第一篇：如何搞好初中的詞匯教學(xué)

如何搞好初中的詞匯教學(xué)

【摘要】在中學(xué)英語教學(xué)中，應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的英語運(yùn)用和表達(dá)的能力，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的詞匯教學(xué)，使學(xué)生能讀能寫能運(yùn)用，英語教師讓學(xué)生使用科學(xué)便捷的方法來記憶單詞，使他們做到快速高效，提高學(xué)習(xí)興趣，鞏固提高學(xué)習(xí)效率。

【關(guān)鍵詞】中學(xué)英語詞匯教學(xué)解決辦法

在中學(xué)英語教學(xué)中，應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的英語運(yùn)用和表達(dá)的能力，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的詞匯教學(xué)，使學(xué)生能讀能寫能運(yùn)用，英語教師讓學(xué)生使用科學(xué)便捷的方法來記憶單詞，使他們做到快速高效，提高學(xué)習(xí)興趣，鞏固提高學(xué)習(xí)效率。

在中學(xué)英語教學(xué)中，加強(qiáng)詞匯的教學(xué)與研究，成了最重要的環(huán)節(jié)之一。因?yàn)樵~匯是組成語言的最基本的材料，沒有詞匯也就無所謂句子，更無所謂語言。詞匯教學(xué)是英語教學(xué)中的重要組成部分，掌握一定量的詞匯，是學(xué)好英語的基礎(chǔ)。詞匯量的多少，直接決定學(xué)生外語水平的高低。詞匯學(xué)習(xí)貫穿于語言學(xué)習(xí)的全過程，不掌握一定量的詞匯，閱讀、翻譯、聽說、書寫都無法順利進(jìn)行，因而就直接影響學(xué)生英語能力的運(yùn)用和發(fā)展。

然而在實(shí)踐中，我們經(jīng)常會(huì)發(fā)現(xiàn)一些學(xué)生英語成績(jī)差，其重要原因就是沒有過好單詞關(guān)。更有學(xué)生由于記不住英語單詞，詞匯量少，導(dǎo)致了其它方面的連鎖困難，聽、說、讀、寫能力全面受阻，看不懂課文，聽不懂錄音，因而學(xué)習(xí)興趣減退，成績(jī)逐漸下降，厭學(xué)情緒漸漲。

通過研究發(fā)現(xiàn)，教師在詞匯教學(xué)方面存在的問題主要有以下一些：

1.詞匯教學(xué)方法單一，習(xí)慣于讓學(xué)生背詞匯表，孤立地記憶詞匯。

相當(dāng)一部分教師在詞匯教學(xué)中脫離句子和課文，對(duì)詞匯表中的單詞進(jìn)行領(lǐng)讀讓學(xué)生知道漢語意思即可。這種孤立地講解詞義的詞匯教學(xué)法，不僅使學(xué)生感到詞匯學(xué)習(xí)枯燥無味，失去興趣，而且還不能讓學(xué)生理解該詞的真正含義及其用法。

2.詞匯運(yùn)用能力差。

由于大多數(shù)單詞是孤立地記住的，因此，許多學(xué)生是記住了詞匯表中的許多單詞，但如果讓他們進(jìn)行語篇理解、造句之類，他們就不知如何下手，對(duì)一些近義詞，更不知如何區(qū)分。因而，在較高難度的英語學(xué)習(xí)方面，學(xué)生的沮喪感會(huì)越來越明顯。

3.過于依賴中文釋義理解詞義，不善于通過語境猜測(cè)詞義。

在課堂上，碰到學(xué)生不熟悉的或不認(rèn)識(shí)的單詞或短語，老師通常會(huì)以漢語意思告知，而不是引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)上下文的語境來進(jìn)行猜測(cè)。當(dāng)然，這是最簡(jiǎn)單的最便捷的方法，不會(huì)影響當(dāng)堂課的教學(xué)進(jìn)度。但久而久之，學(xué)生就缺乏良好的學(xué)習(xí)詞匯的習(xí)慣。對(duì)于自己不認(rèn)識(shí)的詞，就只有茫然，即使有的學(xué)生還喜歡查詞典，但面對(duì)詞典里那么多的意思，他也不知如何選擇。

4.不善于區(qū)分重點(diǎn)詞匯和非重點(diǎn)詞匯，平均用力。

有些教師把每課中的所有詞匯，不分重點(diǎn)不分主次，要求學(xué)生都要記住，更有甚者，還要記住所有的人名和姓氏。結(jié)果無形中增加了學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯的很大的負(fù)擔(dān)和壓力，使得他們感到詞匯學(xué)習(xí)太多太雜而不堪重負(fù)。于是逐漸對(duì)詞匯學(xué)習(xí)感到厭惡，從而導(dǎo)致放棄英語學(xué)習(xí)。

從某個(gè)方面來說，學(xué)生對(duì)詞匯的學(xué)習(xí)與使用如何與老師有著很直接的關(guān)系。對(duì)于一個(gè)英語教學(xué)工作者，如何有效地進(jìn)行英語詞匯教學(xué)，讓學(xué)生記住單詞掌握詞義，將直接影響到學(xué)生是否真正理解和掌握英語，能否切實(shí)有效地運(yùn)用英語進(jìn)行交際。因此，在日常的英語教學(xué)中如何提高學(xué)生詞匯記憶的效率是每個(gè)英語教師都應(yīng)該思索并探討和實(shí)踐的問題。

在詞匯教學(xué)中，首先明確其教學(xué)任務(wù)。詞匯教學(xué)的任務(wù)是：不僅要學(xué)生學(xué)到規(guī)定數(shù)量的單詞而且要使學(xué)生掌握學(xué)習(xí)詞匯和快速有效記憶單詞的方法；培養(yǎng)學(xué)生根據(jù)語境或構(gòu)詞法知識(shí)推測(cè)詞義和理解句意的能力；培養(yǎng)學(xué)生在閱讀時(shí)能夠準(zhǔn)確地掌握同根詞或多義詞在文中的意思并準(zhǔn)確地理解文章（余德敏，2002）。因此，教師應(yīng)該主要這以下幾個(gè)方面入手，提高詞匯教學(xué)的效率。

