第一篇：把握住語文教學中的高潮

把握住語文教學中的高潮

語文課堂教學中的高潮應是師生在課堂中注意力最集中、思維最緊張、情緒最高漲、課堂氣氛最活躍的階段,也是一堂課諸多教學環節中最精彩、最動人、最有效地完成教學任務的環節。優秀的語文教師在教學活動中總是十分自然而巧妙地設計、應用與控制教學高潮,使之非常和諧與自然地為教學活動服務。

語文教學中的情感因素

在新課程背景下,語文教學必須把情感因素提高到一個新的層面來理解,強調情感、態度、價值觀有機地滲透到課堂教學內容中去,讓它成為教學過程的靈魂。一節優質課要突破單純地注重傳授知識和發展智力的局限,把培養學生積極的情感因素放到至關重要的位置,進而指向學生的精神領域,構建學生的精神世界。

巧用多媒體

多媒體技術的出現,能把聲音、圖像、文字、視頻等有機地結合起來,化靜為動,變枯燥為生動,變抽象為形象,打破課堂教學的時空限制,創設一個更為生動活潑的教學情境。這樣,直觀形象與聯想、想象相結合,就能更好地激發學生的學習情趣,使他們積極主動地去體味作品中所創造的意境,迅速而正確地把握文章的內涵。

為什么要大力加強語文教育

語文教育、數學教育和培養動手能力是基礎教育的三大支柱。這樣說并不意味著否認其他教育的重要性，而是意味著我們在對教育的制度化安排中應當賦予它們以優先地位。遺憾的是，這些年來語文教育遭到了不應有的忽視，以致到了大學階段我們還不得不為此大傷腦筋。其突出表現是，我們這些大學教師在大學的課堂里還不得不教育學生如何準確用詞，如何使用標點符號，如何將句子寫得稍稍通順一些，如何以不同文體寫作。事實證明，忽視學生的語文教育對他們的成長具有長期的消極影響并且不利于社會的健康發展

精神思想是語文教育之魂

語文教育之所以淪落到這個地步，原因固然甚多，但與“應付生活”的本體論，“工具性”功能論，不無直接的關系。此一“應付生活”的“生活”，指的是**常“物質生活”，而不是人內在的“精神生活”；語文，僅僅被當作是“工具”，而不是人文、人生、生命。這便是問題的實質所在。沿著這條實利主義路徑，自然便會走上應試、唯名利是圖的道路，語文教育必然失魂落魄。

第二篇：【分享】把握住高中生活中最后一次期末考

太原京翰教育http://tyjinghan.com

期末考試很快就要來臨了，期末考試是對學生這一學期所學內容的全面檢測，太原京翰教育提醒廣大考生和家長注意，要把握好這次檢測的機會。這次的期末考不僅僅是檢測，更是你下半年里查漏補缺的試金石，也是你明年6月份填報志愿的依據，通過它為高考打好堅實的基礎。

學習可以說是一個不間斷一直持續的過程，每個人從小學開始一直到大學，甚至可能你還會考研究生、博士等等，都在不停的學習，不停的進步。中國有句古話：不積跬步，無以至千里。意思是不走一步就沒法走一千里的距離，學習亦是如此，你只有不斷的努力才能取得進步。

期末考考察了高三學生這一學期來學習新知識的掌握情況已經復習前2年所學舊知識的完成情況。考察的范圍廣泛，相比平常的期末考試來的更加規范。因此，作為高三生的你一定要把握住高中生活中的最后一次期末考，把它當成是高考來考，按照高考時候的要求來要求自己。考完后，不管你考的是好是壞，都不要因此影響接下來的學習，應該充分利用這套試卷，仔細分析、查找不足，夯實基礎知識，為以后的全面復習作好準備。

