第一篇：初中數學教學論文：如何搞好課堂教學

如何搞好課堂教學

—————李海杰

筆者看過這么一則新聞：“教育部組織部分改革專家到實驗區中小學聽課，了解新課程實驗情況。一位在當地頗有名氣的教學能手上了一節公開課，博得教師滿堂喝彩。然而，就是這樣一節在別人眼里十分成功的課，卻遭到課程專家的種種質疑和尖銳的批評。專家的評課，令這位教師難以接受，竟然大哭起來。新課程對傳統教學提出了嚴峻的挑戰，我們必須用新的教育理念審視傳統的課堂教學。

學習是一種個性化行為。作為教師，應當在課堂教學環境中創設一個有利于張揚學生個性的“場所”，讓學生的個性在寬松、自然、愉悅的氛圍中得到釋放，展現生命的活力。然而長期以來，我們的課堂忽視了學生個性的發展，過多地強調知識的記憶、模仿，壓抑了學生的主動性和創造性，最終使教學變得機械、沉悶、缺乏童心和靈性，缺乏生命活力。那么面對新課改的挑戰，如何讓我們的數學課堂真正活起來呢？筆者以為：

一、讓學生成為課堂的主人

教育家陶行知先生提倡“行是知之始，知是行之成。”人的能力并不是靠“聽”會的，而是靠“做”會的，只有動手操作和積極思考才能出真知。因此，我們不能讓學生在課堂上做“聽客”和“看客”，要讓學生做課堂的主人，動口、動手、又動腦，親身參與課堂和實踐，包括知識的獲取、新舊知識的聯系，知識的鞏固和應用的全過程。要強調凡能由學生提出的問題，不要由教師提出；凡能由學生解的例題，不要由教師解答；凡能由學生表述的，不要由教學寫出。數學課堂不再是過去的教師“一言堂”，教師在教學活動中應主動參與、積極引導、耐心輔助，與學生平等合作、努力探研，充分發揮教師的主導作用，真正地把學生解放出來，使學生真正成為課堂上的主人。

二、營造寬松的課堂氣氛

要想學生積極參與教學活動，發揮其主體地位，必須提高學生的主體意識，即學生對于自己學習主體地位、主體能力、主體價值的一種自覺意識。而要喚醒和增強學生的主體意識必須營造平等、民主和和諧的課堂氣氛。一個良好的課堂氣氛，能促進師生雙方交往互動，分享彼此的思考、見解和知識，交流彼此的情感、觀念與理念，能真正把教師轉變為學習活動的組織者、引導者、合作者，把學生轉變為真正學習的主人。營造寬松的課堂氣氛，必須用 “情感”為教學開道。夏丐尊曾經說過：“教育之沒有感情，沒有愛，如同池塘沒有水一樣；沒有水，就不成其為池塘，沒有愛，就沒有教育。”所以教師首先要愛生，這種愛是多方位的。既有生活上關懷學生的冷暖、喜惡之愛，更有學習上了解學習情況，填補知識缺陷，挖掘學生身上的閃光點，多鼓勵，而不輕易否定，恰當指引，想學生所想，急學生所急。這樣才能讓學生真正感到老師既是良師，更是益友。

三、在數學教學中培養學生學習數學的興趣

新教材章節的安排呈專題的形式，并增加了許多活動課內容，十分有利于激發學生的學習熱情，也有利于開發學生的創造思維能力。在教學過程中可通過新增設的“讀一讀”、“想一想”、“試一試”、“做一做”等欄目，結合教學內容并輔以一些與現實生活緊密聯系的知識，鍛煉學生動手實踐、自主探索、合作交流等能力。

利用“讀一讀”可以激發學生的學習興趣，讓學生感受到學以致用。“數學來源于實踐，又反過來作用于實踐”，只要我們在教學過程中注意創造合適的情景，使抽象問題形象化、具體化，學生學習由外而內、由淺入深、由感性到理性，使學生不斷產生興趣。新教材的“讀一讀”里安排了一些與數學內容相關的實際問題，既可以擴大知識面，又能增強教材的實用性。

利用“做一做”，指導學生動手操作，從中體會學數學的樂趣。

多年來，由于“應試教育”的桎梏，學生學得苦，教師也教得苦，到頭來學生只會依樣畫葫蘆地解題，而動手制作和應用知識的能力卻相當低下，更談不上開動腦筋發揮創造性，“應試教育”嚴重地束縛了學生個性的發展。充分使用新教材中“做一做”的內容，指導學生利用硬紙、木條、鐵絲等材料制作一些簡易的幾何模型，可以激發學生的學習興趣，提高學生的動手操作能力，培養學生的思維能力和空間觀念，有利于全面提高學生的數學素質，體現了課程標準的要求：“能夠由簡單的實物想象出幾何圖形，由幾何圖形想象出實物形狀。”

利用“想一想”，開發學生的思維、培養學生的學習興趣。

新教材編排上版式活潑、圖文并茂，內容上順理成章、深入淺出，將枯燥的數學知識演變得生動、有趣，有較強的可接受性、直觀性和啟發性，教材安排的“想一想”對開發思維、培養興趣有極大的幫助。

利用“試一試”，培養學生探究知識的能力，從而進一步提高學生的創新能力。

在新教材的試用過程中，我們可能會遇到一些暫時難以理解的問題，對新教材的編排會產生一些困惑。按照新課程標準，每學年的教學難度不是很明確，教師只能以教材中的例題和課后習題的程度，來指導自己的教學。這本也無可厚非，問題是新教材的習題配備，并沒有注意按難易程度排列，有些練習、習題中的問題，比章節復習題中的問題還難。

