上海名勝豫園。生36：西藏的拉薩哲蚌寺。生37：紹興的東湖。生38：北京的盧溝曉月。師：“盧溝曉月”我們也在課文中碰到過。生39：西雙版納。

生40：四川的樂山大佛。生41：宜興的張公洞。生42：廬山的花徑。生43：中岳嵩山。

師：中岳嵩山，你還能夠說出其他的幾個“岳”嗎? 生43：能。西岳華山、東岳泰山、北岳恒山、南岳衡山。師：對不對? 生[部分]：對!師：記得很熟，好。

生44：浙江的瑤琳仙境。

師：剛才我們花了不到兩分鐘的時間，把自己熟悉的名勝古跡初步檢閱了一下，已經巍巍乎壯哉!我們祖國無處沒有名勝古跡，真是美不勝收。我們祖國究竟有多少名勝古跡呢?我給你們介紹一本書，[出示書]大家看：《中國名勝詞典》。這本書里介紹的都是我國名勝古跡，我們今天要學的《晉祠》，這里也有介紹。“晉祠”，你們學過地理，“晉”是指什么地方? 生[部分]：山西省。

師：因此我們查這本詞典的時候，在山西省部分可以查到。“晉祠”在這本詞典的127頁[翻到127頁]，山西省太原市下的第一個條目就是“晉祠”[出示給學生看]。我們聽寫一下。為了節約時間，把“晉祠”修建的時間以及后來重建的時間略去。現在請同學們把筆記本拿出來聽寫。[聽寫] 晉祠在山西太原市西南25公里懸甕山下(“懸甕山”請你們翻到教科書的137頁，“懸”是懸掛的“懸”，“甕”是酒甕的“甕”)晉水發源處。北宋天圣年間[重復一遍]，(請翻到書的140頁，“天圣”圣人的“圣”)，追封唐叔虞(唐堯虞舜的“唐”，追封唐叔虞——)[板書：唐叔虞](“唐”是地名，“叔虞”是人名，追封唐叔虞)為汾東王(“汾水”的“汾”)，并為大母邑姜[板書：邑姜]修建了規模宏大的圣母殿[重復一遍]，(“圣人”的“圣”)殿內有43 2 尊宋代彩塑[重復一遍]，(“尊”在這里是量詞，“尊敬”的“尊”)，殿前魚沼飛梁(請看140頁最后一行，魚沼飛梁)[重復一遍]。為國內所僅見[重復一遍](“僅”不僅而且的“僅”)。殿兩側為難老(“難老泉”的“難老”)、善利(“善惡”的“善”，“利益”的“利”)二泉，晉水主要源頭由此流出[重復一遍]，常年不息。(哪個“常”?)生[部分]：“長短”的“長”。師：“長短”的“長”嗎? 生[多數]：“常常”的“常”。師：(對，“常常”的“常”。常年不息)水溫17℃(水溫17℃怎么寫法?)[邊做手勢邊講]，清澈見底[重復一遍]。祠內貞觀寶翰亭中——(“貞觀之治”的“貞觀”，知道嗎?)生[集體]：知道。師：(“寶翰亭”，“寶貝”的“寶”，“翰林”的“翰”。有些同學看著我，大概不會寫這個字)[板書：翰](注意，“人”下面沒有一橫)寶翰亭中有唐太宗撰寫的御碑——[重復一遍](“撰寫”的“撰”，什么邊旁?)生[集體]：“扌”旁。

師：撰寫的御碑，哪個“御”? 生[部分]：“防御”的“御”。師：“晉祠之銘并序”(加引號。“陋室銘”的“銘”，知道嗎?“晉祠之銘并序”)。祠內還有著名的周柏、隋槐(“柏樹”的“柏”，“槐樹”的“槐”。周柏、隋槐)，周柏位于圣母殿左側[重復一遍]，隋槐在關帝廟內[重復一遍]，(關帝廟是祭誰的?)生：[議論]關公。師：老枝縱橫[重復一遍]，至今生機勃勃，郁郁蒼蒼，與長流不息的難老泉[重復一遍]——(這個“長”是哪個“長”?)生：[議論]“長短”的“長”。

師：(對。與長流不息的難老泉)和精美的宋塑侍女像[重復一遍]被譽為——(哪個“譽”?)生：[議論]“榮譽”的“譽”。

師：被譽為(被稱譽為)“晉祠三絕”。

現在請同學們校對。我讀一遍，不僅校對字，而且要校對標點符號，看看怎樣點才正確。

[師朗讀，生校對]都對了嗎?一字不錯的有沒有?舉手。1、2、3、4[邊數邊扳手指]。錯1到4個的有多少?[稍停，學生陸續舉手]看來是絕大部分。校對好了以后，請同學們做一件工作：這里一共聽寫了5句，請你把每一句用阿拉伯數字標出來。[生標號] 師：標好以后請你們用很快的速度把課文瀏覽一遍，把條目里介紹的有關內容和文章上的有關段落對應起來。[手勢：兩掌相對合攏]比如說，第一句“晉祠在山西太原市西南25公里懸甕山下晉水發源處”，這是“1”，請你看看，與文章的第幾自然段對應? 生[集體]：第1自然段。

師：對，與第1自然段對應起來。在有關的語句旁邊寫個“1”。好，現在很快地把這5句對一對，看有沒有對不起來的地方。看誰對得準，對得快，要有速度。[學生專心而迅速地標號，老師巡視]有的已經對出來了，我們稍微等一等，可能有的內容找不到，仔細找一找就能找到。[X X學生小聲議論] X X，你說。生45：“祠內有唐太宗撰寫的御碑”找不到。師：祠內有唐太宗撰寫的御碑“晉祠之銘并序”，這一句對不著。[指問其他同學]你們呢? 生[部分]：沒有。

師：也沒有找到。哪個對出來的，請講一講，對得最快的是X X。X X，請你說說看。生46：第1句話是對第1段。

師：第1自然段，這沒有問題。生46：第2句話對第7自然段。

師：第2句話對第7自然段，對不對? 生[部分]：對。師：對的。

生46：第3句話對第5自然段。師：對嗎? 生[部分]：對。師：好。

生46：第4句話——

師：第4句話找不著，第5句話呢? 生46：第5句話對第4自然段。

師：第4自然段對第5句話。第4句話呢?這“御碑”對不著，有沒有找到的?[學生舉手]X X X。

生47：對第11自然段。師：第11自然段。

生47：11自然段中“歷代文人墨客都喜愛晉祠這好地方，山徑旁的石壁和殿廊的石碑上，留著不少名人的題詠”。

師：他考慮得對不對?“留著不少名人的題詠”是總的，而詞典條目里只提出題詠中的一個，“唐太宗撰寫的御碑”。要對應就對這個地方。X X X[指生47]的理解是對的。

X X[指生46]同學，剛才說第5句話對第4自然段，你們認為怎樣?有補充嗎?[學生舉手]X X X。

生48：還應該對第6、第7、第8自然段。師：第6、第7、第8？ 生48：還有第9。

師：第9。請坐。我們把聽寫的最后一句話讀一讀，到底應對哪幾個自然段?前幾句話是一句對一個自然段，一目了然，而最后這句話涉及好幾個自然段的內容。我們一起把最后一句讀一讀，你們看應該從什么地方開始讀啊? 生[部分]：祠內還有——

師：祠內還有，預備，讀——

生[齊]：祠內還有著名的周柏、隋槐，周柏位于圣母殿左側，隋槐在關帝廟內，老枝縱橫，至今生機勃勃，郁郁蒼蒼，與長流不息的難老泉和精美的宋塑侍女像被譽為——“晉祠三絕”。師：這里有哪幾個說明對象?第一個是什么?[學生舉手] X X X說。生49：主要說了晉祠三絕的三個方面內容。師：哪三個內容? 生49：一是周柏、唐槐。

師：周柏、隋槐[校正]，對第幾自然段? 生49：第4自然段。還有宋塑侍女像。師：對哪一自然段? 生49：對第7自然段。其中還包括晉祠三絕，就是還包括魚沼飛梁，對第9自然段，以及——[下面學生紛紛議論] 師：X X 有不同意見，X X表情上不同意了，看看包括不包括?請坐，X X說。

生50：我認為在宋塑侍女像內并不包括魚沼飛梁、盤龍殿柱，這里說的三絕只是對第4、第5和第7自然段。師：第4、第5、第7自然段，對不對? 生：[部分]：對。

師：[學生舉手]X X X說。

生51：還有，我覺得這句話還應該對——噢!我看錯了。[學生哄堂大笑] 師：看錯了。X X[指生50]講得對，第4、第5，是樹；二是講什么?難老泉、水；第三是講什么?圣母殿里面的宋塑侍女像，因此是4、5、7。剛才X X X [指生50]對得非常快，很好。把詞典上介紹晉祠的語句和課文《晉祠》對照起來看，你們會發現哪些問題?這是一。

二、二者有哪些不同之處?[食指、中指豎起示意]

三、請你們判斷一下是文章寫得好呢，還是詞典上說明得好。[食指、中指、無名指豎起示意]有的已經思考好了。[學生舉手]X X，你說。生52：詞典上說晉祠是在山西太原市西南25公里，書上說是在山西省太原市西行40里，數據上有些不對。

師：數據上好像有些不大對?25公里是多少里啊? 生[集體]：50里。

師：50里，怎么一個50里，一個40里呢?還有什么問題? [學生舉手]X X X。

生53：詞典里介紹的一段話中，“三絕”是指：難老泉，宋

塑侍女像和隋槐、周柏，而書上寫的“三絕”是：圣母殿、木雕盤龍和魚沼飛梁。兩個“三絕”內容不同。

師：三絕的內容不一樣，這又是一個問題。[學生舉手]X X X。

生54：我認為X X同學[指生46)剛才說的問題遺漏了一點，在詞典上的第2句中，X X同學[指生46]只對了第7自然段，我認為還可以對第9自然段，就是講魚沼飛梁。師：對不對? 生[集體]：對的。

