第一篇：教學反思 詞匯教學的反思

詞匯教學的反思

詞匯教學是初中英語教學之本,要遵循語言教學原則,采用不同的教學方法,使學生對詞匯學習達到事倍功半的效果,實現(xiàn)學以致用的目的。英語教學離不開詞匯教學。詞匯是語言的建筑材料,沒有詞匯就沒有語言。中學生不掌握大量的詞匯,就不能進行語言交際活動。因而,詞匯教學的核心任務(wù)是:幫助學生掌握盡可能多的詞匯。這是教師發(fā)揮創(chuàng)造性的一個重要領(lǐng)域。

初中英語詞匯教學的問題由于詞匯教學在中學英語教學過程中的作用未得到完全地重視,目前還存在以下四個方面的問題。孤立教學單詞。英語詞匯不是孤立的,一方面與語音、語法、句型、課文結(jié)合;另一方面在聽說讀寫中體現(xiàn)。綜合教學法應(yīng)在詞匯教學中充分起作用。然而,不少教師卻長期堅持一成不變的教學模式:先拼讀詞的發(fā)音,然而解釋詞的構(gòu)成和語法范疇,羅列詞義和用法,最后造句練習。這種教法,讓教師的講解占用過多的時間,使詞匯教學變成了詞典搬家。實踐證明,孤立的授詞法容易使學生煩燥疲勞,無法在聽說讀寫中消化和吸收生詞。不全面揭示詞義。詞匯意義除了概念意義(詞典中詞條所收錄的意義)之外,還有關(guān)聯(lián)意義(可以看成是詞的用法范疇),其包括內(nèi)涵意義、語體意義、感情意義和搭配意義。一般來說,首先要講授詞的概念意義,然后補充非概念意義,并揭示詞與詞之間的聯(lián)系(同義關(guān)系、一詞多義關(guān)系、上下義關(guān)系、反義關(guān)系等),目的使學生較為深入地理解詞義。但在教學中,教師普遍只講詞的概念意義,不解釋其它意義,忽視詞與詞之間的內(nèi)在關(guān)系,導(dǎo)致學生不能全面理解單詞和準確地運用單詞。缺少記憶環(huán)節(jié)。記憶是智慧之母。學英語若記不住大量的單詞,學好英語是不可能的。要想記憶大量的詞匯,除了努力與勤奮外,最關(guān)鍵的是講究記憶的方法和技巧。然而在教學中,有些教師沒有指導(dǎo)學生掌握有效記憶詞匯的方法和技巧,學生記單詞耗時多,效果差,難以形成詞匯的積累,影響了聽說讀寫能力的形成,造成交際失敗。脫離文化背景。語言與文化不可分離。離開了一個民族的文化,要準確地掌握和運用該民族的語言是不可能的。但在課堂上,教師往往對英語詞匯的文化意義導(dǎo)入不足,學生對英美國家文化了解甚少, 導(dǎo)致學生對學習內(nèi)容一知半解,領(lǐng)會不深,運用過程生搬硬套,出現(xiàn)紕漏。

第二篇：詞匯教學反思

詞匯教學反思

一、要注重單詞的拼讀。

詞的讀音和拼寫形式是詞存在的基礎(chǔ)，是各個詞相互區(qū)別的第一要素。在詞匯教學中，要注意音和形的統(tǒng)一與結(jié)合，使學生把一定的音同可能對應(yīng)的形聯(lián)系起來，又把一定的形同可能對應(yīng)的一定的音聯(lián)系起來，通過反復(fù)練習在大腦中建立起來一類一類詞的音、形 模式聯(lián)系，如讓學生把長元音[i：]和she，see，sea，piece等單詞中的元音字母及元音字母組合的形聯(lián)系起來。

二、要借助具體情景掌握單詞的讀音和語義。

具體情景指的是生活情景、模擬情景、表演情景、直觀教具情景、想象情景，在具體情景中教單詞、學單詞，不但可以克服孤立記單詞容易遺忘的缺陷，而且能培養(yǎng)學生靈活運用單詞的能力，學會在交際中使用單詞。