一.重視詞匯音、形、意的結(jié)合

學(xué)習(xí)單詞首先要學(xué)習(xí)它的讀音，把音讀準(zhǔn)了，就會(huì)為以后記憶單詞打下良好的基礎(chǔ)。語音教學(xué)要一次到位，每一個(gè)音素都必須讀準(zhǔn)。然后培養(yǎng)學(xué)生按發(fā)音規(guī)則拼讀和記憶單詞的能力和習(xí)慣，這樣就會(huì)極大地減輕學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯的負(fù)擔(dān)。學(xué)習(xí)詞匯，只有在理解了詞義的基礎(chǔ)上才可以運(yùn)用。我們不能把一個(gè)英語單詞和一個(gè)漢語的詞在意思上完全等同起來。教詞匯的意義就是要指出兩種語言詞匯所代表的共同的概念體系和不同概念體系，掌握兩種語言詞匯的共性和個(gè)性，使學(xué)生逐漸形成母語不同的概念體系及相應(yīng)的交叉聯(lián)想體系。在教學(xué)中，可利用實(shí)物、圖畫、動(dòng)物和手勢(shì)等直觀的方法來解釋某些單詞所代表的概念，也可利用學(xué)過的詞來解釋同義詞和反義詞，這能使學(xué)生比較準(zhǔn)確地理解新詞的詞義。

二.指導(dǎo)學(xué)生科學(xué)有效的記憶方法

英語單詞和漢字一樣，也有自己的構(gòu)成方法。教師在教授一定量的單詞后，就應(yīng)該逐漸交給學(xué)生英語單詞的構(gòu)詞法：前綴、后綴、轉(zhuǎn)化、合成等等。這樣不但有利于學(xué)生記住單詞的意思，而且便于學(xué)生在見到一個(gè)不認(rèn)識(shí)的詞時(shí)進(jìn)行猜測(cè)。由于我在教學(xué)中時(shí)常有詞匯構(gòu)成方法的滲透，因此，和另外的學(xué)生相比，我的學(xué)生在根據(jù)單詞的構(gòu)成來猜測(cè)詞義的能力要高許多。學(xué)生不但可以判斷詞義，而且還可以判斷詞性。這對(duì)詞語的運(yùn)用幫助很大。

三.在聽說讀寫中學(xué)習(xí)和運(yùn)用詞匯

聽說讀寫四項(xiàng)技能中，聽最能增強(qiáng)語感，聽使詞匯在大腦中留下語音形象，將音、形、義等結(jié)合并內(nèi)化。缺少語音形象，很難記住詞義、拼寫、用法等，也很難在運(yùn)用時(shí)提取，更影響著其他語言技能的提高，因此要特別重視聽的訓(xùn)練。

在日常的作業(yè)設(shè)計(jì)中，默讀、朗讀、背誦、復(fù)述、抄寫、默寫、改寫、縮寫課文都是一舉多得的事，聽說讀寫均包含其中。

許國(guó)璋曾說過：“最好的記生詞的辦法，不能只是復(fù)習(xí)已學(xué)的材料，而要敢于學(xué)習(xí)難度相仿的新材料。在新材料里反復(fù)碰到已學(xué)的詞匯。這是更為積極的，更為有效的鞏固詞匯的手段。”Nation也說：“學(xué)生至少需要與詞匯接觸5～16次才能真正掌握一個(gè)詞匯。”只有通過大量的閱讀才能鞏固單詞的記憶和運(yùn)用，同時(shí)提高學(xué)生的語感和閱讀能力。

四.按分類法教學(xué)詞匯

詞匯從不同的方面可歸為許多類，如身體部位類、動(dòng)物類、花草類、學(xué)科類、語言結(jié)構(gòu)類、功能意念類、話題類等等。這種分類教學(xué)特別適合復(fù)習(xí)，在平時(shí)的教學(xué)中也會(huì)使學(xué)生無形中積累某一方面更多的詞匯。

在分類法教學(xué)中，我們應(yīng)該關(guān)注一個(gè)新名詞――語義場(chǎng)。語義場(chǎng)又叫詞匯場(chǎng)，主要探究詞匯之間的聚合關(guān)系。它認(rèn)為要構(gòu)成一個(gè)完整的詞匯系統(tǒng)，語言系統(tǒng)中的詞匯在語義上或語言結(jié)構(gòu)上就必須是相互聯(lián)系的。語義場(chǎng)是單個(gè)詞和詞匯整體之間的現(xiàn)實(shí)存在。整個(gè)語言就像一張大網(wǎng)，相互之間都有關(guān)聯(lián)。運(yùn)用語義場(chǎng)理論記憶詞匯比按字母順序記憶效率提高一倍。

詞匯教學(xué)在英語教學(xué)中起著舉足輕重的作用，教師不能讓詞匯記憶完全停留在學(xué)生自發(fā)學(xué)習(xí)的階段，把單詞記憶的任務(wù)完全交給學(xué)生。教師要研究詞匯教學(xué)的規(guī)律和策略，引導(dǎo)學(xué)生掌握詞匯記憶的規(guī)律。同時(shí)要給學(xué)生提供有意義的語言材料，讓他們?cè)谡Z境中通過認(rèn)知來接受詞匯知識(shí)，同時(shí)以學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、生活經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知水平為出發(fā)點(diǎn)，并注意詞匯教學(xué)的連貫性和層次性，給他們創(chuàng)造一定的語言環(huán)境，通過體驗(yàn)、實(shí)踐、參與、合作與交流的學(xué)習(xí)方式和任務(wù)型的教學(xué)途徑，讓他們把所學(xué)得的詞匯運(yùn)用到實(shí)際中去，如此反復(fù)實(shí)踐，學(xué)生的詞匯能力一定會(huì)大大提高，隨之而來的交際能力也必然提高。