師：好，補充得很好。還發現了什么問題?[學生舉手]X X X。生55：書上是唐槐，而詞典上說的是隋槐。師：到底哪一個對?是隋槐還是唐槐? 生55：[繼續提問]書上寫42尊侍女像，而這里寫43尊。師：是43尊還是42尊?[學生舉子]X X X說。

生56：書上寫的是唐槐，這里寫的是隋槐，隋唐相隔時間不長，隋朝的統治很短，所以這里用隋槐、唐槐都可以。師：可不可以? [學生點頭] 師：隋什么時候建立的? 生[集體]：581年。師：公元。

生[集體]：公元581年。師：滅亡呢? 生[集體]：618年。

師：[笑]你們歷史學得不錯，因此我們講“隋唐”“隋唐”，就好像秦始皇統一—— 生[集體]：秦漢。

師：對。秦漢，秦朝很短，因此常和漢連起來講。相隔時間很短[拇指與食指示意“短”]，因此問題不大，還有什么問題?[學生舉手] X X X。

生57：我回答X X [指生52]的問題，從山西省太原市西行40里，而詞典上是山西省太原市 5 西南25公里，一個是西南，一個是西行，它們之間存在著方向的差別—— 師：好，方向上有差別。

生57：[繼續說]所以，距離也不相等。師：距離也不相等，因此兩個數據怎么樣? 生57：都可以。師：都可以的。

生57：[繼續發表意見]還有關于晉祠三絕，書上與詞典上說法不一樣，《中學語文課外閱讀手冊》上說—— 師：《中學語文課外閱讀手冊》上怎么說?[出示此書，學生課桌上都有此書] 生57：“關于晉祠三絕的說法多種多樣，正好證明了晉祠值得人們欣賞的杰作特別多。” 師：因此，可以說法不一樣，對嗎? [生57點頭] 師：同學們已經養成了習慣，在讀某一篇課文時，總要到《課外閱讀手冊》中去找一找，看看有沒有相應的文章讀，這樣對理解課文，擴大視野有好處。三絕可以有多種多樣說法——[學生舉手] X X X。

生58：我認為對三絕作這樣的解釋不是最好，應該說，在課文上它是講古建筑的三絕，在詞典上是講晉祠三絕，當然它們之間有區別。師：對。讀書要讀仔細啊![學生舉手]X X X。

生59：我來回答剛才X X X同學[指生55]提出的問題。他說殿堂里面有宋代彩塑43尊，而書上是42尊，好像有差錯。其實，書上講“宋代泥塑圣母像及42個侍女”，這樣加起來也是43個。

師：42加1是多少? 生[集體]：43。師：43。

生59：[繼續講]所以，并沒有出入。師：對，請坐。[學生舉手]X X。

生60：剛才我們聽寫下來的一段話中有這樣一句話，“殿兩側為難老、善利二泉，晉水主要源頭由此流出”，而139頁第5自然段中講“這里的水，多、清、靜、柔。這些水主要是來自難老泉”，說法有出入，這些水到底是來自難老泉，還是來之于難老、善利二泉呢? 師：請坐。[學生舉手]X X。

生61：詞典和課本上還有一個不同之處，就是在寫晉祠三絕的時候，寫作方法是不同的，課文上是先總述，然后再分述，字典是先分述，然后再總述。

師：好，你看出了不同之處，仔細閱讀，不同之處還多。我們剛才發現了許多問題，有些問題解決了，比如25公里和40里是不是數據上有出入，剛才X X[指生57]解答了。一個是西南，一個是什么啊? 師、生：西行。

師：這沒有矛盾。

42、43，42加1--生[多數]：43。

師：這也沒有出入。至于三絕的講法，詞典上是晉祠三絕，書上呢? 生[部分]：古建筑三絕。

師：因此也并不矛盾。而X X[指生60]提出的問題是值得研究的，到底發源于難老泉、善利泉，還是只是難老泉呢?請閱讀思考[出示《中國名勝詞典》]這里是一段話，這兒是一篇文章[出示教科書]有哪些不同的地方?X X想好了，其他同學呢?[學生舉手] X X X。

生62：課文里是描寫說明結合起來寫的，而詞典上只是簡單的說明。師：只是簡單說明，你看到了這一點。[學生舉手]好，X X你說。生63：課文中和詞典里說的這兩段話順序不同。師：順序不同，怎么不同? 生63：詞典上這段話先寫圣母殿，然后再寫難老、善利二泉，最后寫周柏、隋槐，而書上先寫隋槐、周柏，接下來寫的是難老泉，最后寫的是圣母殿。師：次序前后不同，請坐。還有嗎?[學生舉手]X X X。

生64：詞典上著重描述的是晉祠三絕，而書上寫的方面比較多，除了寫晉祠三絕以外，還寫了另外的許多。師：許多什么? 生64：許多美景和古跡。

師：美景和古跡，講得好。一個比較簡單，一個比較豐富。[學生舉手，師示意講] 生65：我認為書上說的這些水都是來自難(nàn)老泉。

師：不是nàn老。難(nán)，nán老，青春長在，難老，難于老啊。

生65：這些水都是來自難老泉，這些水是晉祠里面的水，而詞典上說難老和善利二泉，主要是晉[說不下去了]——

師：[提醒]晉水發源處，對不對?讀書要十分仔細。[學生舉手]好，X X。

生66：書上既寫了晉祠的優美自然風景，又寫了晉祠的悠久的歷史文物，而詞典上只講了晉祠悠久的歷史。生：[議論]一樣的。

師：噢，一樣的。[學生舉手]X X。生67：我認為詞典上也寫了優美風景。師：也寫了優美風景? 生67：噢，[改口說]寫了這個就是—— 師：難老泉? 生67：不是。建筑。師：建筑? 生67：不是光寫自然風景，在第三方面“殿內有43尊宋代彩塑”，這也不是寫自然風景的。師：沒有說清楚。[學生舉手]X X。

生邱：剛才X X講詞典上是先分后總，書本上是先總后分，我不同意這個意見。因為詞典上一開頭也是寫：“晉祠在山西太原市西南25公里懸甕山下。”這里也是先總說，只是具體說明時次序和書本上不一樣。

師：在具體說明的時候不一樣，請坐。剛才同學們看到的不同地方，綜合起來是否可以從這幾個方面來理解：詞典上介紹的這段文字跟我們今天要學的這篇課文，就內容來講，一個比較全，X X X[指生64]不是剛才講嗎，介紹了風景和很多建筑；詞典上呢，比較簡潔。一個比較全面，一個重點介紹。就說明方法來講，剛才有同學講了，詞典上主要是—— 生：說明。

師：說明。文章呢? 生：說明、描寫。師：說明還有描寫，這是從表達方法來講，文字上也不一樣，這篇文章能給我們以美的享受。詞典上那段話比較平實，我們學的這篇文章則比較優美、生動。待會兒，我們進一步閱讀就能體會了。從說明順序來講也不完全一樣，詞典上說明順序是一件一件的，采取什么結構方式? 7 生[部分]：橫式結構。

師：對!橫式結構，是并列式的，而這篇課文剛才X X[指生61]說，先是總的然后分的。因此，詞典介紹晉祠跟我們今天要讀的這篇課文，不管就內容，就表達方法，就說明順序，就說明語言來講，都有不同之處。大家看看，這段話寫得好呢，還是這篇文章寫得好?[學生議論紛紛][指定學生]你說。

生69：就作為詞典要給讀者以說明以簡練的概括來說。

師：[笑]這句話你們聽得懂嗎?[學生笑了]話沒有說通啊，重來。

生69：作為詞典來說，那段文字是和它的作用相符合的，而作為文章選進我們的課本要我們閱讀，這篇是很適合我們閱讀的。[多數學生笑了] 師：大家笑了，可能因為他說得不清楚，你膽子大一點講。

生69：[繼續發言]這篇文章把說明和描寫結合在一起，在說明中插入描寫，以描寫來作更加具體的說明，這樣就能夠使說明更具有形象和生動。師：更形象，這個“具有”就不要了，更形象、生動。

生69：詞典上這段話，就其說明性來說，它是很好的，很概括。師：這句話說清楚了，對吧?[笑] 生69：所以說這兩者都有可取之處。

師：兩者都有可取之處，有沒有好與不好的分別呢? 生舉手]你說說看。

生70：我覺得詞典是向別人解釋的，它應該簡潔明白。師：給人家翻檢，應該簡潔明白，只要介紹精要就行了。

生70：如果用過多的比喻，用各種各樣修辭手法，是不合適的。我們所學的《晉祠》這篇文章，說明十分具體，它的寫作方法是它用了大量的形容與描述。作為文章來說應該像《晉祠》這樣寫，而作為詞典，應該像剛才聽寫的那段文字，我覺得兩者都有可觀之處。師：可觀之處?這個“觀”什么意思? 生[多數]：取。師：可取之處。“可取”口氣太大了一點，應該說都有值得我們學習的地方。因此，從這里我們就可以懂得，不能簡單地說這段話好不好，這篇文章好不好，要根據什么來判斷?作者的——

生[多數]：寫作意圖。

師：對，作者的寫作意圖。詞典是給人家翻檢的，介紹的時候要要言不煩；文章呢，具體地說明描述，給人以美的享受，讓我們有身臨其境的感覺，所以，除了說明之外，還要加以描寫。這個問題我們比較清楚了。說明文，說明文得在什么上面下功夫啊? 生[集體]說明。師：“明”，說得一定要“明”。要“明”，就得抓住說明對象的特征。這篇文章里一句話就揭示了晉祠的特征，誰能把這句話準確地找出來?[學生舉手)X X X。生71：悠久的歷史文物同優美的自然環境渾然融為一體。生[部分]：風景。

