第一篇：5P模式對初中英語課堂教學結構要素影響的研究

“5P模式對初中英語課堂教學結構要素影響的研究”

課題研究工作總結

湖北棗陽市熊集中學楊 進

2010年4月至今，我校在市教研室的領導下，開展了5P模式對初中英語課堂教學結構要素影響的研究。2010年4月至2011年2月是我校“初中英語有效課堂教學模式”課題研究的準備和實施階段，這一階段課題組的主要工作是：明確課題組成員分工，確定各階段目標和實施步驟，組織開展課題第一階段（2010年4月-2011年3月）研究，課題組教師制定了詳實、可控的具體方案，精心組織落實，嘗試新的課堂教學結構與教學方法，2011年4月至今是課題研究的第二階段，開展與市內教學專家的多向交流，探討5P模式對初中英語教學結構要素的影響，從而更科學地尋求課堂教學更高效的策略方法。課題組一行人采用集體研討、分頭實施、課堂展示、反饋總結的方式，有條不紊地開展工作。現匯報如下：

第二篇：初中英語聽說課課堂教學模式研究

初中英語聽說課課堂教學模式研究

摘要：為了適應社會的需要，更好地與國際接軌，在英語教學中，我們需要逐步轉變教學方法，不斷更新教學理念，全方位地利用各種教學手段來豐富我們的課堂，英語課堂教學模式革新勢在必行。聽說課是初中英語教學活動中一種常見的課型。在人教版新目標這套教材中，每個教學單元都有聽說訓練的模塊，一般都是圍繞一個與學生日常相關的話題進行，由淺人深，由易到難，使學生系統而扎實牢固地掌握所學知識，達到深刻記憶、靈活運用的目的。本文將探索適合初中英語教學現狀的聽說課教學模式，其教學理念應充分體現任務教學法，情境教學法，交際教學法和聽說教學法。主題詞：情境 任務

聽說

激發隨著中國經濟騰飛，中國教師和學生更加意識到練就一口流利的英語的必要性。隨著素質教育的全面實施與推進，英語的教與學也在逐步地改革與創新。以培養學生實際運用能力為目的的聽說訓練越來越受到師生的普遍關注。由國家教育部制訂的《新課標》)從2001年開始在全國范圍內試行，它提倡我國英語教學盡量采用任務型語言教學模式。該模式提倡學生在教師的指導下，通過感知、體驗、實踐、參與和合作等方式，完成任務鏈，在此過程中自然地習得目標語和發展語言能力，實現目標，從而感受成功的心理體驗，形成積極的學習態度，促進語言實際運用能力的提高.情境教學法是指在教學過程中，教師為了達到既定的教學目的，從教學需要和教材出發，有目的地引入或創設具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動具體的場景，以激起學生熱烈的情緒，引起學生的情感體驗和態度體驗，幫助學生迅速而正確的理解教學內容，來提高教學效率的一種教學方法。

我們使用的是人教版英語教材。它采用任務型教學模式，要求老師將每個單元的語言結構和話題結合起來，并聯系生活實際，創造性地設計任務。其中聽說課是初中英語教學活動中一種常見的課型。它是每個單元的第一節課（A部分）。它以培養學生的聽說技能為主要教學目標，它以一個單元的重點詞匯和目標語言為主要內容，并為后面進一步展開教學活動（B部分）作好準備。因此，構建一套符合《英語新課程標準》要求，突出學生主體地位，保持學生學習興趣，并能取得一定教學成效的聽說課課堂教學模式具有十分重要的意義。本文將探索適合初中英語教學現狀的聽說課教學模式，其教學理念應充分體現任務教學法，情境教學法，交際教學法和聽說教學法。

在本模式教學活動中，教師應根據學生的心理、認知規律，精心設計課堂教學，充分體現以學生為中心，以人的發展為本的教育理念。以學生為主體，以任務為中心，以交際為目的。根據不同層次學生的水平，創造出不同的任務化活動，讓學生在運用語言完成任務的過程中來學習、體會、掌握語言，讓學生通過學習、伙伴合作、協商，在做中學，學中用，學習過程充滿了反思、頓悟和自醒，從而可以最大限度地調動學生的學習內驅力，提高他們發現問題、解決問題的能力，發展他們的認知策略，培養他們的合作精神和參與意識，并在完成任務的過程中體驗成功的喜悅，充分發揮成功的潛能。教學過程中，教師應關注學生的生活實際和生活體驗，讓課堂貼近實際，貼近生活，貼近時代，充分挖掘教材和學生的靈感因素，把學生納入語言教學材料，把語言教學材料生動化，變靜態教學內容為動態生活素材，力求以真情實感誘發興趣，以靈活多樣的教法激發興趣，以愉快的的教學發展興趣。寓創造性教育于課堂教學之中，優化課堂結構，提高課堂效率。

聽說課教學目標的設計應有層次感，反映知識目標，能力目標和情感目標。三維目標的具體構成部分最好詳細寫在教學設計中。教學過程的設計對教師的要求很高，要求教師考慮語言輸入和輸出的關系，處理好二者的比例。人教版新目標的聽說課通常以圖片展示讓學生整體感知了解單詞和短語并設置任務加深印象，這要求教師創設情境，通過師生對話，圖片展示，頭腦風暴等調動學生所學知識，激發學生學習熱情，學習新知識。通過聽前設計給學生輸入補充信息，調動學習熱情，聽力輸入讓學生感知語言，學習語言結構。聽后設計，設計各種活動，激活學生思維，讓學生組隊練習，展開競賽，利用語言結構進行語言輸出，進而展示自己的才華，推動課堂實踐活動地順利完成。總之，學生是課堂的主體，一切都是以學生的愿望和水平為出發點設計活動，教師應耐心引導幫助學生，實現聽說課的三維目標。教學程序設計(Teaching procedures)： Step 1 熱身（Warm-up）話題交流（Free talk or daily English）

結合本單元的中心話題，師生或者生生進行互動，開展口語交流活動。

一、營造愉悅的英語環境 1．English songs

首先，在每一節英語聽說課前，我帶領全班學生齊唱一首英文歌曲，通過課前這一熱身活動，學生迅速把注意力轉移到課堂上，并感受到一種輕松和諧的學習氛圍，真正融入到聽說課的情景之中，全神貫注地聆聽老師所授內容。2．Free Talk

堅持每天不超過三分鐘的Free Talk。Free Talk是一項行之有效的口語訓練方式，在這項訓練中，學生有充分的自主權，選擇自己感興趣的話題．并可以提前準備。每組學生自編短小的對話，可以涉及各方面的話題，有英語學習、個人軼事、班級活動、地區氣候等。此項活動不僅使學生們敢于開口講英語，而且增長了見識，擴大了詞匯量。在這項活動中，教師要起到引導、督促的作用，使學生自由談達到預期的效果。（在此活動環節中，教師依據教授內容靈活處理，選擇使用）

二.引入（lead--in）任務1 針對本單元所涉及的中心話題，聯系學生以往所學的有關內容，創設適當的語境,教師可以帶領學生復習與話題有關的單詞、短語，句式和時態等語法知識。也可以創設情境開展頭腦風暴活動，聯想與話題有關的內容，進行小組合作學習，以舊帶新，拓展知識，為新課做知識準備。

例如我在人教版新目標八年級上Unit 6 I’m more outgoing than my sister.的教學設計中，是以一首韓紅的歌曲《天路》引出，讓學生感受情景，猜測歌手的名字，并描述韓紅的外貌，再引出更多的名人，復習描述外貌的單詞和句型。為本課學習比較級做好單詞，短語的準備。通過以上創設的情境，學生的學習積極性得以提高，主觀能動性被充分調動起來，學習熱情高漲。并且和教學內容與形式息息相關，學生在感受輕松愉悅的課堂氣氛的同時，也體會到緊湊的課堂節奏，注意力高度集中，為下一步的教學奠定良好的基礎。Step 2.學習目標語(Study new language)1.Study new language：