第三篇：語文課堂教學如何掀起高潮論文

【摘要】語文課堂教學就如同一出戲，要上得有味，就要精心設計，讓課堂煥發生命的活力，高潮迭起，魅力四射，耐人尋味。

【關鍵詞】課堂；交流；碰撞；高潮

語文課堂教學，教師與學生之間、學生與學生之間的信息交流、思想交流、情感交流，以及學生為完成學習任務而自身進行的各種思維活動，始終不斷地進行著，可以說是一個動態的流程。既是流動的，其前后的流勢不可能處于同一水平面上；或層層推進，水到渠成；或山環水轉，突兀顯現。如萬里長江，初為涓涓細流，聚而成河，匯而成江，江河蜿蜒，直逼峽口，似夔門激流，波浪洶涌，雷霆萬鈞……創造性思維的浪花跳躍、奔騰、四濺……多年的教學實踐經驗告訴我們：在教學上，只要我們在課堂教學中進行精心設計，心中想學生之所想，設法開啟學生思維，調動學生的認識情感，語文課堂就會出現令人意想不到的效果，從而掀起課堂教學的高潮。“高潮”作為諸多教學環節中最精彩誘人、最動人心魄的教學環鏈，其思維能級的要求更為苛刻、直接，它既生動活潑，又神思飛越，是情的激蕩，是智的開掘，更是能的升騰。我們知道；“高潮”所紛呈的表象特征是不盡相同的，如何掀起語文課堂教學高潮呢？我認為要做好以下幾點。

1.高潮 講究一個內容的選擇一篇課文，內容本身有詳略、主次之分。高潮的設置應該是課文教學的主體部分，是難點、重點、思維點、興奮點。一句話，是教學的目標、方向。明確方向，層層鋪墊，因勢利導，全力以赴，直逼高潮。在教《散步》這篇課文時，我先讓學生朗讀、整體把握課文，當學生們對課文已有所感悟時，便拋出了這樣一個問題：你認為是應該走大路，還是應該走小路？頓時學生們議論紛紛，課堂上熱鬧、激烈了起來，學生們針對走大路還是走小路進行了爭辯，課堂上掀起了高潮。

2.高潮 還講究一個時間的把握課堂45分鐘，何時設置高潮？開頭處、中間處、結尾處？這要靠教師靈活掌握，合理調控。既要避免過早，亦要排除太晚。《安塞腰鼓》語言優美，激情四溢，在教學這篇課文時，我在學生對課文內容熟悉的基礎上，讓學生大聲地自由朗讀課文，以體會文中作者所流露出的思想感情，最后讓學生設計朗讀，男女混合讀，小組讀，個人讀，全班讀，隨著學生激情的朗讀，學生們進入了文中的角色，領悟了安塞腰鼓的磅礴氣勢，宏偉壯闊的場面，創設出一種具體、生動、令人癡迷的情境。讓學生可感可思，可聞可見，沉浸在無邊的美的遐想之中。

3.高潮 要講究一個方法的處理課文內容不同，教學要求相異，高潮的處理方法當然有所變化。在教學中，既可從課文的懸念、情感、線索、對比、想象、人物、情景、寫法、意義等角度啟發并創設“高潮”，又要靈活運用角色塑造，情景再現，議論闡述，設問激疑，引入例證甚至思維延展等方法引導和推動“高潮”的出現。如在教學《春》時，讓學生說出自古以來贊美春的詩句導入課文，掀起高潮；教學《皇帝的新裝》時，讓學生進行表演掀起高潮；教學《斑羚飛渡》時，讓學生設想飛渡前，老斑羚和小斑羚的對白來掀起高潮；教學《丑小鴨》時，讓學生想像丑小鴨變化天鵝后的故事，掀起教學高潮……人常說：“教無定法”，“高潮”的處理，何嘗不是如此。是的，一篇文章沒有高潮，如同一個人沒有眼睛一樣；一堂語文課沒有高潮，如同一個人缺少了靈性。高潮是使課堂教學立體的關鍵，又是課堂教學一定發展階段的自然顯現。高潮處理是否得當，與整個課堂教學之成功與否息息相關。語文課堂教學中經常掀起教學高潮，語文教學將會以新的姿態出現在學生面前，極大地發揮學生的創造力，培養學生學習語文的興趣，調動學生學習語文的積極性，從而提高學生的語文綜合素養，大面積提高語文成績。

