第一篇：教學反思

青島版一年級上冊數學教學反思

姓名：于學寧 班級：102班

《分類》教學反思

《數學課程標準》指出：“數學教學，要緊密聯系學生的生活實際，從學生的經驗和已有的知識出發。在本節課的教學中，注重學生已有的生活經驗和知識，引導學生全身心地投入數學學習活動中，努力使學生在這樣一個生動愉悅的教學中，自主地利用已有生活積累領悟分類的含義。

整節課我圍繞“自主、合作、探究”的方式來進行教學，突出了我們數學的研究課題。如：完成教材第39頁的“做一做”出示圖片，板演這個環節中我把書中的圖做成能活動的，讓學生親自來前面動手操作，給學生提供一個分類活動的平臺，這樣更讓學生一目了然，同時牢牢抓住學生的注意力，培養學生動手動腦操作能力。數學來源于生活，生活中又充滿數學。所以我在實際生活中尋找數學題材，讓學生整理自己的書包、分小組內同學的鉛筆??。進一步鞏固體驗分類的方法，讓數學走進生活、聯系生活實際學習數學。

這節課雖然經過了經心準備但在教學過程中仍有一些不足之處：如：教師在利用情境創設圖時應該指導學生看圖，找到與本課有關的信息，培養學生細心觀察的習慣。這節課中學生只能找到圖中都有什么，不能感覺到同類的商品分類放在一起，起不到導課的作用。低年級開始要指導學生看圖。學生要思考和回答問題時都是可以適時點撥，指導，不應該替學生說出答案或是說出后半句，都應該讓學生自己思考，哪怕是完不成教學任務也不應該教師說，教師說了不符合新課改的理念，如：學生板演時“可不可以按顏色分？”書包內課本分類，學生如何分的應該讓學生自己說出道理，不應該教師說；貨架上物品的分類讓學生自己說有什么規律；學生復習鞏固過程中學生答錯的問題應該當作錯例來分析、指導如：5比3少幾時有幾個學生答5減2等問題。教學過程中注重了動手動腦能力的培養但讓學生分學具時，學具數量和種類都單一(黑板上的分類教具種類和顏色都單一)，所起作用不明顯，像是個小練習。小組合作學習是教學中學生學習的重要方式之一，課堂上體現了合作、探究但教師在小組合作交流過程中不單單是了解交流情況還應該注重一下兒指導，低年級孩子還不知道如何小組學習。如：圖中都看到了什么東西(發現了什么？)

這一節課上下來，雖然不是十分滿意，但在已有生活經驗的鋪墊下，我運

用學生感興趣的事物引導學生真正“動”了起來，思維也“活”起來。輕松地就學到了知識，感受到了學習的快樂。《比大小》教學反思

比較兩個抽象數的大小，是數概念教學的重要組成部分，也是一年級學生學習數概念的難點。教學時我先引導學生從已經掌握的比較物體多少的知識經驗出發，讓學生獨立地將擺放凌亂的水果用一一對應的方法比出誰多誰少。在這個基礎上再來引導學生比較兩個抽象數的大小的方法。

吃水果是學生感興趣的活動，教學時，將猴子吃水果的童話故事與比多少的數學知識有機地聯系起來，使學生在幫助猴子分水果的過程中掌握比較數的大小的一般方法，同時感知生活中處處有數學，體會數學符號簡潔、明了的應用功能。

用特定的符號來刻畫客觀世界中兩個量之間的大小關系是重要的數學思想方法之一。從小學一年級開始，學生不但要學習運算符號“+”、“-”，還要學習關系符號“＜”、“＞”和“=”。如何讓剛入校門不久的學生掌握這三種符號的含義并正確使用它們呢？認識了這三種符號后，我讓學生說說你用什么好方法來記住這三個符號？怎么來區別“＜”、“＞”？有的學生說：“左邊大，大于號；左邊小，小于號”。有的說：“大于號開口在左邊，小于號開口在右邊”。有的說：“開口旁邊是大數，尖尖旁邊是小數”。有的說“開口朝大數，尖尖朝小數”。學生將符號“＜”、“＞”的形狀內化后用語言描繪出來，經歷這樣的活動過程能加深學生對符號的理解和記憶。《0的認識》教學反思：