生71：嗅，自然風景。這就是晉祠。

師：這就是著名的晉祠。請坐。[學生舉手] X X X。

生72：我想提一個問題。就是這句話和后面的“然而，最美的還是祖先留給我們的古代文化，這里保存著我國古建筑中的‘三絕’”。從這兩句話中，可以看出作者著重在描寫古建筑的三絕。我提的問題就是，既然作者在開頭就揭示我們悠久的歷史文物是著重描述的，要是我寫的話，就會先寫建筑、文物，然后再寫自然風景，這樣不是就和第一句話“悠久的歷史文物同優美的自然風景”相一致嗎?作者這樣寫有什么好處呢? 8 師：X X X同學坦率地講了自己的意見，既然“悠久的歷史文物同優美的自然風景渾然融為一體”是揭示晉祠的特征，要是我寫的話，就先寫歷史文物，為什么作者先寫優美的自然風景呢?大家動腦筋。[學生舉手]噢，已經“動”出來了。X X X。生73：我知道一點，我先說一說——[鈴響] 師：下課。

第二課時 [上課] 師：上節課我們懂得了文章的第l段揭示了晉祠的特征，晉祠的特征兩個方面渾然融為一體，什么叫“渾然”? 生[部分]：完整的。師：“然”什么意思? 生[集體]：樣子。

師：對，渾然融為一體，完整不可分割。[板書：渾然融為一體]渾然融為一體的是兩個方面，第一個方面是優美的自然風景[板書：優美的自然風景)，第二個方面是悠久的歷史文物[板書：悠久的歷史文物]。X X [指生72]同學的意思是，要是他來寫的話，既然是悠久的歷史文物是重點，那么，就應該先寫悠久的歷史文物，再寫優美的自然風景，剛才X X 同學準備發表意見，現在請你發表。

生1：我覺得我能回答這個問題。這篇文章主要突出的是悠久歷史文物的美，可是它沒有先寫悠久歷史文物的美，而是先寫優美的自然環境。這樣可使我們先領略晉祠的環境美。晉祠的美在山，在樹，在水，古老蒼勁的樹，多、清、靜、柔的水，還有巍巍的山，在這里作者既作說明又有描述，使我們領會到晉祠的美。在第140頁第6自然段中寫道：“然而，最美的還是祖先留給我們的古代文化．這里保存著我國古建筑的‘三絕’。“最美”，把悠久的歷史文物和優美的自然環境作了一個對比，自然環境美，但是悠久的歷史文物更美，所以，先寫自然環境的美，再寫歷史文物的美，能更加突出地表達作者所要表達的主題。

師：這個問題X X同學作了一些分析，但看來一下子答不清楚，先放一放好不好?這篇文章先用一句話來揭示說明對象的特征。先是總的說明，然后從兩個方面來說[指板書“優美的自然風景，悠久的歷史文物”]。剛才不是X X[指生61]講嗎，這篇文章的結構是總分式。怎么分的?一個一個說明對象是怎樣合起來的?我請一位同學上講臺來寫，邊看課文邊寫。比如說，優美的自然風景[手指板書“優美的自然風景”]，從哪幾個方面說明的?它的特征如何?悠久的歷史文物[手指板書“悠久的歷史文物”]，作者介紹了哪些?它們的特征如何?一位同學上來寫，其他同學寫在筆記本上，然后我們再細讀課文核對。X X，請你上來寫。[生2板書] 山 巍巍的，長長的 ｛ 樹 古老蒼勁水 多、清、靜、柔圣母殿 巧奪天工、人物形態逼真 三絕{ 木雕盤龍 木質優良、工藝精巧魚沼飛梁 形制奇特名人題詠 詞工句麗、書法精湛 師：按課文的順序寫，字寫端正，寫好了跟黑板上對一對，看看黑板上寫的是不是完全正確。[學生舉手] X X X。生3：他漏掉了兩點。

師：漏掉了兩點?我們看“優美的自然風景”[手指板書“優美的自然風景”]。生3：“優美的自然風景”中的樹，除了“古老蒼勁”，還有“造型奇特”。師：好，這個內容在第幾自然段? 生[集體]：第4自然段。

師：除了古老蒼勁之外，還有什么? 生[集體]：造型奇特。

師：[在板書“古老蒼勁”后面，用紅粉筆寫“造型奇特”]請同學們想一想，X X怎么會忽略這一點的呢?什么原因?[學生舉手] X X X說。生4：因為“造型奇特見長”在一段的當中。

師：對。晉祠的美在山，在水，在樹。山的特征抓得對不對?巍巍的，長長的。樹，細讀一下，就知既以古老蒼勁見長，又以造型奇特見長，這里表達的方式跟前面寫法不完全一樣，所以粗看時容易漏掉。

生4：[繼續說]在名人題詠上面，應該還有小品。師：什么小品? 生[部分]：園中小品。

師：好，還有園中小品，第幾自然段? 生[集體]：第11自然段。

師：園中小品[板書：用紅粉筆寫“園中小品”)o還有嗎? [學生舉手]X X X。生5：還有其他建筑。師：在什么地方? 生5：第10自然段。“以圣母殿為主體的建筑群還包括 獻殿、牌坊、鐘鼓樓、金人臺、水鏡臺等。”

師：應該寫在什么地方啊?[指“園中小品”處]對不對? 生[集體]：對。

師：因此又要改了[擦去“園中小品”]。應該是其他建筑

[板書：其它建筑]，再是園中小品[板書：園中小品]。閱讀要仔細，不能遺漏。要把這個怎樣?[指“名人題詠”處]全部挪到下面[板書：將“名人題詠 詞工句麗、書法精湛”圈起來，用

箭頭標到“園中小品”下方]。大家校對一下，再看一看，這里列出的說明對象是不是周全了? 生[集體]：周全了。

師：文章首先說明優美的自然環境。晉祠的美在山，在樹，在水，這是—— 生[集體]：總說。

師：晉祠的美在山、樹、水，可以不可以? 生[部分]：可以。

師：為什么要寫“在山，在樹，在水”? 為什么? [學生議論紛紛，舉手] 師：X X X。

生6：排比的方法寫，加強了語氣。

師：加強了語氣，在山，在樹，在水。[學生舉手]X X X。生7：這樣寫有氣勢，讀起來上口。

師：有氣勢，讀起來上口。[學生繼續舉手] X X X。生8：給作者的印象比較深。生：[笑]怎么是作者? 師：作者? 生[集體]：讀者。

師：給讀者的印象比較深。[學生舉手]X X。

生9：我還要補充一句，晉祠的美在山，在樹，在水，有一定的順序，是由高到低的。

師：對不對?說明的順序很清楚，由高到低。還有補充嗎?山怎樣? 生[集體]：巍巍的。

師：再看課文，把晉祠——

師、生[集體]：抱在懷中。[師做了一個“抱”的姿勢] 師：因此它的順序是什么? 生[集體]：由外到內。

師：在山，在樹，在水，讀起來有氣勢，而且上口，用排比的寫法是好的。剛才幾位同學講得很好。[指部分板書]這些是說明對象。這些說明對象的特征抓得對不對呢?[手指板書]說明文要“明”，就得把說明對象的特征抓準。[學生舉手]X X。

生10：我認為還有一點寫得不對，就是圣母殿應該是氣 勢十分雄偉，不應該是“巧奪天工、人物形態逼真”，這幾點是寫侍女像的特點，而不是寫圣母殿的特點[指學生的板書]。師：對不對? [部分學生點點頭] 師：對，巧奪天工并不是圣母殿的特點，圣母殿的特點文中是怎么說的? 生[集體]：氣勢雄偉。

師：氣勢雄偉。[板書：用紅粉筆將“巧奪天工、人物形態逼真”劃去，寫上“氣勢雄偉”]“人物形態逼真”是指宋代彩塑而言，X X同學說得很好。別的地方還有沒有問題?[學生舉手] X X。

生11：我認為在寫三絕的時候，應該寫出它的絕妙之處，圣母殿應該是“我國古建筑中現存最早的帶圍廊的宮殿”；木雕盤龍是“我國現存最早的盤龍殿柱”，魚沼飛梁是“我國古建筑中罕見的”。應該寫這三點。

師：應該寫這三點。絕在何處?三絕?[學生舉手]X X。

生12：我認為三絕不應該像X X [指生11]講的圣母殿是我國建筑中現存最早的，這里應是圣母殿的稀有。[學生議論紛紛] 師：最早與稀有是兩個概念。生12：罕見，而不是“絕”，“絕”只能是后面一句“殿寬七間，深六間，極為寬敞，卻無一根柱子”。

師：好，這是“絕”。關于悠久的歷史文物作者著力寫了四個方面，一是三絕，二是其他建筑，就是以圣母殿為主體的建筑群，還有其他建筑，文中列舉了很多，然后寫園中小品，最后

寫名人題詠[邊指板書邊講]o這些被說明的對象各具有什么特征呢?剛才X X [指生10]講得對不對[指板書“氣勢雄偉”]？

生[部分]：對的。

師：木雕盤龍對不對[指板書]? 生[部分]：對的。

師：也是對的。魚沼飛梁呢[指板書]? 生[集體]：對的。

師：這個“梁”什么意思[指板書“梁”]? 生：[議論]橋梁。師：對，“梁”是橋梁，魚沼上面架著飛梁，一般的橋是怎樣的?從南到北，從東到西，魚沼飛梁怎樣呢?四面都通。這里都是抓住特征來寫的。同學們剛才讀課文，要點抓得很準確。現在請同學們再推敲一下這篇文章寫法上的特點。一開始X X同學不是說了嗎[指第一課中 11 生57]?他說這篇文章的寫法和詞典上的介紹不一樣，它是說明結合——師、生[集體]：描寫。師：這是說明的骨架[指板書]。先總后分[指板書：渾然融為一體“總”，優美的自然風景和悠久的歷史文物“分”]。先總后分[指板書：悠久的歷史文物“總”，三絕等“分”]，一目了然，說得非常明白，非常清楚。說明時夾人描寫，使我們有身臨其境之感。在說明的骨架上面，作者進行了藝術的渲染。有些我們一看就清楚了，比如寫山，一看就清楚[指板書“山” 處]，它春天怎樣? 生[集體]：黃花滿山。? 師：秋天怎樣? 生[集體]：草木蕭疏。師：用對偶句進行形象的對照。現在讀一讀第4自然段，作者是怎樣對樹進行藝術渲染的?[學生舉手]X X，你說。

