第一篇：傳統文化與語文教學學校結題工作匯報

《傳統文化與語文教學》子課題

《傳統文化重在塑人》實驗工作匯報

延安市志丹縣紙坊中心小學

我們按照工作計劃，在領導的關懷和支持下，研究小組里的每個成員都能靜下心來，注重工作細節，時時牢記著自己的課題，并且不斷升華“傳統文化與語文教學”這一主題，在一學年的期間里，我們做了許多的工作，取得了很多的成績，為我校的教學工作積累了寶貴的經驗。

根據本校自身所處的環境，我們著重做了以下工作

１、走進經典，增加積淀，吸收經典營養。

我校地處農村，受條件所限，學生對優秀經典文學作品的閱讀從數量和質量上均存在問題，對經典文化的接觸和吸收相當薄弱，所以我們將誦讀經典，增加經典作為我們課題研究的突破口。為激發學生誦讀興趣，我們協議同政教處，學生會，開展“與圣賢為伍，與經典同行”經典誦讀活動，要求語文組教師自身必須堅持誦讀經典，同時要指導、督促學生做好誦讀。我們在實踐研究中準備采用以下對策： ①.各年級制定出本年級本學期“經典誦讀”活動計劃，篩選出適合本年級學生學誦讀的經典篇目，出榜公布，語文教師負責督促學生認真誦讀并定期檢測，期末評選出本班、本級的“記憶之星”。②.計劃開展“天天兩個一”、“周周兩個一”、“月月兩個一”活動。要求學生每天課余時間讀一篇古典詩文，上課下課時讀一篇名人名言（每班每天在黑板右側寫一句名人名言以激勵學生）。第周默寫一篇古詩文，背誦一篇經典詩文。每月由課題老師在月初開設一節古詩文閱讀講座（《古代詩歌的表達技巧》《意象—詩歌鑒賞的“金鑰匙”》等），每月以

年級組為單位舉行一次學習交流會或古詩文竟賽活動③.實行評價一

張表活動，每生一張經典誦讀成績記載卡,記錄學生背誦、默寫的成績、參加活動的次數，成績（受獎情況及等級評定等），并定期向家長通報。

2、營造校園，課堂文化氛圍，領略本土文化風采，接受人文熏陶。⑴營造校園，課堂文化氛圍。①空間情景：在校園墻壁上描繪古代名人畫像，書寫經典詩文；教室里張貼古代名人畫像，名言警句。書法精品。②導語情景：盡可能引用與課文的學習欲望和興趣。③音樂情景：根據課文內容恰當播放音樂，烘托漢語言文字之美。④影響情景：制作，播放多媒體影像材料，讓學生在耳濡目染中，感受中國文化藝術的精湛與美妙。

⑵挖掘教材文化內涵，以課文注釋、引語、情節、主題、詞句、插圖、練習入手，挖掘民族文化的信息、內涵、美德、背景、哲理和意趣。

⑶探索“引導—誦讀—探索—拓展”的課堂教學模式。導引中，主意運用相關的名言警句，傳說，軼事，詩歌賦文激發學習興趣。誦讀時，通讀、精讀、美讀、品讀相引進結合，循序漸進。探究古漢語的語法現象，文中蘊涵的思想和情感美，課文中的民俗風情和民族情結，以及作品中人物的美丑等。拓展，向同類題材的作品擴展，向整篇（部）著作拓展，以提高學生對比閱讀的能力，拓寬視野。

３、創建“語文與傳統文化”研究性學習的平臺。

為激發學生閱讀興趣，加厚學生的文化底蘊，拓展文化熏陶的新時空，我們在經典誦讀的基礎上，創建“語文與傳統文化”研究性學習的平臺。具體做法有：①鼓勵學生以作業形式搜集“春聯”“民間傳說”“當地名人事跡”“中國傳統節日傳說故事”等有關資料，然后

由課題組老師指導整理匯總。②堅持課前演講活動，要求學生多采用名言警句，名人事跡來充實內容，對學生起到激勵作用。③各年級組通過組織形式多樣的活動，如“古代名篇名句默寫比賽”。“古詩文背誦”比賽。“我愛家鄉”征文活動等，給學生提供展示的平臺。

4、大力倡導讀書活動，在全校師生中形成“好讀書，讀好書”的讀書風氣，除學生自由閱讀外，學校及語文教師也為學生推薦書目，要求必須認真閱讀，做好讀書筆記。各年級組每學期至少組織一次讀書交流會，讀書方法指導活動，每次放假，會把讀一至二本中外名著作為一項必不可少的作業布置給學生。通過這些活動，增強學校的文化氛圍，使學生學會讀書，熱愛讀書，豐富知識積累，領略傳統文化的無窮魅力，拓展文化熏陶的新時空。

5、重視教研改革，探索語文教學的新思路，努力提高教學效率。①課堂教學進一步借鑒和學習傳統私塾教育的教學思路和有效經驗，發揮名著語言精練、富有節奏、音韻和諧、讀書瑯瑯上口等語感優勢，在教學中突出誦讀，讓學生在誦讀中感悟、理解、體會傳統文化的魅力，語文教師也通過自身的傳統文化積淀，對學生起到示范引導作用，激發學生學習語文的興趣和欲望，重視培養學生的自學習慣和能力，確立學生的主體地位。教研組堅持組織說課、聽課、評課活動，加強交流，取長補短，提高課堂教學的藝術及效率。

②每周確定一個關于傳統文化的教研主題，一個教師重點發言，其他人補充，要求有獨到的見解，形成高質量的書面材料。

經過不斷的研究，我校初步取得了可喜的成績

1、傳承弘揚傳統文化，使學生認識、學習、熱愛傳統文化，提高傳統文化素養，培養讀好書誦讀經典的習慣。功夫不負有心人，通過三年來的誦讀經典活動，我校高年級學生每人收集一本經典詩句。低

年級學生每人能熟背經典名句。在熟背的基礎上，學生基本上理解了詩句、美句含義，使其受到美的熏陶。

2、學生通過感受傳統文化，激發愛國，愛鄉情感，加深他們對母語文化的認識，增強自信心和自豪感。在志丹縣舉行“國慶62周年”征文比賽中。我校20名學生分別榮獲一、二等獎。