任務2 通過圖片談論導入新語言知識的學習，學習完成任務所需要的目標詞匯、句式等，例如我在人教版新目標八年級上Unit 6 I’m more outgoing than my sister.的教學設計中，設計了幾幅圖片，描述并介紹了新目標語言----比較級的意義及句式。2.Speaking: Take about the picture in 1a進行圖畫描述。任務3 在1a圖片所提供的情景或者創設新的語境來進行交際練習，體會、使用新目標語言。教師引導學生就1a的圖畫進行觀察，描述自己在圖片中看到的內容，在此期間，可以采取小組討論，小組競賽的形式激發他們的積極性，初步展示學生對新目標語言的口語表達能力。這是培養學生英語思維重要的、也是必要的過程。Step 3．1b聽力訓練(listening)任務4

Pre-listening聽前活動設計：聽前活動設計的目的是激活學生已有的相關知識，補充相關文化和背景信息，掃除生詞，并預測聽力材料的內容和結構，為之后的聽力理解活動做好鋪墊。為此聽前活動設計要選擇學生熟悉的，了解的和感興趣的內容，通過圖片，對話，視頻等形式，激發學生的求知欲望。具體有以下幾種方式

（1）話題導入 為了引起學生對聽力活動的興趣，教師應從學生實際生活出發，認真分析聽力材料的話題，找出話題與學生生活的聯系。找到切入點，激活學生頭腦中相關的背景信息，促使學生積極思考，為之后的聽力做好鋪墊。例如

我在九年級Unit11 Could you please tell me where the restroom are?的教學設計中,針對課本問路指路的聽力內容，首先引入我們學校附近的地理狀況，我扮演成陌生人，與學生展開對話，然后，再讓生生對話，進行話題引入。

（2）詞匯梳理

現行教材將許多生詞滲透在聽力材料中，為了降低聽力難度，提高聽力效果，教師需在聽前設計一些活動，讓學生初步感知聽力材料中的生詞和短語。

例如

我在人教版新目標九年級Unit 9 When was it invented? 聽力2a的教學設計中, 針對聽力原文新發明生詞太多的情況，我首先在幻燈片中展示各個新發明的圖片及名字并且教會學生這些生詞，帶讀一些發明家的名字，為下一步聽力降低了難度。（3）預測內容

聽前，教師可以利用標題，插圖，題干引導學生對聽得內容進行預測。預測是做好聽力的很重要的方法，不容忽視。教師可根據預測內容提出相關問題，引發學生積極投入的去聽。

例如

我在人教版新目標九年級Unit 7 Where would you like to visit?聽力2a的教學設計中, 針對課本插圖旅游畫面及聽力題干，我問學生:what can you see in the picture ? what do you think you will listen to? 并進而啟發學生： From picture, we know it is about traveling.From sentences, we know maybe some people are choosing somewhere to travel.從而指導學生預測聽力材料內容。任務5

While-listening聽中活動設計

聽力活動中，教師必須把握聽力活動的內容難度，設立階梯遞進式的聽力任務鏈。首先，讓學生整體聽一遍，要求聽懂并敘述主要內容。再提出細節性問題，然后逐段聽，把握細節。最后，再整體聽一遍，整體感知材料，提升認識，完成課本題目。當然，根據學生實際情況，應靈活調整，以學生完成聽力任務鏈為目標。精聽，泛聽相結合，同時應培養學生邊聽邊記的習慣與能力，引導學生記錄時間，地點，人物，關系等關鍵信息，傳授記錄的技巧和策略，提升聽力水平。

Step 4． 1c對話練習（pairwork）任務6

Post-listening聽后活動設計 1 Listen and repeat: 聽錄音跟讀

聽力練習后，學生已有了較完整的聽力材料，再通過聽錄音跟讀，讓學生朗讀錄音材料中的句子、問題、對話等內容，訓練正確的語音語調，進一步鞏固目標語言，為后面要完成的任務打下口語基礎。2 1c Pair work:根據對話內容，進行模仿練習。3 Competition and Speaking: 競賽與口語表達

任務7 創設情境，展開活動，鞏固目標語言，教學中，教師應積極組織例如游戲，競賽活動。競爭是誘發進步的動力，小組競賽是激發學生積極性和爭取優良成績的一種有效手段，同時能激發學生濃厚的興趣和上進心。競賽不僅是與其他同學的競爭，也是對自我的挑戰，可以極大地調動學生的學習積極性和參與意識，在此過程中，學生踴躍發言，積極思考，課堂氣氛活躍，把課堂推向高潮，教學效果好。競賽前，將競賽規則、過程、內容明確讓學生了解，使他們做好相應準備，準備越充分，學生參與比賽的積極性就越高，在取得成功后，他們能從同伴的羨慕中得到自我提高的內驅力。競賽內容可以是根據聽力材料復述所聽內容，將短文改成對話或將對話改成短文，改換人稱角色扮演，故事續尾，調查訪問及辯論，也可以是教師根據學生生活體驗，時代背景利用多媒體另設情境，在競爭賽中，內容設計應層層遞進，注重啟發式教學，采用“多維互動啟發式”教學方法，優化課堂要素結構，營造良好課堂氛圍。突出對能力的培養，并加大實訓力度。以學生為主，教師起到指導作用，實現師生互動，提高教學效果。在課件設計上，應注意制作理念新穎，內容豐富，容量大，可操作性強。使學生訓練時，更加直觀有效。以供學生充分練習。例如 1 我在人教版新目標七年級下 Unit 5 I’m watching TV的這個環節教學中，設計小組競賽活動，讓學生根據幻燈片上的畫面猜測畫面上的人物在干什么，他們在表述的過程中就會用剛剛學到的現在進行時態，然后再給出更多畫面，讓他們小組成員合作，互相問答，期間又會用到不同人稱的現在進行時態的問句，訓練層層遞進，扎實有序，課堂活躍。

2我在人教版新目標八年級下 Unit 8 Why don’t you get her a scarf? 的這個環節教學中，設計小組合作活動，制作了多幅幻燈片，每張幻燈片分別有老師，父親，奶奶不同人物及各種禮物，讓小組合作討論應該給每一位送什么樣的禮物，并說說為什么，在討論中，他們就會用的所學到的提出建議和表達評論的句型，同學們各抒己見，討論熱烈。

3我在人教版新目標八年級上Unit 6 I’m more outgoing than my sister.的這個環節教學中，設計小組競賽活動，制作了多幅幻燈片，每張幻燈片都有兩個大家熟悉的明星，讓學生觀察他們的不同，然后用剛剛學到的比較級表述他們的不同，同學們發言踴躍，課堂氣氛達到高潮。

Step 5.2a-2b聽力訓練((listening)Pre-listening 聽前活動 Take about the pictures in 2a & 2b 針對課本圖畫進行描述, 教師要幫助學生明確要求,2a的聽力是在1b的基礎上加以拓展的，難度要比1b大一些，因此，在設計教學活動的時候，要為學生搭建一個可供向上攀登的階梯，教師可以引導學生就課本圖畫進行自由表述，可以提出具體的問題啟發學生思考，帶領學生預測將要聽到的內容，調動學生積極參與活動。While-listening 聽中活動 任務7

1.Listen and do 2a 聽錄音，完成2a部分練習

經過圖片表述以后，學生對聽力的內容有所預知，有所了解，降低了聽力的難度。學生在聽第一遍的同時，一般能順利地完成2a的內容, 并且為2b的聽力打下了堅實的基礎。在聽錄音前，教師要注意引導學生抓關鍵信息。

2.Listen and do 2b聽錄音，完成2b部分練習

再次聽錄音，根據2a練習內容，補充完成2b練習，引導學生對所獲信息進行有效篩選和處理。

3.listen and answer聽錄音，回答問題（靈活處理的環節）完成2a 和2b后，教師可以根據聽力內容再設計1-2個較概括性的問題，進行判斷或選擇，訓練學生辨別信息真偽的能力。（此步驟教師應靈活運用，根據教學內容設定，對于較難的聽力材料可以這樣處理，容易的材料可有可無。）Post-listening 聽后活動 任務8