總而言之，新課改背景下的小學數學課堂不再是封閉的知識集中訓練營，不再是單純的知識傳遞，課堂上我們的學生自主學習，合作探究，思維得以飛揚，靈感得到激發，我們的課堂越加變得春光燦爛，精彩紛呈。

第二篇：初中數學課堂教學論文

初中數學課堂教學現實狀況和解決策略

宕昌縣八力九年制學校教師：李建斌

隨作課改的全新理念帶來了全新的課堂教育生活，教師的教育觀念、教學方式和學生的學習方式也都發生了可喜的變化。目前，為提高數學課堂教學效率，使課堂教學更加有效化，每個教師都在教學實踐中積極探索，并取得了顯著成果。但是隨著新課程改革實驗的逐步深入，一些深層次的問題也隨之出現。我根據自己上課的體會和多次聽課掌握的情況，呈現初中數學課堂教學目前存在的一些現狀，對其進行簡要分析,想談談我的一點想法。

一、創設情境要合乎實際。

《全日制義務教育數學課程標準（實驗稿）》（以下簡稱《數學課程標準》）指出要“讓學生親身經歷將實際問題抽象成數學模型并進行解釋與應用的過程”，提出“讓學生在生動具體的情境中學習數學”。確實，創設有效的數學情境能激發學生的學習興趣，并為學生提供良好的學習環境。但是有些教師過分追求教學的情境化，為了創設情境可謂“絞盡腦汁”，甚至“太做作”，也不管這個情境是否合適，好像數學課脫離了情境，就脫離了生活實際，就不是新課標理念下的課了。

我是夾石中學數學教研組長，曾聽了同年級組老師“代數式”一課，執教者在介紹了代數式的概念之后，出示人物：小剛和爸爸。小剛的身高用X來表示，爸爸的身高比小剛的2倍還多4厘米，爸爸的身高可以用（2X+4）表示。老師問：現在告訴你小剛的身高是85厘米，爸爸的身高是多少？學生紛紛舉手：2×85+4=174厘米。老師繼續問:那么如果小剛的身高是90厘米,那么爸爸的身高是?這樣學生不斷有新的發現，教師在肯定中提問“你還能說嗎？”于是，學生又不斷有新的發現。聽到這兒，我不禁要問：情境創設到底為哪般？這樣的情境創設，是否與實際相符合呢？氣氛雖然熱烈，可課的性質卻似乎改變了。課后，我問上課的老師為什么這樣設計，他振振有辭：我這是貫徹新課標的理念，調動學生學習積極性，活躍課堂氣氛，讓學生知道生活中處處有數學知識，同時解決了“求代數式的值”的問題。

建構主義認為，學習總是與一定的社會背景即“情境”相聯系的，在實際情境中學習，有利于意義建構。但是，創設情境不能只圖表面上的熱鬧，更不能讓過多的非數學信息或錯誤信息干擾和弱化數學知識與技能的學習以及數學思維的發展。數學課上的情境創設應該為學生學習數學服務，應該有利于學生用數學的眼光關注現實生活，應該為學生學習數學知識與技能提供支撐，為數學思維的發展提供土壤。

相對比，我在上該課時采用了這樣的情境：師：你想知道你將來能長多高嗎？

生：想！(同學們異口同聲地說)

師：那么請看身高預測公式----(屏幕上出現)，男孩成人時的身高：(x＋y)÷2×1.08，女孩成人時的身高：(0.923x＋y)÷2，其中x表示父親的身高，y表示母親的身高。

學生都懷著好奇心，以極快的速度計算著，很快，每個學生的預測身高都出來了，他們興奮地互相報著，帶著驚奇的表情，有個男生脫口而出：“哇！我能長到一米八哪！”此時，我不失時機地講著：“每位同學求出的這個數值,就叫做這個代數式的值，剛才大家用自己的父母身高代替x、y計算的過程就是求代數式的值。”學生恍然，而且印象深刻。

二、讓學生精點地動起來。

曾經，數學課總給人抽象、枯燥、單調、沉悶的感覺。有的教師為了讓學生動起來，讓數學課活起來，想了很多辦法，可常常是教師“千呼萬喚”，學生就是不為所動，或者教師連哄帶騙，結果也只有幾個學生撐撐場子。

如今，這樣的情況一去不復返了。現在的課堂常常是熱熱鬧鬧，學生積極性很高。下面列舉的是許多教師經常采用的一些調動學生積極性的做法。

(一)是過多廉價表揚。只要學生答對了問題，教師就是“很好”、“不錯”、“想法很好”。有時學生僅是重復別人的答案，有的答案還不完整，教師都給予表揚。而那些確實表現突出的學生卻在教師一視同仁的評價中失去了應得的肯定和激勵。

(二)是不敢批評學生。為了保護學生的積極性，有的教師采用所謂延遲評價或模糊評價的方法，于是出現了在課堂上少評價甚至不評價的現象。學生對概念和方法理解不清或者出現偏差，教師不置可否；有的學生出現了錯誤，教師視而不見；甚至個別學生失去自控，嚴重干擾了正常教學，教師也不敢批評學生。

(三)是數學活動設計簡單化、模式化。很多老師在上公開課實驗課時，讓學生分一下組，合作討論一下，動手操作一番。好動愛玩是學生的天性，這樣照顧了學生的心理，輕松自在，學生當然歡迎，而老師采取的是放羊的方式，根本沒有有效組織，出現問題時束手無策，不能及時引導。這樣的課堂看似熱鬧，事實上學生始終停留于活動的表層面，數學課變成了單純的活動課，不能在活動中獲得系統的知識，也不利于能力的提高，不能發展任何真正的數學思維。所以教師在備課時，要有預見性和嚴密的組織性。