3、學生學會運用多種閱讀方法，初步具有閱讀、理解、鑒賞淺顯文言文和古詩句的能力，具備一定的語言文化積累。學生能從經典作品中、名人事跡中感受到古今名人人格的魅力，受到高尚情操的熏陶，用他們的語言、他們的精神來激勵自己，形成正確的價值觀、人生觀。傳統文化的滲透，使我校德育工作走在了全縣的前列。我校被市關工委評為“師德標兵模范學校”。

4、初步形成語文課“內外結合——學用結合——對話——探究”的課堂教學模式。課堂教學改革上我們注重教師觀念的轉變，思想的解放。放開教法、學法。講究教改的實效性，突出教研的學術性，圍繞質量整體目標，學習外地、外校先進教法，大膽地學、大膽地引、大膽地試，不拘一格，因人因科而異，要求每個班級確定一個小課題，以小課題為主，堅持人人搞一點，課課做一點，低起點小步子的辦法，大力開展拜師徒、結對子活動，落實教研教改中的傳、幫、帶工作計劃，校內針對“一對一”教研工作實施課題研究傳、幫、帶實踐記錄，跟蹤檢查，教研組長參與評定真實情況，將教研教改推向實際，有效的提高了教研水平。教育教學質量也穩步上升，六年級質量檢測取得了連續三年全縣第一名的好成績。

5、我校語文教師觀念得到了轉變，知識得到了更新，具有比較厚實的文化素養和創新，科研能力，進一步推動我校的教研教改工作。三年來，我校共有26篇論文榮獲中央教科所一等獎，15篇分別榮獲二、三等獎。每個實驗班級編撰一本校本教材。一二年級《解讀新三字經》、三年級《傳統文化學生作文集》、四年級《魅力無限的志丹文化》、五年級《古詩詞與語文教學》、六年級《詠月詩解讀》。

6、把本土文化與常規教學有機的結合起來，即把打腰鼓、唱民歌、剪紙、畫農民畫、布貼和常規教學結合起來。要求每個老師有專長，每個班級有特長。形成了我校質量離校、特色辦校、全面發展的辦學思路。

研究后的反思

回顧一年多的研究工作，有成功的喜悅，更有不足的困惑。在語文教學中如何挖掘傳統文化課程資源，語文教學中如何滲透傳統文化的模式有待形成。資料的積累有待于細化和歸類。組織領導、專家指導，提高教師的研究能力有待進一步加強。

《傳統文化與語文教學》子課題

《傳統文化重在塑人》實驗工作報

第二篇：傳統文化與語文教學學校結題報告

《傳統文化與語文教學》課題研究 之子課題《傳統文化重在塑人》研究結題報告

一、研究的目的和意義：

弘揚中華民族傳統文化，培養學生好讀書、讀好書的習慣，推進學生的寫作能力，開發語文的教學資源，積極探索語文教學的新思路，推進語文課改實踐。

二、研究的目標和主要內容：

（一）研究目標

1.傳承弘揚傳統文化，使學生認識、學習、熱愛傳統文化，提高傳統文化素養，培養讀好書誦讀經典的習慣。

2.使學生通過感受傳統文化，激發愛國，愛鄉情感，加深他們對母語文化的認識，自信心和自豪感。

3.使學生學會運用多種閱讀方法，初步具有閱讀、理解、鑒賞淺顯文言文和古詩句的能力，具備一定的語言文化積累。

4.使學生能從經典作品中、名人事跡中感受到古今名人人格的魅力，受到高尚情操的熏陶，用他們的語言、他們的精神來激勵自己，形成正確的價值觀、人生觀。

5.初步形成語文課“內外結合——學用結合——對話——探究”的課堂教學模式。

6.使我校語文教師轉變觀念，更新知識，具有比較厚實的文化素養和創新，科研能力。進一步推動我校的教研教改工作。

7.進一步加強學生的養成教育。

（二）研究的主要內容：

1.如何通過語文教學傳承弘揚傳統文化

教育教學中把傳統文化的教育傳承與語文教學有機結合，加強對學生傳統文化的教育熏陶，讓學生了解和認識傳統文化，培養學生誦讀經典，愛書讀書的習慣，汲取傳統文化的精髓，讓博大精深的傳統文化得到發揚光大。

2.如何借鑒傳統文化有關教育的成功經驗，推進語文課改實踐。認真學習和研究以儒學為核心的傳統文化中以人文教育為主，以德育為先，以自身做人為本的教育原則和教育方法，結合當前教育工作的經驗才識和新課程改革的形式發展需要，積極探索語文教學的新思路，努力提高課堂教學效率。

子課題一：古詩詞在小學語文教學中的滲透

研究要點：走進經典，增加積淀，吸收經典營養，營造校園、課堂文化氛圍，領略民族文化風采，接受人文熏陶。

子課題二：古代吟月詩在小學語文中的教學

研究要點：誦讀經典，從描寫同一事物體會不同詩人不同詩句，感受中華文化的博大精深、源遠流長。

子課題三：小學生傳統文化閱讀與寫作能力的培養

研究要點：走進傳統文化，讀懂本土文化，通過傳統文化培養學生寫作興趣，提高學生寫作能力。

子課題四：在小學語文中滲透三字經

研究要點：通過品讀三字經，是學生領悟其含義，再讓其在具體的活動中實踐三字經。嘗試“品讀—領悟—實踐”三步教學法。

子課題五：向傳統文化要德育資源，加強學生養成教育 研究要點：開發本土教育資源，培養學生熱愛家鄉的思想感情。子課題六：以語文課堂為主渠道，有機滲透傳統文化教育

研究要點：在教學中滲透本土文化的教育，剪紙、農民畫、打腰鼓、民歌在每個班級有機滲透。

三、研究方法

1、調查研究

以全校學生為研究對象，通過問卷調查，分析學生的學習方法，學習習慣，以及閱讀的時間，內容和范圍，通過傳統文化常識測試了解學生對古典文學的學習、理解、掌握、儲備和運用等情況，以備在實踐研究過程中，增強對學生學習策略的指導。

