第一篇：如何搞好初中歷史課的有效教學

如何搞好初中歷史課的有效教學

有效教學的“有效”，主要是指通過教師在一種先進的教育理念指導下經過一段時間的教學之后，使學生獲得具體的進步或發展。有效教學的“教學”，是指教師引起、維持和促進學生學習的所有行為和策略。新的課程標準倡導新的教育理念，提倡各學科進行有效教學。那么如何才能搞好初中歷史課的有效教學呢？

一、對學生興趣的培養是提高教學有效性的前提

“興趣是最好的老師。”學生對某項事物感興趣，就會主動地接近它、思考它，就會主動地提出自己的意見和見解；學生對教學若感到枯燥無味，必然“厭學”。因此，教師在教學過程中要激發學生對歷史課的興趣，這是提高教學有效性的前提。首先，設計啟發性問題，導入新課。俗話說：良好的開端是成功的一半。一堂歷史課，如果有個好的開頭，成功地導入教學，在課堂教學中有個先聲奪人的力量，就能激發學生學習歷史的興趣，使學生進入學習的最佳心理狀態，提高教學效率。例如講解“九·一八”事變時，設計這樣的情境：播放歌曲《松花江上》的錄音：“我的家在東北松花江上，哪里有森林煤礦，還有那滿山遍野的大豆高粱。高粱葉子青又青，九月十八來了日本兵，先占火藥庫，后占大本營。”教師問：這首歌反映了當時什么歷史事件呢？學生回答：“九·一八”事變。”教師接著說：“這節課，我們就從九·一八事變說起。”由此導入新課，這樣學生的學習興趣得到了充分的激發，在教學過程中，學生積極思考，踴躍發言，本課教學收到了很好的效果。其次，尋找興奮點，促使學生學習興趣化。要激發學生的學習興趣，就必須遵循學生的認知與視角，尋找“興奮點”。教師一方面要深入鉆研教材，充分挖掘教材背后的感性材料；另一方面要有意識地做好教學的準備工作，廣泛搜集教學用的各種素材性課程資源，如生動的文學、歷史、科學故事，各種有趣的問題，發人深省的警句??只有這樣，才能有效地保證教學內容生動有趣、引人入勝，讓學生“愿學”、“樂學”。在歷史教學中經常運用時事熱點會引起學生的關注和興趣，如在講火燒圓明園的時候，聯系2009年2月26日，圓明園被盜文物鼠首、兔首銅像以2800萬歐元在法國被高價拍賣；也聯系當前流落在海外的國寶的情況。通過講述，學生就自然而然地了解了火燒圓明園對中國的損失是十分巨大的，也就激發了學生的愛國熱情。

二、深入研究并合理運用課程標準是提高教學有效性的基礎

歷史課程標準是歷史課堂教學的依據，也是教學評價的標尺。理解、掌握課程標準的理念和內容是進行教學的基礎，可以說研究透歷史課程標準有著十分重要的現實意義。如：我們可以重點研讀課程標準本體部分（即內容標準部分）的陳述，通過使用不同的行為動詞，把知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀等層面的內容作不同水平的劃分。

三、實現角色轉變、突出學生主體地位是提高教學有效性的關鍵

根據新課程理念, 教學過程是師生互動的過程, 教師是學生學習和探究的合作者、促進者和引導者。歷史教師不能僅僅充當教材知識的搬運者、教參的執行者, 要從知識傳授者這一傳統角色中轉變過來, 做學生學習活動的促進者。有效教學特別要注意擺正教師的角色地位, 做學生學習活動的服務者, 緊緊圍繞教學的中心內容, 創設多樣的歷史情境, 幫助學生討論、探究, 激發學生的思維, 形成自主學習的活水源頭。讓學生動起來，讓歷史課活起來，可以通過多種形式：我們可以通過演講等形式來點評歷史；可以通過教師播放的影視圖片來感受歷史；可以通過學生編演的歷史情景劇再現歷史；我們也可以通過參觀名勝古跡等實地參觀走進歷史。如講“西安事變”時，西安事變發生后國內外各派政治力量的態度是教學中的難點。通過剪輯電影《西安事變》的幾個片斷：張學良、楊虎城在西安實行兵諫，扣留蔣介石；宋美齡、端納為西安事變的和平解決而斡旋；何應欽兵圍西安，轟炸渭南、華縣；周恩來率中共代表團去西安調停??進而提問學生：蔣介石該不該殺？為什么不能殺？當時有哪幾種解決西安事變的主張？西安事變為何能得到和平解決？學生聯系幾個片斷，經過思考，就弄清了國內外各派力量對西安事變的態度和目的，從而解決了難點問題。

