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談?wù)劤踔姓Z(yǔ)文教學(xué)中的的感悟(精選5篇)

時(shí)間:2019-05-15 10:22:13下載本文作者:會(huì)員上傳
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第一篇:談?wù)劤踔姓Z(yǔ)文教學(xué)中的的感悟

談?wù)劤踔姓Z(yǔ)文教學(xué)中的的感悟

我是一名初為人師的初中語(yǔ)文教學(xué)者,2010年秋天才踏上這三尺講臺(tái)。初始擔(dān)任了彝族山區(qū)中學(xué)初中一年級(jí)(兩個(gè)班)的語(yǔ)文教學(xué)任務(wù),走上講臺(tái)還沒(méi)有摸著當(dāng)教師的基本之道時(shí),就承擔(dān)了初中一年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)研究課題,這使我感到壓力巨大。幸好,我在實(shí)習(xí)期間得到了很好的指導(dǎo)和訓(xùn)練,教學(xué)基本功得到極大的提升,并且對(duì)目前的初中語(yǔ)文教學(xué)改革情況了解甚多。一年來(lái),在校領(lǐng)導(dǎo)以及全體語(yǔ)文教師的指導(dǎo)和幫助下,我很快地掌握了初中階段的教材教法,同時(shí)在課題的引導(dǎo)下,不斷學(xué)習(xí)鉆研,又不斷從其他老教師那里汲取教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。現(xiàn)在我想把自己在教學(xué)中的感悟與大家分享。

在語(yǔ)文教學(xué)中,識(shí)字、寫字最為基本。確實(shí),生字詞教學(xué)可以檢測(cè)學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)的掌握,還可以不斷地增加學(xué)生的識(shí)字量,提高學(xué)生的閱讀能力、寫作能力和自身素養(yǎng)。字詞教學(xué)可以培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,終身學(xué)習(xí),終身有益。所以在《全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中,對(duì)識(shí)字,寫字進(jìn)行了深入的分析。《新課標(biāo)》中對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文也提出新的要求:“能用普通話正確、流利、有感情地朗讀”,很顯然這必須在識(shí)字、寫字的基礎(chǔ)之上完成。這樣的目標(biāo)對(duì)老師對(duì)學(xué)生都是新的挑戰(zhàn)。過(guò)去(我在上中學(xué)的時(shí)候),老師上語(yǔ)文課時(shí),多數(shù)情況是以講四川話為主,嚴(yán)重導(dǎo)致學(xué)生讀音出現(xiàn)偏差,結(jié)果呢,學(xué)了八九年的語(yǔ)文課,卻不能獨(dú)立、準(zhǔn)確、流利地閱讀一篇較簡(jiǎn)單的文章,這不僅讓學(xué)生變成啞巴,也讓學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)失去了興趣。現(xiàn)在我通過(guò)新課程改革,對(duì)語(yǔ)文教學(xué)有了新的認(rèn)識(shí)。我認(rèn)為:字詞教學(xué)的指導(dǎo)思想不僅僅是為了升學(xué)考試,而是促進(jìn)學(xué)生自我發(fā)展、自我完善,為終身學(xué)習(xí)打基礎(chǔ),因?yàn)闊o(wú)論到哪里,都是運(yùn)用語(yǔ)言進(jìn)行交流,所以在教學(xué)實(shí)踐中我的感悟如下:

剛剛接手這兩個(gè)班時(shí),我發(fā)現(xiàn)由于受語(yǔ)言環(huán)境、社會(huì)環(huán)境和個(gè)人認(rèn)知能力等因素的影響,致使語(yǔ)文水平參差不齊,差異很大,唱讀書本的現(xiàn)象特別嚴(yán)重。因此,在教學(xué)過(guò)程中,我就嚴(yán)格要求自己用普通話進(jìn)行教學(xué),同時(shí)利用網(wǎng)絡(luò),下載普通話標(biāo)準(zhǔn)朗讀,要求學(xué)生在跟讀的過(guò)程中不斷校正。語(yǔ)文學(xué)科作為一門工具學(xué)科,正是因?yàn)樗谌粘I钪械闹匾裕晕矣X(jué)得更應(yīng)該嚴(yán)格要求自己,努力提高自身的語(yǔ)文素養(yǎng),這樣才能更好的讓學(xué)生喜歡學(xué)語(yǔ)文,知道語(yǔ)文不僅是升學(xué)的工具之一,更為重要的是將來(lái)參與社會(huì)各項(xiàng)活動(dòng)必需的語(yǔ)言,也是人生發(fā)展的重要工具之一。以上是我在=這一年教學(xué)中的一點(diǎn)不成熟的體驗(yàn)。字詞教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的基石,只有基礎(chǔ)打牢,才能讓語(yǔ)文教育更進(jìn)一步,我也將在語(yǔ)文教學(xué)這條路上不斷進(jìn)取。

鹽源縣初中語(yǔ)文 羅德先1

第二篇:初中語(yǔ)文教學(xué)感悟

初中語(yǔ)文教學(xué)感悟

在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中,激活語(yǔ)文課堂教學(xué),提高語(yǔ)文學(xué)科的教學(xué)質(zhì)量,是擺在廣大初中語(yǔ)文教師面前的一個(gè)關(guān)鍵問(wèn)題。而近幾年,課改在各地可以說(shuō)是進(jìn)行的如火如荼,各種課堂模式、各種教法如雨后春筍般展現(xiàn)在我們面前,但我覺(jué)得不管怎樣改,語(yǔ)文教學(xué)與學(xué)生的學(xué)要結(jié)合起來(lái),下文就針對(duì)這次研修學(xué)習(xí)談?wù)勛约涸诔踔姓Z(yǔ)文教學(xué)方面的幾點(diǎn)感悟。

一、教師的教法要有科學(xué)性。

新課程提倡自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)的方式,但并沒(méi)有否認(rèn)傳統(tǒng)的啟發(fā)式、講授式教學(xué)等,只是以往的教學(xué)方式太單一,不能滿足不同特點(diǎn)、不同學(xué)生發(fā)展的要求。任何教學(xué)方式本身都是中性的,用得好是好方法,用得不好就是壞方法,它的功效發(fā)揮取決于多種因素的和-諧,所以要克服形式主義。教師的教學(xué)方式在新課程教學(xué)中是否適用,一要看是否體現(xiàn)了新課程理念;二要看是否有利于實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo);三要看是否與教學(xué)內(nèi)容的性質(zhì)相符;四要看是否調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性;五要看教學(xué)技術(shù)手段的使用是否得當(dāng)。所以,教師要根據(jù)實(shí)際情況,揚(yáng)長(zhǎng)避短地將各種教學(xué)方式有機(jī)融合。