我不反對表揚學生，更不提倡經常批評學生，并且認為充分調動學生的積極性，對上好一節課來說是十分重要的。關注人的發展是新課程改革的核心理念，課堂學習過程應該成為學生一種積極的情感體驗過程。在充滿生命活力的課堂上，學生應該是自由的、充實的、快樂的、幸福的。讓學生學的輕松開心是重要的，但更重要的是著眼于學生的發展，而不應該僅僅獲得淺層次的滿足。調動積極性不是教學目的，只是促進學生更好地學習和發展的手段。

如我教學“游戲的公平性”一課時，其中有一個“取24”的游戲，我是這樣處理的：我首先宣布游戲規則，同時出示問題：“在游戲結束后，思考怎樣才能保證獲勝？有什么技巧？能不能用自己的話總結一下”。然后讓大家帶著這個問題與同桌一起做游戲，課堂氣氛一下子活躍起來,大家開始游戲，同時牢牢記著老師的問題，在游戲時積極思維，緊張探索，接著又是熱烈的討論，同時教師也應參與進去。最后我請同學代表到講臺上發言，這位同學的發言十分精彩，大家對這部分知識的掌握十分到位，在活動中知識得到了內化，思維得到了碰撞，能力得到了提高，體會到了合作的重要性，這樣的學習活動學生才會真正感受到學習的快樂。

三、善于取新老教學法的精華。

我們在數學課上常常見到這樣的現象：只要是上公開課非用多媒體輔助教學不可，這也成為了評價一堂好課的基本標準之一。傳統教學方法就如昨日黃花花香不在，他日黃鶴一飛不回，由此也出現了課堂教學“三不”的怪現象。

1、不板書。一些公開課和觀摩課，由于采用多媒體計算機輔助教學，課件里不斷呈現精美的文字畫面，但一幅畫面閃過之后，很快又到下一幅畫面，一堂課下來黑板上仍舊是空無一字。

2、不看書。課堂上學生的數學書始終沒有打開過，有的甚至一上課教師就說“同學們，請把書合上，這一節課我們講??”還有的課堂從開始到結束根本就見不到有數學書。

3、不作業。我在2005年參加了區中學數學課堂教學觀摩活動，聽了其中8節課，竟有6節課學生整堂課不寫一個字，占聽課總數的75%。有1節課教師雖然布置了課堂作業，可是學生剛翻開作業紙，下課鈴就響了。

那么作為傳統教學方法的看書、板書和作業，在課程改革后果真要被淘汰嗎？我以為，數學課上必要的看書、板書和作業不僅不能被淘汰，在某些時候還應該加強。

現代心理學研究表明：任何學習都是學習者自主建構的過程。在這個過程中，離不開學習主體與文本之間的交互作用。數學書不僅是給教師用的，更是給學生用的。葉圣陶也曾說過，“課本必須善讀”。閱讀是學生主動學習的一種重要形式。在課前讓學生看書預習，在課中讓學生看書自習，在課后讓學生看書復習，都是培養學生熱愛學習、學會學習的重要途徑。

課堂教學中要讓學生學會數學思考，發展思維能力，獲得積極情感與態度，書寫有著無法替代的作用。俗語說：“好記性不如爛筆頭。”寫，是思維外化的過程。教師的寫（板書），比之課件的電子虛擬、一閃而過，有著無法替代的示范作用，更能顯示數學知識的發生發展過程和思維的演變程序。而學生的寫（作業），更是別人無法代替的。特別是一些計算教學課，需要通過一定量的練習模仿和針對性訓練，才能形成必要的計算技能。課堂教學如果不能實現當堂訓練，及時反饋，課堂教學的高效率就無從談起。

那么中學數學課堂教學中的這種“三不”現象到底是什么原因造成的呢？----多媒體的引進是主要原因。“特別要充分考慮計算機對數學學習內容和方式的影響，把現代信息技術作為學生學習數學和解決問題的強有力工具??”（摘自新課標），目前很多老師都對其存在片面的理解。多媒體課件形式多樣、動態直觀，的確給教學帶來了一場革命。可我們也發現常常是課件牽著教師鼻子走，教師牽著學生鼻子走。課堂上教師被課件所累，學生成了課件的觀眾。好像看電影一樣。如我曾聽過“直棱柱的側面積”一課，教師為了創設情境，用計算機演示了直棱柱的側面沿一條側棱剪開鋪平的動態過程，課前教師為這個動畫花費了大量的時間精力。我認為實際教學中教師只須制作一個直棱柱的模型，學生就能直觀地認識到有關直棱柱的側面積的性質，這位教師的設計給人以小題大做的嫌疑；再有在橢圓的定義教學中，有一教師運用《幾何畫板》形象地演示了橢圓的生成過程，進而得到橢圓的定義，事實上教師用一根細線，兩顆圖釘就能完成教學目標，并且還能讓學生通過動手參與實踐，分享成功。這樣的多媒體教學課的效果還不如普通的傳統課堂教學效果，這種脫離教學實際的“多媒體”是沒有生命力的。