四、講和練融為一體是提高教學有效性的重要環節

它要求教師一方面要利用講和練的手段充分把學生推上主動者、創造者的地位，并在學生的創造性行為和關節點問題上扮演好一個引導者的角色；另一方面又要控制學生思維和行為的發展方向，逐步推動教學目標的實現。這是講練結合模式較高層次的體現，運用得當，會事半功倍。在教學中我們經常采用發現式或指導發現式，可以幫助和促進學生學會探索解決問題的方略，學會活用和有效地組織信息，并養成靈活而執著地追求的態度、“自主而自動”的學習習慣。

歷史課堂教學的有效性是歷史教學的生命，它取決于教師自身教育藝術的發揮，也取決于教師對教學中情、理、趣的挖掘。作為中學歷史教師，應從新課程的三維目標出發，想方設法激發學生的學習興趣，努力探求最佳的教學方法，引導學生養成良好的學習態度，激活學生善于自主學習的內驅力，這樣才能激活歷史課，真正提升歷史教學效能，從而搞好初中歷史的有效教學

第二篇：實現初中歷史課有效教學的方法初探

實現初中歷史課有效教學的方法初探

【摘 要】傳統的歷史教學已經不能適應新形勢下教育發展的要求，按照教育改革的新要求，我們必須向初中歷史課堂要效率、要效果和要效益，這就必須要求我們要實現歷史課的有效教學。要實現初中歷史課的有效教學，必須師生共同的努力，本文主要闡述了有效教學的一些措施。

【關鍵詞】初中 歷史課 有效教學 方法

一、對學生興趣的培養是提高教學有效性的前提

“興趣是最好的老師。”學生對某項事物感興趣，就會主動地接近它、思考它，就會主動地提出自己的意見和見解；學生對教學若感到枯燥無味，必然“厭學”。因此，教師在教學過程中要激發學生對歷史課的興趣，這是提高教學有效性的前提。首先，設計啟發性問題，導入新課。俗話說：良好的開端是成功的一半。一堂歷史課，如果有個好的開頭，成功地導入教學，在課堂教學中有個先聲奪人的力量，就能激發學生學習歷史的興趣，使學生進入學習的最佳心理狀態，提高教學效率。例如講解“九？一八”事變時，設計這樣的情境：播放歌曲《松花江上》的錄音：“我的家在東北松花江上，哪里有森林煤礦，還有那滿山遍野的大豆高粱。高粱葉子青又青，九月十八來了日本兵，先占火藥庫，后占大本營。”教師問：這首歌反映了當時什么歷史事件呢？學生回答：“九？一八”事變。”教師接著說：“這節課，我們就從九？一八事變說起。”由此導入新課，這樣學生的學習興趣得到了充分的激發，在教學過程中，學生積極思考，踴躍發言，本課教學收到了很好的效果。其次，尋找興奮點，促使學生學習興趣化。要激發學生的學習興趣，就必須遵循學生的認知與視角，尋找“興奮點”。教師一方面要深入鉆研教材，充分挖掘教材背后的感性材料；另一方面要有意識地做好教學的準備工作，廣泛搜集教學用的各種素材性課程資源，如生動的文學、歷史、科學故事，各種有趣的問題，發人深省的警句……只有這樣，才能有效地保證教學內容生動有趣、引人入勝，讓學生“愿學”、“樂學”。在歷史教學中經常運用時事熱點會引起學生的關注和興趣，如在講火燒圓明園的時候，聯系2009年2月26日，圓明園被盜文物鼠首、兔首銅像以2800萬歐元在法國被高價拍賣；也聯系當前流落在海外的國寶的情況。通過講述，學生就自然而然地了解了火燒圓明園對中國的損失是十分巨大的，也就激發了學生的愛國熱情。