語(yǔ)文教師要做到科學(xué)的教法有兩個(gè)重要的基礎(chǔ),首先要具備較強(qiáng)的一般能力,包括觀察能力、記憶能力、思維能力、聯(lián)想和想象能力,一般能力強(qiáng),才能有好的教法運(yùn)用與語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中。一個(gè)教師要使自己的方法得當(dāng),還必須具有較強(qiáng)的特殊能力,特殊能力強(qiáng),方法才能優(yōu)化,成功才有保證。作為一個(gè)語(yǔ)文教師,最重要的應(yīng)該是具有閱讀、寫作的基本能力技巧,只有這樣,才能提高學(xué)生的閱讀品位。

除了具備這幾種能力外,在課堂教學(xué)中,教師還要發(fā)揚(yáng)民-主,建立和-諧融洽的師生關(guān)系,把情感交流當(dāng)做課堂教學(xué)和-諧統(tǒng)一的溶劑,要打破教師和教材的框框,師生之間積極的雙邊活動(dòng),構(gòu)建和-諧民-主的教學(xué)氛圍,教師要教給學(xué)生學(xué)會(huì)聯(lián)想,推理和發(fā)現(xiàn),還要善于用眼神、微笑等身體語(yǔ)言傳達(dá)對(duì)學(xué)生的愛(ài),激發(fā)他們的熱情和求知的欲望。也要運(yùn)用肯定語(yǔ)言,肯定學(xué)生的成績(jī)和所做的努力,引導(dǎo)學(xué)生積極向上。

二、學(xué)生的學(xué)法要有高效性

從語(yǔ)文學(xué)科的性質(zhì)、語(yǔ)文教學(xué)的特點(diǎn)中我們可以看到,語(yǔ)文課最有可能,也最需要學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性,最有可能,也最需要學(xué)生的自學(xué)。我們可以發(fā)現(xiàn)并總結(jié)出學(xué)習(xí)語(yǔ)文的一般方法來(lái)指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。這些方法是:

1、重在學(xué)生自己對(duì)語(yǔ)言、對(duì)生活的感受。

在語(yǔ)文學(xué)科的學(xué)習(xí)中,學(xué)生難以讓教師牽著鼻子走。教師只能起點(diǎn)撥、啟發(fā)、梳理、指導(dǎo)的作用,一字、一詞、一句、一文都要由學(xué)生自己去反復(fù)體味之后才能靈活運(yùn)用。古人提倡吟詠、朗誦,目的也是在提高對(duì)語(yǔ)文的感受力,通過(guò)詠、誦,溶入情感,感受會(huì)較深刻。語(yǔ)文課因其面廣,頭緒多,特別需要學(xué)生自己在學(xué)習(xí)過(guò)程中隨時(shí)分析、結(jié)合、整理、融匯,特別需要獨(dú)立思考、心領(lǐng)神會(huì)。

2、重在學(xué)生平時(shí)的有心積累,檢查復(fù)習(xí)時(shí)的總結(jié)提高。

語(yǔ)文知識(shí),字、詞、句,有以系統(tǒng)的完整的同一的形式存在的,而更多的卻是以不系統(tǒng)、不完整、不統(tǒng)一的形式存在的。語(yǔ)文能力也一樣。這就要求學(xué)生平時(shí)要有意識(shí)地積累。積累應(yīng)是經(jīng)過(guò)思考,心有所得之后的積累,不是隨意的積累。要在思考中閱讀,在閱讀中思考,在思考中寫作,在寫作中思考。讀寫要字字留意,句句關(guān)心。經(jīng)過(guò)思考有所得然后有意識(shí)地積累之,語(yǔ)文知識(shí)才會(huì)與日俱豐,語(yǔ)文能力也會(huì)逐年提高。

3、要關(guān)心生活、體驗(yàn)生活,關(guān)心社會(huì)、關(guān)心世事。

有生活乃有語(yǔ)文,語(yǔ)文是為服務(wù)生活、服務(wù)社會(huì)而存在的。離開(kāi)生活、離開(kāi)社會(huì),不能學(xué)到活的語(yǔ)文,有用的語(yǔ)文。

4、培養(yǎng)循序漸進(jìn)的學(xué)習(xí)方法。

學(xué)習(xí)是要循序漸進(jìn)的,不懂于前就不能曉于后,對(duì)于某一學(xué)科的學(xué)習(xí),對(duì)于其基礎(chǔ)知識(shí)、基本理論、基本技能的學(xué)習(xí),的確是要循序漸進(jìn)的;不循序漸進(jìn),基礎(chǔ)打不好,煮夾生飯,到頭來(lái)還要重煮,還要從頭學(xué)起。

5、做到新舊聯(lián)系,溫故知新。

各門知識(shí)、各種能力都從初級(jí)到高級(jí),從簡(jiǎn)單到復(fù)雜,自成為一個(gè)系統(tǒng)。人們要從各門知識(shí)自身的前后聯(lián)系中去掌握它,要從各種能力的基本能力與復(fù)雜能力的聯(lián)系中去掌握它。這就需要樹(shù)立新舊聯(lián)系的學(xué)習(xí)觀念,需要樹(shù)立溫故知新的學(xué)習(xí)觀念。

6、要學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)。

要使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人,使他們養(yǎng)成在學(xué)習(xí)中自覺(jué)遵循科學(xué)的規(guī)律,自定目標(biāo),自我管理、自我調(diào)節(jié)、自我約束、自我激勵(lì),如自訂學(xué)習(xí)計(jì)劃,合理安排學(xué)習(xí)時(shí)間,合理選擇學(xué)習(xí)方法等等。

三、教師的教法和學(xué)生的學(xué)法要有機(jī)的結(jié)合起來(lái)

教師的教和學(xué)生的學(xué)必須采取與之相適應(yīng)的方法。一般來(lái)說(shuō),教法和學(xué)法是不能分割的。教法中包含著學(xué)法,學(xué)法里體于教學(xué)過(guò)程之中。但是,教法和學(xué)法又是兩個(gè)不同的教學(xué)主體,所以它們彼此又具有相對(duì)獨(dú)立性,不可相互代替。