2、文獻學習

通過網絡、報刊、雜志等多種途徑積極借鑒學習外地的研究成果，加強學習課題組提供的輔導材料。

3、實驗研究

按照課題設計和實驗方案、有目的、有計劃、分階段、分層次開展實驗活動，探索幫助學生的有效策略和成功經驗。

４、合作交流。

課題組老師要利用課余時間及教研組會議加強交流，提出在研究過程中遇到的問題，共同商量解決進出自己在研究過程中產生的新的想法，好的主意，大家資源共享，商定出具體的實施方案，積極行動。課題組老師要積極總結研究情況，撰寫小論文。教研組定期召開課題研討會議，以便于交流溝通，互相學習,促進研究向深層次發展。

四、研究措施

１、走進經典，增加積淀，吸收經典營養。

我校地處農村，受條件所限，學生對優秀經典文學作品的閱讀從數量和質量上均存在問題，對經典文化的接觸和吸收相當薄弱，所以我們將誦讀經典，增加經典作為我們課題研究的突破口。為激發學生誦讀興趣，我 3 們協議同政教處，學生會，開展“與圣賢為伍，與經典同行”經典誦讀活動，要求語文組教師自身必須堅持誦讀經典，同時要指導、督促學生做好誦讀。我們在實踐研究中準備采用以下對策：①.各年級制定出本年級本學期“經典誦讀”活動計劃，篩選出適合本年級學生學誦讀的經典篇目，出榜公布，語文教師負責督促學生認真誦讀并定期檢測，期末評選出本班、本級的“記憶之星”。②.計劃開展“天天兩個一”、“周周兩個一”、“月月兩個一”活動。要求學生每天課余時間讀一篇古典詩文，上課下課時讀一篇名人名言（每班每天在黑板右側寫一句名人名言以激勵學生）。第周默寫一篇古詩文，背誦一篇經典詩文。每月由課題老師在月初開設一節古詩文閱讀講座（《古代詩歌的表達技巧》《意象—詩歌鑒賞的“金鑰匙”》等），每月以年級組為單位舉行一次學習交流會或古詩文竟賽活動③.實行評價一張表活動，每生一張經典誦讀成績記載卡,記錄學生背誦、默寫的成績、參加活動的次數，成績（受獎情況及等級評定等），并定期向家長通報。

2、營造校園，課堂文化氛圍，領略本土文化風采，接受人文熏陶。⑴營造校園，課堂文化氛圍。①空間情景：在校園墻壁上描繪古代名人畫像，書寫經典詩文；教室里張貼古代名人畫像，名言警句。書法精品。②導語情景：盡可能引用與課文的學習欲望和興趣。③音樂情景：根據課文內容恰當播放音樂，烘托漢語言文字之美。④影響情景：制作，播放多媒體影像材料，讓學生在耳濡目染中，感受中國文化藝術的精湛與美妙。

⑵挖掘教材文化內涵，以課文注釋、引語、情節、主題、詞句、插圖、練習入手，挖掘民族文化的信息、內涵、美德、背景、哲理和意趣。

⑶探索“引導—誦讀—探索—拓展”的課堂教學模式。導引中，主意運用相關的名言警句，傳說，軼事，詩歌賦文激發學習興趣。誦讀時，通讀、精讀、美讀、品讀相引進結合，循序漸進。探究古漢語的語法現象，4 文中蘊涵的思想和情感美，課文中的民俗風情和民族情結，以及作品中人物的美丑等。拓展，向同類題材的作品擴展，向整篇（部）著作拓展，以提高學生對比閱讀的能力，拓寬視野。

３、創建“語文與傳統文化”研究性學習的平臺。

為激發學生閱讀興趣，加厚學生的文化底蘊，拓展文化熏陶的新時空，我們在經典誦讀的基礎上，創建“語文與傳統文化”研究性學習的平臺。具體做法有：①鼓勵學生以作業形式搜集“春聯”“民間傳說”“當地名人事跡”“中國傳統節日傳說故事”等有關資料，然后由課題組老師指導整理匯總。②堅持課前演講活動，要求學生多采用名言警句，名人事跡來充實內容，對學生起到激勵作用。③各年級組通過組織形式多樣的活動，如“古代名篇名句默寫比賽”。“古詩文背誦”比賽。“我愛家鄉”征文活動等，給學生提供展示的平臺。

4、大力倡導讀書活動，在全校師生中形成“好讀書，讀好書”的讀書風氣，除學生自由閱讀外，學校及語文教師也為學生推薦書目，要求必須認真閱讀，做好讀書筆記。各年級組每學期至少組織一次讀書交流會，讀書方法指導活動，每次放假，會把讀一至二本中外名著作為一項必不可少的作業布置給學生。通過這些活動，增強學校的文化氛圍，使學生學會讀書，熱愛讀書，豐富知識積累，領略傳統文化的無窮魅力，拓展文化熏陶的新時空。

5、重視教研改革，探索語文教學的新思路，努力提高教學效率。①課堂教學進一步借鑒和學習傳統私塾教育的教學思路和有效經驗，發揮名著語言精練、富有節奏、音韻和諧、讀書瑯瑯上口等語感優勢，在教學中突出誦讀，讓學生在誦讀中感悟、理解、體會傳統文化的魅力，語文教師也通過自身的傳統文化積淀，對學生起到示范引導作用，激發學生學習語文的興趣和欲望，重視培養學生的自學習慣和能力，確立學生的主 5 體地位。教研組堅持組織說課、聽課、評課活動，加強交流，取長補短，提高課堂教學的藝術及效率。

②每周確定一個關于傳統文化的教研主題，一個教師重點發言，其他人補充，要求有獨到的見解，形成高質量的書面材料。

五、研究初步成果：

1、傳承弘揚傳統文化，使學生認識、學習、熱愛傳統文化，提高傳統文化素養，培養讀好書誦讀經典的習慣。功夫不負有心人，通過三年來的誦讀經典活動，我校高年級學生每人收集一本經典詩句。低年級學生每人能熟背經典名句。在熟背的基礎上，學生基本上理解了詩句、美句含義，使其受到美的熏陶。