參考文獻(xiàn)：

[1]教育部.義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2012

[2]張正東.談?wù)勗鯓咏掏庹Z[ J ].基礎(chǔ)教育外語教學(xué)研究，2001

[3]Wilkins D.A.National

第二篇：初中詞匯教學(xué)案例

初中詞匯教學(xué)

［教學(xué)目標(biāo)］

1、掌握以下詞匯的基本含義及其在語境中的應(yīng)用：lonely, care, unhappy, island, get on well with each other 2 掌握一些形容詞變反義詞的規(guī)律。

3、培養(yǎng)學(xué)生的口頭表達(dá)能力、閱讀理解能力。［學(xué)習(xí)者分析］

初中的學(xué)生好動(dòng)記憶力好但也非常懶惰善忘，少數(shù)的學(xué)生會(huì)很自覺地預(yù)習(xí)、聽課和復(fù)習(xí)，對(duì)于這些學(xué)生來說掌握詞匯是最容易的事情，一般的學(xué)生是被動(dòng)的在老師的反復(fù)教導(dǎo)催促下學(xué)習(xí)和記憶詞匯，還有為數(shù)不少的學(xué)困生基本放棄學(xué)英語，甚至有抵觸情緒。無論哪類的學(xué)生，都需要老師用各種有效直觀向?qū)詮?qiáng)的詞匯教學(xué)藝術(shù)，令一類學(xué)生學(xué)習(xí)英語高效，二類學(xué)生感興趣，三類學(xué)生不抵觸。

［教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)］

lonely的用法；care和happy的一些同根詞 ［教學(xué)過程］ Step 1詞匯呈現(xiàn)

T：I live in a big house.But I have no brother or sister, I usually stay at home by myself.I feel lonely(show a sad face)Can you guess what the word lonely mean?(Show the word on the screen)S： Students use their imagination and express themselves freely.T: But now I am not lonely, because I have a new friend,she is my new deskmate.She always makes me happy.(show the word happy)We share our happiness(show this word)and sadness.We care about(tell the SS the meaning)each other.We get on well with each other.(get the Ss to guess the meaning)T: If my deskmate makes me unhappy(show the word), can we get on well with each other? T: If my deskmate makes me unhappy ,we can not get on well with each other.Maybe we get on badly with each other.(Get SS act out these two phrases.)Then,make a conclusion on the “happy” word family and the “care”word family.Island: 用聯(lián)想法教：島嶼是大海中的一片陸地。

Step 2 Read all the new word again then ask student to check the new word in groups.Step 3: Now open your books ,let’s read the article ［教學(xué)反思］

通過學(xué)習(xí)初中英語詞匯教學(xué)方法與技巧，我深深的感到英語詞匯教學(xué)方法的靈活性，其實(shí)我們都知道初中生閱讀能力、自學(xué)能力、語言的運(yùn)用能力與詞匯量的大小有著緊密的聯(lián)系，詞匯量越大，運(yùn)用英語的能力就越強(qiáng)。學(xué)習(xí)英語不掌握足夠數(shù)量的詞匯，就不可能具備英語交際能力，就談不上掌握英語。而我在平時(shí)的教學(xué)中，單詞的教學(xué)常常采用單一的教學(xué)方法，以教師講解單詞學(xué)生記背單詞為主，要求學(xué)生全部背寫下所學(xué)到的單詞。這種單

一、被動(dòng)的教與學(xué)使學(xué)生感到枯燥無味，加重了學(xué)生的負(fù)擔(dān)，造成惡性循環(huán)。平時(shí)講解單詞的拼寫、音標(biāo)、詞性和搭配等，對(duì)于單詞的文化背景卻提的很少，覺得這些不重要，多講浪費(fèi)了上課的時(shí)間。在以后的教學(xué)中，我要根據(jù)課標(biāo)要求，對(duì)于重點(diǎn)詞匯，讓學(xué)生掌握發(fā)音和詞義的同時(shí)，還需要掌握其用法甚至是轉(zhuǎn)義、比喻義和常用的搭配；把每一個(gè)單詞放在一個(gè)創(chuàng)設(shè)的情境中呈現(xiàn)出來。用交際的理念、形式去組織詞匯教學(xué)。多講解一些文化習(xí)俗的知識(shí)，創(chuàng)設(shè)情境，來開闊學(xué)生的視野，教學(xué)中合理融入自己的情感，選用一些學(xué)生感興趣的素材、聯(lián)系學(xué)生的實(shí)際生活讓學(xué)生在輕松環(huán)境中學(xué)習(xí)、練習(xí)詞匯，盡量讓學(xué)生都動(dòng)起來，參與進(jìn)來，讓學(xué)生在活動(dòng)中掌握單詞的用法。

第三篇：如何搞好初中政治教學(xué)

如何搞好初中政治教學(xué)

政治學(xué)科理論性較強(qiáng)，教師多采取講授式為主的教學(xué)方法，大多是一本書一支粉筆，教學(xué)方法陳舊和教學(xué)手段的落后導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)興趣下降，許多學(xué)生即使學(xué)了也是死記硬背，教師畫條條框框，學(xué)生背條條框框，教學(xué)效果較差，從考試成績(jī)看，一般平均分在50分左右，死記硬背的能得分，稍一靈活，學(xué)生就不會(huì)了。平時(shí)我們的教學(xué)，大多重視實(shí)際或死記硬背，從教育效果看，沒有達(dá)到知行統(tǒng)一目的。多數(shù)教師教學(xué)觀念還停留在“應(yīng)試”上，沒有充分認(rèn)識(shí)到政治課作為德育主渠道的重要作用，同時(shí)在評(píng)價(jià)上，只能以考試成績(jī)高低作為衡量和評(píng)價(jià)學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)。沒有（或很少）關(guān)注學(xué)生的身心發(fā)展，關(guān)注學(xué)生的個(gè)性發(fā)揮，更談不上創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)了，這種以分?jǐn)?shù)作為評(píng)價(jià)的唯一手段，在一定程度上，扼殺了學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。

