第一篇：初中詞匯教學反思

初中詞匯教學反思

篇一：初中詞匯>教學反思

《英語新課程標準》其中一個重要的知識目標就是關于詞匯的，共有以下四項內容：1了解英語詞匯包括單詞，短語，習慣用語和固定搭配形式。2理解和領悟詞語的基本含義以及在特定語境中的意義。3運用詞匯描述事物，行為和特征，說明概念等。4學會使用1500--1600個單詞和200--300個習慣用語或固定搭配。這四項內容也是測試學生們對于詞匯掌握情況的標準，每年中考出題的大方向，不僅要求學生們學會，還要能在具體環境中運用。詞匯教學是我們每堂英語課中的一個重要環節，走在句子，課文教學的前面。

實踐證明，傳統教學中，靠講解和機械操練掌握詞匯的方法是不行的，學生前學后忘，一堂課很難給學生留下深刻的印象。尤其在我們目前的實際情況下，學生們沒有好的英語基礎，學習任務重，時間不允許創造一個語言環境去聽說，無法保證他們在生活中運用鞏固。在這種形勢下，10分鐘左右的課堂詞匯教學更顯彌足珍貴。要向這10分鐘要質量，需要下一番功夫去探索，在實踐中總結和歸納。通過我的教學實踐，特有以下幾點反思：

一、重視預習。通過預習，新的詞匯學生們已經在課前見過一面，有了初步的認識，課堂上更易理解和接受。我做過一個試驗，有預習和沒有預習的教學效果差別很大。有預習的課堂學生們掌握的快，沒有預習的學生們掌握的要慢許多，要多花幾分鐘時間進行詞匯教學，既耽誤其它環節的進行，而且效果還不理想，所以再忙再累我都要求學生們做好預習，慢慢地養成課前預習的習慣。

二、教學單詞發音，示范要標準。示范時，要到位，讓所有學生看見口型的變化，發音清晰，并講解發音要點。同時要嚴格要求學生認真聽，專心看，并積極模仿，聽清后再跟說。確定學生們都聽清，模仿正確后，再出示單詞（或者卡片或者多媒體呈現），以免分散學生們的注意力，對直觀的單詞配以圖片，體態語幫助他們理解，順利完成音─形─義的自然過渡。

三、及時對所學詞匯進行口頭運用。當堂必須掌握的詞匯要在熟練后馬上要求學生造句，這一點在開始做時效果不佳，但訓練上一段時間師生配合起來就得心應手了。初期，老師設計一些情景要學生們根據情景造句，比如教學“thousand”時，學生們一下子因為不習慣還造不出句子，我就出示了“plane”的圖片，他們當即就明白了，造出了很多很有趣的好句子。對于有些和現實生活距離遠的詞匯，需要老師的適時引導。

四、多用情景教學。單詞具有語言的意義，應在特定的環境中引出，這樣便于學生理解，加深印象。對一些非直觀的詞匯，先創設情境，在情景中引出，或者在句子中直接出現，從整體認識到詞匯的認識，使學生能意會到這個詞的意義，最后老師再給出標準的理解。如在教學“feel”這一詞時，我創設了以下情景。先拿了一張成績是100分的考卷，眉開眼笑著說“I feel happy”，然后又拿出一張考分40分的卷子，神情沮喪地說“I feel sad”。接著我把一本書無意砸在了手上，抱著我的手讓學生們填空“I hurt.” 幾個情景的創設使學生理解了 “feel” ,最后學生們異口同聲地喊出了含義。

五、增強詞匯教學的趣味性。在詞匯教學中一味地讓寫生死記硬背，記得快忘得也快，效果很不理想，應該嘗試用多種形式記憶。可以“編寫”學生們易于接受的規律。在講人稱代詞時，學生們最易混淆he、she、his、her，于是我就先講he,男他，在此基礎上我這樣講she ,女孩子最美的體型是 “s”型，所以女她比男他多了個 “s”.he是兩字母，做 “他”講，his三個字母就是“他的”了，剩下her就是“她的”。這樣一講犯錯的學生就少了很多。教會學生用聯想的方法記憶詞匯，如 “family”把它拆開，f（father）、a（and）、m（mother）、I（I）、l（love）、y（you），爸爸和媽媽我愛你們，這樣一來單詞變得多有意思啊，既體現了這個詞的形，又包含了這個詞的義，所以這個詞的教學效果可想而知了。隨著學生們學習英語時間的增長，有了初步的音標知識，懂得了一些發音規則，應該培養他們根據發音拼寫單詞的能力。這種方法在拼寫較長單詞時運用最佳。