2、學生通過感受傳統文化，激發愛國，愛鄉情感，加深他們對母語文化的認識，增強自信心和自豪感。在志丹縣舉行“國慶62周年”征文比賽中。我校20名學生分別榮獲一、二等獎。

3、學生學會運用多種閱讀方法，初步具有閱讀、理解、鑒賞淺顯文言文和古詩句的能力，具備一定的語言文化積累。學生能從經典作品中、名人事跡中感受到古今名人人格的魅力，受到高尚情操的熏陶，用他們的語言、他們的精神來激勵自己，形成正確的價值觀、人生觀。傳統文化的滲透，使我校德育工作走在了全縣的前列。我校被市關工委評為“師德標兵模范學校”。

4、初步形成語文課“內外結合——學用結合——對話——探究”的課堂教學模式。課堂教學改革上我們注重教師觀念的轉變，思想的解放。放開教法、學法。講究教改的實效性，突出教研的學術性，圍繞質量整體目標，學習外地、外校先進教法，大膽地學、大膽地引、大膽地試，不拘一格，因人因科而異，要求每個班級確定一個小課題，以小課題為主，堅持人人搞一點，課課做一點，低起點小步子的辦法，大力開展拜師徒、結 6 對子活動，落實教研教改中的傳、幫、帶工作計劃，校內針對“一對一”教研工作實施課題研究傳、幫、帶實踐記錄，跟蹤檢查，教研組長參與評定真實情況，將教研教改推向實際，有效的提高了教研水平。教育教學質量也穩步上升，六年級質量檢測取得了連續三年全縣第一名的好成績。

5、我校語文教師觀念得到了轉變，知識得到了更新，具有比較厚實的文化素養和創新，科研能力，進一步推動我校的教研教改工作。三年來，我校共有26篇論文榮獲中央教科所一等獎，15篇分別榮獲二、三等獎。每個實驗班級編撰一本校本教材。一二年級《解讀新三字經》、三年級《傳統文化學生作文集》、四年級《魅力無限的志丹文化》、五年級《古詩詞與語文教學》、六年級《詠月詩解讀》。

6、把本土文化與常規教學有機的結合起來，即把打腰鼓、唱民歌、剪紙、畫農民畫、布貼和常規教學結合起來。要求每個老師有專長，每個班級有特長。形成了我校質量離校、特色辦校、全面發展的辦學思路。

六、研究后的反思

回顧一年多的研究工作，有成功的喜悅，更有不足的困惑。在語文教學中如何挖掘傳統文化課程資源，語文教學中如何滲透傳統文化的模式有待形成。資料的積累有待于細化和歸類。組織領導、專家指導，提高教師的研究能力有待進一步加強。

第三篇：傳統文化與語文教學課題研究結題報告

蚌埠市后場小學《傳統文化與語文教學》

課題研究結題報告

2007年，我校申請參加中央教科所《傳統文化與語文教學》的子課題《小學語文古詩誦讀教學實踐研究》的實驗，經總課題組批準正式成為實驗學校。在各級教育部門的有力領導和課題組專家的精心指導下，經過全體實驗教師和學生三年多的共同努力，更多優秀的傳統文化走進了我校的課堂，使學生的語文素養、人文素養得以提升。同時，課題的研究與實驗還為師生提供了一個良好的展示平臺，拓展了教師的發展空間，有力地促進了教師的專業化發展，從而整體提高了我校語文學科教學質量，促進了學校辦學水平的提升。回顧三年來的研究與實驗，我們由于實施了較為科學的研究策略，基本實現了預期目標。現把研究情況做一總結。

一、課題研究的背景。

我們中華民族有著五千年悠久的歷史，正是在這歷史的長河中，我們的祖先給我們留下了源遠流長、博大精深的中華文化。中華民族精神是中華文化的核心和靈魂。著名哲學家、北京大學教授張岱年先生認為，“每一偉大民族都有其民族文化；每一民族文化都有其基本精神，亦可稱為民族精神。”這個基本精神就是我們民族賴以生存、繁衍和發展的精神支柱和力量源泉。當然中華民族精神在不同時期，從不同的角度，不同的層面，有各種不同的概括和易于被人們理解和接受的表述，如愛國團結、博大寬和、兼容并蓄、勤奮睿智、剛健有為、堅忍不拔、自立自強，天人和諧、以人為本、貴公賤私、求同存異等都是貫穿古代、現代、當代的基本精神。這些精神成為古往今來千千萬萬中國人奮發向上、百折不撓的精神支柱，成為中國優秀文化傳統的基本價值取向。這就是歷史鑄就的民族魂。這種民族精神具有巨大的歷史震撼力和時空穿透力，其所包含的合理性和價值取向，仍閃耀著人文精神的光輝和重要的現實效應。文化是一個寶藏，不同時代的人們，可以根據社會實踐的需要，時代發展的需求，從中發現新的意義，做出新的解釋，添加新的成分。人們在創造、構建新文化時，首先要正視傳統文化的存在，在前人文化遺產的基礎上繼續開拓，只有使傳統文化的精華成為新文化的重要組成部分時，才能實現文化的創新。傳統文化是新文化的搖籃和基礎；新文化是傳統文化的延伸和發展。《語文新課程標準》明確指出：“語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分，工具性和人文性的統一是語文課程的基本特點。”強調在語文教學過程中，要讓學生“認識中華文化的豐厚博大，吸收民族文化智慧。”語文作為文化載體，決定了語文學科不同于其他物質工具的特殊性。對傳統文化的傳承、發展和創新，很大程度上依賴于語文。站在時代的講臺，手執新教材的語文教師，應該義不容辭地擔當起這歷史使命：充分發揮語文學科實施人文素質教育的特殊功能，通過祖國的山川之美、民俗之美、歷史之美、文化之美和傳統之美，讓學生在祖國的燦爛的文化長河中游弋、翱翔，使中華文化傳統得以光大。