教無定法，貴在得法，相信，通過每個教師的積極實踐和探索，新課改背景下的數學課堂教學一定會更成熟更完善。

第三篇：如何搞好初中字詞教學論文

說到字詞教學，這往往是小學語文教師的拿手好事。他們或卡片展示，或圖表歸納，或造句聽寫，不厭其煩，各盡所能。可是一到了初中，很多的教師在處理課后生字詞時，無非就是讀兩遍抄三遍了事。猶如蜻蜓點水，沒有真正達到會讀會寫會用的目的。不少初中生就靠吃小學階段的老本，越到后來錯別字越多，甚至到該寫研究生論文了，還是見錯就扔，貽笑方家。究其因，主要還是中學階段，特別是初中階段的字詞教學環節薄弱了。字詞可以說是思想之母，是文化之源，是構建語文大廈之磚瓦，切不可淡然視之！《語文新課程標準》中規定：“7～9年級學生應獨立識字3500個，會寫3000個。”這已經是很具體的要求了，有力地說明了字詞教學仍是整個初中階段語文教學的重要組成部分。為此，筆者特為初中語文之字詞教學擊鼓吶喊，并陳拙見，以引金玉之言。

一、朗讀與聽寫，是教學字詞之識記的傳世良方課后的生字詞，首要的就是記住它的音與形。音，主要是靠多用普通話朗讀來掌握。可由學生預習時自己查工具書解決讀音，然后學生自行多讀幾遍，直到自己感覺沒問題為止。在學習新課之前，再由教師檢查預習情況時抽讀校正。形，一般不要要求學生抄寫多少遍，不要因此增加學生的課業負擔，那樣會降低學生對字詞學習的興趣。可以讓學生自己多看幾遍，用手指劃劃自己似曾相識的字詞就行。因為我們后面還有最關鍵的控制環節—聽寫。聽寫沒有必要每課都這么做，可以以一個單元為范圍，安排二十分鐘的語文自習時間就夠了，不用亦不宜占用太多時間。聽寫可由教師組織，聽寫后由語文科代表組織人員評改，可規定凡字、音錯達三個以上者為不合格，需另行補聽寫。聽寫成績可記入語文平時成績以供參考。此法雖老卻不舊，實踐中很是管用，可謂治療錯別字頑癥之傳世良方。

二、構句而成篇，是教學字詞之理解運用的法寶學以致用，接下來的工作更為重要。字詞最簡單的運用就是構句。初中生了,當然不是單詞構句，至少應該要求學生運用三個以上的課后詞語表達一個較為復雜的意思。基礎稍好的，應要求他們用上盡可能多的詞語（三個以上可以不用本課的字詞）寫上兩三百字的有中心的短文。特別優秀的，可要求他們把本課字詞全都用上，寫成六七百字的精彩文章。

具體操作是：

1.一般以每篇課文的字詞為單位，一課一寫。

如果某篇課文后面字詞太少，或教學時間相對緊張，可兩課一寫。

2.片段或文章可以單獨寫在專門的本子上，也可直接寫在課文生字詞下邊。

3.可獨自寫成詩歌、散文、故事、童話等，亦可三五人聯寫話劇、小品、相聲，新編歌詞等（抽查到其中任何一人時就集體朗讀或表演）。

4.更關鍵的是要“發表”（班上朗讀或表演）。

這一環節直接決定了寫的質量如何，和能否堅持寫下去的問題。因此要專門安排時間，至少要半節課以上，這可以從每周作文課里擠一節。因為這實際上就是在“小小”地作文。教師可以先隨機抽點學號（要盡可能多抽點學號，以便照顧那些缺乏自信的人，此階段可多用點時間）；然后是學生自由“發表”時間，這是為寫作或表演“高手”們提供一展才華的機會（如果當堂課精彩表演太多，再追加一節課也是值得的）。

5.發表之后應有評議。

剛開始可由教師擔任評委，現場指出詞語的運用是否恰當，文章或片段的優缺點等，原則是多表揚少批評。以后根據班上學情可適時讓學生點評一二。此法貴在堅持，不可因搶時間或趕進度而中斷。只要數周之后，學生形成學習慣性，當老師的忘了抽查，學生自己都不會同意，他們怎么會讓自己因勞動成果束之高閣而才華埋沒呢？這樣做，我們就把字詞教學與寫作教學、口語交際教學、綜合實踐活動等有機地結合起來，且化整為零，分層要求，形式較為生動，照顧并保護了學生學習字詞及語文的興趣，易于學生接受，更有利于學生成長。不失為促進字詞理解與運用之法寶。

三、分類以總結，是教學字詞之鞏固融會的傳統每學期新課結束，可由教師代勞，把本冊語文書上的生字詞按照音序或筆畫排列，打印好，分發學生裝訂于書后，便于學生復習時不時誦讀，予以鞏固；還可選出其中易錯的字詞、反義詞、近義詞、同義詞等集中編組成練習卷，進行期末總測試；也可以要求學生根據自己的實際情況制作自己的錯字卡片、雅詞表格等作總結。這些都有利于學生對字詞的積累、鞏固和融會運用。實際上這些方法，早期的初中語文教材早也使用，只是現在不知為何省略罷了。其實，教學中的有些傳統是不可以簡單丟棄的，比如語文書后編列一個生字詞表等。希望這能夠引起教材編寫者的注意。筆者如此教學生字詞，用時并不多，不算“喧賓奪主”；在具體教學時很好地融合了學生聽、說、讀、寫、查等多種能力的訓練；分層要求，學生都可以體驗成功；形式靈活，過程生動，特別是字詞掌握之關鍵——理解與運用，用活動形式展開，開放有趣，符合初中學生的心理年齡特征，實踐中頗受學生歡迎，效果明顯，不妨一試。