政治教師的素質(zhì)要自覺提高“打鐵先要自身硬”；實(shí)施素質(zhì)教育，首先要提高教師的自身素質(zhì)。教師的素質(zhì)主要包括兩個(gè)方面，一是自身的專業(yè)知識(shí)要扎實(shí)、要更新，業(yè)務(wù)能力要提高；二是教師的言行修 養(yǎng)、道德覺悟要提高。這是素質(zhì)教育的基礎(chǔ)，也是推行素質(zhì)教育的先決條件。要提高教師素質(zhì)，必須扎扎實(shí)實(shí)地做到下面幾點(diǎn)。

1、堅(jiān)持學(xué)習(xí)，不斷提高自己的專業(yè)知識(shí)。作為政治教師不能滿足于學(xué)歷達(dá)標(biāo)和原有的知識(shí)，必須不斷學(xué)習(xí)，不斷更新知識(shí)，使自己的認(rèn)識(shí)適應(yīng)發(fā)展的需要。

2、勇于實(shí)踐，不斷提高自己的業(yè)務(wù)能力。教師有淵博、深厚的學(xué)科知識(shí)，還需勇于實(shí)踐，不斷提高自己的業(yè)務(wù)能力，這就要求教師積極參與教學(xué)研究，結(jié)合實(shí)際、因材施教、勇于實(shí)踐、善于總結(jié)，不斷探索和掌握學(xué)科教學(xué)的好方法，有效地推行素質(zhì)教育。

3、為人師表，不斷提高自己的道德、覺悟水平。正人先正己，教師必須以高尚的師德為學(xué)生的楷模，用高尚的言行舉止帶動(dòng)學(xué)生修心立品。這就需要教師做到：(1)在言論上，要對(duì)國(guó)家對(duì)社會(huì)對(duì)學(xué)生負(fù)責(zé)，對(duì)社會(huì)有不同看法，也不能在學(xué)生中大發(fā)言論，誤導(dǎo)學(xué)生。(2)在舉止上，要時(shí)時(shí)處處為人師表，要求學(xué)生做到的；教師首先做到。教師要熱心善事，讓社會(huì)主義道德、風(fēng)尚在校園里、在學(xué)生中傳揚(yáng)。

轉(zhuǎn)化學(xué)業(yè)不良的學(xué)生是一項(xiàng)艱苦、細(xì)致的工作，對(duì)此類學(xué)生要熱心、耐心，愛護(hù)他們的自尊心，激勵(lì)他們的上進(jìn)心。教師應(yīng)首先端正教育思想，認(rèn)識(shí)到所有學(xué)生都是祖國(guó)的花朵，都是四化建設(shè)的后備軍，學(xué)業(yè)不良的學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差，更需要得到教師的精心培育，需要得到教師和全體同學(xué)的尊重。對(duì)差生，決不歧視他們，而是偏愛，重視，關(guān)心愛護(hù)他們，切忌一味指責(zé)。課外多花一點(diǎn)時(shí)間與他們談心、談學(xué)習(xí)，幫助他們分析落后的原因所在，指導(dǎo)他們查漏補(bǔ)缺和掌握正確的學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性。用愛心去關(guān)心他們，幫助他們，樹立學(xué)習(xí)的自信心。

其次要努力去尋找，去發(fā)現(xiàn)學(xué)業(yè)不良的學(xué)生身上的閃光點(diǎn)，多表?yè)P(yáng)，少批評(píng)，多肯定，少否定。每位學(xué)業(yè)不良的學(xué)生都有自己的閃光點(diǎn)，常為自己的優(yōu)點(diǎn)不被人所知而感到委屈。班上有位學(xué)生，學(xué)習(xí)成績(jī)總是上不去，可是手卻很巧，一到課余時(shí)間便畫畫，畫各種各樣的動(dòng)物，有時(shí)甚至用小刀在桌面上雕刻，整個(gè)課桌面仿佛成了一個(gè)“動(dòng)物世界”，遭到許多教師的批評(píng)。我發(fā)現(xiàn)這種情況之后，多次與之交談，肯定了他的心靈手巧的一面和在繪畫、雕刻方面的天才，指出他有這種天才，如果在學(xué)習(xí)上稍加努力之后，以后可以升到藝術(shù)學(xué)校去深造，一定會(huì)是一個(gè)難得的人才。并指出學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差只是暫時(shí)的，關(guān)鍵在于自己的勤奮努力。勤能補(bǔ)拙，只要自己有信心，講究學(xué)習(xí)方法，一定能夠補(bǔ)上來的。此后，這位學(xué)生學(xué)習(xí)上有了變化。我又及時(shí)給予督促、幫助，指導(dǎo)他正確的學(xué)習(xí)方法，并同其他教師一起為他補(bǔ)習(xí)功課，同時(shí)，對(duì)他學(xué)習(xí)上的每一個(gè)進(jìn)步，都及時(shí)給予鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)。到學(xué)期結(jié)束，他的各門功課的成績(jī)都有了很大提高，并且經(jīng)常為班級(jí)黑板報(bào)畫刊頭，得到全體教師和同學(xué)的認(rèn)可。