因?yàn)榻虒W(xué)過(guò)程中的兩個(gè)主體——教師和學(xué)生所發(fā)揮的作用是不同的,前者是主導(dǎo),后者是主觀能動(dòng)性。教師的主導(dǎo)作用決定了“教法”改革的重要性。應(yīng)試教育把學(xué)生看作接受知識(shí)的容器,教法采取注入式;而素質(zhì)教育把學(xué)生看作教學(xué)的主體,教法采用啟發(fā)式。應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)軌,要求教師的教法必須改革。

教學(xué)方法是教師為了實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的,在教學(xué)過(guò)程中所采用的一系列辦法和措施。它是教師傳授知識(shí)培養(yǎng)學(xué)生能力和素養(yǎng)的重要手段。教學(xué)方法和學(xué)生學(xué)法是有機(jī)統(tǒng)一的,這一點(diǎn)是現(xiàn)代教學(xué)方法區(qū)別于傳統(tǒng)方法的最大特點(diǎn)之一,我們的有效課堂均需寓學(xué)法于教法之中。因此,提出教法與學(xué)法的密切配合,教法必須服務(wù)于學(xué)法,更充分體現(xiàn)了教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的思想,這種思想是當(dāng)前教育改革的重要發(fā)展方向。

總之,教師的“善教”和學(xué)生的“會(huì)學(xué)”是提高語(yǔ)文教學(xué)效果的關(guān)鍵,只有做到教法與學(xué)法的和-諧統(tǒng)一,才會(huì)使我們的語(yǔ)文教學(xué)得到事半功倍的效果。

第三篇:初中語(yǔ)文教學(xué)的感悟

夜深人靜思語(yǔ)文,獨(dú)善我身又何忍

————語(yǔ)文教學(xué)之感悟 培養(yǎng)和開(kāi)發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能就是要變學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)。培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是關(guān)鍵。教師要改變過(guò)去課堂上以教師為中心的教法。激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)熱情讓學(xué)生有足夠的時(shí)間思考和自學(xué)才是關(guān)鍵。學(xué)生的學(xué)習(xí)能力是潛在的。作為人師,有責(zé)任挖掘和開(kāi)發(fā)學(xué)生的這種潛能。怎樣使學(xué)生由被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化成積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)是開(kāi)發(fā)這種潛能的關(guān)鍵所在。學(xué)習(xí)能力依賴于學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)意圖的確立。怎樣培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣呢?

一。改變教學(xué)方法。

提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力首先要改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法。學(xué)生長(zhǎng)期受老師的控制而被動(dòng)地學(xué)習(xí);一切圍繞老師的思維轉(zhuǎn)。也就是說(shuō):學(xué)生處于被動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)。老師甚至包攬了學(xué)生的一切。老師滔滔講,學(xué)生默默地聽(tīng),認(rèn)真地記筆記,學(xué)生的課堂活動(dòng)毫無(wú)發(fā)展性和創(chuàng)造性。這樣的學(xué)生只知道默默地聽(tīng)老師講,機(jī)械的背誦和訓(xùn)練。如今,學(xué)生逐漸會(huì)使用新教材,而我們的教法仍然是舊的傳統(tǒng)的教法。傳統(tǒng)的教法桎梏了學(xué)生的創(chuàng)造力。所以只有改變傳統(tǒng)的教法才能從根本上改變學(xué)生的學(xué)法培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

二。激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力還應(yīng)該激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因?yàn)閷W(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)關(guān)鍵是要有學(xué)習(xí)興趣。怎樣才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣呢? 1.培養(yǎng)學(xué)生積極主動(dòng)地作好閱讀前的思考。在每次的閱讀課上,我給學(xué)生五分鐘時(shí)間去快速閱讀,然后培養(yǎng)學(xué)生積極主動(dòng)地完成讀后的一系列任務(wù)。在老師的引導(dǎo)下自學(xué),也是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力不可缺少的一 部分。怎樣引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)新的語(yǔ)言知識(shí)點(diǎn),那是對(duì)學(xué)生另一種能力的培養(yǎng)。我是這樣做的:老師就有必要講解。然后就這些句子復(fù)述課文某一句子或某一段落。這種方法是給予學(xué)生必須需要的幫助無(wú)論是學(xué)習(xí)積極性的培養(yǎng),還是學(xué)生自學(xué)能力培養(yǎng),都離不開(kāi)老師的正確的引導(dǎo)。好的教學(xué)方法能夠挖掘并開(kāi)發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能。良好的師生關(guān)系是保證完成教學(xué)任務(wù)的重要條件,如果一個(gè)教師不熱愛(ài)他的學(xué)生,那他也就不可能去關(guān)心他們,并且?guī)椭麄冞M(jìn)行更好的學(xué)習(xí);相反如果一個(gè)學(xué)生和自己的任課教師有對(duì)抗情緒,那他就會(huì)厭惡這位教師所教的這門課程,直接影響這門學(xué)科的學(xué)習(xí)成績(jī),故教學(xué)必須以學(xué)生為中心,教師的一切活動(dòng)都要建立在了解學(xué)情的基礎(chǔ)上,這樣才能保證教學(xué)任務(wù)的完成。和諧的師生關(guān)系需要教師積極的人生準(zhǔn)則來(lái)維系,隨著社會(huì)的訊猛發(fā)展,傳統(tǒng)的道德標(biāo)準(zhǔn)也發(fā)生了一些變化。但是,人與人之間的相互關(guān)系和一些行為準(zhǔn)則是永遠(yuǎn)也不會(huì)改變的。師生關(guān)系主要決定于教師的職業(yè)道德以及個(gè)人素質(zhì)、修養(yǎng)。如果教師要受到學(xué)生的尊敬進(jìn)而提高教學(xué)質(zhì)量就必須樹(shù)立好自己的形象:1:教師一定要熱愛(ài)學(xué)生,做到無(wú)私奉獻(xiàn)