第四篇：淺析語文教學中

淺析語文教學中“多元”方法的運用

新惠三中 賈艷玲

摘要：課堂教學的效果是學校教育教學的關鍵，當前的語文課堂教學普遍存在沉悶，缺少活力的現象，而多元的方法運用卻給無機的課堂賦予生命的活力。但無論怎樣都也不能脫離文本、習題、讀寫、主旨的綱、線、點、面的有機結合。

關鍵詞： 活力課堂 多元方法

《語文課程標準》指出：“閱讀教學應該重視語文的熏陶感染作用，注意教學內容的價值取向，同時也應尊重學生在學習過程中的獨特體驗。”那么如何正確處理教學內容的價值取向和學生學習過程中的獨特體驗，從而有效進行文本多元解讀呢？

依個人十幾年的教學經驗及《課標》規定得知：“多元解讀”并不意味著可以隨心所欲、漫無邊際地亂解亂讀，并不意味著可以有絕對的“彈性”，而必須有一定的“規范”，必須有一定的解讀范圍。它首先要尊重文本，與文本真誠對話。文本是教學的起點，是學習的載體，只有立足文本，尊重文本，與文本真誠對話，才能有效解讀文本。就此，我從以下幾方面淺析多元的利與弊：

一． 以文本為綱，拓展學生的思維

多年的語文教學讓我感受最深的就是學生不愿意學語文總覺得其枯燥乏味，無套路可循。事實的確如此，而今《課標》提倡語文教學應注重熏陶感染及獨特體驗。于是，在課堂教學中我努力去創設情境，運用多元的方法，放飛學生的想象的空間，摒棄統一的要求、統一的方法、統一的標準答案，將課堂還給學生，讓學生在把握文本中思維得以拓展。在教學《走一步，再走一步》這一課時，我出示了這樣一個句子“從——————句中，我知道他是一個——————的父親”。略作思考之后，學生七嘴八舌，各抒己見：

甲：我看出他是個聰明的父親。因為他的做法是引導亨特走下懸崖，給他創設了自己解決困難的機會，這樣有利于培養孩子解決問題的能力。乙：我看出他是個教子有方的父親。因為他不是急于抱下亨特，而是用鼓勵的語言先從心里上消除亨特的恐懼然后教給亨特怎樣走下懸崖，這樣的做法不僅給了亨特巨大的勇氣還讓他知道困難面前只有靠自己，別人是幫不了你的。丙：--------

于是，學生在七嘴八舌中就有了熱熱鬧鬧的課堂，也省去了教者的一味牽著學生的鼻子走，表面上動，骨子里還是封閉的思維，封閉的模式的古老做法。而今這樣的課堂，真正的注重學生的生成智慧的發揮，也使得課堂具有了生命的活力。可見“有一千個觀眾就有一千個哈姆雷特”的評論是不無道理的，學生從不同的角度去解讀文章也就有不同的感受和體驗。這樣，學生的思維空間拓展了，語言的表達能力也就提高了，心靈解放了，想象豐富了，古板乏味的課堂充滿活力了。

二．

以習題為線，引導學生自主學習

在《內蒙古第八屆青年教師基本功大賽》活動中，自治區教研室主任在開幕式的講話中談到“語文的七要素”的第五點說語文課要有“厚重感”，這里的厚重就包括自主與自流和體驗，意思是說課堂需要熱鬧但要有“限”。由此我觸動頗大，活動結束的總結又提到不可小視課后習題，其是表達的一種再現，它包括思考、品味和寫作。由此，我想在進行多元教學中要想引導學生自主學習，就必須抓住課后習題，讓學生在自主中有線所引。這樣就減少了學生在閱讀中走偏路，走彎路，讓他們能循規出發去自主，因蘇霍姆林斯基曾這樣說：“有激情的課程教學能夠使學生帶著一種高漲的激動情緒從事學習和思考，兒童的思維是同他的感受和情感分不開的。” 如此看來，把語文課堂放手是不行的，線是不可或缺的。