1.Complete the conversation /Order the conversation 漏詞填空/對話排序

在設置漏詞填空時要考慮到本課的重點, 把本課的基本句式和重點詞匯等作為漏詞的內容，讓學生在訓練聽的同時不知不覺中強化識記了單元話題的有關詞匯和句式。

2.Listen and repeat/ Read aloud: 跟讀或朗讀（必需的環節）

此時學生已經熟悉了聽力材料，再放一遍錄音，讓學生跟讀。這樣，既可以使有限的聽力材料得到反復聽、反復用，在聽和讀的過程中培養學生聽、說的技能，也是幫助學生熟悉背誦語言材料的有效手段。同時，又為2c的Pair work打下了基礎。Step 6.2c Pair work任務9

Pair work根據對話內容，進行模仿練習。2．Consolidation and Extension鞏固拓展 Activities: make new conversations

教師根據話題提出任務，借助于圖片與相關的Key words的提示，讓學生運用所學目標語言完成任務, 人稱混合應用，是對本課所學內容的綜合提升和拓展。教師設計的任務.應盡量貼近學生生活，生活就是知識，生活化的角色更易于調動學生參與的積極性，要使用有限的課程資源，盡可能多地為學生提供“開口說英語”的機會。Step 7.Summary小結 任務10

結課環節是指課堂結束前3—5分鐘，藝術的結課不僅可以對整節課的內容進行概括總結，還可以起到畫龍點睛的作用，達到“課雖盡而意味完”的效果，使學生回味無窮，從而增加學生的學習興趣。在此總結幾種結課方式。1討論式

在下課前，組織學生討論本課的重難點，讓學生獲得對所學系統，完整的印象。這樣做不僅有利于突破教學的重難點，而且有利于培養學生的發散思維以及發現問題，解決問題的能力。例如 我在人教版新目標八年級下unit 5 If you go to the party, you will have a good time!完成1b,1c及競賽活動后后的這個環節教學中，讓小組討論總結本課重點難點及目標語言，再由每組選一位學生陳述。學生集思廣益，系統梳理，總結效果很好，期間培養的學生自主學習的能力，并輔導了學法。2啟發式

外語課堂的佳境就是學生學有所思，學有所悟，學有所獲，學有所盼，教學活動的出發點和落腳點都是學生的學。（陳素萍 2009）例如 我在人教版新目標九年級unit3 teenagers should be allowed to choose their own clothes 完成2b,2c及相應活動后后,在屏幕上用畫面展現出各種中學生行為，然后提問What do you think

should be allowed to do? Why? What do you think should not be allowed to do? Why? 依此類問題啟發學生深入思考學校中的日常生活，并進而練習口語。3懸念式

懸念是眾多學生求知欲的動力源泉。制造懸念就是要在學生已形成的概念，對某些問題的生活體驗與對這些問題的更精確地解釋與陳述之間樹立矛盾。（王天榮 2010）例如 我在人教版新目標九年級unit10 By the time I got outside, the bus had already left.完成1b,1c及競賽活動后的這個環節教學中,我向學生提出問題 Do you think if Tina was late?

Was Tina’s teacher angry with her? What happened to her at last? If you want to know the answers, Let’s wait for next class.留下懸念，讓學生對故事的結局充滿好奇和猜疑，讓他們對下節課充滿期待。4導入式

教師可以將結課環節與下節課的學習內容聯系在一起，使結課環節成為下節課的有效滲透與導入，設置疑問，既引人入勝，又可以為后續教學做鋪墊。

例如 我在人教版新目標八年級下unit3 What were you doing when the UFO arrived? 完成1b,1c及競賽活動后，我向學生假設，If you were the alien, what would you want to do ? In fact, the alien did many things.What happened then? The alien went to a store, and bought a souvenir.You must want to know something else about it , Let’s wait for next class.將下節課的學習內容與本節課連接起來，引發學生興趣與思考，促使其期盼下節課。5賞析式 課堂是美的課堂，課堂教學之路是向美之路，用感性的藝術形式潑墨描繪其亮點，滋潤，陶冶學生，讓師生攜手吧教育實踐與結果拼成一幅充滿感情的，敏銳的，富有表現力的圖景。（李華清2011）例如 我在人教版新目標八年級上Unit 6 I’m more outgoing than my sister.完成1b,1c及競賽活動后，在屏幕上打出諺語，Everyone is special.Everyone is important.(人人都有自己的特色，人人都很重要.)Don’t judge a person by what he looks like。(貌取人),和同學共同欣賞，評點并幫助他們形成正確的價值觀.當然也 可以選擇詩歌,影片,音樂進行賞析。

結語：在英語課程改革的過程中，中學教師在新課程理念下的聽說教學中，應著力優化聽說教學，準確把握聽說教學的廣度與深度，不斷探索和研究聽說教學的理念和方法，努力提高聽說教學的效率，使其更有效地為培養運用英語進行交際的能力服務，力爭使聽說教學成為提高學生語言運用能力的有效手段。教學是一門藝術。德國教育家第斯多惠說：“教學的藝術不僅在于傳授本領，更重要的是善于激勵、喚醒和鼓舞。”教師有責任喚醒每位學生的自主學習意識，幫助他們實現人生價值。為此，英語教師應不斷提高自身的知識素養，領會教育教學的實質，不斷改進和創新教法，指導學法，關愛學生，促使他們對于學習充滿熱情與向往。“沒有愛就沒有教育”，讓我們用愛去播種理想，用理想去培養文明，啟迪智慧，塑造靈魂。

第三篇：初中英語合作學習課堂教學模式研究

初中英語合作學習課堂教學模式研究

【摘要】：宏觀上講，社會是由于每個成員長期合作，發展組織關系形成的團體。隨著社會的發展，合作不僅是國與國互惠互利的理念。同樣，在這種必然趨勢下，我們的師生以及課堂教學也發生了根本性的變革。本文主要以在新課程的背景下，對課堂教學模式中合作學習所存在的問題及解決的方法進行淺談闡述。以此來優化課堂教學結構，達到理論與實際相結合的效果，提高自主與合作相結合的有效性，進而促進學生的發展。

【關鍵詞】：英語課堂，合作學習，教學模式

一、合作學習中存在的問題

1、合作學習中存在優則優、差更差的現象：在日常生活中，大多數人都是優選優，所以優中劣汰，劣就變得更劣。在學習中也一樣，優等生選擇合作的對象，一定是讓彼此更容易、更輕松完成任務的合作者。而剩下的學困生所謂的“弱勢群體”要么擾亂課堂，要么干脆放棄，根本沒有達到合作的目的。

2、注重形式，不完善實質：合作學習看起來熱鬧，大家都在有目的性的學習、交流。但是仔細聽起來，就會發現其中含金量很低。教師只注重結果，不參與過程，也不進行針對性的設計，只流于形式，沒有達到合作的有效性。

3、課堂合作學習中存在濫竽充數、不懂裝懂的現象：由于分組不明確，使得一些學生在課堂合作學習中坐享其成、盲目隨從，沒有自己的意見和想法，更不能修正自己的觀點。初中生詞匯還不夠豐富，在交流中滯留于一些淺顯的層面。不懂的詞匯和句型不去請教老師，從而誤導合作者，不能達到合作學習的意義，反而產生適得其反的效果。

二、合作學習中存在問題的解決法案

1、合作學習中優差生的作用：

①優帶差：在合作學習中，要想使合作小組更出色，更好的完成任務，每個人都要細心的去鉆研。這樣，在每個小組中，若想差生不阻礙小組成績，優生則必須負擔起帶動差生的責任。使每個學生都不掉隊。“三人行，必有我師焉。”優為師，體會一把做老師的優越感、成就感。讓差生擁有更多的老師，更好的審視自我、完善自我。

②差助優：在合作學習中，優生處于主宰地位，承擔主要責任。而差生則被拋棄、被忽略，處于從屬地位。與此同時優生則有優越感，會人之不會，能人之不能。無形中難免助長了歪斜風氣，失去了與人合作交流的機會。是自己變得獨斷專行、自私自利。這時我們的差生要發揮其作用。要讓他們知道“尺有所短寸有所長”。從而老抹殺他們的優越感。讓他們學會相互尊重、相互信任。