三、要注重新詞的學習與操練。

（一）介紹新詞匯方法。

1.翻譯法。把單詞寫在黑板上，然后譯成漢語介紹給學生，這樣教單詞既快又簡便，但枯燥。

2.直觀法。利用實物介紹新詞匯。如：Look，this is a watch.（用手指著手表）；利用圖片介紹詞匯，如：面部（faces）；

簡筆畫要畫得快，邊畫邊交流，達到用畫表達

詞義；用模擬、示范動作或面部表情介紹詞匯。如：Look——I am ope-ning the door.I am writing some w ords on the paper.然后利用手勢、動作指導(dǎo)學生模仿做。總之，用直觀法教詞匯，生動活潑、快而有效，容易引起學生興趣，給學生留下深刻的印象，不易忘記。

3.用舉例的方法介紹詞匯。如：教lazy 這個詞時，就可以說：All of you study hard，but Xiao Ming doesn't study hard.He is very lazy.He gets up late and then does nothing all day.He is not a good student.這樣通過一個例子使學生既練習句子，又清楚、準確地領(lǐng)會了單詞lazy的意思及其怎樣靈活運用。

4.利用直接介紹法。直接介紹講解詞匯，讓學生重復(fù)。如：介紹新單詞wrist，老師：（Pointing to wrist）。Look，this is my wrist.Can you say it？學生重復(fù)說wrist兩遍。

（二）重復(fù)操練和使用新詞匯。如：學習market（市場）這個詞，教師圍繞這個詞連續(xù)提問問題，讓學生回答，重復(fù)使用這個詞，使學生在語言環(huán)境中掌握這個詞。如：Do you often go to the market？

Do you live near a market？

When does your mother go to the market？What does she buy there？

第三篇：詞匯教學反思

詞匯教學反思

一．

詞匯教學 在近半年的英語教學中，我發(fā)現(xiàn)自己對詞匯教學的整個流程還是把握不全面，特別是一些細節(jié)方面。

教授新單詞時，往往操練不到位而且形式單一，沒有抓住小學生的學習特性來進行相應(yīng)的詞匯教學。

所以課堂效率較差，在下一階段為了讓學生更好的掌握單詞，以適應(yīng)教學大綱的要求，我決定做好以下四個方面。

1.操練到位。

在教授新單詞時，除了要求自己示范到位，發(fā)音標準外，還應(yīng)注重對學生的大面積操練，可以采用全班讀、小組讀、豎排讀、橫排讀等形式，盡量讓每個學生都能會讀所學單詞。

在確定大部分學生都掌握好發(fā)音要點后，出示單詞卡片并對直觀的單詞配以實物、圖片或體態(tài)語幫助學生理解，以便順利完成音——形——義的逐步過度。當然在操練過程中還應(yīng)培養(yǎng)學生認真聽、專心看、積極模仿的好習慣。

2、句情不離。

任何詞匯的教學都應(yīng)遵循 “詞不離句，句不離景”的教學規(guī)律，單詞是構(gòu)成語言的三大要素之一。

如果單詞教學僅僅局限于單詞，會使用與課堂變得單調(diào)無趣，間接扼殺學生學習英語的興趣。

所以在教授新單詞時我會在特定的語境中引出，并加上妙趣橫生的例句，這樣既有利于學生理解，印象也深刻。

3、趣味教學。

有位著名的語言家曾經(jīng)說過：“教英語的最好的方法就是能引起學生學習英語興趣的那種方法。”所以在單詞教學過程中我不會再一味讓學生死記硬背，而是嘗試運用多種形式巧記。如采用兒歌、猜謎語、簡筆畫等形式。

4、學了就用。

學習單詞的目的是為了運用詞匯，并能正確運用到口語表達之中。在英語教學中創(chuàng)設(shè)一定的語言情景，使學生宛如置于一種真實的語言環(huán)境中，就能使學生自然而然使用所學習詞匯來表達他們的思想感情，從而達到學以至用的效果。

如：一年級上冊unit3 In my classroom的教學，可以讓學生就教室所配備的功能用具如燈、桌子、電腦等

第四篇：詞匯教學反思

詞匯教學反思

詞匯教學策略是高中英語教學的一個重要組成部分，是提高學生英語綜合能力的關(guān)鍵。以往為了快速高效完成一個單元的教學內(nèi)容，我一般利用一節(jié)課時間處理一個單元50到60個詞匯。方法如下：