在本節課中，我通過創設童話情景、生活情景、游戲情景三方面營造良好的學習氛圍，激發學生學習的興趣，使數學學習不再是單調的數字、運算，而在童話世界、游戲和生活中，也可學到許多數學知識。

一、創設童話情景，給數學插上五彩的雙翼

孩童時代是最富有想象力的時代，在童話中，學生能找到現實中沒有的東西，神秘、有趣都吸引著孩子的好奇心，在這里，孩子們的眼里平凡的現象往往會變得非同尋常。教學中，教師設計了“小兔采蘑菇”、“四弟采蘿卜”的故事，學生們激情投入。

1．從“小兔采蘑菇”的故事中，他們初步感知到0的存在，他們也明白到：如果像四弟那樣做事三心兩意就“一無所有”了，有的學生還聯系到學習上，如果學習不專心也會什么知識也學不到了。

2．故事情景的創設應該貫穿在探究的過程之中，所以在探究有關0的計算時設計了“四弟采蘿卜”的故事，學生在情景中深入探究，并通過對具體事例的研究發現數學的內涵。在此，教師進一步滲透思想教育：要有四弟那份知錯能改的心。

這樣，運用現代代技術手段，把學生一個學期所學的知識內容，整合到一個連貫的、生動的故事情節中，通過學生喜聞樂見的動畫播放出來，學生邊看邊思考，邊捕捉故事中的數學信息，將知識的邏輯發展順序與故事的發展順序緊密聯系起來，并且在故事中引申出做人的道理，對學生的啟發多么大呀。

二、創設生活情景，讓數學走進現實的生活

新課程標準明確指出：讓學生學習生活中的數學，感受數學與生活的密切聯系，并且能用數學知識解決生活中的實際問題。除了學生平常無意識的觀察、感受以外，有意的生活體驗的積累也很必要。在課中可以有意識地為學生創造感受生活的機會。因此，在課中我先讓學生自己嘗試找生活中的0，然后老師利用課件顯示生活片斷，和大家一起尋找0的足跡。有的找到電話、遙控、住房號碼、計算機??，還有同學想到100元、50元、10元上也有0。學生越找越多，像開了鍋似的，不愿意停下來 學生身臨現實情景，用數學的眼光看生活，就會感到數學就在身邊。在課堂上，學生就會興趣盎然，毫無倦意。

三、創設游戲情景，讓數學成為快樂的驛站

一年級孩子剛入學，對學習目的尚未樹立明確的認識，全憑好奇心和新鮮感，他們的欲望往往是從興趣中產生的，因此創設游戲情景，重在激趣。因此我在教學中根據教材的特點，創設游戲情景激發學生的學習興趣。

本節課在學生理解知識的基礎上設計游戲的練習“小貓釣魚”。老師把得數是0．5．4的小背簍貼在黑板上，把寫著算式的小魚送給上課認真的同學，請他們把小魚貼在對應得數的小背簍下面。既達到鞏固知識的目的，又把學習的氣氛推向高潮。

愛玩好動是小學生的天性，能有效地調動學生動手、動口、動腦，為多種感官參與學習活動創設最佳環境，把數學知識“蘊藏”在生活常見的游戲中，無疑是讓學生樂學、愛學的最佳途徑。

實際上，創設情景的途徑是各種各樣的。還有角色扮演情景、電腦模擬情

景、圖畫再現情景等等，只要我們做個有心人，情景創設就在我們的身邊。《數一數》教學反思

對于小學一年級的小朋友來說，他們在幼兒園大多已接觸10以內的數，絕大多數的小朋友會指物數數，結合他們已有的數學經驗，本節課的教學重點是教學生數數的方法，并會按一定的順序數數；難點是讓學生體會數數的方法，用完整的語言表達。

開學第一節課同學們對新的校園環境比較好奇，結合這一特點，我用“校園圖”（課件）導入，讓他們先看看圖上都有哪些自己感興趣的人和物？而不急于給出數數的任務，待小朋友們一一說出校園圖里的人和物后，再給出數數的任務，此時小朋友會說：“有1面紅旗”、“有7只鳥”、“有4個垃圾桶”等等，這時，教師因勢利導地發問：“同學們真聰明，數得很好，圖上那么多東西，哪些數了？哪些沒數呢？你們能不能想個好辦法既不多數也不少數？”學生會說：“數了的用手蓋住”，“數一個做一個記號”、“編號”，還有的學生說：“從上面數，再數下面的”這些想法都很好，教師都應及時給予表揚，激發他們對數學的興趣。教師問“紅旗有幾面啊？”，“單杠有幾個？”??引導學生按數目從小到大的順序數出圖中的事物個數。