二、實現角色轉變、突出學生主體地位是提高教學有效性的關鍵

根據新課程理念，教學過程是師生互動的過程，教師是學生學習和探究的合作者、促進者和引導者。歷史教師不能僅僅充當教材知識的搬運者、教參的執行者，要從知識傳授者這一傳統角色中轉變過來，做學生學習活動的促進者。有效教學特別要注意擺正教師的角色地位，做學生學習活動的服務者，緊緊圍繞教學的中心內容，創設多樣的歷史情境，幫助學生討論、探究，激發學生的思維，形成自主學習的活水源頭。讓學生動起來，讓歷史課活起來，可以通過多種形式：我們可以通過演講等形式來點評歷史；可以通過教師播放的影視圖片來感受歷史；可以通過學生編演的歷史情景劇再現歷史；我們也可以通過參觀名勝古跡等實地參觀走進歷史。如講“西安事變”時，西安事變發生后國內外各派政治力量的態度是教學中的難點。通過剪輯電影《西安事變》的幾個片斷：張學良、楊虎城在西安實行兵諫，扣留蔣介石；宋美齡、端納為西安事變的和平解決而斡旋；何應欽兵圍西安，轟炸渭南、華縣；周恩來率中共代表團去西安調停……進而提問學生：蔣介石該不該殺？為什么不能殺？當時有哪幾種解決西安事變的主張？西安事變為何能得到和平解決？學生聯系幾個片斷，經過思考，就弄清了國內外各派力量對西安事變的態度和目的，從而解決了難點問題。

三、教師需要時刻改變自己的教育教學方法，做到與時俱進

由于歷史課程的教育教學目標以及社會中對于人才的要求在不斷發生改變，這就需要歷史教師對學生的教育教學方式有所改變，只有這樣才可能使得學生在未來的學習以及工作過程中，不被市場所淘汰。與此同時需要歷史教師采用因材施教的方式，對學生進行歷史知識的教育工作，具體來說就是對于不同的歷史知識采用不一樣的教學方式，或者對于不同能力水平的同學，需要采用適合的教學方式。

例如，對于歷史課本中難度比較大的歷史知識，可要求學習能力比較差的學生了解或者知道該內容即可，然而對于那些學生能力比較強或者對于歷史比較感興趣的學生來說，可以讓其進行掌握。

四、合理利用課程資源

作為歷史課程資源之一的多媒體網絡資源，有其自身的優勢，其信息流通快、可以更形象更生動的把知識呈獻給學，這是傳統課堂無法比擬的優勢。運用多媒體網絡教學，可以處理一些傳統教學中難以解決的問題，如創設情境、展示材料和思維過程等。目前它已經成為我國教育界積極推廣的教學形式和課程資源之一。但是，有不少教師在利用這一課程資源的問題上存在著誤區，部分歷史課堂教學中多媒體網絡大有代替常規教學成為課堂中心之勢。我認為，現代教學中合理利用多媒體資源是必要的，但并不是課程資源現代化了就是教學現代化了，也并不是有了新奇生動的課程資源，課堂教學的效果就能提高了。

所以在新課改不斷深入推行中，我們中學歷史教師在備課時以《初中歷史課程標準》為指導，備教材、備學生――在課堂上堅定不移的以學生為主體，關注學生的學習行為，課下與學生多交流，只有這樣，我們的教學活動才能成功，才能真正提高歷史課堂教學的實效性，歷史課才能“美”起來。要想徹底提高初中歷史的教學質量，就要在教學中進行大膽地嘗試，積極創新教學模式，讓學生能真正感受到課堂學習的樂趣，只有這樣，才能讓學生喜歡上歷史教學，掌握到歷史文化的精髓。