最后，要耐心輔導(dǎo)，逐步提高。教學(xué)上要充分考慮到學(xué)業(yè)不良的學(xué)生的接受能力，從易到難，循序漸進(jìn)。“關(guān)鍵在課內(nèi)，功夫在課外”，也就是在平時(shí)。在課外，要組織他們給予耐心輔導(dǎo)，特別像我們這樣一所農(nóng)村初級(jí)中學(xué)，學(xué)生基礎(chǔ)差，只有耐心輔導(dǎo)，才能全面提高教學(xué)質(zhì)量。我們經(jīng)常利用早晚自修等課余時(shí)間，每次組織三至五名學(xué)業(yè)不良的學(xué)生，給予耐心輔導(dǎo)，決不歧視、諷刺、打擊他們。在輔導(dǎo)中，主要是教給他們正確的學(xué)習(xí)方法，糾正他們錯(cuò)誤的學(xué)習(xí)態(tài)度，而且針對(duì)差生知識(shí)的缺漏，循序漸進(jìn)，多啟發(fā)、多引導(dǎo)，鼓勵(lì)他們，使他們不致于破罐子破摔，而學(xué)有信心。臺(tái)下十年功，臺(tái)上幾分鐘，經(jīng)過一年的努力，大部分學(xué)業(yè)不良的學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)明顯提高。

總之，在注重素質(zhì)教育的同時(shí)，應(yīng)狠抓教學(xué)質(zhì)量的提高。一方面努力抓好課堂教學(xué)，優(yōu)化課堂教學(xué)過程，全面提高教學(xué)質(zhì)量，另一方面重視輔導(dǎo)和轉(zhuǎn)化學(xué)業(yè)不良的學(xué)生，只有這樣，政治課教學(xué)才會(huì)取得明顯的成效。

第四篇：初中詞匯教學(xué)反思

初中詞匯教學(xué)反思

篇一：初中詞匯>教學(xué)反思

《英語新課程標(biāo)準(zhǔn)》其中一個(gè)重要的知識(shí)目標(biāo)就是關(guān)于詞匯的，共有以下四項(xiàng)內(nèi)容：1了解英語詞匯包括單詞，短語，習(xí)慣用語和固定搭配形式。2理解和領(lǐng)悟詞語的基本含義以及在特定語境中的意義。3運(yùn)用詞匯描述事物，行為和特征，說明概念等。4學(xué)會(huì)使用1500--1600個(gè)單詞和200--300個(gè)習(xí)慣用語或固定搭配。這四項(xiàng)內(nèi)容也是測(cè)試學(xué)生們對(duì)于詞匯掌握情況的標(biāo)準(zhǔn)，每年中考出題的大方向，不僅要求學(xué)生們學(xué)會(huì)，還要能在具體環(huán)境中運(yùn)用。詞匯教學(xué)是我們每堂英語課中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，走在句子，課文教學(xué)的前面。

實(shí)踐證明，傳統(tǒng)教學(xué)中，靠講解和機(jī)械操練掌握詞匯的方法是不行的，學(xué)生前學(xué)后忘，一堂課很難給學(xué)生留下深刻的印象。尤其在我們目前的實(shí)際情況下，學(xué)生們沒有好的英語基礎(chǔ)，學(xué)習(xí)任務(wù)重，時(shí)間不允許創(chuàng)造一個(gè)語言環(huán)境去聽說，無法保證他們?cè)谏钪羞\(yùn)用鞏固。在這種形勢(shì)下，10分鐘左右的課堂詞匯教學(xué)更顯彌足珍貴。要向這10分鐘要質(zhì)量，需要下一番功夫去探索，在實(shí)踐中總結(jié)和歸納。通過我的教學(xué)實(shí)踐，特有以下幾點(diǎn)反思：

一、重視預(yù)習(xí)。通過預(yù)習(xí)，新的詞匯學(xué)生們已經(jīng)在課前見過一面，有了初步的認(rèn)識(shí)，課堂上更易理解和接受。我做過一個(gè)試驗(yàn)，有預(yù)習(xí)和沒有預(yù)習(xí)的教學(xué)效果差別很大。有預(yù)習(xí)的課堂學(xué)生們掌握的快，沒有預(yù)習(xí)的學(xué)生們掌握的要慢許多，要多花幾分鐘時(shí)間進(jìn)行詞匯教學(xué)，既耽誤其它環(huán)節(jié)的進(jìn)行，而且效果還不理想，所以再忙再累我都要求學(xué)生們做好預(yù)習(xí)，慢慢地養(yǎng)成課前預(yù)習(xí)的習(xí)慣。

二、教學(xué)單詞發(fā)音，示范要標(biāo)準(zhǔn)。示范時(shí)，要到位，讓所有學(xué)生看見口型的變化，發(fā)音清晰，并講解發(fā)音要點(diǎn)。同時(shí)要嚴(yán)格要求學(xué)生認(rèn)真聽，專心看，并積極模仿，聽清后再跟說。確定學(xué)生們都聽清，模仿正確后，再出示單詞（或者卡片或者多媒體呈現(xiàn)），以免分散學(xué)生們的注意力，對(duì)直觀的單詞配以圖片，體態(tài)語幫助他們理解，順利完成音─形─義的自然過渡。

三、及時(shí)對(duì)所學(xué)詞匯進(jìn)行口頭運(yùn)用。當(dāng)堂必須掌握的詞匯要在熟練后馬上要求學(xué)生造句，這一點(diǎn)在開始做時(shí)效果不佳，但訓(xùn)練上一段時(shí)間師生配合起來就得心應(yīng)手了。初期，老師設(shè)計(jì)一些情景要學(xué)生們根據(jù)情景造句，比如教學(xué)“thousand”時(shí)，學(xué)生們一下子因?yàn)椴涣?xí)慣還造不出句子，我就出示了“plane”的圖片，他們當(dāng)即就明白了，造出了很多很有趣的好句子。對(duì)于有些和現(xiàn)實(shí)生活距離遠(yuǎn)的詞匯，需要老師的適時(shí)引導(dǎo)。