③尤差共贏：在合作學習中，有些同學比較內向，在公眾場合不敢說話，沒有自信，害羞，怕說錯，尤其是在老師和專業人士面前，開口講英文往往顯得被動，缺乏積極性。所以同學之間相互合作，一方面減輕學生的心理壓力，使他們能自然展開互對互答、互聽互訴，互相糾正錯誤，指出不足。另一方面也使每個學生學會做人做事的原則，讓他們做到勇于承擔、敢于面對。

2、合作學習中老師的作用：

①合理分組：主要是針對優差生。性格內外向來分，一般遵循“組內異質，組間同質”的原則。合理分配角色，隨時更換角色。讓每個人都能體會不一樣的分工，不一樣的職責所承擔的責任與任務。從而達到團結協作的效果。

②因地制宜開展合作學習：老師要根據學生的實際情況，學會因地制宜的教學，不要盲從教材。要做到正確、科學、有效的引導，從而發揮每個學生的主觀能動性，使每個學生都能品嘗到成功的喜悅。并且幫助他們養成良好的心理素質和學習品質，不僅在學習方面，還要在做人、做事、生存方面，都應成為獨具創新人格的新世紀人才。

③做到“四多”原則：所謂四多就是指多走動、多觀察、多詢問、多解答。在合作學習中，學生難免會出現小摩擦、小爭執、條理不清晰、思維不嚴密的現象。這時，老師應該做到“四多原則”，以使學生能更好的達成合作共識，更好的有效地完成合作任務。

3、確立“兩多兩少”的良好制度：良好的制度是成功的必要環節，我們實施合作學習，一定要有一個良好的制度來完善合作學習教學模式。因此，老師就應該達到兩多兩少（多考核、多獎勵、少批評、少拘泥）的要求。

首先，多考核：老師要合理的分配任務，勤考核，這樣可以彌補學生合作中產生的誤區和不足，給予糾正。

其次，多獎勵：這樣可以提高學生學習合作的積極性，從而更好的去達成一

定時期內的目標。

第三，少批評：不是指有錯不糾、違紀不查的現象，而是指在合作學習中學生在口語表達或語法運用時出現的錯誤，要給予正確的引導和糾正，不要給予打擊。

最后，少拘泥：是指老師在指導教學中，不要拘泥于課本，要適當的向外延伸，在課余時間進行有效的合作，在享受課外活動的同時，激發學習英語的欲望。

三、如何開展合作學習

1、預習——自主查找材料，收集信息：本階段意在讓學生自學生詞，跟讀錄音，完成練習。初步掌握語法和詞性的功能。讓他們自己發現問題、探索問題、解決問題。從而使他們產生合作的沖動和欲望，為小組合作學習做好準備。

2、合作——合理分組，共同交流：此階段是任務型教學為主，在學生預習感知的基礎上，老師對學生所做的準備，通過整體設計，按照“組內異質，組間同質”的原則將學生分組，對其分工，讓他們明白學習的意義，并確保每位組員都能肩負起自己的職責，各司其職。這樣可以有效的完成共同的學習目標，使學生形成了自主學習的能力。并且有效的培養了學生團結協作的意識，促進了學生的積極性，使學生有了更廣泛的想象和發展空間。

3、反饋——教師評價，鞏固練習：此階段以展示成果為主，每個小組把自己的成果向老師及同學匯報，用所學的句型、單詞以演講或問答的形式來匯報。之后，師生共同評判，有異議者可以進行糾正和反駁。最終評出“最佳小組”“優秀小組”等榮譽。最后老師做總結，并針對性的出題做鞏固練習。課后做調查來反饋合作學習的情況。這樣不僅從不同層次上讓學生得到練習，并且有效的促進了學生綜合素質的提高。

五、總結

合作學習作為課堂教學的新模式，在初中英語教學中的運用，更好的完善了一師與眾生的教學不足，避免了優則優，差更差的現象。使愛好英語和不喜歡英語的每個學生都能自主的學習。在不斷的認識自我、審視自我中建立起相互尊重、相互合作、相互信任的關系。這不僅有效的達成教學目標，更高質量的使每個學生積極地投入到學習中去，達到了實際與理論相結合的效果，并且使學生的主動性、積極性、獨立性和創新性得到了充分的發揮。

總之，在英語課堂中開展合作學習，是老師與學生互利互贏的高效教學體制。不僅是培養學生創造性運用英語進行交際的能力，同樣也使得每個學生能在理論與實際相結合的運用上，得到更好的發展。

第四篇：農村初中英語課堂教學有效模式建構研究

《農村初中英語課堂教學有效模式建構研究》

階段報告

鄰水二中課題組

執筆人：李長清

自課題開題以來，我校課題組嚴格按照課題實施方案，進行探索研究。通過課堂教學實踐、反思、積累經驗。在學科教學模式方面，我們已初具規模，并在教學實踐中不斷充實、完善。同時，積極參加各類大型賽課、教研課；通過親自參賽和廣泛聽評課，吸取他人之長，完善和提高自身的教學業務水平，使課堂教學即生動又有效，較好地激發學生的學習興趣，提高學習效率。

一、課題研究進程

1．進一步完善研究課，細化研究內容

自2007年9月開展這一課題研究以來，我校領導特別關心、支持這項工作。我校成立了課題領導小組，指導教師逐步開展課題研究工作。給課題組成員的工作做了具體分工，細化了課題研究內容。在課程安排方面，更為英語學科大開綠燈，每周安排了7—8課時，保證了教師有充足的教學時間。在資料書籍方面，學校每年都訂購了多種書籍雜志，如《中學生英語園地》《英語周報》《中外教學理論研究》等可供課題組成員借閱研究。2．建立規章制度，課題組成員分工合作，定期開會

學校成立了課題領導小組，指導課題組成員的課題研究方向及內容，制定了一系列規章制度，要求課題組成員之間即分工又合作。我們課題組所有成員都積極努力地從事各自的工作，常對自己的教學工作進行反思。課題組每隔一周都召開一次會議，對各自的工作做一匯報，提出各自在工作中所遇到的困難問題，集體進行研討。本課題組的主研人員有中學高級教師胡萍老師，她負責“如何提高學生閱讀理解能力問題”研究，中學一級教師李長清，負責“如何教好學生語音知識”，中學二級教師萬雪蓮，負責“提高學生的詞匯掌握能力”，其他成員搜尋資料信息，積極配合協助本課題研究工作。3．加強課題組教師的學習及培訓工作

課題研究離不開教師的直接參與，要更好地進行課題研究就必須進行師資培訓。每逢有市、縣級優質課、示范課活動，學校領導都會力爭在本校舉辦的機會，并要求本課題組成員去聽課學習。每當有其他高校舉辦的培訓機會，學校也會組織一些骨干教師去參加學習。以期提高教師隊伍的專業素質和業務水平，促進我校教師的成長和課題研究的順利進行。校本研究強調：“學校是教學研究的基地，課堂是教學研究的實驗室，教師是教學研究的主體。”因此，我們的課題研究也正是校本教研的一項具體任務。這就要求教師有更高的專業素質和業務水平，讓自己的課堂教學更加生動、有趣，激發學生的學習興趣并得以持續。

二、階段成果

1、初步研究了農村初中英語課堂教學有效模式，形成了英語教學新理念。

通過近幾年來我校高中英語課題研究的進行和去年初中英語課堂有效模式建構的開展，在我校英語教師隊伍中已逐漸形成了全新的教學觀念。在教學實踐中，通過對學生學習興趣的激發，以學生為中心，發揮學生的主體性，設計多種活動形式，創設真實的語言情境，鼓勵學生互助合作，交流學習，提高了學生的語言交流表達能力。

2、教研組科研意識強烈，教學研討氣氛濃厚

為了做好課題研究工作，學校領導要求全組教師進行集體備課，相互交流，共同探討教學過程中出現的問題，研究解決辦法。我們還經常外出參加兄弟學校的教研活動，取長補短，吸取好的教學經驗，促進我校的教學工作。

三、存在的問題及解決辦法

（一）存在的問題

1． 課程改革的許多新理念，要落實到課堂教學活動中，實踐時，許多教師還相對稚拙。教學的進程是非線性的，教師要有應對變化、滋生教學的基本功。這對教師的專業水平提出了更高的要求。要真正把認識和行動統一到課程改革的思想上來，教師需要有專業指導，必須堅持理論與實踐的統一，著眼于研究的科學性。