人們把教師比作是蠟燭、園丁、是人類靈魂的工程師,所以教師也應(yīng)該象蠟燭一樣給學(xué)生付出自己的一切,像園丁一樣精心栽培心愛(ài)的花木,對(duì)學(xué)生要親切關(guān)懷、耐心幫助、平等相待,做學(xué)生的知心朋友,傾注全部的愛(ài)。這種愛(ài)是對(duì)學(xué)生嚴(yán)格要求和尊重信任的統(tǒng)一,是對(duì)學(xué)生未來(lái)的深切關(guān)注,這種愛(ài)應(yīng)該是經(jīng)常性的、是公平的,不能只給學(xué)習(xí)好的同學(xué),而對(duì)“后進(jìn)生”冷若冰霜。因?yàn)榻處煹钠缫暫推模瑫?huì)打擊他們的學(xué)習(xí)積極性、挫傷自奠心,從而導(dǎo)致他們拒絕教師的一切要求,產(chǎn)生逆反心理,自暴自棄,覺(jué)得前途渺茫,最終就會(huì)棄學(xué)。教師要想贏得學(xué)生的尊敬,就必須主動(dòng)的接近學(xué)生,了解學(xué)情,熱愛(ài)本職工作,認(rèn)真?zhèn)湔n,上好每一節(jié)課,把自己所有的知識(shí)全部傳授給每一個(gè)學(xué)生。真誠(chéng)是一個(gè)教師必須具備的品質(zhì),也是熱愛(ài)學(xué)生的具體體現(xiàn)。如果學(xué)生犯了錯(cuò)誤,教師要及時(shí)批評(píng)教育;教師本人有了錯(cuò)也應(yīng)該學(xué)會(huì)說(shuō)“對(duì)不起”并注意改正,只有這樣才能建立良好的師生關(guān)系。

2:教師要對(duì)學(xué)生滿懷期待之心人們之間的相互期待,一定會(huì)給人的思想和行為造成巨大的影響,期待事實(shí)上就意味著一種信任,信任是人的精神生活中必不可少的一部分,是對(duì)人格的肯定和評(píng)價(jià)。所以,作為教師就應(yīng)該對(duì)自己的學(xué)生滿懷希望、充滿期待,要相信每一個(gè)學(xué)生都能在自己德、智、體等諸方面會(huì)逐步得到完善。每個(gè)人都有被別人所信任的希望,學(xué)生一旦得到了這種滿足,他們就會(huì)感到鼓舞和振奮,就會(huì)產(chǎn)生巨大的學(xué)習(xí)的興趣和信心。相反,就會(huì)失去一切信心,學(xué)習(xí)成績(jī)就會(huì)直線不降。

3.教師的語(yǔ)言要生動(dòng)風(fēng)趣,能夠吸引學(xué)生

語(yǔ)言是教師傳遞知識(shí)、影響學(xué)生的主要手段。教師的語(yǔ)言只有做到通俗易懂、深入淺出、生動(dòng)活潑,有邏輯性,才能緊緊吸引住學(xué)生的注意力。所以,教師在語(yǔ)言表達(dá)中既要注意準(zhǔn)確性、又要使其富于藝術(shù)性、要有感召力,4.教師要做學(xué)生的引導(dǎo)者、幫助者、而不是灌輸者

在語(yǔ)文教學(xué)中教師是引導(dǎo)學(xué)生去了解另一個(gè)語(yǔ)言的民族和一種語(yǔ)言的思維世界,而不是單純地訓(xùn)練學(xué)生“說(shuō)話”。教師在教學(xué)中要注意融會(huì)貫通教學(xué)大綱的要求和內(nèi)容,把握教材的精髓,要選一些少而精的具有代表性、擴(kuò)展性、趣味性和生活性的話題,使學(xué)生在話題中能充分發(fā)揮所學(xué)知識(shí),這樣既鍛煉了語(yǔ)言交際能力,又復(fù)習(xí)鞏固、創(chuàng)造性地應(yīng)用了新舊知識(shí),能激發(fā)學(xué)生關(guān)注日常生活中的語(yǔ)文知識(shí)語(yǔ)文素質(zhì)教育的教學(xué)中,優(yōu)化課堂教學(xué)模式是重點(diǎn),也是實(shí)施素質(zhì)教育主渠道。然而,要實(shí)現(xiàn)優(yōu)化課堂教學(xué),這就要求我們教師應(yīng)做到優(yōu)化教學(xué)目標(biāo)的制定,優(yōu)化課堂教學(xué)的設(shè)計(jì),優(yōu)化教學(xué)方法的組合等,通過(guò)優(yōu)化課堂教學(xué)模式,以達(dá)到實(shí)施素質(zhì)教育的目的。

1、優(yōu)化教學(xué)目標(biāo)的制定

目標(biāo)教學(xué)是構(gòu)建素質(zhì)教育的重點(diǎn),它要求教師必須了解、熟悉、掌握教學(xué)內(nèi)容,明確教學(xué)大綱,要求所要達(dá)到的教學(xué)目標(biāo),通過(guò)分層教學(xué),因材施教,使目標(biāo)教學(xué)落到實(shí)處。可以說(shuō),目標(biāo)教學(xué)就是將所有教學(xué)內(nèi)容分解成一個(gè)個(gè)具體的目標(biāo),首先做到完成每課的小目標(biāo),爾后完成好單元的部分目標(biāo),從而達(dá)到完成總目標(biāo)。教師在上新課前,首先弄清本課的教學(xué)目標(biāo),教學(xué)用書上提示的教學(xué)步驟,再分析學(xué)生達(dá)到這個(gè)目標(biāo)的難點(diǎn)是什么。并根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ),學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方法以及興趣愛(ài)好,反復(fù)鉆研教材,明確教學(xué)目標(biāo),確定每課的重點(diǎn)和難點(diǎn),同時(shí)把教學(xué)目標(biāo)及時(shí)交給學(xué)生,讓學(xué)生心里有數(shù),從而達(dá)到了教有目標(biāo),學(xué)有目標(biāo),指導(dǎo)檢查也有目標(biāo),使之在課堂上能有的放矢地進(jìn)行教學(xué),順利完成制定的教學(xué)目標(biāo)。

2、優(yōu)化課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)

教師指導(dǎo)與學(xué)會(huì)相結(jié)合,智力因素與非智力因素相結(jié)合;課堂教學(xué)與課外活動(dòng)相結(jié)合;傳統(tǒng)與現(xiàn)代教學(xué)手段相結(jié)合。這地我們優(yōu)化課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)是很有啟發(fā)意義的。課堂教學(xué)應(yīng)努力引導(dǎo)學(xué)生從被動(dòng)接受知識(shí),轉(zhuǎn)為主動(dòng)探索知識(shí),變“學(xué)會(huì)”和“會(huì)學(xué)”。要做到這點(diǎn)必須在培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手上下功夫,讓他們主動(dòng)參與教學(xué)活動(dòng),以調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)積極性和主觀能動(dòng)性,形成以學(xué)生思維為核心,能力為目標(biāo),育人為目的的素質(zhì)教育教學(xué)模式。