在教學中怎樣利用習題呢？我曾這樣嘗試過，在學習《我的信念》一文時，對于居里夫人的故事學生并不陌生，都能列舉一二。而本文的目標之一卻是感受人物的科學精神，并學會磨練自己的意志，學會生活。對此目標的實現我在教學中就注重了課后習題的運用，在通讀文章之后直奔習題的1、2，以同桌為組展開自主討論，就過一段時間的思考討論學生知道“夢想家”的基本特征是：現身事業、全身心投入事業、事業就是一切、根本就不考慮物質利益。從全文看居里夫人就是這樣的“夢想家”。對此的感想學生自由表達的既清晰又連貫，因具體事實文章介紹的十分清楚，學生自然就能找到實際例句進行說明。而習題2“為什么作者說，科學家也應當是‘一個小孩’？這反映了作者怎樣的心態？”經過一番思考討論學生從文中找到了這句話，他們明白作者運用了貼切的比喻寫出了科學的魅力，而科學的魅力猶如神話對孩子的魅力，她對科學的迷戀就好像迷醉神話的孩子一樣。反映了作者在科學研究中的如癡如醉。在自主中解決了這兩個問題學生對人物的科學精神已完全弄明白了。接著直奔習題3，“課文中有些話可視為格言或警句，選一些抄在筆記本上，并寫出你的體會。”對于這個自主性更強的練習學生做起來是得心應手，幾分鐘后我要求他們說出體會學生依舊能夸夸其談，概括如下：一要相信自己，二要目標集中，三要勤奮執著。看著學生們在自我解決問題中愉悅的神態，我欣慰的笑了。真如專家所說不關注課后題就是不務正業呀！每個孩子都是“潛力股”只是我們要善于引導他們在課后習題中尋求目標，并引導學生自己學會思考，給予充分獨立思考的時間，期待答案就會實現。葉圣陶先生說過：“若疑而能自決，是非能自辯，則標志著我們的教學進入了一個更高的境界。”

三． 以背誦為點，注重積累運用

“厚積而薄發” 中的“積”講的就是積累，積累的不“厚”發什么？其實“積”的過程就是一個背誦的過程，語文教學的四大途徑之一也就是強調背誦的重要。可見在語文的教與學中背誦都是極其重要的。背誦就是熟讀成誦，是一種培養記憶力的有效方法。同時能加深理解，幫助運用。通過熟讀、背誦，學生可以逐步積累字、詞、句、段、篇的知識，儲存豐富的語言材料。因為表達的訓練歸根結底是思想的訓練，想不清楚就說不明白；語言的優美即是思想的優美，語言的蒼白即使思想的蒼白，所以為了思想的優美我們只有下苦功夫在教材的選文中，汲取規范、鮮明、生動、瑯瑯上口的語言，以備運用。特級教師王崧舟一直倡導語文教師要有語文意識，要用語文的眼睛去看問題，用語文的耳朵聽聲音，用語文的嘴巴去交談，甚至用語文的心靈去感受、去思考、去體驗，總之，要用語文的方法解決語文的問題。他認為語文課要在“關注語言文字所表達意思的基礎上進一步關注語言文字表達形式所傳遞出來的那種節奏，那種韻味”。（摘自其作品）這樣，學生所掌握的語言文字才能“問渠那得清如許？為有源頭活水來。” “厚積”固然重要 “薄發”也不可小視，要給學生創設“發”的時機———運用。如在教學《天上的街市》一文的第一節時，文章要求背誦后完成習題二的續寫，再引導理解后學生都能熟讀成誦。在此基礎上我進行了概念性的引發，即聯想和想象的區別，讓學生知道到底何為聯想？何為想象？記憶后回到習題2，這樣學生就會得心應手地就行各種事物的續寫。我認為這就是學以致用的魅力所稱吧！