【參考文獻】

[1]馮東生.新課改下歷史課的有效教學[J].中國教師，2007（2）

[2]鄒靖.初中歷史課有效教學策略初探[J].新課程，2011（5）

[3]鄒尚寶.初中歷史課教學策略研究[J].教育科研，2011（12）

第三篇：初中歷史課教學反思

初中歷史課教學反思

歷史新課程教學實施的一個基本原則是確立學生的主體地位。讓歷史課堂充滿生命活力，讓學生成為學習的主人已經成為廣大教師的共識。在聽課中，我看到多數教師在教學過程中注意發揮學生主體作用，尊重學生的主體地位，滿足學生的主體需要。學生們敢于、樂于大膽地發表自己的見解，個性得到了張揚。但是令人遺憾的是，有時在氣氛熱烈、民主的課堂里卻只能看到學生的風采，老師扮演的似乎是可有可無的角色。例如：一位老師在講《江南地區的開發》時，把全班分成若干小組，課前把問題布置給學生，由學生查找相關資料，由于各小組準備充分，所以學生的熱情很高，但是受年齡、閱歷的限制，有些問題說得不夠完整，有些觀點也有失偏頗，老師在小組總結時應該予以補充和糾正。可是在一節課里老師只是在各小組間穿行，就像一個置身于世外的旁觀者，在學生學習的過程中，教師缺乏有效的指導。新課程下教師的角色確實發生了變化，由單純的知識傳授者向教學活動的組織者、幫助者轉變，但是教師的作用不但沒有削弱，反而應該加強。這是因為，在長期的接受式的教學中，學生接受的常常是教師和書本提供的現成結論。而新課程提倡學生自主學習、探究學習，但這種“自主與探究”有時會使學生不知所措，需要指導和幫助。初中階段學生們所獲得的歷史知識是有限的，辨證的思維能力不強，有些觀點難免會出現偏差。諸如，9.11事件發生后，有些學生興高采烈；在“你最崇拜的歷史人物”的討論中有的學生崇拜希特勒等等。這個時候的教師就是學生的引路人，把他們從偏執引向正軌。因此在教學中教師除了創設豐富的教學環境、提供更有利為學生的學習服務外，更應該指導學生形成良好的學習習慣、思維方式，掌握學習策略，與學生一起尋找真理，真正成為學生學習的向導。

第四篇：論文：淺談歷史課的有效教學

淺談歷史課的有效教學

如何在有限的課堂時間中充分提高教學效率，最大程度激發學生學習興趣，是初中歷史學科要研究的課題。根據多年來的初中歷史教學經驗，認為可以從以下幾方面著手：

一、活用教材，巧設問題情境，激發學生的求知欲

俗話說：“好的開頭，是成功的一半。”每節課能否都有個好的開頭，直接關系到這節課的成敗。新的課程觀認為“世界是學生的教科書”，新的教材具有開放性的特點，所以要充分利用歷史教科書中所提供的廣闊背景，在課堂教學導入中有意識增加故事情節，以本人在七年級第一學期教授第10課“秦末農民大起義”課文為例，先以朗誦劉邦的《大風歌》：“大風起兮云飛揚，威加海內兮歸故鄉，安得猛士兮守四方？”和項羽兵敗被圍時唱的哀歌：“力拔山兮氣蓋世，時不利兮騅不逝。騅不逝兮可奈何，虞兮虞兮奈若何？”一開始就把課堂氣氛引入到戰火紛飛的古戰場。

如果教師一上課就照本宣科，平鋪直敘，就容易讓學生失去學習的興趣，因此必須巧設問題情境。要盡可能一開始就引人入勝，把學生吸引住。要達到這樣的效果，教師必須依據教材內容和學生實際，精心設計好每一節課的開講導語，用別出心裁、平中有奇的導語來激發學生的學習興趣，使學生積極主動地投入學習。

在實際教學中，要使教師的教學活動得以順利實施，必須營造良好、和諧、融洽的課堂氛圍，使學生在較為愉快的環境中接受知識。因此，教師必須在教學實踐中創設有利于激發學生創造性的意境，盡可能地挖掘每一個學生的創造潛能，盡可能把學生的自身創造潛質和創造欲望，通過教師的妥善引導、點撥煥發出來，使其轉化為現實的創造能力，成為打開學生心靈的鑰匙。

創造條件，創設最佳的學習氛圍，提供學生自主學習的機會，這是有效教學的一種方法。

二、盡可能創設給學生參與學習的機會

上課時要留出充足的時間，讓學生有自主學習、自主思考的時間。教師要善于根據教材內容、特點和班級學生的實際，想方設法創造條件，為學生提供更多參與自主學習的機會。為此教師應結合教學內容，在一堂課中精心設計、組織豐富多彩的學習活動，并提供恰當幫助。教師對學生的學習要多鼓勵，對學生回答的問題不要簡單地否定或肯定，要鼓勵學生多問“為什么”，并讓學生說說是從何想起、怎么想的，鼓勵學生不懂就問，并通過學生自己來解答疑問，多讓學生感受成功的喜悅。