生13：作者寫樹的時候，運用了大量的比喻。師：哪些比喻? 生13：在寫水邊殿外松柏等時候，寫它們造型奇特見長，有的偃如老嫗負水，有的挺如壯士托天。

師：這是不是比喻?“偃”什么意思? 生[部分]：躺臥。師：躺臥。

生13：還有寫圣母殿前的左扭柏，把它比喻成像地下旋起了一股煙，又似天上垂下一根繩。師：是不是進行藝術渲染? 生[集體]：是的。

師：好，請坐。因此除了說明外，還進行描寫。比喻是其中之一。有的偃如老嫗負水，“負”什么意思? 生[集體]：背。師：有的如什么? 師、生[集體]：挺如壯士托天[師：手向上示意]。

師：我說寫得最妙的是下面幾句，我們一起讀。請你們看看這里抓住了一個什么關鍵詞來寫的?“圣母殿前的左扭柏”，預備，讀。

生[齊]：圣母殿前的左扭柏，拔地而起，直沖云霄，它的樹皮上紋理一齊向左邊擰去，一圈一圈，絲紋不亂，像地下旋起了一股煙，又似天上垂下了一根繩。師：抓住什么特征來寫的? 生[集體]：扭。師：“扭”，而且是從不同角度，你們看怎么寫的? 生：[議論]從下到上，從上到下。

師：第一句是什么[食指豎起示1]?四個字——[食、中、無名、小指豎起，示4] 師、生[集體]：拔地而起。

師：拔地而起[手從下而上示意]。氣勢怎樣?哪個動詞用得好? 生[集體]：沖。師：沖!直沖云霄。

它的樹皮上紋理一齊向左擰去，一圈一圈—— 師、生[集體]：絲紋不亂。

師：像地下旋起了一股煙，又像天上垂下了一根繩。哪兩個動詞用得好? 生[集體]：旋、垂。

師：由地下到天上[手從下而上示意]，又從天上寫到地下[手從上而下示意]，天上地下結合 12 起來，從不同角度描寫，因此能夠使讀者如見其態[板書：比喻 多角度]。不僅是說明，而且用比喻進行多角度描寫，這樣就寓藝術魅力于說明之中。清楚了沒有?我們再來看寫水，特征抓得對不對[指板書]? 多、清、靜、柔。請你們說說作者怎樣來寫“多”的。[學生舉 手] X X 說。生14：“石間細流脈脈(mài)，如線如縷；林中碧波閃閃，如錦如緞”，還有“橋下有河，亭中有井，路邊有溪”。

師：除了這些還有嗎?[學生舉手] X X X。

生15：還有“但見這里一泓深潭，那里一條小渠(xī)”。師、生[集體]：小渠(qú)。[糾正字音] 師：對不對?[學生舉手]還有補充，X X X。生16：還有就是：“這么多的水長流不息，日日夜夜發出丁丁冬冬的響聲。” 師：這是從什么角度來寫的呢? 師、生[集體]：聽覺。

師：丁丁冬冬悅耳的響聲。好，請坐。[學生舉手] X X。生17：“石間細流脈脈”，應該讀“細流脈脈(mò mò)”，不應該讀“細流mài mài”。師：我們學生理衛生的時候，“脈”讀mài。生[部分]：靜脈。

師：對，靜脈(mài)。這里讀(mò)。多音字。[學生舉手] X X。生18：還有最后一句話：“當你沿著流水去觀賞那亭臺樓閣時，也許會這樣問：這幾百間建筑怕都是在水上漂著的吧!” 師：這句話也看出來了，好。

生18：這是通過人的幻覺來寫水的“多”。

師：通過人的幻覺來寫水的多。這晉祠幾百間房子好像都是在水上漂著的，所以水怎樣? 生[集體]：多。

師：幾位同學講得對。這里水很多：有的是深潭，有的是小渠，有的是河，有的是井，有的是溪，這是按什么來說明的? 生[部分]：視覺。

師：按類別，對嗎?寫“石間細流脈脈，如線如縷；林中碧波閃閃，如錦如緞”。連打幾個比喻，說水的美姿。總之，從水的聲音、美姿，水的類別來具體描寫水的“多”。這個“多”字落實了沒有? 師、生[集體]：落實了。師：寫“清”，寫“靜”，寫法類似，就不一一說了。現在請你們思考回答，“柔”怎么寫的?怎么一句話就把“柔”寫出來了。[學生舉手]X X X。

生19：寫“柔”在這里，139頁。生：[議論]“柔”在這里?[哄笑] 師：你說。

生19：139頁的倒數第1行，“織成一條條大飄帶，穿亭繞——”[講不下去了]。師：這字怎么讀啊?

生[部分]：榭xia。師：穿亭繞榭。“榭”這個字怎么讀?[正音：x—ia，xia；板書：榭xia] 生[部分]：第三聲。

師：第三聲?xia，第四聲[指板書：榭xia]。

生19：穿亭繞榭，冉冉不絕，從這里就可以看出水的柔。師：對不對? 生[集體]：對。

師：講對了。這里運用什么手法來寫的? 生[部分)：比喻。

師：寫水像一條條大飄帶，飄帶風一吹就會怎么樣? 生[部分]：飄。

師：飄拂不停。寫水的“柔”只用了一個比喻，因為用得非常精當，就把“柔”寫出來了。穿亭繞榭，有幾個動詞? 生[集體]：兩個。

師：兩個動詞，一個“穿”，一個—— 師、生[集體]：“繞”。

師：冉冉不絕，講什么東西“冉冉”? 生[部分]：飄帶。生[部分]：太陽。

師：[笑]太陽冉冉?水如飄帶，冉冉不絕。清楚了沒有? 現在討論“三絕”。剛才有同學講“絕”應該是指最早，“絕”究竟是什么意思?我問的不是特征。“絕”就是絕無—— 師、生[集體]：僅有。

師：對了，絕無僅有，哪些句子最能夠準確地說明晉祠中有些歷史文物是絕無僅有的?找到沒有?[學生舉手]X X。

生20：140頁第7自然段里寫道：“圣母殿是我國古建筑中現存最早的帶圍廊的宮殿。”這里面的“最早”，還有—— [下面學生紛紛議論] 師：請你說下去，有不同意見待會兒討論。生20：還有：“殿寬七間，深六間，極為寬敞，卻無一根柱子。” 師：好，這是一絕。

生20：廊柱略向內傾，四角高挑，形成飛檐。還有寫宋代泥塑圣母像及42個侍女像時寫這些塑像巧奪天工，還有 ——

師：第二個“絕”。

生20：第二個“絕”就是“殿前柱上的木雕盤龍，這是我國現存最早的盤龍毆柱”。第三個“絕”，就是魚沼飛梁，這里的魚沼飛梁寫出了“橋邊的欄桿和望柱形，望柱形[讀破句]——”

師：形制奇特。[糾正] 生20：形制奇特，人行橋上，可以隨意左右。

師：他剛才講的幾點有不同意見嗎?[學生舉手]X X X。

生21：他說的第二個“絕”我不同意。第二個“絕”我認為應該是“距今雖近千年，鱗甲須髯仍然像要飛動”。[髯” rǎn，讀錯了]應該是這個“絕”。師：應該是這個絕。[學生舉手] X X。生22：我認為X X[指生20]剛才說的，宋代泥塑圣母像及42個侍女，他認為巧奪天工是“絕”，我認為不是的。師：為什么? 生22：因為在許多——[講不下去了] 師：[提示]名勝古跡中——

生22：名勝古跡中都有這種形態的。

師：都有這種形態?應該說都有這種特點。[學生舉手] X X X。

生23：還有一點，就是“這是我國古建筑中現存最早的帶圍廊的宮殿”，這一句也不是的，這僅寫出了它的歷史悠久。[學生舉手] [教師示意學生講] 生24：我認為歷史悠久也是“絕”的一個方面。師：“絕”的一個方面。[學生繼續舉手]X X X。

生25：X X[指生20]把圣母殿的“絕”講得太多了。我覺得只要突出一點，就是“殿寬七間，深六間，極為寬敞，卻無一根柱子”。只突出這一句就可以了。師：只要突出這一句就可以了。那么，歷史悠久，“最早”，要不要?[學生爭論，有的講要，有的講不要] 師：X X講要的，“最早的，卻無一根柱子”。第二也一樣，是我國現存最早的盤龍殿柱，從歷史的情況看，距今近千年，仍然是鱗甲須什么?剛才字音讀錯了[指生21]，髯rán，讀——

生[部分]：髯rán。

師：髯rán，第二聲。須髯，周身風從云生。第三找準了。介紹三絕，其他建筑物一筆帶過。三絕寫得很具體，在說明的同時，描寫得很細致，進行了藝術渲染。我曾有機會去晉祠，親眼觀賞過，跟這篇文章里講的一樣，看了不得不令人嘆服。如木雕盤龍雖然距今近千年，但是怎樣啊? 師、生[集體]：鱗甲須髯，仍然像要飛動。師：這是不是描寫啊? [學生，氮頭] 師：仍然像要飛動，這不得不驚嘆我們祖先巧奪天工的技藝。魚沼飛梁也介紹得很清楚，其他建筑一筆帶過。請同學們看，第11自然段介紹得非常有趣的是什么? 生：[議論]園中小品。