四、多用情景教學(xué)。單詞具有語言的意義，應(yīng)在特定的環(huán)境中引出，這樣便于學(xué)生理解，加深印象。對(duì)一些非直觀的詞匯，先創(chuàng)設(shè)情境，在情景中引出，或者在句子中直接出現(xiàn)，從整體認(rèn)識(shí)到詞匯的認(rèn)識(shí)，使學(xué)生能意會(huì)到這個(gè)詞的意義，最后老師再給出標(biāo)準(zhǔn)的理解。如在教學(xué)“feel”這一詞時(shí)，我創(chuàng)設(shè)了以下情景。先拿了一張成績(jī)是100分的考卷，眉開眼笑著說“I feel happy”，然后又拿出一張考分40分的卷子，神情沮喪地說“I feel sad”。接著我把一本書無意砸在了手上，抱著我的手讓學(xué)生們填空“I hurt.” 幾個(gè)情景的創(chuàng)設(shè)使學(xué)生理解了 “feel” ,最后學(xué)生們異口同聲地喊出了含義。

五、增強(qiáng)詞匯教學(xué)的趣味性。在詞匯教學(xué)中一味地讓寫生死記硬背，記得快忘得也快，效果很不理想，應(yīng)該嘗試用多種形式記憶。可以“編寫”學(xué)生們易于接受的規(guī)律。在講人稱代詞時(shí)，學(xué)生們最易混淆he、she、his、her，于是我就先講he,男他，在此基礎(chǔ)上我這樣講she ,女孩子最美的體型是 “s”型，所以女她比男他多了個(gè) “s”.he是兩字母，做 “他”講，his三個(gè)字母就是“他的”了，剩下her就是“她的”。這樣一講犯錯(cuò)的學(xué)生就少了很多。教會(huì)學(xué)生用聯(lián)想的方法記憶詞匯，如 “family”把它拆開，f（father）、a（and）、m（mother）、I（I）、l（love）、y（you），爸爸和媽媽我愛你們，這樣一來單詞變得多有意思啊，既體現(xiàn)了這個(gè)詞的形，又包含了這個(gè)詞的義，所以這個(gè)詞的教學(xué)效果可想而知了。隨著學(xué)生們學(xué)習(xí)英語時(shí)間的增長(zhǎng)，有了初步的音標(biāo)知識(shí)，懂得了一些發(fā)音規(guī)則，應(yīng)該培養(yǎng)他們根據(jù)發(fā)音拼寫單詞的能力。這種方法在拼寫較長(zhǎng)單詞時(shí)運(yùn)用最佳。

六、作業(yè)設(shè)計(jì)中增添詞匯的筆頭運(yùn)用。聽、說、讀、寫要均衡發(fā)展才能真正地提高學(xué)生的英語能力，在單詞教學(xué)中也要全面考慮。課堂上對(duì)于單詞聽、說、讀都有了，但沒有專門“寫”的訓(xùn)練，所以在課后一定要補(bǔ)上。作業(yè)設(shè)計(jì)要靈活，不可一成不變，有時(shí)讓學(xué)生用詞匯自己造句子；有時(shí)給出幾個(gè)詞匯，發(fā)揮他們的想象力和聯(lián)想力，把這幾個(gè)串在一起寫成一篇小作文或者一個(gè)小>故事。

七、重視單詞記憶效果的檢測(cè)。前面動(dòng)了那么多的心思使學(xué)生們掌握詞匯，最后一定要檢測(cè)一下他們的掌握情況，不然時(shí)間久了就會(huì)忽視詞匯的記憶。每堂課前幾分鐘的復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)，可以讓他們口頭拼寫單詞或者默寫句子（含有重點(diǎn)詞匯的）。既了解了學(xué)生們的掌握情況，又促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成復(fù)習(xí)的好習(xí)慣。

教無定法，在詞匯教學(xué)中只要多花功夫，肯動(dòng)腦子，都可以設(shè)計(jì)出屬于自己的獨(dú)特的構(gòu)思，一切以學(xué)生為主，以學(xué)生易于掌握為宗旨。這是我的一點(diǎn)關(guān)于詞匯教學(xué)上的反思，望與各位同事交流探討，共同摸索出更科學(xué)，更有效的教學(xué)方法。

篇二：初中詞匯教學(xué)反思

新課改以來，我們更是積極學(xué)習(xí)各種先進(jìn)的教學(xué)方法和先進(jìn)的教學(xué)理念，用新課程的標(biāo)準(zhǔn)來要求自己，新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)課程應(yīng)從學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，生活經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知水平出發(fā)，倡導(dǎo)體驗(yàn)，實(shí)踐，參與，合作與交流的學(xué)習(xí)方式和任務(wù)型的教學(xué)途徑，發(fā)展學(xué)生的綜合語言運(yùn)用的能力，使語言學(xué)習(xí)的過程成為學(xué)生形成積極的情感態(tài)度、主動(dòng)思維和大膽實(shí)踐、提高跨文化意識(shí)和自主學(xué)習(xí)能力的過程。我們可以清楚地看出，新課程標(biāo)準(zhǔn)要求以“學(xué)生為主體”的課堂教學(xué)模式，教師把舞臺(tái)還給學(xué)生，由學(xué)生當(dāng)演員，唱主角，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生充分發(fā)揮主體作用，提高課堂效率。實(shí)踐證明，傳統(tǒng)教學(xué)中，靠講解和機(jī)械操練掌握詞匯的方法是不行的。所以在平時(shí)的教學(xué)中有了以下幾點(diǎn)反思

1、以身作則。在教單詞時(shí)，要求教師自己示范到位，發(fā)音清晰，講解發(fā)音要點(diǎn)。同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真聽，專心看，積極模仿的好習(xí)慣。

2、環(huán)境氛圍。單詞是構(gòu)成語言的三大要素之一。人類思維活動(dòng)是借助詞匯進(jìn)行的。人類思想的交流也是通過由詞構(gòu)成的句子來實(shí)現(xiàn)的。沒有詞匯任何語言都是不可想象的。因此單詞具有語言的意義，應(yīng)在特定的語境中引出，這樣既便于學(xué)生理解，印象也深刻。