2． 學生經過幾年的學習，尤其是進入初三年級的時候，出現了兩極分化現象：一部分學生學習能力強，學習成績好，學習興趣也更濃；而另一部分學生則學習能力低，學習成績越來越差，也就越來越失去了學習英語的興趣。其表現在聽說尚可，但讀寫則很難。

3． 學生的讀寫能力還有待加強。從整體上看，學生的讀寫能力普遍較差，還不能很好地獨立完成學習任務，需要在教師的指導下才能完成，因此，他們這方面的能力還有待提高。(二)解決辦法

1．進一步引導教師教學觀念的轉變，全面促使教師自覺地、富有創造性地投入到教學變革之中，并以此為統領，有效地將“三維”目標落實到課堂教學之中。

2．教師應多向學生推薦一些圖文并茂的英文讀物，鼓勵學生進行課外閱讀，精挑細選一些幽默故事、笑話等英文材料，激發學生的閱讀興趣，提高學生的閱讀能力。3．

加強學生學習興趣的培養和維持的研究，引導學生興趣的發展，讓學生自主地投入

到英語學習中，縮小兩極分化。

回首近年課題研究歷程，我們更加意識到，科研是完善教育、完善人的重要載體和途徑，是學校得以持續發展的強大驅動力，是顯示現代教育魅力之所在。我們將不負眾望，求實務真，積極創新，努力譜寫出有關農村初中英語課堂教學有效模式建構理念的新篇章。

第五篇：初中英語高效課堂教學模式

初中英語高效課堂教學模式

按照《中學英語新課程標準》的要求：“教師要不斷改變和優化教學方式，努力做到兩個?轉變?，即從以教師為中心的教學方式轉變為以學生為中心的教學方式,從單純傳授書本知識的教學方式轉變為引導學生探究知識、發展能力的教學方式。”提出初中英語課堂教學的幾種基本模式，建議在英語教學中采用。

一、新授課

新授課教學要求：學案導學，自主學習——合作探究，交流展示——突破疑難，精講點撥——科學訓練，遷移應用——鏈接生活，拓展提升

A．“學案導學，自主學習”向前延伸：課前一至兩天提前發放學案，學生根據學案自主學習。該環節教師應該提出明確的時間要求和任務要求，讓學生通過自主學習在學案上標出已會知識，存在的問題，并做上標記，培養學生良好的學習習慣，以提高自主學習的針對性，提高學習效率；對學生自主學習進行必要的方法提示和指導。

B.值日生匯報也可稱為free talk旨在培養學生的聽說表達能力。增強學生對英語的興趣。內容可以是自己感興趣的話題或本單元的重點話題。老師可以根據上課的需要決定（3-5分鐘）

C.“合作探究，交流展示”在課堂：根據對學案的批閱情況，對有思維含量和難度的問題，組織學生進行合作探究。該環節教師要善于及時鼓勵和評價。學生在相互質疑問難、辯駁解疑的過程中，理清思路，解決問題，形成觀點。（10-15分鐘）

D.“突破疑難，精講點撥”在課堂：在巡視檢查、掌握學生的合作學習與交流展示情況基礎上，找準問題所在；對學生不能解決的、新發現的疑難問題，教師要進行重點講解、點撥、歸納和提升，保證學生形成明確的觀點。（10分鐘）

E.“科學訓練，遷移應用”在課堂：引導學生完成學案中的自我測評題目，盡可能限定時間，讓學生獨立思考作答，以訓練學生的書面表達能力和獨立思考解決問題的能力，實現當堂達標、當堂反饋、當堂矯正，提高課堂效率。完成任務后，讓小組成員互換批改，并相互借鑒，完善答案。教師巡回檢查學生的作答情況，對先答完的學生及時面批，掌握學生易出錯的地方，然后進行針對性的講評點撥。此環節可以讓學生進行問答，學生講解的方法進行反饋（10分鐘。）

F．“鏈接生活，拓展提升”向后延伸：教師要根據本課的重點、難點、易錯點、易混點、提升點緊密結合當前時事和學生生活實際設計題目，讓學生嘗試運用所學知識解決身邊的問題，把課本上的知識遷移到生活中加以應用，真正讓學生感受到學習的實效性和有用性。比如可以以本課的內容為話題進行拓展，設計一些貼近生活的對話，如果課上沒時間可作為作業內容在下節課的free talk環節中進行展示。（5分鐘）

新授課（閱讀課）教學模式 1.導入(Leading in)通過問題、討論或多媒體等方法導入新課。目的是激發學生閱讀的興趣和求知欲，并使其初步感知課文內容，為正式閱讀作準備。（5分鐘）2.速讀(Fast reading)這一步驟主要是引導學生快速閱讀原文、搜尋有關信息、了解課文大意，培養學生自主學習的能力。

a.尋讀。指導學生帶著某個問題進行搜尋式閱讀，培養學生捕捉關鍵句的技能。

b.略讀。指導學生通讀全文，了解課文大意，培養學生善于發現文章或段落主題句和概括文章的技能。（5分鐘）3.細讀(careful reading for the detailed information)

這一步驟既是教師課文教學的主要環節，也是學生閱讀實踐的重點，也是突破重、難點的關鍵環節。組織學生通過討論、探究，自主發現問題，培養學生自主、互助學習的能力，教師所設計的題目要指導學生善于發現主要問題和關鍵問題。

a．針對課文主要情節，設計問答、排序或填表形式的表層問題，培養學生獲取信息和處理信息的能力。

b．為獲取文章深層次信息，設計一些緊跟中考的閱讀理解題，培養學生的實際解題能力。

c.引導學生理清文章脈絡，分析段落大意，深層次理解文章。（10分鐘）4.研習性閱讀

要求對語言形式和內容進一步研習和理解，在具體的語境中理解詞句的意思及運用，達到深層理解語言現象和學習語言知識的目的，培養學生解決問題的能力。

a.猜測詞句在語境中的意義，并學習其用法。

b.分析結構復雜的句子。

c.對精彩段落結構的賞析。

盡可能讓學生自主完成任務，并通過小組討論，交流他們的看法。（10分鐘）5.整篇復讀表達輸出(Reading reproduction)在足夠語言輸入的前提下進行語言輸出，鞏固所學的語言知識；通過師生互動、生生互動，對作者觀點進行評價，并交流各自的看法，使知識的學習升華到語用的高度，做到知識與思想的進一步融合。

a．運用關鍵詞或一組圖片引導學生復述課文。

b．運用討論、辯論、采訪或報導等方法訓練學生的思辨和表達能力。

c．改寫或縮寫課文，訓練學生的書面表達能力。(10分鐘)6.課后作業 針對課堂教學內容，進行鞏固訓練。

對本節課的學習進行歸納，使學生對本節課所學的內容有一個整體印象和自己學習的過程有一個反思；針對本節課的學習內容和學生掌握的情況，布置課下作業或練習，用來進一步鞏固學習的內容，培養和發展相關能力。

a.課文復述

b．擴展性閱讀

c．書面作業(5分鐘)

二、綜合復習課

在英語教學當中，課堂復習是必不可少的一個重要環節。它的作用在于幫助學生重溫已學的知識和技能，強化記憶，并挖掘知識的內在聯系，把所學知識條理化、系統化，從而達到“溫故而知新”、“熟能生巧”的境界。圍繞模塊主題，根據學生實際情況設計復習任務。復習課按照“五段式”進行，主要環節為：

1.學案導學學案設計要求引導學生復習相關基礎知識，解析易錯、易混點，挖掘知識間的內在聯系，并在此基礎上構建知識網絡結構。

2.合作探究在學生試做、教師批閱之后，根據所掌握的批閱情況展開課上小組課堂討論，教師也要與學生進行互動交流、共同探討，適時進行點撥和強調，對小組討論的方向和內容進行調控，以求達到小組討論的最佳效果。