數完圖中的數，我讓學生數數自己身上或同學身上的數，再數教室里的數，比如“電扇幾臺？”、“電燈幾盞？”等。

課后我布置學生口頭作業，回家數數家里的東西，幾口人？吃飯的時候數數幾個菜碗？幾個飯碗？幾把椅子？等等。讓學生知道數學無處不在，數學知識就在我們的生活中。《認識平面圖形》教學反思

《認識平面圖形》對于小學一年級的學生來講是一堂比較抽象的課，他們還不能深刻去

理解各種圖形的特征。為了讓學生掌握好本節課的知識，我制作了一個較為生動有趣的課件來吸引學生的注意，讓他們深刻感受到平面圖形是由立體圖形的表面抽象出來的，讓他們知道在日常生活中許多知識都與我們數學是息息相關的，培養他們多觀察身邊事物的習慣。

在本節課開始，為了引起學生的注意我設計了一個各種立體圖形娃娃去看望小狗探探這一故事來引發學生的興趣，從中復習了上一節課所學的知識，因為立體圖形娃娃們比較調皮，把小狗探探的家弄得滿地都是腳印，希望同學們

幫它弄干凈——就是找出各種腳印到底是怎樣的一種圖形。這樣的設計既能激發學生學習的興趣也能培養學生[此文轉于斐斐課件園 FFKJ.Net]樂于助人的良好品德。讓學生自己去找出立體圖形相應平面圖形，目的是讓學生知道平面圖形是立體圖形的一個面；本節課的第二環節是印圖形，先讓學生思考一下有哪些辦法可以得到立體圖形身上的平面圖形，激發學生積極開動腦筋，最后是定下一種方法——畫圖形，把畫好的圖形貼到黑板上，這一環節使整堂課的氣氛活躍起來，本節課最關鍵的一個環節是讓學生區分好正方形與長方形，圓與球；為了讓學生正確區分正方形和長方形，我每個學生都準備了一張正方形和長方形的白紙，為了告訴學生長方形的對邊是相等的，我叫學生沿著中線上下，左右對折，學生在自己動手操作過程中感受到長方形的對邊是相等的，對折完長方形后我叫學生思考一個問題，我們按剛才的方法對折正方形也得到同樣的結果，到底怎樣區分它們兩個了，學生通過自己的思考，最后有一個學生發現沿著對角線折時，正方形四條邊都能重合，得出了正方形四條邊是相等的；在教學圓與球的區別時，我告訴學生球可以到處滾，但圓只能沿著一個方向滾，只是這樣跟學生講解過于抽象，于是我找了一個可以切開的球，先讓球到處的滾，接著把它分開兩半，把球的一個面展示給學生看，讓它們深刻感受到圓是球的一個面。最后就是聯系生活讓學生自由發言，想想在哪里曾經見過長方形，正方形，圓和三角形。

本節課設計較為嚴密，能捉住重點，難點，學生易錯的知識點來著重去講解，能根據新課標所提出的要求讓學生感悟平面圖形特點，培養學習興趣，發展空間觀念。但是有些地方仍然做得不太好，讓學生把畫好的平面圖形貼到黑板上，出發點是好的，但在板書設計上不大好，應該先幫學生分好類，老師先在黑板上貼好長方形，正方形，三角形，圓，然后一組一組輪流上去貼，但是我卻交代不清，而且高估了學生的能力，沒有深入去理解一年級的學生。本堂課能強調平面圖形是由立體圖形得來的，強調學生在回答問題是一定要強調面，例如：黑板的面是長方形。學生在回答問題是有一個錯誤就是喜歡把圓說成圓形，最主要的原因是受長方形，正方形，三角形這種說法的影響。總的來說，本節課內容較為充實，設計較為新穎，既能培養學生[此文轉于斐斐課件園 FFKJ.Net]的動手能力，又發展了學生的空間觀念。《