3、舉一反三。在教學(xué)中我們應(yīng)提倡“新舊貫通”或叫“相互遷移”。其實(shí)這也是一個(gè)很好的學(xué)習(xí)方法。

4、興趣引導(dǎo)。英國(guó)著名語言家c.e埃克斯利說：“教英語的最好的方法就是能引起學(xué)生學(xué)習(xí)英語興趣的那種方法。”我們?cè)趩卧~教學(xué)中不能一味讓學(xué)生死記硬背，而應(yīng)嘗試運(yùn)用多種形式巧記。如采用兒歌、猜謎語、簡(jiǎn)筆畫等形式。

5、實(shí)際應(yīng)用。學(xué)習(xí)單詞的目的是為了運(yùn)用詞匯，并能正確運(yùn)用到筆頭表達(dá)之中。在>英語教學(xué)中創(chuàng)設(shè)一定的語言情景，使學(xué)生宛如置于一種真實(shí)的語言環(huán)境中，就能使學(xué)生自然而然使用所學(xué)習(xí)詞匯來表達(dá)他們的思想感情，從而達(dá)到學(xué)以致用的效果。

篇三：初中詞匯教學(xué)反思

初中英語教材詞匯量大，其中七年級(jí)上冊(cè)有詞匯454個(gè)左右，詞匯量大自然也就增加了教學(xué)的難度，但我們又必須讓學(xué)生掌握，否則難以適應(yīng)教材的要求。那么我們?cè)摬扇∈裁捶绞絹斫虒W(xué)單詞？

實(shí)踐證明，傳統(tǒng)教學(xué)中，靠講解和機(jī)械操練掌握詞匯的方法是不行的。尤其在當(dāng)前中、小學(xué)英語脫節(jié)，詞匯量大，教學(xué)任務(wù)重的形勢(shì)下，我們更應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)的能力。我認(rèn)為我們應(yīng)做好下列幾點(diǎn)：

1、重示范。在教單詞時(shí)，要求教師自己示范到位，發(fā)音清晰，講解發(fā)音要點(diǎn)。同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真聽，專心看，積極模仿的好習(xí)慣。聽清后再跟說。確定學(xué)生大都聽清，模仿正確后，再出示單詞卡片，以免分散學(xué)生的注意力。對(duì)直觀的單詞配以圖片、體態(tài)語幫助學(xué)生理解。順利完成音——形——義的逐步過度。

2、重情景。單詞是構(gòu)成語言的三大要素之一。人類思維活動(dòng)是借助詞匯進(jìn)行的。人類思想的交流也是通過由詞構(gòu)成的句子來實(shí)現(xiàn)的。沒有詞匯任何語言都是不可想象的。因此單詞具有語言的意義，應(yīng)在特定的語境中引出，這樣既便于學(xué)生理解，印象也深刻。

3、重遷移。在教學(xué)中我們應(yīng)提倡“新舊貫通”或叫“相互遷移”。其實(shí)這也是一個(gè)很好的學(xué)習(xí)方法。如：pen----pencil-----pencil-box , day----today----Monday----Tuesday----yesterday,all---tall---ball----small 等等。

4、重趣味。英國(guó)著名語言家c.e 埃克斯利說：“教英語的最好的方法就是能引起學(xué)生學(xué)習(xí)英語興趣的那種方法。”我們?cè)趩卧~教學(xué)中不能一味讓學(xué)生死記硬背，而應(yīng)嘗試運(yùn)用多種形式巧記。如采用兒歌、猜謎語、簡(jiǎn)筆畫等形式。

5、重運(yùn)用。學(xué)習(xí)單詞的目的是為了運(yùn)用詞匯，并能正確運(yùn)用到筆頭表達(dá)之中。在英語教學(xué)中創(chuàng)設(shè)一定的語言情景，使學(xué)生宛如置于一種真實(shí)的語言環(huán)境中，就能使學(xué)生自然而然使用所學(xué)習(xí)詞匯來表達(dá)他們的思想感情，從而達(dá)到學(xué)以至用的效果。

第五篇：如何搞好初中字詞教學(xué)論文

說到字詞教學(xué)，這往往是小學(xué)語文教師的拿手好事。他們或卡片展示，或圖表歸納，或造句聽寫，不厭其煩，各盡所能。可是一到了初中，很多的教師在處理課后生字詞時(shí)，無非就是讀兩遍抄三遍了事。猶如蜻蜓點(diǎn)水，沒有真正達(dá)到會(huì)讀會(huì)寫會(huì)用的目的。不少初中生就靠吃小學(xué)階段的老本，越到后來錯(cuò)別字越多，甚至到該寫研究生論文了，還是見錯(cuò)就扔，貽笑方家。究其因，主要還是中學(xué)階段，特別是初中階段的字詞教學(xué)環(huán)節(jié)薄弱了。字詞可以說是思想之母，是文化之源，是構(gòu)建語文大廈之磚瓦，切不可淡然視之！《語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》中規(guī)定：“7～9年級(jí)學(xué)生應(yīng)獨(dú)立識(shí)字3500個(gè)，會(huì)寫3000個(gè)。”這已經(jīng)是很具體的要求了，有力地說明了字詞教學(xué)仍是整個(gè)初中階段語文教學(xué)的重要組成部分。為此，筆者特為初中語文之字詞教學(xué)擊鼓吶喊，并陳拙見，以引金玉之言。