3.典型引路教師對小組交流合作學習情況進行總體點評，對重點問題進行總結和再強調，讓學生全面掌握復習的重、難點問題。

4.方法點撥 教師在前一環節的基礎上，對應掌握的基礎知識進行提示歸納，力求系列化、系統化、網絡化，明確提出復習的目標要求，特別要引導學生對解題的思路進行總結，側重對解題的方法和技巧等進行指導，努力使學生的知識能力化，為學生下一步的自主復習打好基礎。

5.反饋鞏固 教師出示精選的部分練習題，要求學生當堂進行訓練。練習的題目要精，有針對性、典型性、層次性和一定的綜合度。可安排部分學生上講臺板演，也可通過投影來展示部分學生完成的練習，以便讓學生最大限度地暴露出其中的疑難和存在的問題，從中發現錯誤及學生不良的答題習慣，及時予以反饋糾正。然后再作簡要歸納，使知識系統化，能力升華。而后布置適量的相關鞏固性練習和變式訓練，使學生學會遷移應用，強化鞏固復習效果。

具體要求：

1、教學內容要精

2、教學切入點要準

3、教學環節銜接要順

4、教學方式要新

5、練習設計要精而全

三、試卷講評課

1.課前準備 ：

課前教師全面批改好學生的試卷；統計好全班學生的平均分、優分率、及格率、低分率和各題的得分率，積累學生易選錯或答錯的各種答案；分析好學生各題得分高低的可能原因；統計好進步學生和退步學生名單；根據答題情況設計有針對性二次檢測試題。

2.課堂要求：

自查自糾 學生對批改過發還的試卷進行自查矯正，如對試卷進行查漏補缺，自檢答錯或空白的原因，做出正確的答案等。教師可提前發還試卷并提出自查活動的要求。

合作互助

這一環節主要是讓學生學會合作學習。對于個人理解不了或對答案有不同意見的題目，以小組為單位進行討論并相互糾錯。

對于小組內仍無法解決的問題，可由小組長進行整理并集中匯報，教師可鼓勵其它小組同學嘗試解決，這一過程中教師要盡量讓學生充分展示自己的思維，自己剖析，全程參與析錯、糾錯的過程，以求真正理解。

典型分析

學生在充分自學、相互交流之后仍存在一些不容易解決的問題，由教師進行點撥，答疑解惑。重點講解錯誤率較高的題目，幫助學生分析錯誤原因，教給學生答題方法，對不明答案教師作出明確的分析。

針對訓練 根據閱卷中發現的問題，圍繞相應的知識點、能力點等方面設計對應的變式訓練題，讓學生在講評之后進行跟蹤測試。限時限量，學生獨立完成。訓練方式可以多樣化，把口練、腦練和筆練結合起來，充分利用時間，充分調動學生積極性。當堂檢測，當堂達標。練習過程中，教師巡視，搜集答題信息。練習后，教師出示答案，讓小組交換批閱。針對學生達標訓練中出現的問題，教師要及時矯正，力爭當堂清。

總結反思 教師講明要求，學生自己分析本次檢測卷總體難易度，找出自己的薄弱環節，提出今后改進的措施。

★相關說明：

（1）“待課”制度。三種課型要求教師課前5分鐘到教室，播放英文歌曲營造英語學習氛圍；教師與學生交流，了解他們的生活與學習情況，了解他們的思想動態，達到師生思想的溝通，從而營造民主融洽的的師生關系，為順利實施英語教學打下良好的基礎。

（2）課堂教學目標的確定，要根據每節課的教學內容和學情，制定科學的、具有可測定性的課堂教學目標。（3）課堂教學中，教師要善于引導學生學會自學，發現問題，幫助學生解決問題，必要的內容要講清楚，講準確，講精彩。

（4）對學生創新能力的培養。應激發學生在解決問題的基礎上，盡可能作更深層次的思考，培養其創新能力。

（5）圍繞目標切實做好“達標檢測”工作，習題的設計目的要明確，難易、份量要適中，層次要分明，針對性、實用性強。學生訓練時應嚴格要求，獨立完成，教師盡可能掌握學生的達標狀況。課后補救要“準”，要求要“嚴”。

（6）以上模式只是基本模式，但不是一成不變的程式。在日常教學時，教師可根據不同的課型等實際情況予以調整，靈活運用。

★附件

一、什么是學案

“學案”是指教師依據學生的認知水平、知識經驗，為指導學生進行主動的知識建構而編制的學習方案。學案實質上是教師用以幫助學生掌握教材內容、溝通學與教的橋梁，也是培養學生自主學習和建構知識能力的一種重要媒介，具有“導讀、導聽、導思、導做”的作用。學案的特點：

1、問題探究是學案的關鍵，它能起到“以問拓思，因問造勢”的功效，并能幫助學生如何從理論闡述中掌握問題的關鍵。

2、知識整理是學案的重點，學案的初步目標就是讓學生學會獨立地將課本上的知識進行分析綜合、整理歸納，形成一個完整的科學體系。

3、閱讀思考是學案的特色，可根據課文內容進行閱讀思考，也可為開闊學生視野，激發興趣，設計一系列可讀性強、有教育意義的文章，包括與所教內容密切相關的發展史、著名專家的科研業績、現代科學的熱門話題等。

4、鞏固練習是學案的著力點，在探索整理的基礎上，讓學生獨立進行一些針對性強的鞏固練習，對探索性的題目進行分析解剖、討論探索，不僅能通過解題鞏固知識，掌握方法和培養技能，而且能優化學生的認知結構，培養創新能力。

二、為什么要進行學案教學

（一）問題的提出

1、學生學習的需要

2、教學改革的需要 教案與學案的區別：

目的: 教案——為教師上好課做準備 學案——為學生自學提供指導 性質: 教案——教師中心，單向性、封閉性 學案——學生中心，互動性、開放性 角色: 教案——教師自導自演，學生是聽眾 學案——教師組織調節，學生是主角

表達: 教案——界面規整，表述嚴整周密，多用書面語 學案——界面親切，表述生動活潑，多用口語 上課設計好教案是上好一堂課的重要前提。傳統的教案教學普遍存在兩種傾向：一是教學的單向性，以“教師為本”, 即以老師和課本為中心，更多是考慮教師如何把課本知識內容講得準確無誤，精彩完美，并重點突出，難點到位，而忽視了學生的學習情緒、學習的主動性和自主性；二是教案的封閉性，即教案是老師自備、自用，是專為教師的“教”而設計。而忽視了學生如何“學”，缺少公開性和透明度。這樣學生在上課前對老師的教學意圖無從了解，學生上課只能是一種被動接受，這樣的教學與發揮學生的主體性，提高學生素質的要求是很難適應的。

“學案”建立在教案基礎上針對學生學習而開發的一種學習方案。它能讓學生知道老師的授課目標、意圖，讓學生學習能有備而來，給學生以知情權、參與權，在教學過程中，教師扮演的不僅是組織者、引領者的角色，而且是整體活動進程的調節者和局部障礙的排除者角色。“學案”的作用：它可以指導預習，也可用于課堂教學，并且系統的學案還是一份很好的學習資料。

（二）“學案教學”的作用

1、為了幫助學生自學

2、提高現代化教學水平

3、使學生學會學習，學會做人

4、促進教師角色的轉換

5、學案教學能培養學生創新精神

6、樹立新的教育理念--以學生為本，師生平等

7、能讓學生嘗試成功快樂

8、是實施素質教育的有效途徑

三、如何編制學案

(一)學案設計的原則

學案是教師為指導學生自主高效學習而編寫的講義,不是教師教案的濃縮,為達到最佳的課堂教學效果,其編寫時應注意以下原則:(1)課時化原則：分課時處理學習內容,防止幾個小專題的內容只寫成一個學案,一般一個小專題為1-2課時.(2)問題化原則：將知識點轉變為探索性的問題點,能力點,通過對知識點的設疑(以問題形式設計成題組),質疑,釋疑,激思,培養學生的能力品質和創新素質.(3)參與化原則：在學案設計中應考慮讓學生進行參與性學習.通過學案創造人人參與的機會,激勵人人參與的熱情,提高人人參與的能力,激勵人人參與的意識,讓學生在參與中學習.(4)方法化原則：強化學法指導.通過學案教學變“授人以魚”為“授人以漁”,同時注意學法指導的基礎性與發展性.(5)層次化原則：在編寫學案時應該將難易不一,雜亂無序的學習內容處理成有序的,階梯性的,符合每階層學生認知規律的學習方案,從而達到提高全體學生素質,全面提高課堂教學質量.(二)學案編制的要求