六、作業設計中增添詞匯的筆頭運用。聽、說、讀、寫要均衡發展才能真正地提高學生的英語能力，在單詞教學中也要全面考慮。課堂上對于單詞聽、說、讀都有了，但沒有專門“寫”的訓練，所以在課后一定要補上。作業設計要靈活，不可一成不變，有時讓學生用詞匯自己造句子；有時給出幾個詞匯，發揮他們的想象力和聯想力，把這幾個串在一起寫成一篇小作文或者一個小>故事。

七、重視單詞記憶效果的檢測。前面動了那么多的心思使學生們掌握詞匯，最后一定要檢測一下他們的掌握情況，不然時間久了就會忽視詞匯的記憶。每堂課前幾分鐘的復習環節，可以讓他們口頭拼寫單詞或者默寫句子（含有重點詞匯的）。既了解了學生們的掌握情況，又促進學生養成復習的好習慣。

教無定法，在詞匯教學中只要多花功夫，肯動腦子，都可以設計出屬于自己的獨特的構思，一切以學生為主，以學生易于掌握為宗旨。這是我的一點關于詞匯教學上的反思，望與各位同事交流探討，共同摸索出更科學，更有效的教學方法。

篇二：初中詞匯教學反思

新課改以來，我們更是積極學習各種先進的教學方法和先進的教學理念，用新課程的標準來要求自己，新課程標準強調課程應從學生的學習興趣，生活經驗和認知水平出發，倡導體驗，實踐，參與，合作與交流的學習方式和任務型的教學途徑，發展學生的綜合語言運用的能力，使語言學習的過程成為學生形成積極的情感態度、主動思維和大膽實踐、提高跨文化意識和自主學習能力的過程。我們可以清楚地看出，新課程標準要求以“學生為主體”的課堂教學模式，教師把舞臺還給學生，由學生當演員，唱主角，充分體現學生的主體地位，讓學生充分發揮主體作用，提高課堂效率。實踐證明，傳統教學中，靠講解和機械操練掌握詞匯的方法是不行的。所以在平時的教學中有了以下幾點反思

1、以身作則。在教單詞時，要求教師自己示范到位，發音清晰，講解發音要點。同時培養學生認真聽，專心看，積極模仿的好習慣。

2、環境氛圍。單詞是構成語言的三大要素之一。人類思維活動是借助詞匯進行的。人類思想的交流也是通過由詞構成的句子來實現的。沒有詞匯任何語言都是不可想象的。因此單詞具有語言的意義，應在特定的語境中引出，這樣既便于學生理解，印象也深刻。

3、舉一反三。在教學中我們應提倡“新舊貫通”或叫“相互遷移”。其實這也是一個很好的學習方法。

4、興趣引導。英國著名語言家c.e埃克斯利說：“教英語的最好的方法就是能引起學生學習英語興趣的那種方法。”我們在單詞教學中不能一味讓學生死記硬背，而應嘗試運用多種形式巧記。如采用兒歌、猜謎語、簡筆畫等形式。

5、實際應用。學習單詞的目的是為了運用詞匯，并能正確運用到筆頭表達之中。在>英語教學中創設一定的語言情景，使學生宛如置于一種真實的語言環境中，就能使學生自然而然使用所學習詞匯來表達他們的思想感情，從而達到學以致用的效果。

篇三：初中詞匯教學反思

初中英語教材詞匯量大，其中七年級上冊有詞匯454個左右，詞匯量大自然也就增加了教學的難度，但我們又必須讓學生掌握，否則難以適應教材的要求。那么我們該采取什么方式來教學單詞？

實踐證明，傳統教學中，靠講解和機械操練掌握詞匯的方法是不行的。尤其在當前中、小學英語脫節，詞匯量大，教學任務重的形勢下，我們更應注重培養學生自學的能力。我認為我們應做好下列幾點：

1、重示范。在教單詞時，要求教師自己示范到位，發音清晰，講解發音要點。同時培養學生認真聽，專心看，積極模仿的好習慣。聽清后再跟說。確定學生大都聽清，模仿正確后，再出示單詞卡片，以免分散學生的注意力。對直觀的單詞配以圖片、體態語幫助學生理解。順利完成音——形——義的逐步過度。

2、重情景。單詞是構成語言的三大要素之一。人類思維活動是借助詞匯進行的。人類思想的交流也是通過由詞構成的句子來實現的。沒有詞匯任何語言都是不可想象的。因此單詞具有語言的意義，應在特定的語境中引出，這樣既便于學生理解，印象也深刻。

3、重遷移。在教學中我們應提倡“新舊貫通”或叫“相互遷移”。其實這也是一個很好的學習方法。如：pen----pencil-----pencil-box , day----today----Monday----Tuesday----yesterday,all---tall---ball----small 等等。

4、重趣味。英國著名語言家c.e 埃克斯利說：“教英語的最好的方法就是能引起學生學習英語興趣的那種方法。”我們在單詞教學中不能一味讓學生死記硬背，而應嘗試運用多種形式巧記。如采用兒歌、猜謎語、簡筆畫等形式。