三、尊重學生的主體地位，發揮學生的主體作用

發揮學生的主體作用，尊重學生的主體地位，目前已經成為廣大教師的共識。如何才能發揮學生的主體性？ “學生主體”的核心是教師的教學設計，如教學目標、認知邏輯、實施方式、處理方法是否充分考慮了學生情況，而不是某種形式。因此，在歷史課堂教學中，做教師的就一定為學生創造條件，充分體現學生在課堂教學中的主體性，不能包辦學生的一切。學生在自主學習時，為了使學習有方向性，避免盲目性，教師應預置自主學習的任務，也可以讓學生嘗試制定自主學習的任務。教師可以列舉書目或網址，也可以讓學生到圖書館或網上搜集相關資料，并在課堂上為同學們宣讀介紹，并且讓其他同學從中提取有效信息。

四、指導學法，讓學生學會自主學習

智慧型課堂始于問，有效的提問與學生自我談論探究相結合能極大促進學生自學能力，挖掘學生潛能，促進思維的延伸，提高課堂的效率。如“開元盛世”一課中的動腦筋，阿拉伯商人透過衣服看到官員胸前有顆黑痣，一問竟然穿了五件衣服，這個例子說明了什么問題？教師通過提問拋出問題，學生經過思考討論，開闊了思維的同時也自主獲得了答案。期間有些學生會回答：“絲織技術高超”，但也有學生說：“唐朝人真開放穿著太暴露”。教師不必批駁，只需給予引導即可。同時，結合學生的課堂表現給予學生相應評價。通過這樣的引導方式，鍛煉學生思維，提高他們的自主學習能力，一舉兩得。

五、建構多元化的教學評價模式

傳統教學中，評價的權威是教師，評價的內容是成績，評價的方式重結果，輕過程；重“統一”，輕“個性”。在“權威”與“統一”中，學生的個性被扼殺了。有個性的見解遭到否定，學生的價值判斷變得模糊。因此，我們要建構兼顧認知、技能、情感態度價值觀的多元化的教學評價模式，即教學評價要從促進學生的發展出發，為學生的自主發展、人格完善和情感態度價值觀的培養創造條件。歷史教學的效果不僅僅體現在學生記住了多少知識點，更體現在他們是否感受到歷史的真實存在，是否在歷史的塑像前悟到了歷史認識，獲得了主體化的歷史；體現在學生面對感性的歷史能否體驗到一種歷史情懷。緣此，歷史教學的評價，不單是對學生掌握知識的評價，而且要對學生的創新精神、實踐能力、情感態度等學習目標達到的程度進行綜合性、發展性的評價。可以采用做文摘卡、編輯歷史題材的小報、編演歷史劇、撰寫歷史考察報告、撰寫小論文等，這樣可以加快對學生情感、態度與價值觀的培養速度，甚至使其在瞬間升華，受益終生。

六、開展豐富多彩的歷史學科學生活動，并積極評價學生的課內外的歷史學科活動

教師要盡量創造條件，做學生活動的組織者、引導者、合作者。一切的過去都是歷史，過去的歷史不可捉摸，比較抽象，如何讓學生感知歷史，感知過去，需要通過開展各種課內外活動，將課內知識與實踐活動相聯系。因此條件許可的話，在歷史教學中，教師必須把教學的視野從課內擴大到課外，從課堂擴大到社會，指導學生利用各種時間，通過多種渠道學習，豐富知識面，例如開展：（1）講故事，編寫、表演課本劇；（2）收集、整理、觀看歷史文字、圖片、電影紀錄片；（3）參觀、調查歷史文化古跡，采訪歷史見證人；（4）舉辦歷史故事會和歷史辯論會。最后，在活動完成之后，不忘對一些不足之處，用發展的觀點去評價，給學生改進、進步的機會與信心。