師：園中小品寫了兩個，第一個是什么? 生[集體]：小和尚。

師：小和尚，我看這樣好嗎?請一位同學把作品中描述的樣子做一做，好不好?就請你[指第一排調皮的學生]，作者是怎樣描繪的? [生26高興地站起來，對著老師] 師：[笑]對著大家。看他描繪得怎么樣。

[生26雙手托著，肘關節在下方，而且與肋骨靠得很攏] 生：[哄笑]不完全對。

師：應該怎么樣?我們一起讀，讓他糾正。“山上一掛細泉垂下”，預備，讀。

生[集體]：山上一掛細泉垂下，就在下面立著一個漢白玉的石雕小和尚，光光的腦門，笑瞇瞇的眼神，雙手齊肩，托著一個石碗接水。

師：雙手齊肩，對嗎?手還要高一些[將生26手向上抬一些]，稍微開一點[將生26肘關節部拉開一些]。很好。你們看，這里寫得出神人化。水注在碗中，又濺到腳下的潭里，總不能盛滿碗，什么道理啊?[學生紛紛議論]一掛細泉[手勢]，哪個詞用得很好? 生[集體]：掛。

師：對，一掛細泉，向下面滴水，滴到小和尚托的碗里去，水就濺到深潭，碗始終盛不滿，什么道理? 生[部分]：物理性能，力學原理。

師：噢，物理的力學原理，今天就不討論了，下節課再問你們，一定要解答得正確。這里寫 15 得十分有趣，描述得栩栩如牛。[板書：形容、描述]下面還寫了什么? 生[部分]：石雕大虎。

師：呀!我看這里又矛盾了，“小品”怎么又是“石雕大老虎”呢?誰能解答這個問題?既然是小品，怎么又是大老虎呢?[學生舉手]X X X。生27：這個“大”是相對而言的。師：相對而言的，對不對? 生[部分]：對的。師：小和大怎樣? 師、生[集體]：相對而言。

師：在這里是大的，可是在整個建筑群里面是—— 師、生：小的。

師：跟整個圣母殿好比嗎? 生[部分]：不好比。

師：不好比。這里描寫得很有趣，增添了這篇文章的情趣。現在我們再回過頭來解答課開始時X X同學提的問題。為什么不先寫悠久的歷史文物[指板書]，再寫優美的自然風景呢?剛才X X[指生1]作了一些分析，沒有完全說清楚，它們本來就是并列的，兩者渾然融為一體，那么為什么要先寫自然風景?[學生舉手] X X。

生28：因為這篇文章第6自然段寫了“然而，最美的還是祖先留給我們的古代文化”，從這“最美”就可以看出，悠久的歷史文物和優美的自然風景相比較，悠久的歷史文物比優美的自然風景還美，先寫優美的自然風景就能更襯托出悠久的歷史文物美。師：對不對? 生[集體]：對。

師：對，我們把前后內容聯系起來看就清楚了，最美的還是祖先留給我們的古代文化，風景美，文物美——[學生舉手] 你還有意見嗎?[示意學生講] 生29：我認為還有一點。因為作者是按照他參觀順序寫的，所以就先寫自然風景，然后走到里面，看到悠久的歷史文物。師：同不同意? 生[部分]：同意。

師：這是記敘文?游記?[笑] 生[部分]：不同意。師：噢，這是什么啊? 師、生[集體]：說明文。

師：是說明文，兩者都美，風景美，文物美，但是作者在這里更要突出什么啊? 生[集體]：文物美。

師：先寫自然風景美比較容易，如果一開始就寫“最美的”是什么，那么跟誰比啊?那就顯得很突然了。風景美，文物美，確實使我們真切地感受到晉祠美不—— 生[集體]：勝收。師：有人說：“看景不如聽景。”因為你看景是看自然的原形，同學們游覽過一些地方，看的是自然的風景。而聽景，就是聽人家介紹，讀人家描寫的，這個時候你還可以享受到藝術加工的佳妙。我們現在讀《晉祠》這篇文章，除了認識所介紹的優美的自然風景和悠久的歷史文物這些對象之外[手指板書]，還領略到作者進行的藝術加工，進行的藝術的渲染，領略到藝術美，這就美上加美了。所以，文章的最后一句話：“晉祠，真不愧為我國錦繡河山中一顆——

生[集體]：璀璨——

師：“璀璨的明珠”。什么叫“璀璨”? 生[部分]：形容——

師：形容什么?都是什么偏旁? 生[集體]：“王”字偏旁。

師：什么意思?[手勢劃“王”]查字典。[學生舉手]X X查出來了，你說。生30：“璀璨”是形容玉石的光澤。

師：形容玉石的光澤。在這里是什么意思? 生[部分]：形容晉祠的美。師：[學生舉手]X X X你說。

生31：形容晉祠像明珠一樣發出亮光。師：像明珠一樣發出亮光，閃閃發光，對。所以最后一句話是由衷的贊嘆。介紹了自然風景，晉祠的美，在山，在樹，在水；介紹了悠久的歷史文物，三絕，其他建筑、園中小品，以及 名人題詠等等[指板書]，最后贊嘆“晉祠，真不愧為我國錦繡河山中一顆璀璨的明珠”。開頭我們說了，晉祠只是《中國名勝詞典》[出示書]中山西省太原市的一個條目，而這本詞典有一千幾百頁，晉祠只是一個小小條目。由此可推知，我們祖國的名勝古跡星羅棋布，在世界上罕見，是首屈——㈠幣、生集體]一指的。

我們祖國歷史悠久，中華民族數千年深厚的文化平鋪在[手勢：平鋪]我們960萬平方公里的土地上，你無論走到哪兒，都可以看到名勝，都可以看到古跡。剛才你們講到的故宮、頤和園、秀美的西子湖等，講到的遙遠的西藏、新疆無不有我們祖先的文化遺跡，這些歷史文化哺育著我們世世代代的中華兒女，我們世世代代中華兒女從祖國深厚的文化中吸取了大量的精神養料。今天，我們同樣要從中吸取精神養料，不能愧對[食指向上]——[師生同聲]我們的祖先。今天學《晉祠》，領略它的風景美、歷史文物美，長大以后，不僅要讀萬卷書，還要力求——

生[集體]：行萬里路。

師：對，行萬里路，有機會到祖國各地考察，放眼觀看我們的壯麗山川，從中吸取豐富的養料，滋養自己，成為精神豐富的人。今天這堂課就學到這里。下課。

第四篇：于漪教學實錄 晉祠

于漪教學實錄 晉祠

晉 祠

第一課時 [上課] 師：我們偉大祖國歷史悠久，山川錦繡，名勝古跡星羅棋布，在世界上可以說是——

生[部分]：首屈一指。

師：首屈一指[豎起拇指)。現在請每位同學就你所知道的名勝古跡說一處，要求：一說清楚，二速度。我不一個一個叫名字了，請挨著次序講下去。你先說[示意第一排一位學生)。

生1：青島八大關。

生2：故宮。

生3：從化溫泉。

生4：山西云崗石窟。

生5：西安的大雁塔。

生6：杭州的西湖。

生7：長城。

生8：甘肅的酒泉。

生9：善卷洞。

師：在什么地方? 生9：宜興。

生10：福建廈門的鼓浪嶼。

生11：南翔古猗園。

生12：北京的頤和園。

生13：普陀山的寺廟。

生14：西藏的布達拉宮。

師：好，講得很響。

生15：河北省的趙州橋。師：河北省的趙州橋我們什么地方碰到過? 生[部分]：課文《中國石拱橋》。

師：對。

生16：太湖。

生17：西安的大雁塔。

師：重復了。

生18：陜西的兵馬俑。

生19：安徽滁縣的醉翁亭。

師：醉翁亭，我們這學期要學《醉翁亭記》。

生20：承德的避暑山莊。

生21：湖南省岳陽市的岳陽樓。

師：岳陽樓，我們這學期還要學《岳陽樓記》。

生22：山水甲天下的桂林山水。

生23：廬山的大天池。

生24：洛陽的白馬寺。

生25：雁蕩山。

師：在什么省? 生25：浙江省。

生26：廣西容縣古經略臺真武閣。

生27：河北省保定市的古蓮池。

生28：廣東肇慶星湖。

生29：廣西陽朔。

生30：長白山天池。

生31：濟南的大明湖。

生32：揚州的瘦西湖。

生33：北京的天壇。生34：甘肅的敦煌。

生35：上海名勝豫園。

生36：西藏的拉薩哲蚌寺。

生37：紹興的東湖。

生38：北京的盧溝曉月。

師：“盧溝曉月”我們也在課文中碰到過。

生39：西雙版納。

生40：四川的樂山大佛。

生41：宜興的張公洞。

生42：廬山的花徑。

生43：中岳嵩山。

師：中岳嵩山，你還能夠說出其他的幾個“岳”嗎? 生43：能。西岳華山、東岳泰山、北岳恒山、南岳衡山。

師：對不對? 生[部分]：對!師：記得很熟，好。

生44：浙江的瑤琳仙境。

師：剛才我們花了不到兩分鐘的時間，把自己熟悉的名勝古跡初步檢閱了一下，已經巍巍乎壯哉!我們祖國無處沒有名勝古跡，真是美不勝收。我們祖國究竟有多少名勝古跡呢?我給你們介紹一本書，[出示書]大家看：《中國名勝詞典》。這本書里介紹的都是我國名勝古跡，我們今天要學的《晉祠》，這里也有介紹。“晉祠”，你們學過地理，“晉”是指什么地方? 生[部分]：山西省。

師：因此我們查這本詞典的時候，在山西省部分可以查到。“晉祠”在這本詞典的127頁[翻到127頁]，山西省太原市下的第一個條目就是“晉祠”[出示給學生看]。我們聽寫一下。為了節約時間，把“晉祠”修建的時間以及后來重建的時間略去。現在請同學們把筆記本拿出來聽寫。[聽寫] 晉祠在山西太原市西南25公里懸甕山下(“懸甕山”請你們翻到教科書的137頁，“懸”是懸掛的“懸”，“甕”是酒甕的“甕”)晉水發源處。北宋天圣年間[重復一遍]，(請翻到書的140頁，“天圣”圣人的“圣”)，追封唐叔虞(唐堯虞舜的“唐”，追封唐叔虞——)[板書：唐叔虞](“唐”是地名，“叔虞”是人名，追封唐叔虞)為汾東王(“汾水”的“汾”)，并為大母邑姜[板書：邑姜]修建了規模宏大的圣母殿[重復一遍]，(“圣人”的“圣”)殿內有43尊宋代彩塑[重復一遍]，(“尊”在這里是量詞，“尊敬”的“尊”)，殿前魚沼飛梁(請看140頁最后一行，魚沼飛梁)[重復一遍]。為國內所僅見[重復一遍](“僅”不僅而且的“僅”)。殿兩側為難老(“難老泉”的“難老”)、善利(“善惡”的“善”，“利益”的“利”)二泉，晉水主要源頭由此流出[重復一遍]，常年不息。(哪個“常”?)