5、重運用。學習單詞的目的是為了運用詞匯，并能正確運用到筆頭表達之中。在英語教學中創設一定的語言情景，使學生宛如置于一種真實的語言環境中，就能使學生自然而然使用所學習詞匯來表達他們的思想感情，從而達到學以至用的效果。

第二篇：詞匯教學反思

詞匯教學反思

一、要注重單詞的拼讀。

詞的讀音和拼寫形式是詞存在的基礎，是各個詞相互區別的第一要素。在詞匯教學中，要注意音和形的統一與結合，使學生把一定的音同可能對應的形聯系起來，又把一定的形同可能對應的一定的音聯系起來，通過反復練習在大腦中建立起來一類一類詞的音、形 模式聯系，如讓學生把長元音[i：]和she，see，sea，piece等單詞中的元音字母及元音字母組合的形聯系起來。

二、要借助具體情景掌握單詞的讀音和語義。

具體情景指的是生活情景、模擬情景、表演情景、直觀教具情景、想象情景，在具體情景中教單詞、學單詞，不但可以克服孤立記單詞容易遺忘的缺陷，而且能培養學生靈活運用單詞的能力，學會在交際中使用單詞。

三、要注重新詞的學習與操練。

（一）介紹新詞匯方法。

1.翻譯法。把單詞寫在黑板上，然后譯成漢語介紹給學生，這樣教單詞既快又簡便，但枯燥。

2.直觀法。利用實物介紹新詞匯。如：Look，this is a watch.（用手指著手表）；利用圖片介紹詞匯，如：面部（faces）；

簡筆畫要畫得快，邊畫邊交流，達到用畫表達

詞義；用模擬、示范動作或面部表情介紹詞匯。如：Look——I am ope-ning the door.I am writing some w ords on the paper.然后利用手勢、動作指導學生模仿做。總之，用直觀法教詞匯，生動活潑、快而有效，容易引起學生興趣，給學生留下深刻的印象，不易忘記。

3.用舉例的方法介紹詞匯。如：教lazy 這個詞時，就可以說：All of you study hard，but Xiao Ming doesn't study hard.He is very lazy.He gets up late and then does nothing all day.He is not a good student.這樣通過一個例子使學生既練習句子，又清楚、準確地領會了單詞lazy的意思及其怎樣靈活運用。

4.利用直接介紹法。直接介紹講解詞匯，讓學生重復。如：介紹新單詞wrist，老師：（Pointing to wrist）。Look，this is my wrist.Can you say it？學生重復說wrist兩遍。

（二）重復操練和使用新詞匯。如：學習market（市場）這個詞，教師圍繞這個詞連續提問問題，讓學生回答，重復使用這個詞，使學生在語言環境中掌握這個詞。如：Do you often go to the market？

Do you live near a market？

When does your mother go to the market？What does she buy there？

第三篇：詞匯教學反思

詞匯教學反思

一．

詞匯教學 在近半年的英語教學中，我發現自己對詞匯教學的整個流程還是把握不全面，特別是一些細節方面。

教授新單詞時，往往操練不到位而且形式單一，沒有抓住小學生的學習特性來進行相應的詞匯教學。

所以課堂效率較差，在下一階段為了讓學生更好的掌握單詞，以適應教學大綱的要求，我決定做好以下四個方面。

1.操練到位。

在教授新單詞時，除了要求自己示范到位，發音標準外，還應注重對學生的大面積操練，可以采用全班讀、小組讀、豎排讀、橫排讀等形式，盡量讓每個學生都能會讀所學單詞。

在確定大部分學生都掌握好發音要點后，出示單詞卡片并對直觀的單詞配以實物、圖片或體態語幫助學生理解，以便順利完成音——形——義的逐步過度。當然在操練過程中還應培養學生認真聽、專心看、積極模仿的好習慣。

2、句情不離。

任何詞匯的教學都應遵循 “詞不離句，句不離景”的教學規律，單詞是構成語言的三大要素之一。

如果單詞教學僅僅局限于單詞，會使用與課堂變得單調無趣，間接扼殺學生學習英語的興趣。

所以在教授新單詞時我會在特定的語境中引出，并加上妙趣橫生的例句，這樣既有利于學生理解，印象也深刻。

3、趣味教學。

有位著名的語言家曾經說過：“教英語的最好的方法就是能引起學生學習英語興趣的那種方法。”所以在單詞教學過程中我不會再一味讓學生死記硬背，而是嘗試運用多種形式巧記。如采用兒歌、猜謎語、簡筆畫等形式。