一、朗讀與聽寫，是教學(xué)字詞之識(shí)記的傳世良方課后的生字詞，首要的就是記住它的音與形。音，主要是靠多用普通話朗讀來掌握。可由學(xué)生預(yù)習(xí)時(shí)自己查工具書解決讀音，然后學(xué)生自行多讀幾遍，直到自己感覺沒問題為止。在學(xué)習(xí)新課之前，再由教師檢查預(yù)習(xí)情況時(shí)抽讀校正。形，一般不要要求學(xué)生抄寫多少遍，不要因此增加學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，那樣會(huì)降低學(xué)生對(duì)字詞學(xué)習(xí)的興趣。可以讓學(xué)生自己多看幾遍，用手指劃劃自己似曾相識(shí)的字詞就行。因?yàn)槲覀兒竺孢€有最關(guān)鍵的控制環(huán)節(jié)—聽寫。聽寫沒有必要每課都這么做，可以以一個(gè)單元為范圍，安排二十分鐘的語文自習(xí)時(shí)間就夠了，不用亦不宜占用太多時(shí)間。聽寫可由教師組織，聽寫后由語文科代表組織人員評(píng)改，可規(guī)定凡字、音錯(cuò)達(dá)三個(gè)以上者為不合格，需另行補(bǔ)聽寫。聽寫成績(jī)可記入語文平時(shí)成績(jī)以供參考。此法雖老卻不舊，實(shí)踐中很是管用，可謂治療錯(cuò)別字頑癥之傳世良方。

二、構(gòu)句而成篇，是教學(xué)字詞之理解運(yùn)用的法寶學(xué)以致用，接下來的工作更為重要。字詞最簡(jiǎn)單的運(yùn)用就是構(gòu)句。初中生了,當(dāng)然不是單詞構(gòu)句，至少應(yīng)該要求學(xué)生運(yùn)用三個(gè)以上的課后詞語表達(dá)一個(gè)較為復(fù)雜的意思。基礎(chǔ)稍好的，應(yīng)要求他們用上盡可能多的詞語（三個(gè)以上可以不用本課的字詞）寫上兩三百字的有中心的短文。特別優(yōu)秀的，可要求他們把本課字詞全都用上，寫成六七百字的精彩文章。

具體操作是：

1.一般以每篇課文的字詞為單位，一課一寫。

如果某篇課文后面字詞太少，或教學(xué)時(shí)間相對(duì)緊張，可兩課一寫。

2.片段或文章可以單獨(dú)寫在專門的本子上，也可直接寫在課文生字詞下邊。

3.可獨(dú)自寫成詩(shī)歌、散文、故事、童話等，亦可三五人聯(lián)寫話劇、小品、相聲，新編歌詞等（抽查到其中任何一人時(shí)就集體朗讀或表演）。

4.更關(guān)鍵的是要“發(fā)表”（班上朗讀或表演）。

這一環(huán)節(jié)直接決定了寫的質(zhì)量如何，和能否堅(jiān)持寫下去的問題。因此要專門安排時(shí)間，至少要半節(jié)課以上，這可以從每周作文課里擠一節(jié)。因?yàn)檫@實(shí)際上就是在“小小”地作文。教師可以先隨機(jī)抽點(diǎn)學(xué)號(hào)（要盡可能多抽點(diǎn)學(xué)號(hào)，以便照顧那些缺乏自信的人，此階段可多用點(diǎn)時(shí)間）；然后是學(xué)生自由“發(fā)表”時(shí)間，這是為寫作或表演“高手”們提供一展才華的機(jī)會(huì)（如果當(dāng)堂課精彩表演太多，再追加一節(jié)課也是值得的）。

5.發(fā)表之后應(yīng)有評(píng)議。

剛開始可由教師擔(dān)任評(píng)委，現(xiàn)場(chǎng)指出詞語的運(yùn)用是否恰當(dāng)，文章或片段的優(yōu)缺點(diǎn)等，原則是多表?yè)P(yáng)少批評(píng)。以后根據(jù)班上學(xué)情可適時(shí)讓學(xué)生點(diǎn)評(píng)一二。此法貴在堅(jiān)持，不可因搶時(shí)間或趕進(jìn)度而中斷。只要數(shù)周之后，學(xué)生形成學(xué)習(xí)慣性，當(dāng)老師的忘了抽查，學(xué)生自己都不會(huì)同意，他們?cè)趺磿?huì)讓自己因勞動(dòng)成果束之高閣而才華埋沒呢？這樣做，我們就把字詞教學(xué)與寫作教學(xué)、口語交際教學(xué)、綜合實(shí)踐活動(dòng)等有機(jī)地結(jié)合起來，且化整為零，分層要求，形式較為生動(dòng)，照顧并保護(hù)了學(xué)生學(xué)習(xí)字詞及語文的興趣，易于學(xué)生接受，更有利于學(xué)生成長(zhǎng)。不失為促進(jìn)字詞理解與運(yùn)用之法寶。

三、分類以總結(jié)，是教學(xué)字詞之鞏固融會(huì)的傳統(tǒng)每學(xué)期新課結(jié)束，可由教師代勞，把本冊(cè)語文書上的生字詞按照音序或筆畫排列，打印好，分發(fā)學(xué)生裝訂于書后，便于學(xué)生復(fù)習(xí)時(shí)不時(shí)誦讀，予以鞏固；還可選出其中易錯(cuò)的字詞、反義詞、近義詞、同義詞等集中編組成練習(xí)卷，進(jìn)行期末總測(cè)試；也可以要求學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際情況制作自己的錯(cuò)字卡片、雅詞表格等作總結(jié)。這些都有利于學(xué)生對(duì)字詞的積累、鞏固和融會(huì)運(yùn)用。實(shí)際上這些方法，早期的初中語文教材早也使用，只是現(xiàn)在不知為何省略罷了。其實(shí)，教學(xué)中的有些傳統(tǒng)是不可以簡(jiǎn)單丟棄的，比如語文書后編列一個(gè)生字詞表等。希望這能夠引起教材編寫者的注意。筆者如此教學(xué)生字詞，用時(shí)并不多，不算“喧賓奪主”；在具體教學(xué)時(shí)很好地融合了學(xué)生聽、說、讀、寫、查等多種能力的訓(xùn)練；分層要求，學(xué)生都可以體驗(yàn)成功；形式靈活，過程生動(dòng)，特別是字詞掌握之關(guān)鍵——理解與運(yùn)用，用活動(dòng)形式展開，開放有趣，符合初中學(xué)生的心理年齡特征，實(shí)踐中頗受學(xué)生歡迎，效果明顯，不妨一試。