第四篇：初中數學教學論文 淺談初中數學課堂教學的有效性

談初中數學課堂教學

湖南省常德市鼎城區中河口中學 趙斌

在教學中，教師的作用自古就是“傳道、授業、解惑”。因此，教師在學生的學習過程中引導作用就尤為重要。作為十幾歲的初中生來說，他們一時還不能脫離老師而獨立、自覺地進行學習，而是需要以課堂學習為主地進行學習。那么教師如何在有限的課堂內既夯實學生的基礎，又培養能力，這就成了本文研究的目標。

知識技能、情感態度、價值觀是課堂教學有效性突顯的三個要素。這三個方面整合的角度和切入點不同，要根據學科的特點和學生的實際有機整合。不能為考試而損害三者的和諧發展。知識點和技能要抓核心，有的知識點思維價值和情感價值比較豐富，這就需要挖深挖透，要根據知識的不同特點來整合思路。就數學學科而言，知識技能占的比重較大，而情感和價值觀的培養可以適當滲透。如果把數學課當作語文或思想品德課來上，那是不合適的。數學教育的基本出發點是要讓學生學會用邏輯思維來思考問題,要在有限的教學時間里讓學生得到充分發展。因此,如何提高數學課堂教學的有效性必須引起我們的足夠重視。

如何提高數學課堂教學的“有效性”呢?筆者多年從事初中數學課堂教學,對此也有一定的體會。下面,就談談自己的一些想法:

一，什么是課堂教學的有效性

課堂教學的有效性是指通過課堂教學使學生獲得發展。首先，發展就其內涵而言，指的是知識、技能，過程、方法與情感、態度、價值觀三者的協調發展。通俗地說，課堂教學的有效性是指通過課堂教學活動，學生在學業上有收獲，有提高，有進步。具體表現在：學生在認知上，從不懂到懂，從少知到多知，從不會到會；在情感上，從不喜歡到喜歡，從不感興趣到感興趣。課堂教學的有效性特征（或表現）可以列舉很多，沒有公共的標準，但最關鍵的一點是看學生是否愿意學、主動學以及怎么學、會不會學。從這幾點也可以看出，學習的主體絕對是學生，而不是教師。

要對當前數學課堂教學的無效、低效行為進行梳理。通過大量的案例剖析,發現直接影響課堂教學質量的重要原因是數學教學活動缺乏有效性,而下面兩種活動形式又在眾多無效或低效活動中很具有典型性、代表性。如 “師問生答、師

講生練”。又如教學活動中的另類“一言堂”現象。這里所指的“一言堂”不是針對教師而言的,而是指在組織教學活動中,由教師的“一言堂”演變成的學生“一言堂”現象

二、課堂教學有效性的體現

課堂教學的有效性雖然表現在不同層次和不同方面，但學生是否有進步或發展是衡量教學有效性的唯一指標。學生的進步不能僅限于知識的掌握，學生對專業知識的理解也絕不能靠訓練，而要靠思維過程，要靠個性化的思維。但知識轉換為解題技能是要靠操練的，這種操練是一把雙刃劍——它既能提高學生的解題技能和學業成績；同時也會壓抑人的創造性、想象力。所以，要把握好操練的“度”。教學的有效性要關注學生的發展，而學生的發展有當前發展和終身發展。任何一個有效教學必定要促進學生當前發展，同時對學生長遠發展也要有所影響。而舊式教學太注重當前發展，忽視了學生的可持續發展。有效的課堂教學活動沉淀下來的是一種思維方式和精神。

與課堂教學“有效性”相對應的是課堂教學的“低效或無效”。“無效”、“低效”都是相對有效教學而言。更進一步來說，“無效”、“低效”也可以說是不需要教師教，學生也能理解，教師徹底失去作用。從專業角度來說，就是沒有發展。所以，有效的教學就是學生獲得充分發展，包括知識技能、情感態度、價值觀的和諧統一發展，這是從新課程基本理念來規定的“發展”。

三、怎樣實施課堂教學有效性

新課程背景下，要切實地提高課堂教學的有效性，當前迫切需要解決的問題是什么？

第一，當前要對課堂教學的無效、低效行為表現進行梳理；第二，要采取有針對性的措施；第三，教師的專業素質要提高；第四，構建發展性的評價體系。

具體應在以下幾方面進行改進 ：

1、尊重學生，讓學生成為課堂的主人

讓學生自主參與教學活動是素質教育的基本體現。課堂教學中的素質教育的根本任務，就是落實學生的主體性。課堂上學生能否自主參與學習活動是學生能否成為學習的主人的明顯標志。只有學生在情感、思維、動作等方面自主參與了教學活動，學生學習的主體性才能體現。因此，學生能否自覺參與到教學活動中 2

來，成為教學活動的一個難點。要解決這一難題，在教學活動中首先要誘發學生的學習興趣，“興趣是最好的老師”，“沒有興趣的學習，無異于一種苦役；沒有興趣的地方，就沒有智慧和靈感。”入迷才能叩開思維的大門，智力和能力才能得到發展。作為教師，要善于誘發學生的學習興趣。

小學階段的學習較輕松，而初中階段的學習從知識的量和深度來說都有了很大的提高。教師應耐心、真誠地指引學生完成小學到初中的過渡。那些性格內向，對學習經常處于“恐懼”的狀態，認為自己不行或永遠不會的學生，教師要給予更多的褒揚，要讓學生享受到被尊重的歡樂，感受到自己的價值。我在教學過程中常常給學生一些鼓勵，如果課堂上某位同學回答問題很出色或做作業達到“優”，全班同學都要給他們掌聲鼓勵。剛開始這樣做，同學們有些不習慣。我告訴他們，同學之間應該互相尊重、互相鼓勵，共同進步。慢慢地，學生也就習慣了。記得有一次，班上有位同學做作業達到“優”，我知道他的作業是抄襲的，因為前幾次上課他都看窗外或是做小動作，而且前兩次作業都沒有寫，我還點名批評了他。當他上講臺領作業本時，全班哄堂大笑，有幾位同學大聲說：“他的作業是抄的！”他不好意思站在講臺前，我沒有批評他，反而批評那些嘲笑他的同學：“每個同學都應該首先做到尊重他人，如果你不尊重他人，也得不到他人的尊重??”課后，我才找這位同學單獨談話：“以后得一個真正的‘優’給老師看，也給那些同學看，好不好？”他認真地點頭，我知道這回他是真正在下決心了。從此以后，這位同學每次作業都能按時完成，上課不專心的次數也明顯減少了。