4、學了就用。

學習單詞的目的是為了運用詞匯，并能正確運用到口語表達之中。在英語教學中創設一定的語言情景，使學生宛如置于一種真實的語言環境中，就能使學生自然而然使用所學習詞匯來表達他們的思想感情，從而達到學以至用的效果。

如：一年級上冊unit3 In my classroom的教學，可以讓學生就教室所配備的功能用具如燈、桌子、電腦等

第四篇：詞匯教學反思

詞匯教學反思

詞匯教學策略是高中英語教學的一個重要組成部分，是提高學生英語綜合能力的關鍵。以往為了快速高效完成一個單元的教學內容，我一般利用一節課時間處理一個單元50到60個詞匯。方法如下：

①領讀所有單詞，確保音準意切

②選擇重點詞匯，板書講解，學生筆記。

這種詞匯教學方法是專家認為最無效的方法。因為對于高中學生來說，他們已經具備了自瀆單詞的能力，領讀使學生錯過了試讀單詞的良機。學生拼讀單詞的能力沒有得到強化和升。而且，對詞匯也未做任何的加工處理。如：詞性歸納，詞形歸納，讀音歸納等，學生對單詞記憶沒有方向，沒有目標，沒有重點。另外，板書講解，學生筆記的過程，學生很被動，不能培養學生動手參與動腦參與學習的能力。方法單一，目的性不強，學生失去了學習詞匯的興趣，缺乏訓練詞匯的頻率性和開放性原則。這樣，教學速度雖然快點但效率卻很低，詞匯教學效果差。所以通過對這樣的詞匯教學的反思我決定在以后的詞匯教學中注意以下幾點：

1、可以給同學一定的時間讓他們自讀單詞。使他們的自讀能力得到提高。

2、講解詞匯時，運用一些話題幫助學生理解和運用詞匯。如講impression,讓學生造句，可以導入一張教師圖片，然后寫上一些懷念老師的話，讓學生結合這個情景造句，學生就會說這位老師給我留下深刻的印象，以后講詞匯是多設計情景讓學生造句，說話；

3、要注意一些容易忽視的問題，如單詞的拼寫，語音，詞義，過去時，過去分詞。在每節課上課前教師一定要落實好這些問題。而不是僅僅重視單詞的拼寫。如：講解possible時，可進行學法的指導，講講詞綴如impossible, 用記詞綴的方法來擴大詞匯量。

4、講解詞匯，一定要有練習，形式可多樣，造句，翻譯，填空都行，在教學中，要可以把多媒體技術和黑板結合起來。

5、講完這節課的詞匯要做總結，最好設計一些活動或情景讓學生來用所學詞匯；make up a story, using the words and phrases in the text.讓學生充分參與到這個學習過程中。

新課程教材力求通過多種形式引導學生主動參與，自主發現，強調自得，自悟。作為教師，我們便要從重教轉向重學，把學生的“學”作為課堂教學的出發

點和支撐點，努力變“要我學”為“我要學”。以上是我的幾點反思，總結和大家共勉。

第五篇：詞匯教學反思

單詞該如何教學

任雅麗

1．結合音標教學。

2．利用記憶規律，借助記憶方法。

要求學生在學習新的單詞后還要復習舊的單詞，不斷反復復習以防遺忘。可以通過各種教學手段輔助學生掌握單詞。具體可采用：（1）演示法（特點：直觀、生動。可用來教大部分動詞和動作性強的名詞）。比如，在食物課程中，我借助多媒體，用實物圖片進行單詞導入。（2）舉一反三法（形成一種開放式的單詞記憶）；（3）實物情感教學法；（4）討論法（可把新詞與個人的實際生活聯系起來）；5）聯系法（就是在學新單詞的時候，也能把以前學的單詞能夠可以聯系起來記憶。）還可以用圖片結合來學習，加強他們對單詞的記憶。3．要綜合運用，詞不離句。

詞匯的積累是需要一個過程，但是學英語，不積累詞匯是達不到學好英語的效果，在學詞匯的過程中，一定要結合課文的句型來學習來積累詞匯。

4．培養他們的聽說能力。

七年級上冊的內容，我并不是要以什么語法為基礎，因為這冊的語法并不是十分重要。而是要注重培養他們的聽說能力。這樣可以增加他們對英語的聽說興趣。在課堂上注重培養他們的表演和操練來增加課堂的活躍氣氛。

5．熟背課文，堅持應用

我校的大多數學生在離開課堂之后并沒有多少聽說英語的機會，而在課堂中的閱讀課文大聲朗讀則為他們提供了一個很好的英語環境。因此，在平成的教學中，每節課我都會留出5分鐘的時間，讓學生大聲朗讀，并且讓志愿者做朗讀匯報。這樣的活動，既在潛移默化中訓練了他們口語，同時，也提升了孩子們的自信，幫助他們積累了單詞用法，提升了學習的興趣。我認為這種方法特別實用。