二、課題研究目標。

讓學生在接觸、了解、誦讀經典詩文的同時，初步感受中華民族的優秀傳統文化，激發其熱愛祖國的情感。汲取祖國深厚的文化精神養料，成為中華優秀文化的繼承者和傳播者；另一方面，通過人文素質教育，提高學生識真偽、分善惡、辨美丑的能力，在學生純凈幼小的心靈里播種下傳統文化的種子，弘揚中華優秀文化傳統，成為21世紀社會主義新文化的開拓者和建設者。在教會學生認識和掌握本民族的語言文字的同時，使學生學會運用多種閱讀方法，誦讀經典，培養高尚情操與趣味，發展個性，豐富自己的精神世界。具有一定的文化經典名篇的積累和文化底蘊。在新課程標準理念的指導下，使廣大語文教師及時轉變觀念，更新知識，具有比較厚實的文化素養和創造性地理解、使用教材的能力以及積極開發課程資源，靈活運用多種教學策略的能力和科研能力。

三、課題研究方法。

深化課堂教學，充分利用現有資源，擴大學生視野，制訂誦讀計劃，指導學生按照《語文課程標準》的建議，誦讀《中華經典詩文誦讀讀本》，使學生在誦讀、感悟、賞析中進一步體會中華民族的傳統文化。每天晨讀15分鐘，并進行朗讀和理解指導，以提高學生解讀、欣賞古詩詞的能力，深入體會中華民族的傳統文化的精髓。舉行各種活動比賽等:古詩詞誦讀比賽、古詩詞知識比賽、古詩詞書畫作品展，經典誦讀活動。寫作積累，隨筆記錄誦讀感悟，體悟人生，利用課文篇目對學生進行傳統美德教育。

四、課題研究內容。

(一)師生共同學習古詩誦讀。為了配合實驗班級的研究與實驗，我校大量購置了名師古詩教學光盤，組織師生共同觀摩學習。教師學習名師如何授課，學生也親眼目睹了同齡的孩子是如何學習古詩誦讀的。這種全新的學習模式，極大的提高了學生的誦讀古詩的興趣，也有效的提高了師生誦讀技巧。

（二）加強古詩教學的教研工作。我校實驗教師在積極投身課題研究的工作，教研組多次組織教師進行古詩誦讀教學的專項研討工作，并在中青年教師中開展古詩誦讀教學大練兵。我校課題組長王偉面向全市開課，執教的《楓橋夜泊》一課，教學中充分發掘、繼承和發揚民族傳統文化的內容，讓學生理解、體會優秀民族傳統文化的精髓，培養學生樹立良好的道德標準，精神風貌，人文素養。教學效果良好，受到市教科所專家的一致肯定。

（三）誦讀經典詩文。因為參加實驗的學生年齡小，理解能力有限，所以對于所選詩文只要求大致理解其內容，了解人文背景，學習傳統民俗知識，并發掘其中的中華民族的優良傳統，探討如何在現代生活中繼承中華民族的優良傳統。其主要目的就是要在學生的記憶黃金期，引導他們盡可能多的誦讀經典詩文，為他們以后的成長提供良好的導向。

（四）積極參與中心課題組組織的各項活動。我校領導高度重視該課題的實踐與研究，在有限的經費里撥出專項資金用于課題組的學習實踐活動。先后派實驗教師遠赴江蘇太倉，甘肅酒泉等地觀摩學習。并組織學生集體訂閱中心課題組推薦的書籍《讀懂中國》，使學生拓展視野，傳承傳統文化展現的人文精神，充分發掘、繼承和發揚民族傳統文化的內容,利用經典詩文對學生進行傳統美德教育。在潛移默化中使其樹立正確的人生觀、價值觀，對學生的未來產生深遠影響。

五、課題研究過程。

1、加強理論學習。緊緊圍繞研究課題，認真學習相關理論，積極開展教學實驗，并在學習筆記本上記下學習理論的心得，記下開展活動的體會，及時反思總結，不斷調整，達到更佳效果。

2、積極組織開展各種形式多樣的活動，寓教于樂，讓學生將所學靈活運用、展示，從而體驗到學的樂趣，提高學生對傳統文化的了解并進一步深入研究的興趣。例如我們在班中開展古詩詞誦讀比賽，經典詩文朗誦會等，同學們學習語文的興趣越來越濃，同時也變得更有禮貌了。

3、課堂教學中隨時關注將中國傳統文化與語文教學緊密結合起來，考慮到很多學生都只知道一些洋節日，什么情人節、愚人節、感恩節等，對于中國的一些傳統節日知之甚少。以端午節、清明節為契機，開展手抄報、主題班會、詩詞朗誦等活動，通過這些活動學生們知道了很多中國的傳統節日，同學們都說要好好地過這些節日，記住我們中華民族遺留下來的優秀傳統。我還提出了韓國申請端午節是他們的傳統節日的事，同學們憤憤不平，各自發表了自己的意見。通過這個問題的討論，既增長了學生的課外知識，又增強了學生的民族自豪感同時也激發了學生了解中國傳統節日的興趣。

六、課題研究成果。

1、教師的教學水平、教學的內容與方法都有一定提高，語文課也受到學生們的歡迎與好評，所傳授的知識面不斷擴展，提高了學生的語文素養綜合素質。張明鐵校長的實驗論文《注重傳統文化教育，提升學校品味》榮獲區一等獎；課題負責人呂玉虎副校長的“傳統文化與語文教學”2008工作報告獲市教科所好評并向全市各實驗學校推廣學習；課題組長王偉撰寫的實驗論文《淺談小學古詩教學》獲中心課題組評選一等獎；學術指導吳延紅的實驗論文《古詩教學點滴體會》獲區一等獎，中心課題組評選二等獎；實驗教師馬玲玉的實驗論文《淺談課題研究中的收獲》獲中心課題組評選一等獎，在酒泉參加的課題組舉辦的全國課堂教學大賽獲一等獎；研究員鄭夕蓮的實驗論文《古詩教學新思路》獲中心課題組評選二等獎，公開課《飲湖上初晴后雨》獲區二等獎。

2、學生的收獲最大，實驗班的學生在三年的實驗中，積累的最少學生記誦的古詩文也在百首以上，這不僅對他們語文學習大有好處，也使學生的思想品德得到了很好的改善與提高，不但知道并牢記了許多中華民族的優良傳統，并且將之貫穿于自己的行動當中。能遵守學校的各項規章制度，變得有禮貌，尊老愛幼等等，總之學生的精神面貌以及素質修養都得到了很大的提高。