在優(yōu)化課堂教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí),可采用“啟發(fā)式”、“學(xué)導(dǎo)式”教學(xué)法。首先,教師要發(fā)揮自己的指導(dǎo)作用,做到深入淺出,畫龍點(diǎn)睛,一語(yǔ)道破,起到指導(dǎo)作用,以達(dá)到“導(dǎo)”在關(guān)鍵上的目的。其次,在學(xué)習(xí)課前預(yù)習(xí),劃出難點(diǎn),帶著問(wèn)題聽(tīng)課時(shí),或?qū)W生在自學(xué)中遇到了困難,迫切需要教師解難答疑時(shí),教師應(yīng)及時(shí)進(jìn)行指導(dǎo),把握好關(guān)鍵時(shí)刻,恰到好處,這時(shí)學(xué)生的思想集中,難全神貫注,認(rèn)真聽(tīng)講,可收到最好的效果。當(dāng)然,除備好課外,教師還應(yīng)精心設(shè)計(jì),分析哪些材料讓學(xué)生自學(xué);哪些材料由教師精講;哪些材料用講練結(jié)合形式進(jìn)行;考慮精講火候;研究怎樣才以講深講透,講得條理分明,深入淺出,使講解富于啟發(fā)性。同時(shí)要避免教師“抱著走”包辦代替,唱獨(dú)角戲,而應(yīng)把教學(xué)的重點(diǎn)從“教”轉(zhuǎn)移到“學(xué)”上,使學(xué)生變被動(dòng)為主動(dòng),真正成為教學(xué)活動(dòng)的主體。這樣可以培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí),和對(duì)所學(xué)學(xué)科本身的興趣,激發(fā)他們的求知的欲望,增強(qiáng)學(xué)習(xí)信心和主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性。尤其在培養(yǎng)學(xué)生自己找規(guī)律,自己做總結(jié),通過(guò)獨(dú)立思考、開(kāi)發(fā)智力,發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題,真正以“主人翁”的身份積極主動(dòng)地參與教學(xué)活動(dòng)。

3、優(yōu)化教學(xué)方法的結(jié)合隨著教學(xué)觀念的更新,語(yǔ)文教學(xué)方法也要有所改變,這就要求進(jìn)一步優(yōu)化教學(xué)方法的組合。課堂上教師采用什么教學(xué)方法,學(xué)生就往往采用相應(yīng)的學(xué)習(xí)方法,它直接影響著的學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。為此,教師在課堂教學(xué)上應(yīng)努力以靈活多樣的教學(xué)方法,精心設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程中的各個(gè)環(huán)節(jié),圍繞學(xué)生能力素質(zhì)的發(fā)展進(jìn)行教學(xué)。可采用“知識(shí)技能,學(xué)習(xí)能力,學(xué)習(xí)態(tài)度”來(lái)作為確定學(xué)習(xí)狀態(tài)的特征變量,從而為促進(jìn)學(xué)習(xí)能力素質(zhì)的全面發(fā)展服務(wù)。

教師是素質(zhì)教育的實(shí)踐者和實(shí)施者,提高教師自身的素質(zhì)教育的關(guān)鍵。江澤民同志指出:“創(chuàng)新是一個(gè)民族進(jìn)步的靈魂,是國(guó)家興望發(fā)達(dá)不竭的動(dòng)力。知識(shí)創(chuàng)新能力的培養(yǎng)和復(fù)合型人才的培養(yǎng)。需一支高素質(zhì)的教師隊(duì)伍。”在新形勢(shì)下,作為老師光有埋頭苦干的精神是不夠的,要不斷提高教師自身的素質(zhì),要向教學(xué)科研要質(zhì)量,要效益,這是基礎(chǔ)教育深化改革的發(fā)展的必然趨勢(shì),也是實(shí)施素質(zhì)教育對(duì)老師的迫切要求。教師要?jiǎng)?chuàng)造性地用好教材,把素質(zhì)教育滲透于語(yǔ)文教學(xué)的全過(guò)程,全面提高學(xué)生的政治、文化、心理、技能、身體等各種素質(zhì),讓他們德、智、體、美都得到生動(dòng)活潑、主動(dòng)地發(fā)展。

第四篇:論初中語(yǔ)文感悟教學(xué)

論初中語(yǔ)文感悟教學(xué)

【內(nèi)容摘要】 感悟教學(xué)法是新課程大綱所倡導(dǎo)的重要的課堂教學(xué)方法之一。但是由于感悟的潛隱性和長(zhǎng)期性 ,感悟在課堂教學(xué)中的運(yùn)用常常被忽略 ,通常是被一些有形的活動(dòng) ,如各種訓(xùn)練、作業(yè)等等所代替。在深化教育改革中,必須重視感悟教學(xué)。實(shí)施感悟教學(xué)非常講究策略,如:培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感,引發(fā)學(xué)生的想象和聯(lián)系,激發(fā)學(xué)生的情感或者通過(guò)導(dǎo)語(yǔ)或解說(shuō)引學(xué)生“入境”等等。

【關(guān)鍵詞】感悟;語(yǔ)感;想象;聯(lián)想;導(dǎo)語(yǔ);“入境”

古人有云:“讀書百遍,其義自現(xiàn)。”陶淵明也曾講過(guò):“好讀書,不求甚解;每有會(huì)意,便欣然忘食。”這里所說(shuō)的“義自現(xiàn)”、“會(huì)意”,其實(shí)講的是在讀書當(dāng)中的頓然感悟。在閱讀中我們都會(huì)有這樣的經(jīng)驗(yàn),有時(shí)候突然間會(huì)對(duì)書中的意旨或是一些話語(yǔ)有所作領(lǐng)悟,有一種豁然貫通的感覺(jué)。這就是感悟。

對(duì)于感悟的意義,《現(xiàn)代漢語(yǔ)》解釋為“受到感動(dòng)而醒悟”。“感悟教學(xué)法”是指由教師提供一定的情境,即創(chuàng)造“感觸的氛圍”,激活學(xué)生的思維,使學(xué)生由此開(kāi)始產(chǎn)生聽(tīng)講的興趣、想說(shuō)的欲望、合作探究的心情,為“有感而悟”打下基礎(chǔ);借助必要的課堂規(guī)則,通過(guò)巧妙的課堂設(shè)計(jì),讓學(xué)生在閱讀、思考、討論中“組織好答案”“悟到些道理”;小組匯報(bào)(包括小組代表匯報(bào)和“暢所欲言”)與交流,使學(xué)生更有“感悟”。簡(jiǎn)而言之是使學(xué)生“有所感觸(增加感性認(rèn)識(shí)),有所領(lǐng)悟(從感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí))。”【1】