6、7的組成》教學反思

興趣是培智學生最好的老師，是學好數學的最好方法。培智學生如果對數學

有產生了興趣，就會產生強烈的求知欲望，表現出對數學學習的一種特殊情感，學習起來樂此不疲，就會愿意學習數學了。我有這樣幾點體會：

一、在教學中可以創設學生熟悉的情境，讓學生在實際生活中學習數學。

有趣的生活情景，有助于學生了解現實生活中的數學，感受數學與日常生活的緊密聯系，體驗用數學的樂趣。

在教學中，可以設計一些情境，讓學生在玩中輕松學習數學。例如：教《6的組成》時，在主題圖講完后，我請6個同學上臺，然后出示食物（橘子和李子），問：同學們，這是什么？喜歡嗎?最喜歡什么？請喜歡橘子的站在左邊，喜歡李子的站在右邊，然后引導學生說一說6由幾和幾組成，并寫出6的組成。還可以提出其它的問題：語文和數學你喜歡哪一門？放學后，你是先做作業，還是先玩等等。這樣不僅讓學生很快掌握6的組成，還可以進行思想教育。

二、以游戲為活動，讓學生在游戲中學數學。

游戲可以激發學生的學習興趣，同時可以培養培智學生的思維能力。眾所周知，每一個學生都愛游戲，根據學生的這種心理，在教學中可以采取“猜一猜”的形式，讓學生在好奇中思考，在思考中得到逐步提高。如：教師可以先告訴學生手里拿的是什么，一共有幾個？左手有幾個，讓學生猜猜右手有幾個，這樣反復進行幾次，學生就在“猜”中掌握了7的組成，加深了對數的認識，為學習得數是7的加法做好鋪墊。

三、在比賽中增長學生的學習信心，培養學生[此文轉于斐斐課件園 FFKJ.Net]的競爭意識。

學生的好勝心、自尊心強，愛表現自己，所以教師要經常給學生創造機會讓學生充分表現，讓他們在心理上得到滿足，要不斷鼓勵他們樹立信心，增強勇氣。如：在復習6、7的組成時，進行“奪紅旗”比賽，先把學生分成兩組，比賽寫6、7的組成，比一比誰做得又對又快，從而培養學生[此文轉于斐斐課件園 FFKJ.Net]的競爭意識。《輕重》 教學反思

利用生活經驗，創設有趣的情境。數學來源于生活，而且，讓一年級的新生投入到數學活動中的關鍵是調動起他們的興趣，創造一個學生樂于參與的活動情境。聯系學生的生活實際(都玩過蹺蹺板)。

本節課我充分利用學生的生活經驗，激發學生的學習興趣，引導他們主動地觀察生活，發現問題，用數學的頭腦思考問題，在動手操作、合作學習中解決問題。這一節課，學生學得輕松愉快，不僅學習了知識，提高了能力，也體驗到成功的喜悅，四十分鐘在不知不覺中度過。教學相長，我有以下幾點體會。

1．利用生活經驗，創設有趣的情境。

數學來源于生活，而且，讓一年級的新生投入到數學活動中的關鍵是調動起他們的興趣，創造一個學生樂于參與的活動情境。聯系學生的生活實際(都玩過蹺蹺板)，本課創設了兩只小動物坐蹺蹺板的情境，比較直觀形象地演示出比較輕重的過程。讓學生用數學語言表達自己的看法，如誰比誰輕，誰比誰重等，讓他們主動發現數學問題，并嘗試解決。

2．動手操作，合作學習，體驗輕重。

《標準》指出：讓學生在活動中學習數學，重視學生學習的過程，讓學生親身體驗知識的形成和發展。本節課所注重的不僅是比較的結果，更關注學生比較的過程，主要采取了合作探索的學習方式，讓學生在操作中去領悟比較的方法。課堂上設計了“說一說”“掂一掂”“稱一稱”的步驟，安排了比較兩個物體輕重的環節，讓學生感到輕松、有趣，使他們很快地融入到學習活動中。在活動中，小朋友們一起掂、一起稱，感受物體的輕和重，從而掌握比較的方法，他們發現的有些方法還非常有創意。