總之，閱讀名家名篇，既要學讀，又要學寫。所選的閱讀篇目是名家名篇，促使學生吸取和積累下大量的規范而優美的語言，為作文打基礎是一方面；另一方面，要引導學生從作者如何觀察生活，反映生活，文章構思，遣詞造句等方面學習文章的寫法，在閱讀課上體現讀寫結合，加強積累運用是大語文觀的必然趨勢。

四．以主旨為面，把握情感價值觀

《語文課程標準》將語文的學科性質定義為 :“ 語文是最重要的交際工具 , 是人類文化的重要組成部分。工具性與人文性的統一 , 是語文課程的基本特點。” 這一定性闡釋中和了長期以來對語文學科性質的論爭 , 是對語文課程價值的一種艱難抉擇。與以往教學大綱顯著不同的是 , 新頒課程標準在確認語文學科的工具性的同時 , 首次強調指出了語文學科的人文 性。這種由單一性(工具性)向雙重性(工具性和人文性)的轉變 , 昭示了語文課程價值完整性的復歸。要在語文課程方面體現人文性 , 我們認為 , 應在教學中完 成三個轉變。

一是由教師強加體驗轉變為學生親歷體驗。傳統語文教學以灌輸為主 , 學生對文本的理解常常是鸚鵡學舌 , 以教師的講授為準繩。此種教學雖也強調學生“揣摩”“領會”“體驗”, 但其實質是一種 “ 假 ” 體驗 , 是教師強加的體驗。實施人文性教學 , 勢必轉變這種局面 , 鼓勵學生自主體驗 , 認可學生對語文材料的多元化反應。

二是由講授式教學轉變為研究性教學。在講授式教學中 , 教師被視為知識的源流 , 學生則是知識的容器。教師的教和學生的學基本

是 “ 授 ” 與 “ 受 ” 的關系 , 學生的能動性和創新精神被扼殺。提倡人文性 , 就是要把學生看作語文學習的主體 , 把教師看作課程的組織者 , 變授受式教學為商討、合作、研究式教學 , 以發揮學生的主動性、積極性和創造性。

三是由 “ 課堂權威 ”“ 話語霸權 ” 轉變為 “ 課堂民主 ”“ 心靈溝通 ”。應在課程中充分體現師生互動、師生平等 , 營造和諧的師生對話氛圍。說什么話 ? 說自己讀書的心得 , 說肺腑之言 , 不要說參考書上的陳言套話 , 更不要說輔導材料上的標準答案 , 只有教師自己心里的真話 , 才能換得學生的心里話。這樣才能實現師生間心靈的溝通 , 充分體現課堂民主和人文關懷。（摘自《中小學語文教師》）因受應試教育的影響，在語文教學中，存在著一個普遍的錯誤認識：認為對學生的情感、態度與價值觀的教育是語文教學的附加任務，因此很多教師即使在備課的教案中列出該目標，也是形同虛設，只是一位重視知識與技能、過程與方法的培養，而忽視對學生情感、態度與價值觀的教育。

其實，在閱讀教學中進行滲透價值觀是十分必要的。他是學生思想的指南針，指引學生思想的導航儀。教材所選的作品都是經典，它除了給學生以美的享受外，更多的是對學生思想的陶冶。所以，在語文教學進行情感、態度、價值觀滲透是極其重要的。在學中培養情感，在讀中受到思想和情感的熏陶，形成正確的價值觀，因詩人何其芳說得妙：“去以自己的火點燃旁人的火，去以心發現心”。因此，我們在教學中就要以文章的主旨為面，全面提升學生的價值觀。如前面列舉的《我的信念》一課就是這樣，課文的理解容易，價值觀的提升是難點，它需要在了解文章主旨后才能在引導中逐步把握----學會磨練，學會生活。由此，我要說他是引領學生思想的明燈。