生[部分]：“長短”的“長”。

師：“長短”的“長”嗎? 生[多數]：“常常”的“常”。

師：(對，“常常”的“常”。常年不息)水溫 17℃(水溫17℃怎么寫法?)[邊做手勢邊講]，清澈見底[重復一遍]。祠內貞觀寶翰亭中——(“貞觀之治”的“貞觀”，知道嗎?)生[集體]：知道。

師：(“寶翰亭”，“寶貝”的“寶”，“翰林”的“翰”。有些同學看著我，大概不會寫這個字)[板書：翰](注意，“人”下面沒有一橫)寶翰亭中有唐太宗撰寫的御碑——[重復一遍](“撰寫”的“撰”，什么邊旁?)生[集體]：“扌”旁。

師：撰寫的御碑，哪個“御”?

生[部分]：“防御”的“御”。

師：“晉祠之銘并序”(加引號。“陋室銘”的“銘”，知道嗎?“晉祠之銘并序”)。祠內還有著名的周柏、隋槐(“柏樹”的“柏”，“槐樹”的“槐”。周柏、隋槐)，周柏位于圣母殿左側[重復一遍]，隋槐在關帝廟內[重復一遍]，(關帝廟是祭誰的?)生：[議論]關公。師：老枝縱橫[重復一遍]，至今生機勃勃，郁郁蒼蒼，與長流不息的難老泉[重復一遍]——(這個“長”是哪個“長”?)

生：[議論]“長短”的“長”。

師：(對。與長流不息的難老泉)和精美的宋塑侍女像[重復一遍]被譽為——(哪個“譽”?)

生：[議論]“榮譽”的“譽”。

師：被譽為(被稱譽為)“晉祠三絕”。

現在請同學們校對。我讀一遍，不僅校對字，而且要校對標點符號，看看怎樣點才正確。[師朗讀，生校對]都對了嗎?一字不錯的有沒有?舉手。1、2、3、4[邊數邊扳手指]。錯1到4個的有多少?[稍停，學生陸續舉手]看來是絕大部分。校對好了以后，請同學們做一件工作：這里一共聽寫了5句，請你把每一句用阿拉伯數字標出來。[生標號] 師：標好以后請你們用很快的速度把課文瀏覽一遍，把條目里介紹的有關內容和文章上的有關段落對應起來。[手勢：兩掌相對合攏]比如說，第一句“晉祠在山西太原市西南25公里懸甕山下晉水發源處”，這是“1”，請你看看，與文章的第幾自然段對應? 生[集體]：第1自然段。

師：對，與第1自然段對應起來。在有關的語句旁邊寫個“1”。好，現在很快地把這5句對一對，看有沒有對不起來的地方。看誰對得準，對得快，要有速度。[學生專心而迅速地標號，老師巡視]有的已經對出來了，我們稍微等一等，可能有的內容找不到，仔細找一找就能找到。[X X學生小聲議論] X X，你說。

生45：“祠內有唐太宗撰寫的御碑”找不到。

師：祠內有唐太宗撰寫的御碑“晉祠之銘并序”，這一句對不著。[指問其他同學]你們呢? 生[部分]：沒有。

師：也沒有找到。哪個對出來的，請講一講，對得最快的是X X。X X，請你說說看。

生46：第1句話是對第1段。

師：第1自然段，這沒有問題。生46：第2句話對第7自然段。

師：第2句話對第7自然段，對不對? 生[部分]：對。

師：對的。

生46：第3句話對第5自然段。

師：對嗎? 生[部分]：對。

師：好。

生46：第4句話——

師：第4句話找不著，第5句話呢? 生46：第5句話對第4自然段。

師：第4自然段對第5句話。第4句話呢?這“御碑”對不著，有沒有找到的?[學生舉手]X X X。

生47：對第11自然段。

師：第11自然段。

生47：11自然段中“歷代文人墨客都喜愛晉祠這好地方，山徑旁的石壁和殿廊的石碑上，留著不少名人的題詠”。

師：他考慮得對不對?“留著不少名人的題詠”是總的，而詞典條目里只提出題詠中的一個，“唐太宗撰寫的御碑”。要對應就對這個地方。X X X[指生47]的理解是對的。X X[指生46]同學，剛才說第5句話對第4自然段，你們認為怎樣?有補充嗎?[學生舉手]X X X。

生48：還應該對第6、第7、第8自然段。

師：第6、第7、第8？

生48：還有第9。

師：第9。請坐。我們把聽寫的最后一句話讀一讀，到底應對哪幾個自然段?前幾句話是一句對一個自然段，一目了然，而最后這句話涉及好幾個自然段的內容。我們一起把最后一句讀一讀，你們看應該從什么地方開始讀啊? 生[部分]：祠內還有——

師：祠內還有，預備，讀——

生[齊]：祠內還有著名的周柏、隋槐，周柏位于圣母殿左側，隋槐在關帝廟內，老枝縱橫，至今生機勃勃，郁郁蒼蒼，與長流不息的難老泉和精美的宋塑侍女像被譽為——“晉祠三絕”。

師：這里有哪幾個說明對象?第一個是什么?[學生舉手] X X X說。

生49：主要說了晉祠三絕的三個方面內容。

師：哪三個內容? 生49：一是周柏、唐槐。

師：周柏、隋槐[校正]，對第幾自然段? 生49：第4自然段。還有宋塑侍女像。

師：對哪一自然段? 生49：對第7自然段。其中還包括晉祠三絕，就是還包括魚沼飛梁，對第9自然段，以及——[下面學生紛紛議論] 師：X X 有不同意見，X X表情上不同意了，看看包括不包括?請坐，X X說。

生50：我認為在宋塑侍女像內并不包括魚沼飛梁、盤龍殿柱，這里說的三絕只是對第4、第5和第7自然段。

師：第4、第5、第7自然段，對不對? 生：[部分]：對。

師：[學生舉手]X X X說。

生51：還有，我覺得這句話還應該對——噢!我看錯了。[學生哄堂大笑] 師：看錯了。X X[指生50]講得對，第4、第5，是樹；二是講什么?難老泉、水；第三是講什么?圣母殿里面的宋塑侍女像，因此是4、5、7。剛才X X X [指生50]對得非常快，很好。把詞典上介紹晉祠的語句和課文《晉祠》對照起來看，你們會發現哪些問題?這是一。

二、二者有哪些不同之處?[食指、中指豎起示意]

三、請你們判斷一下是文章寫得好呢，還是詞典上說明得好。[食指、中指、無名指豎起示意]有的已經思考好了。[學生舉手]X X，你說。

生52：詞典上說晉祠是在山西太原市西南25公里，書上說是在山西省太原市西行40里，數據上有些不對。

師：數據上好像有些不大對?25公里是多少里啊? 生[集體]：50里。

師：50里，怎么一個50里，一個40里呢?還有什么問題? [學生舉手]X X X。

生53：詞典里介紹的一段話中，“三絕”是指：難老泉，宋

塑侍女像和隋槐、周柏，而書上寫的“三絕”是：圣母殿、木雕盤龍和魚沼飛梁。兩個“三絕”內容不同。

師：三絕的內容不一樣，這又是一個問題。[學生舉手]X X X。

生54：我認為X X同學[指生46)剛才說的問題遺漏了一點，在詞典上的第2句中，X X同學[指生46]只對了第7自然段，我認為還可以對第9自然段，就是講魚沼飛梁。

師：對不對? 生[集體]：對的。

師：好，補充得很好。還發現了什么問題?[學生舉手]X X X。

生55：書上是唐槐，而詞典上說的是隋槐。

師：到底哪一個對?是隋槐還是唐槐? 生55：[繼續提問]書上寫42尊侍女像，而這里寫43尊。

師：是43尊還是42尊?[學生舉子]X X X說。

生56：書上寫的是唐槐，這里寫的是隋槐，隋唐相隔時間不長，隋朝的統治很短，所以這里用隋槐、唐槐都可以。

師：可不可以? [學生點頭] 師：隋什么時候建立的? 生[集體]：581年。

師：公元。

生[集體]：公元581年。

師：滅亡呢? 生[集體]：618年。

師：[笑]你們歷史學得不錯，因此我們講“隋唐”“隋唐”，就好像秦始皇統一——

生[集體]：秦漢。

師：對。秦漢，秦朝很短，因此常和漢連起來講。相隔時間很短[拇指與食指示意“短”]，因此問題不大，還有什么問題?[學生舉手] X X X。

生57：我回答X X [指生52]的問題，從山西省太原市西行40里，而詞典上是山西省太原市西南25公里，一個是西南，一個是西行，它們之間存在著方向的差別——

師：好，方向上有差別。

生57：[繼續說]所以，距離也不相等。

師：距離也不相等，因此兩個數據怎么樣? 生57：都可以。

師：都可以的。

生57：[繼續發表意見]還有關于晉祠三絕，書上與詞典上說法不一樣，《中學語文課外閱讀手冊》上說——

師：《中學語文課外閱讀手冊》上怎么說?[出示此書，學生課桌上都有此書] 生57：“關于晉祠三絕的說法多種多樣，正好證明了晉祠值得人們欣賞的杰作特別多。”