3．讓學生個性化地學習數學。

學生的數學學習活動應當是一個生動活潑的、主動的和富有個性的過程。本節課，孩子們敢提問題、會提問題，以自己獨特的見解解決問題，他們的個性得到充分的張揚。學生為自己的創造而開心，為自己的發現而興奮。同時，我也注意用富有激勵性的語言評價他們的表現，使他們獲得一種積極的情感體驗。

本節課我的體會頗深。首先，學生的天真活潑和探索精神深深地感染了我，也影響了我。師生互動，學生學得高興，我教得也輕松愉快，上課過程中，我時常忍俊不禁地笑出聲來。其次，也讓我認識到學生的語言也很豐富，如一位學生竟然會用“平衡”一詞，讓我很是驚訝。最后，我也認識到自己有很多不足之處，如有時沒有注意捕捉學生思維的火花。今后，我要和孩子們一起學習，共同進步。

《運動會報名》教學反思

我在教學《小小運動員》這一單元中的運動會報名這一課時，學生從生動有趣的情景圖

中提出了數學問題，當孩子們提出了一個“一共有多少名運動員”？孩子們列出了加法算式

有的按照男女運動員來分：列出了8+7的算式，有的把運動員分成兩組：左邊有9名運動員

加上右邊有6名運動員，列出了9+6的算式。接下來要探索計算的方法，我讓孩子們小組合

作共同探討計算方法，并請小老師到講臺前將自己的計算方法給小伙伴講。生1：我把6分成1和5，9+1=10，10加5等于15。生2：我把9分成5和4，6和4湊成10，10加5等于15。生3：我把9當做10，10加6等于16，16減1等于15。

生4：我把九記在腦子里，然后伸出手指往后數出六個數，就算出等于15。生5：我用學具袋中的小棒擺，左邊擺9根，右邊擺6根，數一數一共有15根小棒，就知道 9+6等于15。

孩子們能大膽地說出自己的想法、做法，我十分高興。這時我問了一下在座的學生，你是使

用的哪種方法。孩子們大多用的是前三種方法。這時我班一個調皮的小男孩高高舉起小手，說：老師后面兩種方法太慢了。另一個小男孩也提出意見：老師，用這兩種方法算速度太慢，太笨。孩子們大都對這兩種方法持有異議。我順眼向后面的兩個孩子望去，只見這兩個孩子剛才在前面還頗有自信的樣子，可此時卻因為大家基本上都不同意他們倆的意見而黯然失色。我微笑地對孩子們說：老師覺得這兩名同學的做法其實也不錯，首先他們能勇敢地將自己的方法講給大家聽，這是第一了不起之處；其二，他們能想辦法解決這個問題，這就是第二了不起之處。無論我們選擇的哪一種方法。老師認為只要是你認真思考的，在老師眼里都是最棒的。我們每個人都送給自己一點掌聲，鼓勵一下自己吧！此時，我看到每個孩子眼里流露出的是激動與興奮。我也是。

自新課改以來，我聽過許多課，課堂上孩子們用多種計算方法解決，基本上所有的老師都采取的一種方法：你真棒！你的方法真不錯，還有沒有不同的方法。課堂上氣氛異常活躍。孩子們挖空心思，思考著還有沒有別的方法，即

使有的方法，在我們看來不怎么合適。老師們大都是這樣回答的：你真是個愛動腦筋的孩子；你的方法真是與眾不同??老師們如履薄冰，戰戰兢兢。惟恐說哪種方法不好，就違背了新課改的理念。沒有關注學生的自主性。因此“哪種方法最簡便”這句話，在我們的數學課上很少聽到大家說起。起初我也和各位同仁一樣。但在課改中摩擦滾打的我，慢慢地認識到了這種方法的弊病所在。讓孩子知道數學中有簡便算法并沒有錯誤，使孩子們在解決問題時，想一想有沒有簡便的方法，可以節省我們的很多時間。因此我一方面在對孩子們的計算方法肯定的同時，也大膽地把簡便方法這個詞引到了我的課堂教學中來。因此在我課堂上的后半部分，我出了幾道計算題，讓孩子們計算，一會兒有的學生就很快算出來，而有的孩子卻連一道題也沒有算出。這時，我請算的快的孩子到前面進行經驗交流。我也請了幾個算的慢的孩子，請他們也談談算的慢的原因。通過對比，大家一致認為，雖然我們可以用多種方法進行計算，但在數學中運用一些簡便算法可以提高自己的計算能力與速度。