感悟教學(xué)法是新課程大綱所倡導(dǎo)的重要的課堂教學(xué)方法之一 ,其獨(dú)特之處在于關(guān)注個(gè)體在知識(shí)傳承鏈接中的發(fā)展流程 ,引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)生存 ,學(xué)會(huì)做人。但是由于感悟的潛隱性和長(zhǎng)期性 ,感悟在課堂教學(xué)中的運(yùn)用常常被忽略 ,在傳統(tǒng)教學(xué)思考中幾乎沒(méi)有一席之地。納入教學(xué)過(guò)程管理視野的 ,通常是一些有形的活動(dòng) ,如各種訓(xùn)練、作業(yè)等等。過(guò)分的依靠訓(xùn)練、忽視感悟或不假思索的濫用感悟都是傳統(tǒng)的以教師為中心的教育的弊病之一 ,也是人的創(chuàng)造精神被壓抑的重要原因。因此 ,在深化教育改革中,必須重視感悟教學(xué)。

語(yǔ)文教學(xué)尤其是閱讀教學(xué)中若能有效地運(yùn)用感悟教學(xué)法,將更有利于教學(xué)的開(kāi)展,大大提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,取得良好的教學(xué)效果。“感悟”是先通過(guò)感才能悟,“感”包括認(rèn)知、感覺(jué)、知覺(jué)等等心理過(guò)程。初中學(xué)生感知水平已相當(dāng)成熟,因此,在初中語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)當(dāng)大力推廣感悟教學(xué)法。

實(shí)施感悟教學(xué)法,教師是關(guān)鍵。首先教師要改變?cè)械慕虒W(xué)觀念,大膽發(fā)現(xiàn),大膽創(chuàng)設(shè)情境,把學(xué)生導(dǎo)入“思考的境地”,讓學(xué)生“知情”“知美”“明理”。實(shí)施感悟教學(xué)非常講究策略:

一、重視培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)感

語(yǔ)感的培養(yǎng)有利于語(yǔ)文教學(xué)的開(kāi)展,更有利于學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的感悟,對(duì)于在語(yǔ)文教學(xué)中開(kāi)展感悟教學(xué)有很大的幫助。

葉圣陶老先生在《文藝作品的鑒賞》中對(duì)語(yǔ)感作了描述:“不了解一個(gè)字一個(gè)辭的意義和情味,單靠翻查字典是不夠的。必須在日常生活中隨時(shí)留意,得到真實(shí)的經(jīng)驗(yàn),對(duì)語(yǔ)言文字才會(huì)有正確豐富的了解力。換句話說(shuō),對(duì)于語(yǔ)言文字才會(huì)有靈敏的感覺(jué),這種感覺(jué)通常叫做‘語(yǔ)感’”。這是我國(guó)關(guān)于語(yǔ)感的最早解釋。夏丏尊先生較早提出“對(duì)于文字應(yīng)有靈敏的感覺(jué)。姑且名這感覺(jué)為‘語(yǔ)感’”。當(dāng)代一些研究者則認(rèn)為,語(yǔ)感是“感性和理性相統(tǒng)一的悟性,是一種理性的直覺(jué)性或者說(shuō)是一種直接的理解。”“語(yǔ)感是“一個(gè)人在社會(huì)交際過(guò)程中對(duì)言語(yǔ)形象的理解、儲(chǔ)存、模擬和創(chuàng)造的心智能力。”語(yǔ)感論者對(duì)語(yǔ)感這一概念從不同角度作了界定,從不同程度揭示了語(yǔ)感的內(nèi)涵:語(yǔ)感是對(duì)語(yǔ)言文字的敏銳感覺(jué),屬直覺(jué)思維,是一種心理現(xiàn)象。【2】

加強(qiáng)學(xué)生朗讀訓(xùn)練、推廣普通話、引導(dǎo)學(xué)生建立使用普通話進(jìn)行思維筀等都可以培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)感。具備良好語(yǔ)感,為學(xué)習(xí)閱讀中感悟打下良好的基礎(chǔ)。

二、引發(fā)學(xué)生的想象和聯(lián)想

想象對(duì)于文學(xué)作品的審美感受的重要性在于“有了它才能提供感受的廣闊天地。文學(xué)是語(yǔ)言的藝術(shù),必須以作品的語(yǔ)言為根據(jù)去充分發(fā)揮想象力。它才會(huì)以具體、生動(dòng)的面貌呈現(xiàn)于頭腦中。而只有當(dāng)在頭腦中或多或少地有了形象在浮動(dòng),才有體驗(yàn)和感受。引發(fā)想象可利用幻燈、畫片,實(shí)景等情景教學(xué)手段。我在教學(xué)九年語(yǔ)文上冊(cè)《望江南》一詞中,通過(guò)圖片展示:在河邊的一座望江樓上,一個(gè)衣著光亮女子獨(dú)自一個(gè)倚在城樓上,目不轉(zhuǎn)睛地望著河上來(lái)來(lái)往往的船只,眼

睛帶著淡淡的憂傷和失望。讓學(xué)生想象,說(shuō)說(shuō)這個(gè)女子在做什么,為什么會(huì)在這里,她在看什么,如果在等人又等什么人,表達(dá)了什么樣的感情等等,讓學(xué)生在自由的想象、聯(lián)想和談?wù)摻涣髦懈星樵~的意旨。

三、激發(fā)學(xué)生情感

皎然說(shuō),詩(shī)中有靜,“非如松風(fēng)不動(dòng),林犭穴未鳴,乃謂意中之靜。遠(yuǎn),非如渺渺望水,杳杳看山,乃意中之遠(yuǎn)”。由此可見(jiàn),入其境不需會(huì)其意,方能算真正的感受和體驗(yàn)。情感激發(fā)方式是多種多樣的,讀,可以有表情地高聲朗讀,可體驗(yàn)作品崇高,悲涼或激昂或歡悅。聽(tīng),讓學(xué)生聽(tīng)配樂(lè)朗讀,加深體驗(yàn)。其次結(jié)合學(xué)生的思想實(shí)際,掌握學(xué)生的心理特點(diǎn),導(dǎo)出他們的真情。我在教學(xué)九年語(yǔ)文下冊(cè)《我用殘損的手掌》一課中通過(guò)課件展示:以一雙殘損的手掌為背景,里面先展示祖國(guó)美好河山,再展示上世紀(jì)初我國(guó)初敵人蹂躪的情形,激發(fā)學(xué)生的愛(ài)國(guó)情感,讓學(xué)生體會(huì)作者寫作的目的和感情。