總之，我們今天的教育，在很大程度上還是秉承了傳統的知識為主的教育，是“塑造知識人”而不是“智慧人”的教育。知識豐富的人不等于有智慧的人，就好像我們說某某人學富五車，假如僅僅是擁有了豐富的知識而不能靈活運用，也就相當于一個小詞典而已，甚至還不如一個詞典，因為詞典還有目錄、頁碼，需要的時候就能找到，僅僅擁有一堆死的知識還不如一堆廢鐵。我們需要知識，我們更需智慧。智慧需要知識，但是知識不等同于智慧；知識可以生成智慧，但是知識成智慧要有條件《。瀾滄民族中學朱永存(教學論文)》這就是多元。

第五篇：小學語文教學中

小學語文教學中，培養學生質疑問難的能力

倉小——蔡群

小學語文教學中，鼓勵學生質疑問難，正是根據小學生的心理特點，保護和激發了學生的好奇心、求知欲，促使了學生進行探究式學習。因而，教師應善于利用學生已有的知識，誘發學生質疑問難，鼓勵他們從“不敢問”到“勇于問”，并通過引導，教給質疑方法，讓學生做到既“勇于”更“善于”質疑問難，提高探究學習的效率。要培養學生的質疑能力，不僅要激發學生質疑興趣，還要引導學生明白，一篇課文或一段、一句話要質疑什么。從小學語文來看，一般質疑寫什么怎樣寫？為什么這樣寫等。同時，更要指導學生，把握時機積極質疑探究。

1、在預習中質疑。

教學課文之前，安排時間讓學生自學。自學中要求學生完成一般任務外，還應“不提問題不讀書”、“讀書必發問”。讓學生將初步自主探究課文過程中不懂的問題記下來。

2、在課題上質疑。

課題濃縮了整篇課文的精華，是文章的眼睛，思維的窗口，可以幫助和加深學生對課文內容的理解。學習課文出示課題后，可讓學生說說從課題中知道了什么，還想知道什么？這樣，既理解了課題，又為學習課文設置了懸念，激發了學生探究內容的興趣。如教學《鳥的天堂》，出示課題后，學生問：“天堂”指什么？為什么說是“鳥的天堂”？出示了課題《一定要爭氣》后，學生質疑：誰要爭氣？為什么要爭氣？怎樣爭氣的？

3、在閱讀理解中質疑。

學生深入探究課文時，會不斷地產生新的認知沖突。這是引導學生質疑問難，探究課文的好機會。教師在閱讀中要指導學生抓住文章中重點詞語，句子或段落質疑，從而更深入地理解課文。長此以往，學生讀書必疑從而培養了他們探究式學習的習慣，啟迪了他們的創新思維。如學習《林海）一課，“親切與舒服”在文中一共出現了三次，學生問：為什么這兒要寫三次？它們有什么不同？《凡卡》中，學生讀了凡卡寫的信封“鄉下，爺爺收”問：信封這樣寫，爺爺能收到信來接他回鄉下嗎？……這些問題，都是學生在閱讀的基礎上根據自己的認知經驗產生的疑問，對理解文章具有舉足輕重的作用。學生提出后，探究的興趣高漲，積極思考討論，很快就能更深入理解這些內容。

4、在教學后質疑。

學習完課文后，學生整合全篇課文內容，再聯系實際又會產生新的疑問，學生此時質疑，是對課文內容的反思深化，應鼓勵學生學完課文后積極質疑。學了《一夜的工作》后，有生問：周總理貴為一國，工作是那么勞苦、簡樸，為什么現在有那么多大小官員工作不認真，還貪污受賄呢？此問更是拓展了學生思維。

總之，學生主動質疑問難，是激發學生學習興趣的良機，是學生探究課文內容的開端，是啟迪學生創新思維的一個途徑，我在教學中努力地培養學生質疑問難的能力收到了事半功倍的教學效果。