伴隨著新課改一路走來，新課改倡導計算方法多樣化，只要孩子們能用自己喜歡的方法計算，做為教師都應該給予肯定。在教學中我們每一位教師都極力把新課改的理念融匯貫通在課堂教學中。因此就出現了只要孩子們能講出自己的想法，就算是正確的。對此，我也贊同。向上述的事例，就是一個很明顯的例子。但隨著課改的進一步實施，也引發了我的思考。是不是所有的想法都可以，哪怕在我們看來是很慢。我們應該給孩子們以肯定的同時，是不是應該讓孩子 們比較一下，到底哪種方法簡單呢？我想，這完全是可以的。《信息窗5—小猴跳水》教學反思

“說數學”與“做數學”同等重要 著名教育家蘇霍姆林斯基曾經指出：＂應該讓我們的學生在每一節課堂上，享受到熱烈的、沸騰的、多彩多姿的精神的生活。＂因為只有這樣的課堂上，師生才能是全身心地投入，他們不只是在教和學，他們還在感受課堂中生命的涌動和 “說數學”與“做數學” 同等重要

著名教育家蘇霍姆林斯基曾經指出：＂應該讓我們的學生在每一節課堂上，享受到熱烈的、沸騰的、多彩多姿的精神的生活。＂因為只有這樣的課堂上，師生才能是全身心地投入，他們不只是在教和學，他們還在感受課堂中生命的涌動和成長，也只有在這樣的課堂上，學生才能獲得多方面的滿足和發展，教師的勞動才會閃現出創造的光輝和人性的魅力。這正是我們當前改革所要追求 的課堂。

一直以來，“做數學”得到了廣大教師的認可，新課改倡導讓孩子們在做中學。在課改中摸爬滾打的我，在課堂上也把做數學看成是數學教學中的一個重要部分。做數學可以讓孩子獲得親身體驗，在體驗中獲得真知，享受體驗的快樂。但隨著新課改的深入，在低年級的教學中，我體會到說數學與做數學同等重要。

在執教《小猴跳水》一課，我引導學生依據畫面發現問題，接著提出數學問題。有的學生提出“一共有幾個同學”？孩子們在解答時，列出了兩個算式，一種是5＋4=9 另一種是2＋3+4=9，這時有的學生反對第二個算式，這時我對孩子們說：到底誰說的對呢？咱們可得想辦法證明一下。現在能把你的想法說給大家聽嗎？一個孩子一邊拿著書，一邊講：有5個站著看小猴跳水的，還有四個坐著看表演，所以我用5＋4=9；另一個孩子也不示弱，說：我把這些同學分為三個小組，我向河邊跑來的兩個同學看成一組，加上在樹下站著看小猴表演的三個同學，再加上坐在樹下看表演的有4個人，一共是9個人。聽完孩子們的交流。我問：現在咱們可得好好分析一下，到底誰算的對呢？此時，持有反對意見的同學不再堅持，反而也同意了這種方法。問了一下原因，原來不明白的同學現在終于明白了這部分同學的想法，類似這樣的例子在我的課堂中數不勝數。也使我深深體會到，原來給孩子一個說的機會，一個表達的機會是多么重要。在探索怎樣連加計算規則時，我還是把機會留給學生，讓他們互相交流、研究，最終孩子們歸納總結出了計算連加時的規律。