綜上所述，有效課堂是一種理念，更是一種價值追求。在新課程課堂教學的過程中，迫切需要我們的教師去用心經營歷史課堂，不僅僅要讓學生學到有利于自己發展的知識與技能，獲得影響今后發展的學習方法和價值觀念，而且也讓我們的教師在自主、創新的課堂里與學生一起共同發展，這也許是新課堂背景下課堂教學有效性的新目標。

金碧中學

黃大慶

第五篇：初中歷史課學案教學心得

初中歷史課學案教學心得

滄州泊頭市文廟中學 王丙常

內容摘要：學案教學法，打破了傳統教學以教師為核心的包辦模式，真正體現以學生自主學習為主體。“學案”教學以實用主義為原則，以培養學生自學能力為核心，力求知識與能力并重，教師與學生并重。但要真正落實好學案教學、應在學案整體構建、突出教學核心，把握教學環節上下功夫

關鍵詞：歷史學案教學法

綜觀近些年來的教育教學改革，不管是哪種模式，我認為其共性皆是圍繞如何減輕學生課業負擔，使其最大限度發揮學生主體作用。作為新生事物“學案“教學法 則是在此基礎上又提升到一個更高的境界。如“洋思模式”“杜郎口模式”，此模式一經推廣，便掀起全面教改之風。經過一年來對學案教學法的學習與研究，筆者認為要完善這種教法，應從以下幾方面下功夫：

一、精于學案整體構建

良好的開端是成功的一半。“學案”的編制依據循序漸進的原則，有步驟、分層次地從知識、技能到理論及運用逐步加深。不同層次的學生可根據不同層次目標指導進行自主學習。歷史學案的構建一般包括以下幾部分：

知識結構和基本線索：包括學科整體知識結構、單元或章的知識結構、各節基本結構線索，它是學科知識的基本框架。通過知識結構、線索分析，使學生對學習的知識有一個整體的宏觀認識。就學生的知識能力水平現狀，不可能自主地對知識體系、線索進行較完整的概括，一般先由老師擬定一個知識系統框架，適當留出部分讓學生做學習筆記，根據學生能力水平提高程度，逐步增加學生概括的份量。

基本史實概念和觀點 ：基本史實概念的識記、理解和掌握是學好歷史的基礎。根據每一節教學內容和要求，設計自學指導，通常從三個方面著手：一是事件起因：如背景、條件、原因、目的等；二是事件內容：如時間、地點、人物、事項、過程、標志、特點等；三是事件的影響：如性質、作用或影響、意義、經驗、教訓等。將這些要素分點列出，作為學生自學筆記。學生以此指導自學，在理解的基礎上，將教材相關內容加工濃縮，整理記錄在“學案”相關條目上，鞏固掌握知識的效果。如甲午中日戰爭：

一、背景原因：

1、國內：①經濟：②政治：③思想：

2、國際：① 科技革命②殖民擴張：

二、過程：

1、??

運用能力訓練 ：運用能力訓練是檢驗學生自主學習效果的重要手段。運用能力首先體現為對各種歷史問題的分析解答能力。訓練內容以本節內容為中心，適當聯系其它章節相關內容，或中外歷史事件的聯系對比，在強調綜合學科能力的今天，要盡可能多設計一些跨學科綜合能力訓練題。運用能力訓練應體現難度層次的遞進，學生自學時按照自己能力水平，不同程度地完成訓練。如洋務運動一節設計問題：

1、洋務運動爆發的原因是什么？

2、如何正確看待洋務運動？探究、反饋和討論：從創造力開發的角度看，提出新問題比解決舊問題更具深遠意義。在“學案”的最后預留一部分空間，作為學生自學中探究、反饋和討

論的記錄。一方面，學生自學過程中會遇到許多新問題、提出各種不同的思考；另一方面，教師可從以下幾方面啟導學生探究：①提出掌握某一部分知識的新技巧；②探索知識的綜合聯系，設計問題并解答；③用所學知識解釋現實社會問題；④發現教材、輔導資料、試卷甚至老師教學中存在的問題并提出質疑；⑤提出推理或假設，引發辯論；⑥提出相關研究性學習課題，并設想初步研究方案等等。學生可以把自己發現或設想的新問題記錄在“學案”上面，在課前或課堂上提出，供師生在教學中交流、討論。