①領(lǐng)讀所有單詞，確保音準意切

②選擇重點詞匯，板書講解，學生筆記。

這種詞匯教學方法是專家認為最無效的方法。因為對于高中學生來說，他們已經(jīng)具備了自瀆單詞的能力，領(lǐng)讀使學生錯過了試讀單詞的良機。學生拼讀單詞的能力沒有得到強化和升。而且，對詞匯也未做任何的加工處理。如：詞性歸納，詞形歸納，讀音歸納等，學生對單詞記憶沒有方向，沒有目標，沒有重點。另外，板書講解，學生筆記的過程，學生很被動，不能培養(yǎng)學生動手參與動腦參與學習的能力。方法單一，目的性不強，學生失去了學習詞匯的興趣，缺乏訓練詞匯的頻率性和開放性原則。這樣，教學速度雖然快點但效率卻很低，詞匯教學效果差。所以通過對這樣的詞匯教學的反思我決定在以后的詞匯教學中注意以下幾點：

1、可以給同學一定的時間讓他們自讀單詞。使他們的自讀能力得到提高。

2、講解詞匯時，運用一些話題幫助學生理解和運用詞匯。如講impression,讓學生造句，可以導(dǎo)入一張教師圖片，然后寫上一些懷念老師的話，讓學生結(jié)合這個情景造句，學生就會說這位老師給我留下深刻的印象，以后講詞匯是多設(shè)計情景讓學生造句，說話；

3、要注意一些容易忽視的問題，如單詞的拼寫，語音，詞義，過去時，過去分詞。在每節(jié)課上課前教師一定要落實好這些問題。而不是僅僅重視單詞的拼寫。如：講解possible時，可進行學法的指導(dǎo)，講講詞綴如impossible, 用記詞綴的方法來擴大詞匯量。

4、講解詞匯，一定要有練習，形式可多樣，造句，翻譯，填空都行，在教學中，要可以把多媒體技術(shù)和黑板結(jié)合起來。

5、講完這節(jié)課的詞匯要做總結(jié)，最好設(shè)計一些活動或情景讓學生來用所學詞匯；make up a story, using the words and phrases in the text.讓學生充分參與到這個學習過程中。

新課程教材力求通過多種形式引導(dǎo)學生主動參與，自主發(fā)現(xiàn)，強調(diào)自得，自悟。作為教師，我們便要從重教轉(zhuǎn)向重學，把學生的“學”作為課堂教學的出發(fā)

點和支撐點，努力變“要我學”為“我要學”。以上是我的幾點反思，總結(jié)和大家共勉。

第五篇：詞匯教學反思

單詞該如何教學

任雅麗

1．結(jié)合音標教學。

2．利用記憶規(guī)律，借助記憶方法。

要求學生在學習新的單詞后還要復(fù)習舊的單詞，不斷反復(fù)復(fù)習以防遺忘。可以通過各種教學手段輔助學生掌握單詞。具體可采用：（1）演示法（特點：直觀、生動。可用來教大部分動詞和動作性強的名詞）。比如，在食物課程中，我借助多媒體，用實物圖片進行單詞導(dǎo)入。（2）舉一反三法（形成一種開放式的單詞記憶）；（3）實物情感教學法；（4）討論法（可把新詞與個人的實際生活聯(lián)系起來）；5）聯(lián)系法（就是在學新單詞的時候，也能把以前學的單詞能夠可以聯(lián)系起來記憶。）還可以用圖片結(jié)合來學習，加強他們對單詞的記憶。3．要綜合運用，詞不離句。

詞匯的積累是需要一個過程，但是學英語，不積累詞匯是達不到學好英語的效果，在學詞匯的過程中，一定要結(jié)合課文的句型來學習來積累詞匯。

4．培養(yǎng)他們的聽說能力。

七年級上冊的內(nèi)容，我并不是要以什么語法為基礎(chǔ)，因為這冊的語法并不是十分重要。而是要注重培養(yǎng)他們的聽說能力。這樣可以增加他們對英語的聽說興趣。在課堂上注重培養(yǎng)他們的表演和操練來增加課堂的活躍氣氛。

5．熟背課文，堅持應(yīng)用

我校的大多數(shù)學生在離開課堂之后并沒有多少聽說英語的機會，而在課堂中的閱讀課文大聲朗讀則為他們提供了一個很好的英語環(huán)境。因此，在平成的教學中，每節(jié)課我都會留出5分鐘的時間，讓學生大聲朗讀，并且讓志愿者做朗讀匯報。這樣的活動，既在潛移默化中訓練了他們口語，同時，也提升了孩子們的自信，幫助他們積累了單詞用法，提升了學習的興趣。我認為這種方法特別實用。