3、由于在研究中開展了各種活動，極大的豐富了學生的校園生活，激發了學生學習語文的興趣。學生的各項語文能力也得到了長足的發展，例如：詩歌朗誦水平、詩詞創作能力、文言文理解閱讀能力以及傳統文化節日知識等都得到了很好地訓練。

七、研究感想。

課題研究雖然結題了，但我校的課題研究工作卻沒有結束。這是一條只有開始沒有終點的研究之路，在這條長滿荊棘也盛開鮮花的道路上，我校全體師生，會立足現在，放眼未來，把傳統文化的火炬高高舉起，照亮每位師生的精神家園。雖然研究過程中還有不少需要改善的研究方法，但這次的課題研究為教師和學生提供了展示自己成長的舞臺，也促進了我們師生的共同成長。

《傳統文化與語文教學》

課題研究結題報告

蚌埠市后場小學 二O一O年四月

第四篇：傳統文化結題報告09.10.20

《農村初中閱讀與寫作教學的資源開發》

結 題 報 告

甘肅 禮縣固城初級中學

一、課題論

1、課題確立的歷史背景(1)時代背景

傳統文化是中華文化的根基，也是中華文化的主流，洋洋灑灑的中華五千年文明史之所以一路高歌，走向世界，傳統文化功不可沒。今天全人類發生了重大的變革，各民族在自己的發展道路上都面臨一些嚴峻的考驗，一個共同的事實是中國的傳統文化成了一劑“救世濟民強國”的靈丹妙藥，西方一些學者都不約而同的把目光投向中國，從孔子那里尋找智慧，這對于我們中國人來說，無疑是一次極大的啟迪和教育。中國三十年的改革開放，造就經濟的騰飛也造就了文化的繁榮，但傳統文化的缺失在一定程度上已成為一個不可爭議的事實。萬幸的是一些有識之士慧眼洞穿迷霧，大聲疾呼，提出了回歸傳統的響亮口號。中央教科所“十一五”重點科研課題《傳統文化與語文教學》，絕谷傳響，振聾發聵。全國上千多所學校熱烈響應，積極投身到該課題的研究與實驗中，我校便是其中之一。(2)學校背景

我校確立的課題是《閱讀與寫作教學的資源開發》，這個課題

是建立在我校語文教學現狀的基礎上的。當時我校的語文教學面臨著兩大難題：一是閱讀教學始終困擾著語文教學質量的提高，語文教師面對新課改更是束手無策；二是寫作教學形式單

一、內容空洞。學生無話可說，寫出的東西空話、大話、假話連篇，教師教法簡單呆板，寫作教學事倍功半。針對這種狀況，我校本著提高語文教學質量，推進素質教育的目的，經過學習、研究、討論、確立了課題。

2、課題研究的目標

(1)使學生感受中華民族的優秀文化，激發熱愛祖國的情感。(2)探索閱讀與寫作教學的有效途徑和方法，全面提高學生的語文素養。

(3)提高教師在語文教學中的傳統文化底蘊和文化素養。(4)打造書香校園，豐厚學校的文化內涵，提升文化品位。

3、課題研究的內容

(1)語文課堂是弘揚傳統文化的主要陣地，閱讀與寫作教學是弘揚傳統文化的主渠道。課題研究立足于課堂、立足于閱讀與寫作教學。

(2)充分挖掘教材的文化內涵，弘揚傳統文化。

(3)廣泛開發閱讀與寫作教學資源，拓展學生視野，提高學生閱讀與寫作能力。

(4)開展豐富多彩的語文實踐活動，在活動中弘揚傳統文化。

二、課題的研究與實驗

1、成立以校長為負責人，教導主任為課題組長，語文教師和其他學科骨干教師為組員的組織機構，統一認識，加強領導，對課題的研究與實驗進行全程管理。

2、學校委派課題組組長參加山東曲阜召開的開題培訓大會，領會大會的精神實質，確保課題研究沿著正確的方向發展。

3、確立課題，召開課題培訓大會，結合學校實際，制定切實可行的實施方案。

4、培訓課題組成員，提升課題組成員的研究水平，為課題研究打好基礎。

5、明確實驗對象，確定實驗班級，使課題研究更集中，更有針對性。

6、訂閱《新讀寫》，作為研究與實驗的指導讀物。

7、按計劃分步實施

(1)第一階段（06——07年）按學校總體實施方案，制定了第一階段的計劃，計劃明確招出：“一年召開兩次研討會，舉辦兩次大型的實驗活動”。圍繞這一安排，課題組明確了研討和實驗活動的內容，分工負責，相互協作，開展了豐富多彩而又生動活潑的研討與實驗活動。兩次研討會的內容：一是挖掘教材中的文化內涵，大力弘揚傳統文化。二是探索閱讀與寫作教學的資源開發，拓展學生的閱讀視野，豐富學生的寫作素材。兩次大型的實驗活動是：第一學期舉辦了“傳統文化詩歌朗誦會”，第二學期舉辦了“傳統文化影視光盤活動”。由于領導重視，準備充分、組織有序，第一階段的研討與實驗活動進展順利，初步取得了成效，從而掀起了“誦美文，讀經典”的傳統文化熱潮。

(2)第二階段（07——08年）這一階段的主要任務是總結第一階段的經驗教訓，深化課題的研究與實驗，使課題研究更接近于傳統文化的核心與本質。計劃明確規定：“研究要圍繞新課程理念下的閱讀與寫作教學”，“要立足于學校閱讀與寫作教學的現狀，提高閱讀與寫作教學的水平”。這就決定了這一階段研究與實驗活動的內容，一方面在教師中開展閱讀與寫作教學資源開發 “論壇”。另一方面在學生中開展閱讀與寫作教學的專題報告會，文化名人故事會，書法競賽，作文競賽等，通過這一系列活動的開展，把傳統文化博大精深的內容具體化，而且緊密地與語文教學結合起來，從而找到了一條適合我校閱讀與寫作發展的新路子。(3)第三階段（08——09年）分三步走：第一步，沿著尋找到的新路子繼續探索，尋求更加優質的教學方法。第二步，開展傳統文化讀書活動，打造傳統文化書香校園，豐富學校文化內涵。第三步，成果展示，準備結題驗收，這一階段側重于總結，側重于成果的整理。最后將實踐上升到理論，然后再用理論指導實踐。