二、突出學案教學的核心

傳統教案教案以老師和課本為中心，更多考慮教師如何把課本知識內容講得精彩完美，而忽視了學生自主學習的意識和能力,教案是老師自備、自用，缺少公開性和透明度，學生在課前對老師的教學意圖無從了解，上課只能被動學習。在當今教學改革中，又出現另一種極端：過分強調學生的主體作用，弱化教師的主導地位，只注重課堂的“活躍”場面，而忽視教學的最終效果。其原因在于只看到學生自主意識強，而忽視自主能力弱的現狀。要認識到學案教學法的核心是教“學法”，培養學生自主學習的能力才是關鍵。

學案教學必須把教學重心由老師如何教轉移到如何讓學生學會、會學，用具有公開性和透明度的“學案”來溝通師生之間的教學關系，增強教學的民主性和雙向交流性。具體做法是：根據學生現有知識，自學能力水平和教學、考試的要求，編制出指導學生每一課時助學方案，稱之為“學案”，學生借助“學案”自主學習，初步掌握基礎知識、概念、理清知識線索，并嘗試用掌握的知識解答“學案”中的問題，進行自我能力訓練或討論交流，并在“學案”上作相關的學習記錄。學生能自主完成的內容，就可以先學習掌握；剩余部分在課堂教學討論中解決，從而提高課堂教學效率。而且“學案”還鼓勵學生在自學中探索發現新的問題，提出新的思考，又反過來促進老師的教學，達到教學相長。

三、把握學案教學的環節

基礎知識的助學與檢查：強調把學生的自主學習同教師的輔助指導有機結合起來,做到教與學契合互動。首先，可根據不同情況，適當給學生一部分時間，自學預習中沒完成的內容。接著，采用提問等方式，讓一些學生根據自學所得，對本課各部分知識進行簡單概述，并闡述自己的學習方法和體會。老師一方面可以了解學生的知識掌握及學習能力狀況，及時糾正學生學習中的偏差；另一方面又可發現一些同學獨特高效的學習方法和技巧，從而加以啟導和推廣。如戊戌變法失敗的原因及教訓，學生概括為：

1、主觀： 維新派軟弱

2、客觀： 以慈禧派為首的頑固派強大

3、教訓：變革維新不能把希望寄托在封建君主身上。這是一種很簡便高效的學習技巧。

運用能力的檢查和指導：采用問答、探討、辯論等方式進行運用能力的訓練。先讓一些同學上來解答“學案”中的思考訓練題，再讓另一些同學加以補充或評價，要充分發揮教學的民主性，在一些問題上引導學生提出各自不同的觀點和論據，鼓勵學生之間、師生之間平等交流、辯論，互相促進。同時注意教師的主導作用，要適當進行點評總結，在傳授解題方法技巧的同時，鼓勵學生自主總結經驗，把學生積極的開拓性思維引入正確軌道。如：對南京臨時政府承認不平等條約的認識，學生有認為是“賣國”、有認為是“策略”等等。學生從時代背景、中國各政治力量性質及實力的對比，進行分析討論，從而得出較為正確的結論：

既不能說是賣國，也不是正確的策略，而是反映了革命派沒有認識到帝國主義的侵略本質。

創新和研究能力的開發：指導學生以本課學習的內容為中心，提出自己的問題，這些問題可以是課前在“學案”中準備好的，也可以是課堂教學過程中靈感發現、設計的。具體操作可參照上述能力訓練的方法。學生提出問題后，老師不要急于解答，可先反問學生，讓班級其他同學討論、回答，再由設題同學說明，到適當的程度，老師才介入討論或指導、點評。一些復雜性問題在課堂沒能完成的，可留到課后繼續討論，有的還可作為研究性學習課題，指導學生課余鉆研，參考相關資料或進行實地調查，撰寫課題總結或小論文，進一步提高學生的學習層次。

總之，初中歷史課學案教學法的開展與實施，充分發揮其教育功能，并非一朝一夕之功，只要我們能真正領會其真諦，在教學實踐中做到行之有效，那么，歷史課教學定會出現“曉看紅濕處，花重錦官城”的可喜局面。

參考文獻

1、《歷史新課程標準》北師大出版社20032、《歷史教育》編輯委員會2005.03、《歷史科教育學》首師大出版社 2002.124、《歷史教學改革》南方出版社2003.05