四、用導(dǎo)語(yǔ)或深情并茂的解說(shuō)使學(xué)生入境。“入境”即“產(chǎn)生感情上的共鳴”。聲情并茂的講解和引導(dǎo)也容易讓學(xué)生進(jìn)入課文的情境里,從而產(chǎn)生“共鳴”,達(dá)到理解課文思想情感的目的。例如我在教學(xué)九年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)《孔乙己》一課中,對(duì)孔乙己兩次的出現(xiàn)以及掌柜和酒客的表現(xiàn)用豐富的語(yǔ)言、表情,甚至模仿展示給學(xué)生,讓學(xué)生看到當(dāng)時(shí)的情形,從而產(chǎn)生情感共鳴,理解課文的思想感情。

感悟教學(xué)是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式一定程度上的突破,它反映素質(zhì)教育的要求,是增強(qiáng)語(yǔ)文教學(xué)科學(xué)性、人文性的可操作性很強(qiáng)的方法,是

主動(dòng)迎接新世紀(jì),促進(jìn)學(xué)生學(xué)會(huì)思考、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、可持續(xù)發(fā)展的充滿個(gè)性關(guān)愛(ài)的教學(xué)方法。

第五篇:淺談初中語(yǔ)文教學(xué)中

淺談初中語(yǔ)文教學(xué)中“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)法的運(yùn)用

葉圣陶先生在上個(gè)世紀(jì)初就提出“教是為了不需要教”,但長(zhǎng)期以來(lái),我國(guó)初中學(xué)生成為單純的知識(shí)“容器”。為此國(guó)家開(kāi)始推行新課程改革,其關(guān)鍵和最終目的就是要全面提高學(xué)生的素質(zhì)和能力,促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展和終身發(fā)展。而課堂教學(xué)改革又是新課程改革的關(guān)鍵。新課程理念下的初中語(yǔ)文教學(xué)強(qiáng)調(diào)以學(xué)生發(fā)展為主、培養(yǎng)能力為重,強(qiáng)調(diào)教學(xué)必須面向全體學(xué)生,使學(xué)生的思維和個(gè)性得到充分發(fā)展,這就要求語(yǔ)文教學(xué)必須改變過(guò)去以教師為主體的舊的課堂結(jié)構(gòu)。

為了改變現(xiàn)行的抑制學(xué)生主體性發(fā)揮,扼殺了學(xué)生獨(dú)立探究意識(shí)和創(chuàng)新能力形成和發(fā)展的教學(xué)模式,我校充分利用新課程改革的契機(jī)引進(jìn)先進(jìn)教學(xué)模式,大力提倡“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”模式進(jìn)行課堂教學(xué)。

“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)法是一種新型的教學(xué)模式,它旨在通過(guò)學(xué)生的自主學(xué)習(xí),培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力,提高教學(xué)效益。所謂“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”是指以學(xué)案為載體,以導(dǎo)學(xué)為方法,教師的指導(dǎo)為主導(dǎo),學(xué)生的自主學(xué)習(xí)為主體,師生共同合作完成教學(xué)任務(wù)的一種教學(xué)模式。

從理論上看,“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”是指以學(xué)案為載體,以導(dǎo)學(xué)為方法,教師的指導(dǎo)為主導(dǎo),學(xué)生的自主學(xué)習(xí)為主體,師生共同合作完成教學(xué)任務(wù)的一種教學(xué)模式。這種教學(xué)模式一改過(guò)去老師單純的講,學(xué)生被動(dòng)的聽(tīng)的“滿堂灌”的教學(xué)模式,充分體現(xiàn)了教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用,使主導(dǎo)作用和主體作用和諧統(tǒng)一,發(fā)揮最大效益。在這種模式中,學(xué)生根據(jù)教師設(shè)計(jì)的學(xué)案,認(rèn)真閱讀教材,了解教材內(nèi)容,然后根據(jù)學(xué)案要求完成相關(guān)內(nèi)容,學(xué)生可提出自己的觀點(diǎn)或見(jiàn)解,師生共同研究學(xué)習(xí)。這種教學(xué)模式一方面滿足了初中學(xué)生思維發(fā)展的需要,另一方面又能滿足初中學(xué)生自我意識(shí)發(fā)展需要,對(duì)學(xué)生的自我發(fā)展和自我價(jià)值的體現(xiàn)有積極作用。而教師則不僅僅是知識(shí)的傳授者,更重要的任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力、自學(xué)習(xí)慣,教會(huì)他們?cè)鯓訉W(xué)習(xí)、怎樣思考,提高學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。

學(xué)案應(yīng)該理解為導(dǎo)學(xué)方案,是在新課程標(biāo)準(zhǔn)下,學(xué)生根據(jù)自己的知識(shí)水平、能力水準(zhǔn)、學(xué)法特點(diǎn)和心理特征等具體情況,在教師主導(dǎo)下,由師生共同設(shè)計(jì)的、供學(xué)生在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程使用完成學(xué)習(xí)任務(wù)的學(xué)習(xí)方案。而“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”則是基于指導(dǎo)學(xué)生有效閱讀,提高初中語(yǔ)文課堂教學(xué)效率的一種教學(xué)模式,其著眼點(diǎn)是“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念,力求把教學(xué)的重心從研究教師的教法轉(zhuǎn)變到研究學(xué)生的學(xué)法上,促使教師進(jìn)行角色轉(zhuǎn)換。通過(guò)學(xué)生自主閱讀、小組合作交流、教師引導(dǎo)點(diǎn)撥、師生品讀賞析、共同質(zhì)疑探究的方法,激發(fā)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的興趣和積極性,讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過(guò)程中掌握閱

在語(yǔ)文教學(xué)中,科學(xué)有效地開(kāi)展“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)法,能起到激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情、提高學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力的作用,從而提高課堂教學(xué)的實(shí)效性。

一、精心設(shè)計(jì)學(xué)案,為“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)法的順利開(kāi)展提供保證