8、歸納總結

三年來，我們課題組在上級主管部門的統一指導下，帶領全體師生在這片貧瘠的土地上播種了希望，放飛了理想，付出了辛勤的勞動。今天我們終于走到了收獲的季節，漫步校園，五谷飄香，書聲朗朗，我們收獲了喜悅也收獲了沉甸甸地果實。

(1)基本實現了課題研究的目標，使傳統文化與語文教學緊密結合。

(2)最大限度地挖掘了鄉土文化、校本文化中閱讀與寫作教學的資源，形成了資源互補與共享的最佳整合，提高了學生閱讀與寫作的能力。

(3)培育了一部分優秀教師。張彝同志被評為07優秀實驗教師。劉志恒、鄭建民等同志的七篇論文分別榮獲07——08教科研成果獎。

(4)編輯了教師論文集和學生作品集。

這只是從漫山遍野的桃花林里信手采擷的幾朵小花，供大家欣賞、學習、借鑒。星星之火可以燎原，潺潺細流可以匯成大海。

三、課題研究的結論 實驗結果表明：

1、通過研究與實驗，提高了教師的文化品味、科研能力和教學水平。

2、通過研究與實驗，開發了閱讀與寫作教學資源，拓寬了學生視野，提高了學生閱讀與寫作能力。

3、通過研究與實驗，培養了學生的傳統文化意識和語文素養。

4、通過研究與實驗，豐富了學校文化建設的內容，營造了濃厚的校園文化氛圍。

5、通過研究與實驗，整理匯編了教師論文集和學生優秀作品集。為校本教研提供了鮮活的素材。

四、普及與推廣

我們想：結題并不意味著結束，更不意味著課題研究的終止，此課題的研究僅僅是一個開端，因為弘揚傳統文化這是一項長期而艱巨的文化工程，我們只有以此為契機，總結經驗，發揚成績，改正不足，繼續前行，才能讓傳統文化代代相傳，讓我們的語文教學枝繁葉茂，讓學生的閱讀與寫作能力不斷提高。為此，學校決定，將這次課題研究所取得的成果及寶貴經驗在全校普及推廣，諸如古詩文朗誦、作文競賽、書畫展等內容，要作為學校教育教學的常規，持之以恒的抓下去。

第五篇：語文教學結題報告

柳州市北站路小學課題組執筆：曾海霞

【內容提要】感悟積累運用 教學三層次 讀寫能力

一、問題的提出

（一）、課題研究的背景基礎教育改革全面展開后，語文教師開始深入思考自己的教學觀念與行為，逐步認識到語文教學根本任務在于“指導學生正確的理解和運用祖國的語言，豐富語言的積累、培養語感”。可見，要實現全面提高學生語文素養的總目標，離不開學生親身參與語文實踐活動，感悟語言材料中的人文內涵，積累、內化語言，從而獲得提高。在語文教學中促進學生感悟、積累、運用能力的發展，已成為教育者關注的研究方向。從語文教育的特點看，語文課程人文內涵豐富和實踐性強，并對識字寫字、思維發展等多方面形成影響。《小學語文課程標準》指出“閱讀是學生的個性行為”，“是收集處理信息，認識世界，發展思維，獲得審美體驗的重要途徑。”因此，語文教學過程就是學生在教師的引導下學習語言、感悟語言、積累語言、運用語言的過程，現代認知心理學家皮亞杰認為：語言的認識是一個“同化”與“順應”的過程。在教學尤其是閱讀教學中，要避免繁瑣多余的內容分析，轉向“感悟、積累、運用”——這個符合語言學習規律的途徑。學生在主動積極的思維和情感活動中，能加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。“情感是語文教學的根”，在情移心動的前提下，易于他們自覺進行知識、情感積累、語言內化。有積累作為基礎，學生的語文實踐能力才可能得到更快的提高。由此也看出，“感悟、積累、運用”具有學習的層遞性，構成了語文教學中逐級推進的課堂教學“三層次”。課改關注教學中的三個緯度：知識與能力、過程與方法、情感態度價值觀。語文教學中的“感悟、積累、運用”不僅符合語言學習的規律，同時也在尊重學習者主體地位這一點上與三個緯度是相同的。能力是以知識為基礎，知識的點滴積累，決定著能力的逐步形成：知識塔基的寬度和厚度，決定著能力金字塔的高度和強度。所謂“巧婦難為無米之炊”。“根之茂者其實遂，膏之沃者其光華曄”（韓愈《答李翊書》）說的是同一道理。學生在對文本積累、感悟、運用的同時，文本中那鮮活的“生命形象”又促使學生知識、能力、情感的發展。傳統語文教學非常重視學生對精點書面語言的感受和積累，在大量感受和積累的基礎上才“開講”。開講，即對語言材料作些點評，旨在幫助學生領悟語言運用之妙。在講的過程中，還重視學生的自悟，引導他們借助吟詠，從而“披文入情，緣情語文”。現代教學實踐證明，只有當學生的背誦量達到了課本的4.5倍時，才有可能形成語文教學的一條途徑，將有利于培養學生熱愛祖國語言的感情。我校語文教研組因而提出了《關于“感悟、積累、運用”語文教學三層次研究》這樣一個順應時代潮流的研究課題。