師：因此，可以說法不一樣，對嗎? [生57點頭] 師：同學們已經養成了習慣，在讀某一篇課文時，總要到《課外閱讀手冊》中去找一找，看看有沒有相應的文章讀，這樣對理解課文，擴大視野有好處。三絕可以有多種多樣說法——[學生舉手] X X X。生58：我認為對三絕作這樣的解釋不是最好，應該說，在課文上它是講古建筑的三絕，在詞典上是講晉祠三絕，當然它們之間有區別。

師：對。讀書要讀仔細啊![學生舉手]X X X。

生59：我來回答剛才X X X同學[指生55]提出的問題。他說殿堂里面有宋代彩塑43尊，而書上是42尊，好像有差錯。其實，書上講“宋代泥塑圣母像及42個侍女”，這樣加起來也是43個。

師：42加1是多少? 生[集體]：43。

師：43。

生59：[繼續講]所以，并沒有出入。

師：對，請坐。[學生舉手]X X。

生60：剛才我們聽寫下來的一段話中有這樣一句話，“殿兩側為難老、善利二泉，晉水主要源頭由此流出”，而139頁第5自然段中講“這里的水，多、清、靜、柔。這些水主要是來自難老泉”，說法有出入，這些水到底是來自難老泉，還是來之于難老、善利二泉呢? 師：請坐。[學生舉手]X X。

生61：詞典和課本上還有一個不同之處，就是在寫晉祠三絕的時候，寫作方法是不同的，課文上是先總述，然后再分述，字典是先分述，然后再總述。

師：好，你看出了不同之處，仔細閱讀，不同之處還多。我們剛才發現了許多問題，有些問題解決了，比如25公里和40里是不是數據上有出入，剛才X X[指生57]解答了。一個是西南，一個是什么啊? 師、生：西行。

師：這沒有矛盾。

42、43，42加1--生[多數]：43。

師：這也沒有出入。至于三絕的講法，詞典上是晉祠三絕，書上呢? 生[部分]：古建筑三絕。

師：因此也并不矛盾。而X X[指生60]提出的問題是值得研究的，到底發源于難老泉、善利泉，還是只是難老泉呢?請閱讀思考[出示《中國名勝詞典》]這里是一段話，這兒是一篇文章[出示教科書]有哪些不同的地方?X X想好了，其他同學呢?[學生舉手] X X X。

生62：課文里是描寫說明結合起來寫的，而詞典上只是簡單的說明。

師：只是簡單說明，你看到了這一點。[學生舉手]好，X X你說。

生63：課文中和詞典里說的這兩段話順序不同。

師：順序不同，怎么不同? 生63：詞典上這段話先寫圣母殿，然后再寫難老、善利二泉，最后寫周柏、隋槐，而書上先寫隋槐、周柏，接下來寫的是難老泉，最后寫的是圣母殿。

師：次序前后不同，請坐。還有嗎?[學生舉手]X X X。

生64：詞典上著重描述的是晉祠三絕，而書上寫的方面比較多，除了寫晉祠三絕以外，還寫了另外的許多。

師：許多什么? 生64：許多美景和古跡。

師：美景和古跡，講得好。一個比較簡單，一個比較豐富。[學生舉手，師示意講] 生65：我認為書上說的這些水都是來自難(nàn)老泉。

師：不是nàn老。難(nán)，nán老，青春長在，難老，難于老啊。

生65：這些水都是來自難老泉，這些水是晉祠里面的水，而詞典上說難老和善利二泉，主要是晉[說不下去了]——

師：[提醒]晉水發源處，對不對?讀書要十分仔細。[學生舉手]好，X X。

生66：書上既寫了晉祠的優美自然風景，又寫了晉祠的悠久的歷史文物，而詞典上只講了晉祠悠久的歷史。

生：[議論]一樣的。

師：噢，一樣的。[學生舉手]X X。

生67：我認為詞典上也寫了優美風景。

師：也寫了優美風景? 生67：噢，[改口說]寫了這個就是——

師：難老泉? 生67：不是。建筑。

師：建筑? 生67：不是光寫自然風景，在第三方面“殿內有43尊宋代彩塑”，這也不是寫自然風景的。

師：沒有說清楚。[學生舉手]X X。

生邱：剛才X X講詞典上是先分后總，書本上是先總后分，我不同意這個意見。因為詞典上一開頭也是寫：“晉祠在山西太原市西南25公里懸甕山下。”這里也是先總說，只是具體說明時次序和書本上不一樣。

師：在具體說明的時候不一樣，請坐。剛才同學們看到的不同地方，綜合起來是否可以從這幾個方面來理解：詞典上介紹的這段文字跟我們今天要學的這篇課文，就內容來講，一個比較全，X X X[指生64]不是剛才講嗎，介紹了風景和很多建筑；詞典上呢，比較簡潔。一個比較全面，一個重點介紹。就說明方法來講，剛才有同學講了，詞典上主要是——

生：說明。

師：說明。文章呢? 生：說明、描寫。

師：說明還有描寫，這是從表達方法來講，文字上也不一樣，這篇文章能給我們以美的享受。詞典上那段話比較平實，我們學的這篇文章則比較優美、生動。待會兒，我們進一步閱讀就能體會了。從說明順序來講也不完全一樣，詞典上說明順序是一件一件的，采取什么結構方式? 生[部分]：橫式結構。

師：對!橫式結構，是并列式的，而這篇課文剛才X X[指生61]說，先是總的然后分的。因此，詞典介紹晉祠跟我們今天要讀的這篇課文，不管就內容，就表達方法，就說明順序，就說明語言來講，都有不同之處。大家看看，這段話寫得好呢，還是這篇文章寫得好?[學生議論紛紛][指定學生]你說。

生69：就作為詞典要給讀者以說明以簡練的概括來說。師：[笑]這句話你們聽得懂嗎?[學生笑了]話沒有說通啊，重來。

生69：作為詞典來說，那段文字是和它的作用相符合的，而作為文章選進我們的課本要我們閱讀，這篇是很適合我們閱讀的。[多數學生笑了] 師：大家笑了，可能因為他說得不清楚，你膽子大一點講。

生69：[繼續發言]這篇文章把說明和描寫結合在一起，在說明中插入描寫，以描寫來作更加具體的說明，這樣就能夠使說明更具有形象和生動。

師：更形象，這個“具有”就不要了，更形象、生動。

生69：詞典上這段話，就其說明性來說，它是很好的，很概括。

師：這句話說清楚了，對吧?[笑] 生69：所以說這兩者都有可取之處。

師：兩者都有可取之處，有沒有好與不好的分別呢? 生舉手]你說說看。

生70：我覺得詞典是向別人解釋的，它應該簡潔明白。

師：給人家翻檢，應該簡潔明白，只要介紹精要就行了。

生70：如果用過多的比喻，用各種各樣修辭手法，是不合適的。我們所學的《晉祠》這篇文章，說明十分具體，它的寫作方法是它用了大量的形容與描述。作為文章來說應該像《晉祠》這樣寫，而作為詞典，應該像剛才聽寫的那段文字，我覺得兩者都有可觀之處。

師：可觀之處?這個“觀”什么意思? 生[多數]：取。

師：可取之處。“可取”口氣太大了一點，應該說都有值得我們學習的地方。因此，從這里我們就可以懂得，不能簡單地說這段話好不好，這篇文章好不好，要根據什么來判斷?作者的——

生[多數]：寫作意圖。

師：對，作者的寫作意圖。詞典是給人家翻檢的，介紹的時候要要言不煩；文章呢，具體地說明描述，給人以美的享受，讓我們有身臨其境的感覺，所以，除了說明之外，還要加以描寫。這個問題我們比較清楚了。說明文，說明文得在什么上面下功夫啊? 生[集體]說明。師：“明”，說得一定要“明”。要“明”，就得抓住說明對象的特征。這篇文章里一句話就揭示了晉祠的特征，誰能把這句話準確地找出來?[學生舉手)X X X。

生71：悠久的歷史文物同優美的自然環境渾然融為一體。

生[部分]：風景。

生71：嗅，自然風景。這就是晉祠。

師：這就是著名的晉祠。請坐。[學生舉手] X X X。

生72：我想提一個問題。就是這句話和后面的“然而，最美的還是祖先留給我們的古代文化，這里保存著我國古建筑中的‘三絕’”。從這兩句話中，可以看出作者著重在描寫古建筑的三絕。我提的問題就是，既然作者在開頭就揭示我們悠久的歷史文物是著重描述的，要是我寫的話，就會先寫建筑、文物，然后再寫自然風景，這樣不是就和第一句話“悠久的歷史文物同優美的自然風景”相一致嗎?作者這樣寫有什么好處呢? 師：X X X同學坦率地講了自己的意見，既然“悠久的歷史文物同優美的自然風景渾然融為一體”是揭示晉祠的特征，要是我寫的話，就先寫歷史文物，為什么作者先寫優美的自然風景呢?大家動腦筋。[學生舉手]噢，已經“動”出來了。X X X。

生73：我知道一點，我先說一說——[鈴響] 師：下課。

第五篇：于漪《春》的教案

于漪 《春》的教案

教學目的



一、領會文中描寫景物委婉細致，用詞準確、生動，比喻形象鮮明，學習抓住特征描寫景物的方法。



二、朗讀、背誦 教學時數:兩教時。教學步驟



一、復習舊知識，展現春的意境。

 今天，學習朱自清先生的《春》。一提到春，我們眼前就仿佛展現了陽光明媚，東風蕩漾，綠滿天下的美麗景色，就會覺得有無限的生機，無窮的力量。古往今來，許多文人用彩筆描繪春天，歌頌春天。