從“教案”到“學案”的轉變,必須把教師的教學目標轉化為學生學習的目標,把學習目標設計成學習方案交給學生.根據學生現有知識,自學能力水平和教學要求,參照各方面信息,制定出一整套學生自學的“學案”.其特點是:教學重心由老師如何“教”轉變為學生如何“學”,要具有預先性和指導性。

學案設計和編寫的一般要求:(1)理清教與學之間的關系,努力給學生提供更多的自學,自問,自做,自練的方法和機會,使學生真正成為學習的主人,增強對學習的興趣.(2)引導學生獨立思考,實現掌握知識(學會)與發展能力(會學)的統一,使學案成為學生掌握學科知識體系和學科學習方式的載體,教師教學的基本依據.(3)實現個性發展與全面發展的統一.學案的編寫應該充分考慮和適應不同層次學生的實際能力和知識水平,使學案具有較大的彈性和適應性.大體上來說,學案的編制主要按課時進行,與教師上課基本同步,一個優秀的學案應該起到這些作用:(1)激起動機,激發想象;(2)緊扣課標,開闊眼界;(3)重視學法,培養能力;(4)面向全體, 層次多樣;(5)結構合理,操作容易.(三)學案編制的方法

在編制“學案”時,應依據學習的內容,目標和學習者的情況而變,沒有千篇一律,固定不變的格式.但從“教為主導,學為主體,以學為本,因學論教”的原理出發,遵循循序漸進的原則,有步驟,分層次地從知識,能力到理論的運用逐步加深.不同層次的同學可根據不同層次目標要求進行自主學習.教學中的“學案”設計一般分為以下四個部分:

1、明確教學目標建立知識結構框架

知識結構包括學科知識結構,單元或章的知識結構,課時知識結構.通過知識結構分析,建立知識結構框架,使學生對將要學習的知識有一個整體的宏觀認識.2、把握知識的重,難點找出最佳切入點

“學案”把重點,難點問題交給學生,給學生一定方法引導和思維啟示,讓學生自己動腦,分析解決問題,在探究中加深對知識的深化理解,培養學生的分析問題解決問題的能力和思維能力.3、設計問題培養學生運用知識的能力

設計恰當的問題是引導學生探索求知的重要手段,是“學案”設計的關鍵所在.教師要依據學習目標,學習內容,依據學生的情況,精心設計問題.問題的設置要根據學生現有的知識水平和綜合素質,有一定的科學性,啟發性,趣味性和實用性.還要具有一定的層次.4、通過練習及時自查和鞏固學習效果

在“學案”的最后還要有一部分,對學生自學探索后的自查鞏固.學生層次不同,理解問題和解決問題的能力有較大差異,自學過程中可能會出現許多各個層面的新問題,幫助學生及時從練習中發現這些問題并進行及時的正確的引導,對培養學生的主體意識和思維能力是至關重要的.(四)學案編制的內容

學案的編制要以教案為依據,要體現出學生學習的心理特點,要根據不同的教學內容進行設計.它一般可以分為以下四個部分.其內涵包括“學習目標”,“學習重點”,“學習難點”,“問題思考”,“閱讀教材”,“學案導學”.1、學習目標：學案中要體現出明確,具體的學習目標.即三維目標。

2、知識構成：知識構成可以分成基本線索和基礎知識兩部分.線索是對一節課內容的高度概括,基礎知識是學案的核心部分,主要包括知識結構框架,基本知識點,教師的點撥和設疑,印證的材料等.上述要素的編排要體現教師的授課意圖.對于重點內容要設計思考題.3、學習方法：學案中所介紹的學習方法主要是針對所學內容設計的.一般包括記憶方法,理解角度,理論運用等.4、技能訓練：技能訓練是對一節課學習的檢驗,它有選擇題,填空題,材料解析題和問答題等.訓練題的設計,要體現出針對性,實用性和可操作性,既要有基礎知識的檢驗,又要有基本技能的訓練.提倡多種題型合理搭配,題目編排由易到難,控制習題數量,按容易題:中等題:高檔題為7:2:1的比例來編寫,為兼顧程度較高的學生,可適當編擬一些選做題,拓寬他們的知識視野。

四、重申實施學案導學的重大意義

捷克著名的教育家夸美紐斯說過這樣一句話：“找出一種教育方法，使教師因此可以少教，但是學生多學。” 新課改要求：教師是學生學習的促進者，幫助學生決定適當的學習目標，并尋找達到目標的最佳途徑；指導學生形成良好的學習習慣，掌握學習策略，發展學生的基本認識能力，提高學生的學力水平；創設豐富的教學情景，信任學生的學習能力，激發學生的學習動機，培養其學習興趣，充分調動學生的學習積極性，營造一個輕松寬容的課堂氛圍；為學生提供各種便利，為學生服務；建立一個接納的、支持的、寬容的學習氛圍，給學生以心理上的支持；作為學習的參與者，與學生分享自己的感情和想法；和學生一道尋找真理，能夠承認自己的失誤；對學生的評價，不再是分等級的“篩子”，而是激發前進的“泵”；不把知識作為“絕對的客觀真理”強加給學生，把學生學習知識的過程真正當作是一個主動建構的過程。導學案的作用：教師由學生學習的指導者變為學生學習的策劃者、組織者、促進者、引導者，從而在根本上改變了學生的學習方式。所以導學案為學生的自主學習提供了六個作用：①學生自主學習的路線圖，為學生高效地自主學習提供了有效途徑；②課堂知識結構體系的呈現表；③學生課堂展示的備份材料；④學生課堂學習的隨堂記錄本；⑤自我反思小結的文本材料；⑥以后復習鞏固使用的學習材料。導學案設計質量的高低決定了學生的學習質量,讓學生能夠通過教師設計的導學案增長知識、形成能力。因此，編寫導學案的第一要求就是教師要有高度的責任感，在此前提下尋求一些好方法。

通過“學案導學”這一教學策略，力圖解決“以學生為中心”的主體參與、自主學習為主體地位的問題，變“被動學習”為主動學習。實現兩個前置：即學習前置和問題前置。使學生能夠在學案的引導之下，通過課前自學、課堂提高、課后鏈接等環節的調控，降低學習難度。而教師則借助“學案導學”這一策略，能夠將教材有機整合，精心設計，合理調控課堂教學中“教”與“學”，從而極大的提高了課堂教學效率。學生通過自主、合作、探究、交流、展示、反饋，等學習活動，使學生真正成為了學習的主人。

導學案對我們來說還是一個新生事物，對我們的新課改是一個大膽嘗試。嘗試需要交流，探索需要總結。交流利于改進，總結才能深入。教改促進成長，挑戰機遇同在。愿意做事的人，才會主動去做；用心做事的人，才能把事做成；真心做事的人，才能把事做好。一家之言，姑妄聽之；鄰里之言，認真思之；眾人之言，也要辯之。推陳方能出新，拋磚在于引玉。下面，就導學案的使用與管理請各位老師們在教學中大膽嘗試，積極探究！

初中英語課高效課堂教學模式

一、英語課堂標準要求我們：

1、面向全體學生，為學生全面發展和終身發展奠定基礎。

2、關注學生的情感，營造寬松、民主、和諧的教學氛圍。

3、倡導“任務型”的教學途徑，培養學生綜合語言運用能力。

4、加強對學生學習策略的指導，為他們終身發展奠定基礎。

5、拓展學生的文化視野，發展他們跨文化交際的意識能力。

6、利用現代教育技術，拓展學生學習和運用英語的渠道。

二、新授課課堂教學模式

通過活動單導學、杜郎口課堂教學的實踐，根據我們自身的摸索，初步形成我們自己的新

授課課堂教學模式：

預習并完成活動單任務（課前）----導入目標（課堂）----準備任務分工（組內討論）----展示（知識呈現）----質疑、釋疑----實踐操作----鞏固提升---小結