學(xué)案是教師為完成教學(xué)目標(biāo),依據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平、知識(shí)經(jīng)驗(yàn),為指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)的知識(shí)建構(gòu)而編制的學(xué)習(xí)方案。它既是引領(lǐng)學(xué)生開(kāi)展學(xué)習(xí)活動(dòng)的一種教學(xué)手段,也是一種新型的學(xué)習(xí)模式,為學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探究問(wèn)題提供材料和指導(dǎo)。在教學(xué)中,為了保證學(xué)案設(shè)計(jì)的科學(xué)性和語(yǔ)文學(xué)習(xí)的有效性,一定要發(fā)揮同科教師的集體備課作用,在此基礎(chǔ)上進(jìn)行二次備課。具體做法有:

第一,同年級(jí)組的教師集體備課,共同討論,研究教材,研究學(xué)生,精心設(shè)計(jì)“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”的整個(gè)流程以及每一個(gè)細(xì)小的問(wèn)題,達(dá)成對(duì)“學(xué)案”設(shè)計(jì)的共同認(rèn)識(shí)。

第二,在此基礎(chǔ)上,教師可以根據(jù)自己的授課特點(diǎn)以及班級(jí)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行個(gè)性化的二次備課,以求學(xué)案的設(shè)計(jì)更加科學(xué)有效。

第三,問(wèn)題的設(shè)計(jì)要緊扣新課標(biāo),遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律,或由淺入深,或由整體到局部再到整體,各環(huán)節(jié)要銜接緊湊,自然連貫。問(wèn)題的設(shè)計(jì)既要重知識(shí)的積累,又要重視對(duì)能力的培養(yǎng);既重情感的體驗(yàn),又要考慮價(jià)值觀的樹(shù)立。

二、落實(shí)預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué),是“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)法順利進(jìn)行的關(guān)鍵

扎實(shí)的預(yù)習(xí)是學(xué)案導(dǎo)學(xué)模式下,打造高效課堂的堅(jiān)實(shí)地基。教師要做的就是讓學(xué)生把學(xué)案看作語(yǔ)文課學(xué)習(xí)的輔助性工具,而不是一種單純的練習(xí)。要指導(dǎo)學(xué)生做好每一課的預(yù)習(xí),引導(dǎo)學(xué)生把每一課的重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)展現(xiàn)在學(xué)案上,以備上課合作探究時(shí)用。

另外,加強(qiáng)預(yù)習(xí)檢測(cè)也是很關(guān)鍵的。預(yù)習(xí)檢測(cè)是一個(gè)環(huán)節(jié),是一種方法,也是一種手段,目的在于為后續(xù)學(xué)習(xí)服務(wù)。在檢測(cè)過(guò)程中能發(fā)現(xiàn)一些共性的問(wèn)題,了結(jié)學(xué)生的學(xué)情,那么在后面的環(huán)節(jié)中,教師才可以更有目的地解決學(xué)生在自學(xué)和合作過(guò)程中沒(méi)有解決的問(wèn)題。

三、加強(qiáng)小組合作學(xué)習(xí),切實(shí)提高學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力

為使小組合作發(fā)揮最大的實(shí)效性,教師在這一環(huán)節(jié)要注意以下幾點(diǎn):

第一,教師需要合理掌控合作學(xué)習(xí)的時(shí)間。在學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)之前,教師要留給學(xué)生足夠的獨(dú)立思考時(shí)間,使學(xué)生對(duì)探究的問(wèn)題形成初步認(rèn)識(shí);學(xué)生對(duì)問(wèn)題的認(rèn)識(shí)模棱兩可之際再進(jìn)行小組合作,真正發(fā)揮其“互補(bǔ)”作用,通過(guò)對(duì)問(wèn)題的交流討論提高學(xué)生的認(rèn)識(shí)。在每次討論前,教師必須根據(jù)討論內(nèi)容的難易程度恰當(dāng)?shù)胤峙浜献鲗W(xué)習(xí)時(shí)間,不能隨意叫停,也不能讓學(xué)生無(wú)休止地討論,浪費(fèi)課堂時(shí)間。

第二,合作學(xué)習(xí)需要圍繞一個(gè)或幾個(gè)問(wèn)題展開(kāi),而這些問(wèn)題往往是由學(xué)生提出,經(jīng)過(guò)師生的梳理具有一定的思考力度,能體現(xiàn)教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)和關(guān)鍵點(diǎn)。討論的問(wèn)題不要太多,應(yīng)該具有討論的價(jià)值。任務(wù)的安排要難易適中,并且要注意重點(diǎn)知識(shí)的落實(shí)和難點(diǎn)知識(shí)的突破。課堂上提出的問(wèn)題,應(yīng)讓學(xué)生在書本中尋找、感悟問(wèn)題的答案,小組中合作、交流、探究的氛圍中尋找答案,從中體會(huì)到合作學(xué)習(xí)的愉悅。

第三,合作學(xué)習(xí)的效果展示是必不可少的,教師要激勵(lì)學(xué)生參與展示活動(dòng)。通過(guò)各小組派代表向全班同學(xué)匯報(bào)討論結(jié)果的形式,鍛煉學(xué)生總結(jié)、歸納、概括的思維能力和語(yǔ)言表達(dá)能力,有利于組與組之間的相互學(xué)習(xí)、補(bǔ)充與交流,鞏固和擴(kuò)大小組討論的成果。所以在小組合作學(xué)習(xí)中,教師要自動(dòng)參與到小組中展開(kāi)合作,為學(xué)生提供必要的啟發(fā)和幫助,特別要參與到困難的學(xué)習(xí)小組中去,為他們排憂解難、啟發(fā)誘導(dǎo)。

第四,學(xué)生的學(xué)習(xí)和組織能力是有限的,教師始終是小組合作學(xué)習(xí)的組織者和引導(dǎo)者。教師在巡視中要及時(shí)了解情況,要對(duì)各組內(nèi)出現(xiàn)的各種問(wèn)題進(jìn)行點(diǎn)撥和引導(dǎo)。比如,如何傾聽(tīng)別人的意見(jiàn),如何表達(dá)自己的見(jiàn)解,如何歸納他人的發(fā)言,等等。這些方法通過(guò)教師的引導(dǎo)和學(xué)生的運(yùn)用,會(huì)使討論進(jìn)一步深入。

“教學(xué)有法,教無(wú)定法。”語(yǔ)文教學(xué)中,“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)法如何進(jìn)行,“學(xué)案”的內(nèi)容如何設(shè)計(jì),教師在課堂上如何組織學(xué)生學(xué)習(xí),這其中系統(tǒng)的、規(guī)律性的東西,還有待于教育工作者在今后語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中進(jìn)行不斷探索。

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