2、展示教師的人格魅力，做學生的引路人中

初中生年齡小，人生觀、價值觀還沒有形成，對待很多事情似懂非懂。我曾經同一些學生聊天，問他們最喜歡什么樣的老師，他們的回答很簡單：老師既要漂亮又要課講得好。“漂亮”就是教師要注重儀容儀表。愛美之心，人皆有之，作為一名教師，儀容儀表的確很重要。因此，我很注重自己在學生面前的儀容儀表。平時服裝盡量穿得得體、素凈，時常變變風格，從外表上讓學生接受自己。其實很多學生是因為喜歡某一位老師而喜歡上老師所教的課。“課講得好”指的是教師要有扎實的教師基本功和專業知識。我會力爭準備好每一次課，讓學生聽懂聽會。引用一句老話“要給學生一杯水，教師自己應先有一桶水”。與此同時，3

只要有時間、有機會我就會與學生交流，談自己的成長的經歷，談身邊人的成長故事，告訴學生們其實老師和他們也一樣，也有開心和不開心的時候，也有和他們一樣的童年煩惱??

教學有效性缺失的重要原因之一是，學生個體的差異性是客觀存在的，在班級教學中學生間獲得同樣知識所需的時間存在較大差異，如果要在同一時空中按同一目標發展，勢必會造成部分學生學習時間的浪費。教學面向全體不是讓每個學生都獲得一樣的發展，而是讓每個學生都在自己原有的基礎上獲得發展。不要簡單地把學生之間的差異看成是教學的問題，而是要把學生之間的差異看成是教學的資源，教學中要充分地合理地藝術地利用這一資源，使學生之間發生實質性的互動，這是實現教學增值，也是教學面向全體學生的重要保證。

實施分層遞進教學，教學效率可大幅度提高。這里，“分層”是為了確保教學與各層次學生的最近發展區相適應，“遞進”則是不斷地把最近發展區變為現有發展水平，從而使學生的認知水平通過教學活動不斷向前推進。例如，在布置作業時，許多教師不考慮不同學生的實際能力，實行“一刀切”的方法，最后往往是優等生做作業沒意思，后進生掌握不了知識。分層遞進教學是班級授課制中實施個別化教學的新探索，是最近發展區理論的深化和具體應用，對提高教學有效性具有重要意義。在實施策略上，可以采取布置不同層次水平的作業，例如，把作業或練習分成“夯實基礎”、“鞏固掌握”、“靈活運用”、“拓展創新”等幾個階梯。布置的時候，不要硬性規定做完所有部分，可以留下“拓展創新”部分讓有能力的學生完成。實踐表明，學生在這種充滿挑戰的環境里，能更好的完成任務。

3，重視培養思維能力是有效課堂教育的核心。《數學課程標準》指出:“發展學生合情推理能力和初步的演繹推理能力,要遵循學生的認知規律,重視學生獲取知識的思維過程。通過操作、觀察,引導學生進行比較、分析、綜合,在感性材料的基礎上加以抽象、概括,進行簡單的判斷推理。

如何提高學生的思維能力?我們提出“三個借助,三個轉化”。即“借助表象,實現具體形象思維向抽象思維轉化”;“借助圖畫和方程,實現生活問題向數學問題轉化”;“借助說理,實現思維無序性向思維邏輯性轉化”。

(1)借助表象,實現具體形象思維向抽象思維轉化。所謂表象,是指過去知覺的 4

對象和現象在頭腦中產生的印象,它既能以直觀的形象來反映現實,又有一定的概括性。教學時,教師應把抽象知識“物化”成學生摸得著、看得見、可操作的具體材料。通過眼、口、腦、手多種感官參與,建立豐富的表象,促進思維的內化。

(2)借助圖畫和方程,實現生活問題向數學問題轉化。

(3)借助說理,由思維無序性向思維邏輯性轉化。初中生不善于組織自己的思維活動,往往抓住某個字句作為思維的依據,因而導致錯誤百出。我們把學生這種思維稱為“思維的無序性”。為了培養學生的邏輯思維能力,我們加強了數學語言的提煉與實踐計劃,有針對性地讓學生用敘述性語言提煉出需要解答問題的數量關系,在列式后,還要求學生敘述出這樣列式的原因、依據,以此來強化和促進學生對問題的比較、推理,進而達到鍛煉和提高學生邏輯思維的目的。

4，統籌教學時間，提高教學效率

提高教學效率的實質是在單位時間內獲得最大的教學成效。為此，必須優化 課堂教學時間管理，充分的綜合效用。所以，制度化學習時間應與自主性學習時間相結合。傳統課堂教學是以固定的時間單位組織教學的制度化體系，在教學時間分配上存在著教師支配一切的單向性，學生缺乏自我選擇、自主學習的機會，從而影響了教學的效率和質量。因此，必須變革單一的“制度化”教學時間結構，把制度化學習時間和學生自主學習時間、教學時間的統一性與學生學習的自主性有機結合起來。我就在平時的教學中嘗試過讓學生自己編寫試卷的活動，收到了不錯的成效。學生在這種教學形式中，充分發揮了學習的主動性，既復習了所學知識，又培養了與他人分工合作的能力，一舉兩得，教師和學生都輕松得獲得效益。