（一）預習課

預習課是我們課堂上的生命線，是最重要的一環，一定要做到沒預習的課不上，單可以根

據實際需要安排預習課的時間和節次

Activity I 自由對話，讓學生在課前有幾分鐘的英語交流時間。可以是一人話題作文，也可以是二人小對話。題材不限，主要是在上課之前營造一種學習英語的氛圍，培養學生的英語口語。

Activity II 預習目標的出示。有時候是黑板板書，有時候是呈現在活動單上。Activity III 單詞先讓孩子們自讀單詞，對單詞有一個整體的感知，讓孩子們對單詞在原有理解的基礎上，可以自由地拓展，像反義詞，過去式，單復數，也可以是詞形的變化等等，然后聽錄音，通過聽，主要是糾正單詞的發音，然后是老師就單詞進行拓展，讓學生

重點記憶，馬上在檢查學生讀的情況，或者記憶的情況。

Activity IV課文：先粗讀，讓孩子們自己讀，可以是兩人讀，多人讀等形式，讓學生對課文有一個整體的感知，能初步理解課文大意。再聽讀讓學生聽錄音讀，然后根據課文，回答老師設計的問題。然后細讀，讓學生讀、背、記課文和單詞，在預習課上讀的這一環節也是我們剛剛加上的，原來的預習課，學生讀的很少，我認為，讀課文和讀對話很有必要。在學生讀熟的基礎上，也可以讓學生比賽讀課文，或者根據課文對話內容創設自己的對話或復述課文。

Activity V知識點的處理：通過對課文的預習，讓學生找出重要的短語和句型，讓幾個小組長寫在黑板上，老師用彩色粉筆標出重難點并點撥，并讓學生整理自己的預習筆記。Activity VI達標測評：預習課上的達標測評比較簡單一些，讓學生初步感知課文和單詞。題目可以是課本中涉及到的一些句型和首字母填空。本學期我們校委規定備課和學案結合，讓學生在探索中預習和學習。

（二）展示課上課程序

Activity I Writing，讓學生在黑板上寫課本的重要短語詞匯和句型，學生互相改正，最

后教師把關。也可讓學生出紙條的形式，互相進行檢查。

Activity II Listening，聽課文錄音，讓學生回答問題，鍛煉學生的聽力，聽力題目比預

習課上的有難度，也可以讓學生合上課本聽。

Activity III Acting，表演對話，給孩子們幾分鐘的預備時間，然后讓學生把自己的對話，展示給同學們，這一環節主要是鍛煉學生的口語表達能力和對本課的語言重點進行整合的能力。Activity IV Language Points，語言點，讓學生根據在預習課上，找到知識點，針對預習筆記中的重難點造句。讓學生在班上展示，同過展示，讓學生互相學習，共同糾錯，共同

進步。

Activity V Practice 讓學生練習、反饋重點的題目。讓學生先討論再個體講解，然后再

抽查待轉化生。

Activity VI 課堂評價，老師，課代表，小組長對本課進行評價，主要是鼓勵和表揚。談收獲，談哪些知識還需下節課鞏固。我認為評價應該貫穿在課堂的始終。及時的評價和沉

淀是很必要和必須的。(三)反饋課介紹、在黑板或在練習本上聽寫這一單元的重要的單詞和短語。、集中練習這一單元的對話，先讓孩子們準備7-8分鐘，然后再展示，達到復習和反饋的目的、反饋題目。題目可以在黑板上呈現，也可以打印在多媒體上，可以是以檢測的形式，也可以是先討論，再講解，最后就幾個重點的題目進行抽測。

4、課堂反思和沉淀。課堂上一定要給學生留出讓學生消化的時間，讓孩子們對本節課學到的東西做一個總結和整合，讓孩子們說說的收獲，通過這一環節，又一次地讓孩子們對所學知識做了一次反饋和鞏固，我認為這一環節非常重要。反饋課 雖然是一個課型，但并不是每一節課都有反饋課。它可以是一個小小的環節，也可以在下節課時，讓孩子們進行一個小反饋，可以是課前板演，可以是以對話的形式進行反饋。然后在進行新課的預習。當然也可以是一整節課進行反饋，比如在學習了一單元，或者兩課后，認為可以給孩子們進行一個復習和鞏固了，就可以上一個反饋課。所謂的反饋就是我們平時教學中的復習和

鞏固。

總之，在杜郎口的教學課堂改革中，每一個學科都有自己的特色，三種課型可以根據時間和課程的安排，因地制宜的來完成教學任務。本著一個原則，讓我們的學生在課堂上快樂地學習和更多收獲。英語學科也有很多的不足，希望各位領導和老師多提寶貴意見。

二、英語新授課課堂教學模式

（一）一.課堂導入(約1分鐘)根據上下節課的需求進行問候、對話等,為本節課做好“熱身”,可以是老師問學生答,也可以是學生自問自答的形式。

二展示課堂學習目標(約1分鐘)通過讓學生看導學稿或投影,讓他們知道本節課的學習任務和要求。

三.學單詞(約8分鐘)1.讓學生自己讀單詞。(約1分鐘)2.找一些學生在班上給同學們讀單詞。(約2分鐘)3.（如果有的學生發音不對或不準）班上其他的同學糾正。（如果是比較難讀的單詞，學生讀不對）老師教學生讀這些單詞。如果需要老師解釋一些單詞的用法。（約2分鐘）4.學生齊讀，之后學生背單詞，最后老師檢查或學生互查。

通過這些學習步驟，達到使學生會讀、會拼的目的。（約3分鐘）四.聽力（約5分鐘）

1.老師放磁帶，讓學生聽，然后做有關的題。（約3分鐘）

2.找學生說出答案，其他的學生自己或互相對答案。（2分鐘）（如果學生做不對，老師再次放磁帶，直到學生聽明白為止。）

五.Pairwork.（約10分鐘）

1.根據題目內容，老師提出讓學生做對話的要求。（約1分鐘）

2.讓學生結伴進行口頭的對話練習，以達到讓學生練習口語的目的。（約4分鐘）

3.讓盡可能多的學生進行對話展示。（約5分鐘）

六.課堂探究。（約5分鐘）根據Pairwork 學生暴露的問題，讓學生進行小組討論。（五、六環節可根據需要調整順序）

七.當堂訓練。（約10分鐘）讓學生完成導學稿上的檢測題。檢查學生是否達到學習目標.八.布置作業.要求: 作業要有層次，難易適中，數量適量。

英語新授課課堂教學模式

（二）一.課堂導入(約1分鐘)根據上下節課的需求進行問候、對話等,為本節課做好“熱身”,可以是老師問學生答,也可以是學生自問自答的形式。

二展示課堂學習目標(約1分鐘)通過讓學生看導學稿或投影,讓他們知道本節課的學習任務和要求。

三.學單詞(約8分鐘)1.讓學生自己讀單詞。(約1分鐘)2.找一些學生在班上給同學們讀單詞。(約2分鐘)3.（如果有的學生發音不對或不準）班上其他的同學糾正。（如果是比較難讀的單詞，學生讀不對）老師教學生讀這些單詞。（約2分鐘）

4.學生齊讀，之后學生背單詞，最后老師檢查或學生互查。

通過這些學習步驟，達到使學生會讀、會拼寫的目的。（約3分鐘）

四.指導學生自學（約2分鐘）根據學習目標，讓學生明白自學的內容、方式和要達到的目的。

五.學生帶著任務自學，老師巡視，同時觀察學生，必要時對個別學生進行輔導。（8分鐘）六.檢查學生自學的效果。（約10分鐘）讓學生展示自學結果（通過口頭、書寫或板書等形式）學生提出的或暴露的問題，自己能解決的讓學生自己解決，老師只需點撥或引導。（方式為先讓學習成績差的學生展示自學成果或提出問題，之后讓中等生解決問題。如果不行，最后再讓優等生幫助解決問題。最后如果還有問題，老師進行講解、解釋。這樣，盡可能讓班上所有的學生都參與到課堂學習中。

七.當堂訓練（約10分鐘）讓學生完成導學稿上的檢測題。檢查學生是否達到學習目標.八.布置作業.要求：作業要有層次，難易難易適中，數量適量