同學們想一想，詩人杜甫在《絕句》中怎樣描繪春色的？（同學背誦：“兩個黃鸝鳴翠柳，一行白鷺上青天。窗含西嶺千秋雪，門泊東吳萬里船。”）王安石在《泊船瓜州》中又是怎樣描繪的？（同學背誦：“京口瓜州一水間，鐘山只隔數重山。春風又綠江南岸，明月何時照我還？”）蘇舜欽在《淮中晚泊犢頭》的詩中又是怎樣寫春的呢？（同學背誦：“春陽垂野草青青，時有幽花一樹明。晚泊孤舟古祠下，滿川風雨看潮生。”）

二、進行比較，激發興趣。

 以上背誦的詩都是絕句，容量有限，是取一個景物或兩三個景物來寫春的，今天學的散文《春》寫的景物可多了，有山、水、草、樹、花、鳥、風、雨等等。作者是怎樣描繪的呢？再說，春就在我們身邊，現在我們就歡樂地生活在陽春三 月的日子里，文中寫的這些景物的姿態、色彩等等你注意到沒有呢？讓我們細讀課文，領略大好春光，尋找與作者觀察的差距。

三、學生朗讀全文，要求：

１．提出預習中不能解決的問題。

２．文中以迎接春天寫到描繪春天的美麗景色，再寫到歌頌春天，讀后分分看，哪幾節寫什么。

注意正音：

巢Ｃｈáｏ應和ｈè 醞釀ｙùｎ ｎｉàｎｇ 暈ｙùｎ

第一節 迎接春天。（第一段）

第２至７節 描繪春天。（第二段）

第８至１０節 歌頌春天。（第三段）



四、講讀體會：

１．第一段：迎春

（１）作者以怎樣的心情迎接春天的來到？哪個詞明確地告訴我們春天還沒有來到？  “盼望著，盼望著”。為什么要連用兩個呢？這樣疊用，更能表達作者向往春天的急切心情。“近”用得十分準確，告訴我們春天還未來到。

（２）輕聲讀第１節，體會四個詞尾的作用。兩個“著”，兩個“了”，給我們以非常柔和、親切的感覺。

２、第二段：繪春。

 春終于盼來了，大地回春，萬象更新。作者滿懷喜悅的心情，先用一句話對春回大地作了概括形象的描繪，然后再分別作細致的描繪。

（1）齊讀總寫的一句話“一切都像剛睡醒的樣子，欣欣然張開了眼”。“一切”說明什么？沒有一個例外。

“然”，是詞尾，表示狀態，樣子的意思。

（２）朗讀第２節。總寫春回大地后，先分別描繪了哪些景物？怎樣描繪的？ 山、水、太陽的臉。

朗潤：明朗，潤澤。“朗潤”是怎樣一幅情景呢？出示月歷上山景彩色照片；再叫學生看外語課發的《Ｌｏｏｋ ａｎｄ ｓａｙ）里第１４０幅“ｈｉｌｌ”這幅畫，那個山，就是潤澤的樣子。

水漲Ｚｈǎｎｇ

“朗潤”“漲”“紅”，非常準確地描繪了春天的山、水、太陽。

背誦第２節。

（３）第３節寫小草，寫得很細。從哪些方面寫的？哪些詞特別用得好？

鉆，寫生命力。嫩，寫質地。

綠，寫顏色。……滿是的，寫范圍。

軟綿綿，寫姿態。

“鉆”，用得非常好，寫草的旺盛的生命力，人盼望著春天，草從泥土里鉆出來，盼望春天。

草好，人歡樂。朗讀、背誦。

（４）第４節寫什么呢？先寫什么？后寫什么？再寫什么？一派怎樣的景象？

樹，花，蜜蜂，蝴蝶，野花。

眨 ｚｈǎ

趕趟兒：爭先奔赴目的地的意思。

寫花的爭春，花的色彩，花的甜味，結的果實。

花下是怎樣的情景呢？有一個詞用得特別好，哪個詞？“鬧” “紅杏枝頭春意鬧”的“鬧”。

為什么野花會像眼睛，像星星，眨呀眨的？沒有明寫風，但風寓在其中；沒有明寫太陽，但太陽寓在其中。比喻用得形象生動。

細筆描繪了一幅繁花似錦，昆蟲喧鬧，春意盎然的美景，色彩鮮艷，層次分明。

朗讀背誦。

（５）第５節寫風，寫鳥，寫牧童的短篇。怎么寫的呢？

 背誦僧人志南的詩句：“古木陰中系短篷，杖基扶我過橋東。沾衣不濕杏花雨，吹面不寒楊柳風。”

寫風的“撫摸”，風的芬芳醒郁，鳥的呼朋引伴，短笛的嘹亮。鳥的清脆的聲音，輕風流水的聲音，牧童短笛嘹亮的聲音應和著，構成了一首非常動聽的春天交響樂，和諧優美，此起彼落。朗讀。

（6）雨中的景色描繪得同樣十分動人，先寫雨的形態，再寫雨中景色。找兩個詞把雨的形態講出來。

“細”和“密”。二個比喻形象生動。

 接著寫雨中屋、雨中樹、雨中草、雨中人，怎么寫的呢？ 朗讀第６節，展開想象。

“綠得發亮”“青得通你的眼”，把樹木、小草經春雨淋浴后的鮮艷色彩描繪得十分逼真。“逼”什么意思呢？可以在王安石的《書湖明先生壁》詩中找一句話來形容。“兩山排閾送青來”，兩座山好像把門推開，把青送到眼前。燈光給人以溫暖的感覺。雨中景是靜的，但靜中又有動，筆筆緊扣春天。

（７）第2到６節著重寫景，第７節著重寫人。寥寥幾筆。天上地下，城里鄉下，家家戶戶，老老小小都寫到了。

一年之計在于春：“計”，計劃。一年中要做的事，一年的計劃，在春天要好好地打算打算。

工夫：時間。

朗讀第７節，體會：寥寥幾筆，有景有人，勾出了春光無限好的美景。（８）小結：

這一部分繪春是全文的重點。細筆描繪，繪聲繪色繪態，繪幼繪靜，語言非常生動。比如說，寫草的生命力，用“鉆”；寫熱烈的氣氛，用“鬧”：寫小草的青，用“逼”。細致的描繪來源于什么？細致的觀察。觀察以后還要怎樣呢？表達出來。要仔細讀書，積累詞語，描繪起來就會形象生動了。

３.第三段：頌春。

（１）朗讀８、９、１０節。

(2)在繪春以后，作者滿懷喜悅的心情來頌春，用了什么手法呢？

用比喻手法。三個比喻有聯系有區別，使春意越來越濃。先喻為娃娃，再喻為小姑娘，最后喻為健壯的青年，從不同角度寫，寫春的成長，把春天的生意盎然、千姿百態、青春活力描繪得十分動人。



五、作業：

１．誦讀全文，仔細體會本文用詞造句的妙處。體會那些像小河里的水流淌一樣的詞句是怎樣從筆端流淌出來的。

２.下周去長風公園春游，仔細觀察春景，領略大好春光，寫一篇《春天的歌》，也可自己命題。

板書設計

總寫 一切

山、水、太陽的臉（遠）

草：鉆、嫩、綠、滿、軟綿綿

花：開滿，紅、粉．白、甜味兒（樹上、花間、地上）繪春 分寫

風：撫摸、醞釀

雨：細、密

人：趕趟兒

頌春 生意盎然 千姿百態 青春活力

教學后記

1．接初一下學期班級后，自選了這篇教材作為補充讀物。第一次教學生寫景的散文，著力于細，讓學生體會用詞的準確、生動、培養學生想象的能力。2.學生十分喜愛，兩節課教下來，學生已能背誦。

3.兼帶教“百花爭艷”、“繁花似錦”、“芬芳黎郁”、“大地回春”、“萬象更新”、“紅杏枝頭春意鬧”等問句。

4.比較“買、賣”、“脹、漲”。

5.有些地方過于細碎，要改進。

又記：

第二次教《春》時，吸取了前次教得細碎的教訓，重點放在朗讀訓練上，內容只作了粗線條的分析，學生讀得比較流暢，但在寫作上反映的效果反不及前次。7 第一次抓住細筆細繪的特點引導學生仔細品味，學生在習作上明顯地進了一步，寫景不是大而化之，籠籠統統，而是平時注意細致地觀察，下筆具體得多，生動得多。要注意：糾正教學中缺點時，不能把長處也甩掉。（教案略）又記：

第三次教《春》時，又作了較大的更動。一是加強了單元教學，把《春》、《海濱仲夏夜》、《香山紅葉》和《濟南的冬天》結合起來考慮，除抓住特點，比較異同外，引入課文也重新作了設計。設計是這樣的：法國雕刻家羅丹曾這樣說，美是到處都有的，對于我們的眼睛不是缺少美，而是缺少發現。我們生活在大自然之中，大自然的美可以說是無處不在。它不同于巧奪天工的工藝美，也不同于繞梁三日的音樂美。然而，它似乎是各種美的組合。尤其是我們祖國壯麗的山河，真是美得令人陶醉，在春、夏、秋、冬不同的季節，不同的地方，展觀出不同的美姿。現在我們要學習的就是一組描寫四季景物特征的情文并茂的散文。通過反復誦讀，咀嚼推敲，來領會它們精彩的寫法和表現的情境美。二是加強思維與語言的訓練。先給學生做樣子，就春草的描繪進行分析，明確寫了些什么，從哪些角度描繪的，哪個詞或哪些詞用得特別精當，描繪時主要運用哪些方法。然后幫助同學自讀課文，有條理地進行分析。學生把理解、口述、朗讀結合起來，學習的效果比較好。（教案略）