另外，還應把課堂教學時間的分配與教學目標、內容等因素聯系起來，注意科學分配以不同教學組織形式完成的各種認知的、情感的、技能的課堂教學目標任務的時間。這樣，課堂教學才能綜合、全面、高效地完成培育新人的各項任務。

5、精心設計課堂練習，提高課堂教學質量

數學課堂練習是學生掌握知識、形成技能、發展智力、培養能力、養成良好學習習慣的重要手段。筆者認為有效的課堂練習首先應滲透數學思想方法，練習的設計要深挖練習中所蘊涵的數學思想、學習方法、解題策略，處理好數學知識、技能與數學思想的關系，通過自主練習、解決問題，揭示知識的數學本質，感悟 5

其中的數學思想。其次應培養學生的應用意識，練習的設計要貼近學生熟悉的現實生活，溝通生活中的數學與教材的聯系，使生活和數學融為一體，使枯燥乏味的純數學練習變為解決生動有趣的生活實際問題，誘發學生解決問題的欲望，體驗用數學知識解決生活問題的成功和快樂，培養學生的數學應用意識。再次要啟迪學生的思維，練習的設計應從教材和學生的實際出發，根據教學內容的要求和學生的心理特點，充分考慮學生的差異存在，有意識地設計一些能開拓學生思路的，讓學生自主探索不同解決問題策略的開放題，激發自主發現的欲望，使每個層次的學生都有“事”可做，引導學生展開發散思維，激發并培養學生的求異思維。總之數學課堂練習是一種有目的、有指導、有組織的學習活動，是學生掌握知識、形式技能、發展智力的基本途徑。因而精心設計練習，提高練習的效率，是提高教學質量的重要保證。

6、優化學生認知結構，加強學習策略.教學知識掌握過程實質上是學生認知結構的建構過程。認知主義和建構主義理論都認為，教學效果直接取決于學生頭腦中已有的知識（認知結構）和如何有效運用這些知識加工所面臨的學習材料（學習策略）。因此，優化學生認知結構和加強學習策略教學是提高教學有效性的重要途徑。只有當動態協調教材知識結構、學生認知結構和課堂教學結構這這三種結構形成內在的協調統一，才能使教學有效促進學生將教材知識結構轉化為學生的認知結構，提高教學的有效性。為此，教師應充分了解和利用學生原有的認知結構，以漸進分化和綜合貫通的方式把握教材知識結構的層次性和整體性；設計優化的課堂教學結構和模式，改進教學組織形式，把全班個體學習、成對學習、小組學習和全班統一學習有機結合起來，使教學更適于完成各類不同的學習任務，促進學生在學習過程中形成整體優化的知識結構。也應教育學生養成良好的學習習慣，掌握有效的學習方法，重視學習策略的選擇，死讀書、硬讀書都是不可取的。

7、適時全面評價，提高教學評價的有效性。

教學評價策略主要是指對課堂教學活動過程與結果做出的系列的價值判斷行為，評價行為貫穿著整個教學活動的始終，而不只是在教學活動之后。新課程理念下的數學教學評價，不僅僅關注學生的知識與技能的獲得情況，更關注學生學習的過程和方法，以及相應的情感態度與價值觀等方面的發展。因此，評價的 6

目的是全面了解學生學習的狀況，激發學生的學習熱情，并利用評價所提供的大量信息，適時調整和改善教學的過程，從而促進學生的全面發展。

評價的具體方法有：建立學生成長記錄袋、協商評價法、延緩評價法、激勵性評價法等。如，有位數學考試總不及格的學生，在一次考試后的試卷上教師寫了這樣一則評語：“你的這個60分比別人的90分更令老師高興，因為你終于找到了適合自己的學習方法！希望你今后多動腦，勤思考！”從而給“冰冷”的分數賦予了人文情調，既指出了他的成功之處，又提出了他今后的努力方向，這樣的評價是及時反饋，更是激勵與關懷。教學過程中教師要及時、適度、多元地評價學生。評價既要注重過程又要注重結果。評價語言要真誠、實事求是、因勢利導、恰到好處，真正起到評價的激勵和引導的作用。

四、總結

有效的數學課堂教學作為一種理念，更是一種價值追求，一種教學實踐模式，將會引起我們一線教師更多的思考、更多的關注!也要求教師在課標課程理念的倡導下，努力追求有效的數學課堂教學，真正意義上實現教師有效地教，學生有效地學，讓校園充滿著歡樂。

以上是筆者從幾個環節談了課堂教學有效性的粗淺認識，縱觀數學課堂教學的每一個環節，都有提升有效性的空間，這就要求我們在新課程理念的指導下，充分發揮學生的主體作用，不斷改進課堂教學，切實提高教學實效，使我們的學生在有限的課堂教學時間里得到最大的收獲。

第五篇：如何搞好初中數學復習

如何搞好初中數學復習

新學期開始了，對于初三的學生來說馬上就要中考了，在這有限的時間里怎樣把初中數學復習好呢？

一、制定合理的復習計劃

第一輪:基礎知識抓牢。第一輪復習時我們首先要認真研究教材，理清每一章的知識點，摸清初中數學內容的網絡，開展基礎知識系統復習。目的達到知識系統化，練習專題化，專題規律化。在這一階段老師要把書中的內容進行歸納整理、組塊，使之形成結構。通過典型的例題、習題的講解讓學生掌握學習方法，對例題、習題能舉一反三，觸類旁通。老師布置的練習要有針對性、典型性、層次性，不能盲目的加大練習量。要定期檢查學生完成的作業。我們對于作業、練習、測驗中的問題，采用集中講授和個別輔導相結合，這一輪是提高邊緣生成績的關鍵階段。