（二）、課題研究的主要內容及其主要概念的闡釋和界定1．研究的主要內容：①.如何通過科研促進教師理論與實踐的緊密結合，提高教師的素質。②.激發學生主動學習的動機，構建樂學機制，使學生從苦學變為樂學語文。③.從大量的閱讀入手，探索促進學生感悟、積累的方法并規范學生語言積累，為內化和遷移語言打下基礎。④.探索提高學生語文素養、增強學生語文實踐能力的多種途徑。⑤.探索“感悟、積累、運用”的交合點及交合方式，構建有理論支撐的教學模式和方法。2.主要概念的闡釋和界定①.“感悟”、“積累”和“運用”的內容：感悟，即感受領悟。“恍然大悟”、“涵詠品味，妙由心悟”是對感悟的形象描述。在教學中就是讓學生知有所獲，情有所感，理有所悟。積累，指學生的生活積累和語言積累兩方面。運用，指學生能把積累的語言在生活、學習中靈活的運用②.“感悟”、“積累”和“運用”的相互關系：感悟語言是基礎，是前提；積累語言是準備，是保證；而運用語言才是終極目的。我們只有把語言的感悟、語言的積累、語言的運用有機地融和于閱讀教學之中，才能最大限度地提高學生的語文綜合素養。3.課題研究的主要理論依據教育教學公理、《綱要》《課標》的有關論述以及認知心理學家皮亞杰、丁有寬的“讀寫結合”，江蘇李尊棟和李郭忠兩位老師研究的“四讀、四培養”等作為主要的理論依據。4.本課題研究的目的意義對語文教學“三層次”的研究，主要目的就是要凸顯語文本色，加強語言文字的訓練，注重對文本語言的“感悟”——增強學生的理解能力；加強語言和知識的“積累”——厚實學生的底蘊；強化感悟積累后的“運用”—— 切實地提高學生的說寫能力。

二、研究的方法和過程

（一）、研究的基本方法1．研究的對象研究對象原為我校8個教學班，即本課題組8位執研教師所在的教學班。中途三位教師調離我校，又有一位教師參入研究，一年后，這位教師也調離我校。2006年課題組橫向發展，把研究成果向全校語文教師推廣，課題研究普及全校。2．研究方法的運用本課題定位在對“感悟、積累、運用”語文教學三層次的研究，所以研究的方法和手段為文獻查閱為基礎，實驗法為主，調查法為輔，通過研究過程中的個案分析、實驗數據統計、經驗總結等手段進行研究。3．變量及其操作定義的具體界定：（1）.自變量①.在實驗教師中進行教學理論的學習和研究。具體方式：每月收集一定有關教育教學方面的名言警句，并熟記在心；每月開展課題小組的學習活動；上科研研討課；參加實驗設計等。②.為提高學生語文素養、培養學生語文綜合實踐能力，精心設計并開展各種的教學活動。具體方式：鼓勵學生進行摘抄、寫讀后感、做手抄報等，上用于交流展示的語文實踐活動課，進行各種主題的語文競賽等。(2).因變量①.教師教育教學觀念的轉變及教學能力的提高。②.學生感悟積累運用語言的能力。（品詞、品句、品讀的能力；語言、生活積累；說寫結合）③.學生語文學習興趣和語文學習能力。

（二）.研究的主要過程1.參加本課題實驗的人員：庾群若（副校長）、曾海霞（副教導主任、語文教研大組長）、彭素香（副教導主任）、江冰（語文教研組長）、黃彩瓊（語文教師）。2.實驗程序①.研究實施前期階段（2003年9月——2004年8月）召開課題開題，參加總課題組組織的培訓班、觀摩學習活動，轉變執研教師教學觀念；研究具體的研究目標，制定詳細務實的實施方案；通過調查問卷、收集原始資料；進行第一階段相關內容的研究。②.研究實施的中期階段（2004年9月——2006年12月）根據課題研究的目標、內容，組織教師學習有關理論知識，結合教師自身課堂教學活動，結合學科教研活動，結合學校舉辦的課堂教學研討、展示、競賽等活動，積累研究事例和資料，根據研究的進展，進行階段性總結。a.立足以人為本，構建課題管理機制。課題組以學校主管教學副校長為組長，按照“教導處——課題組——教師”的運行體系，層層分工，責任到人，制定完善的課題實施方案。b.組織教師學習有關理論和知識。在調查中發現課題組成員對課題內容認識不足，為此，我們印發資料，采用組織學習和個人學習相結合的方式。幫助教師提升對“感悟、積累、運用”的理論認識，開拓視野，放飛思想，豐富研究的方法與途徑，使課題研究深入、有機地展開。幫助教師提升科研理論水平，掌握教育科研的基本方法，為課題研究提供技術性的支持。

科研結題報告 ·德育結題報告 ·課題結題報告 ·怎樣寫結題報告

c.結合校本教研活動，開展課題研究近兩年來我們結合校本教研活動，開展課題研究。促使教師能從平時課堂教育中反思，習以為常的工作狀態，在課堂中帶著研究的眼光，帶著全新的理念走進新課程，實現由職業向專業的轉變。整理各種資料，撰寫結題報告，迎接結題工作。在課題研究中，多次組織教師到拉堡實驗小學參觀學習，吸取經驗指導課題組開展研究；積極參加每一次總課題組舉辦的活動，活動結束之后寫學習體會，或者開展“沙龍”研討等等。

三、研究的成果(一)、教師的綜合素質不斷提升課題實驗使實驗教師的教學觀念和方法不斷更新，教學水平不斷提高，他們在學校舉辦的各類賽教課中分獲一、二、三等獎，彭素香老師獲柳北區青年教師賽教課二等獎，董燕老師獲柳州市的賽教課二等獎。同時，實驗教師的教學理論和經驗也不斷豐富，撰寫的十幾篇論文、案例、教案分獲國、省、市級一、二、三等獎。

（二）、學生語文學習興趣和語文學習能力得到長足的提高

（三）“教研”、“科研”一體化教師科研源于常規教學，因此，近兩年課題研究向全校語文教師鋪開，與常規教學水乳相融，同步進行。課題組還聘請原教科所副所長黃耀光老師做專業引領，開展了“周五研討日”活動。全體語文教師圍繞專題“語文教學的三層次感悟、積累、運用”進行教研，每一教研組先在組內備課——大組備課，專家指引——小組反思，再次備課——執教老師上課、聽評課、反思——修改教案——在同行班內繼續執教，反思——形成精品教案。例如《梅蘭芳學藝》、《小露珠》、《烏鴉喝水》、《伊索寓言》等已形成我校的精品教案。“周五研討日”受到老師們的極大歡迎和兄弟學校的關注。

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