第二輪：加強專題復習。這輪復習的主要目的是為了將第一輪復習知識點、線結合，交織成知識網，注重與現實的聯系，以達到能力的培養和提高。在這輪復習中老師一定要弄清初中數學有哪些專題，在進行這些專題復習時，我們根據歷年中考試卷命題的特點，精心選擇一些新穎的、有代表性的題型進行專題訓練，進行專項訓練的同時，教師要引導學生從各個側面去展開，并將近幾年中考題按以上專題進行歸類、分析和研究，真正把握其命題方向和規律，然后制定應試對策。初步形成應試技巧，為下一步的“強化訓練”復習打下堅實基礎。老師們在這一輪復習時一定要搞好分層備課和指導，這一輪是提高優生成績的關鍵階段。老師們一定要達到精講精練。

第三輪:加強模擬練習，這一階段注意通過考試發現問題，發現問題解決問題，再考再發現，再解決直到將問題全部解決。這一輪要提高學生的綜合解題能力和應試能力，這一階段老師們要通過試卷中出現的問題例如：書寫問題、步驟問題等都要在考試中不斷的解決，最后達到練兵就是中考中考就是練兵。

二、把常規性的東西做細，做強

常規的落實是打好數學基礎的關鍵，因此平時的管理中我們堅決把常規落實到實際的教學中去。

1、集體備課落實到位。初三的復習，時間緊任務重，集體備課至關重要，任何一個教師不能單打獨斗，我校堅持每周兩節課的集體備課時間，學校的保級領導進行參加，老師們通過集體備課把每位教師的想法，教法進行比較最后統一思想，統一目標，同時老師們把課堂上遇到的問題進行交流，然后老師們通過集體備課達到統一思想統一目標。老師們通過集體備課大大提高了自己的課堂教學的水平，同時也能把平時遇到的問題及時的解決。

2、把聽評課落實到實處。初三時間緊任務重，加強新教師的上課的指導非常的重要，我校規定每周必須有一位優秀教師舉行一節公開課，周五學教研組把講課的課題上報到教導處，教導處打印公示，本備課組的成員按時去聽，聽完后專門拿出一節課的時間進行評課，通過講、聽、評、老師們就能發現自己的不足和其他教師好的做法，在不斷的講、聽、評中老師們能夠慢慢的向課堂的高效邁進。學校根據講課和評課的時間及時的進行檢查，評課記錄當天評完后由保級教干簽字后交教導處。通過聽評課活動，能夠提高老師們的課堂效率。

3、把單元檢測落到實處。單元檢測是老師發現學生掌握情況的最好的方法，每單元上完，學校要求必須有單元檢測，教師必須全批全改，而且批改要及時，檢測分析中，教師必須分析好以下幾方面的問題，（1）進步的學生，（2）成績不理想的學生，（3）存在的主要問題，（4）補救的措施，（5）需要個別輔導的學生。通過單元檢測老師能夠及時的發現學生出現的問題，教師要把有問題的學生一一統計，及時的補救，只要這方面做好就能很大程度的預防個別學生的掉隊。

4、做好學生幫扶工作。每學期開始每位教師必須找出自己所任教班級偏科生，每周任課教師要拿出一節課時間對這些偏科的學生進行幫扶指導，每周五任課教師要對這些學生進行本周學習表現總結，同時要指導學生怎樣進行雙休學習.通過單元檢測和階段檢測教師對這些學生的發展進行全面的跟蹤分析，對于進步好的要及時的表揚，對存在問題的要及時的制定幫扶措施。這樣通過幫扶工作能使一部分偏科生在不斷的指導中慢慢的從偏科的困苦中解脫出來。

三、抓住課堂是我們的主陣地

1、堅持雙會課堂的精神。堅持我縣倡導的雙會課堂的教學方法，提高課堂效率，新的教學策略的貫徹在課堂上給老師們找到了高效的切入點，從公開課到公共課到示范課到平時的上課我們都是按雙會課堂的指導思想，不論是復習課或是講評課老師們都要按新教學策略的要求去做，老師們通過從入模到出模之后，能夠在新策略的指導下根據自己的教學特點能夠把課堂的效率盡量的向高效去邁進。

2、加強小組的合作。學習小組的建立是學生主體地位的體現，很適合當前課改的形式，但是小組的建立要科學合理，不能流于形式，更不能成為學生交流答案的平臺，老師要加強指導讓學生明白什么時候需要討論，什么樣的問題應該討論，小組中的組長要有組織能力，小組的討論可以有多種形式，有時是學習差的同學說出自己的困惑然后向學習好的請教，有時是學習好的直接向他們講解，聽不明白的再問等。不管采用什么樣的討論方法都要體現兵教兵、兵幫兵，兵強兵的作用。我們還提倡學習小組在課下的幫扶作用，利用課空和飯空的時間以小組的形式對于課堂上沒有弄清的問題相互的交流一下也是對學困生很好的幫助，小組合作學習無論是對邊緣生提高還是尖子的培養都起到極大的幫助作用。

總之數學教學是一項需要耐心和細心地工作，要想提高教學質量老師們必須從細處入手，不放過每一個環節，需要持之以恒的熱情和干勁，才能逐步提高學生的成績和素養。