由于本節課我為學生創設了“說”的氛圍，因而在解決小青蛙一共有多少只、草地上一共有幾朵花？一共有幾只猴子？這幾個問題時，孩子們不僅能列出算式，而且說的清楚明白。在解決“水了有幾條魚？”時，孩子們又產生了分歧，一種方法是加法計算：2＋2＋3=7（條），另一種意見是用減法計算，用7－3－2=2（條）很多學生都說錯，用減法計算錯了，當時我也正納悶，為什么用減法計算。這時這個孩子迫不及待地舉起小手，我讓他說說自己的想法，他說：水里一共有7條魚，但魚的方向不一樣，我發現有幾條魚被小猴子跳水嚇了一跳，有3條魚先游走了，又有2條魚也游走了，所以現在水里只剩下了2條魚。聽了這個孩子的發言，我從心里為他擁有敏銳的觀察力而喝彩。那這兩種意見孰是孰非呢？我接著問：用加法計算的同學說說你們的想法：一個孩子的回答道：我覺得水里的小魚不是要游走，而是在和小猴一起比賽，看誰表演 的好？他們分了3個小組，在不同的方向表演，所以我覺得應該用加法計算。我被孩子們精彩的發言所折服。千萬不要小覷我們的孩子，只要給他們創設一個寬松愉悅的教學環境，孩子們就能把他們的聰明才智淋漓盡致的展現出來，這樣的數學課堂才能煥發生命的活力。

是啊！這兩種方法不都對嗎？孩子們說得合情合理，哪里還能說有錯誤的成分呢！由此我感到，在課堂中我們給孩子們一個說自己想法的機會多么重要，試想，如果簡單地用對與錯來評判學生，以常理來推斷學生的想法，像水里有幾條魚，一般是用加法計算，如果輕易否定減法，就會扼殺一個孩子的靈動的思維，課堂上我們應該多給學生一些思考的空間，多給學生交流的空間，讓學生擁有說的機會，在說的過程中孩子們的思維在碰撞中就能迸發出創新的火花。只要熱情地鼓勵孩子，真正地賞識孩子，就能看到孩子敞開的心靈之窗，就能聽到孩子發出內心深處的聲音。《誰的手兒巧》教學反思

一直以來，“做數學”得到了廣大教師的認可，新課改倡導讓孩子們在做中學。在課改中摸爬滾打的我，在課堂上也把做數學看成是數學教學中的一個重要部分。做數學可以讓孩子獲得親身體驗，在體驗中獲得真知，享受體驗的快樂。在與孩子們相處的課堂上，我與他們共同一同分享著做數學給我們帶來的快樂。

在教學《誰的手兒巧》一課時，課前我布置學生將生活中的物品帶進課堂。原本也很矛盾，這么大的班額，讓每位學生都從家中帶兩至三種物品，課堂上一定會很亂，教師課堂上不好組織怎么辦？后來一想，作為一名青年教師，只要能有利于學生發展，一定要有敢于挑戰困難的勇氣。因此，我堅定了自己的想法，讓孩子們從家中每人帶二至三種物品。課堂上我讓學生以小組為單位合作學習,用所帶的物品進行拼搭。我對孩子們說，這節課咱們比比看，誰的手兒最巧，哪個小組合作得最默契，拼搭的圖形最漂亮？一時間，孩子們情緒高漲，個個躍躍欲試，接下來孩子們就忙活起來了。小手拼擺著、比劃著，小腦袋晃動著，小嘴說著，真是忙得不亦樂乎！這時我巡回在孩子們中間，當走到二組時，我看到一個調皮的男孩手中拿了一個大大的塑料球時，這個球的大小和籃球的大小不相上下，當時我的火一下子就上來了。我批評他說：拿這么大的球能拼搭圖形嗎？說完我到別的小組去了。一會兒每個小組的孩子們陸陸續續地拼出了非常漂亮的作品。看，一幅幅經過孩子們用心雕琢的作品產生了，有的

拼出了火車、火箭、宇宙飛船、高樓、樓前還有一個美麗的花園、電腦、機器人，真是難以想象，這些作品是出自一年級孩子之手。有人說學生的潛能是巨大的，不可低估的，在我看來，學生的潛能則像空氣一樣，充斥著生活的舞臺。走近兒童的世界，那兒將有你意想不到的驚喜與收獲，那兒你將收獲＂意外＂，補充知識。著實讓我為他們課堂上精彩的表現而喝彩，孩子們的表現更是讓我驚詫于學生的智慧，孩子們的思維不時地迸發出創新的火花。讓我激動不已。我發自內心感慨：可不能小看了這些剛入學的孩子們。孩子們笑嫣如花，我從那一張張燦爛的笑容中感受到了幸福。接下來，每個小組要分別介紹自己的作品。這時二組同學介紹了他們小組的作品，他們設計的是一個機器人，當我看到這個機器人時，我驚呆了。他們把那個大大的球放在杯子上，做成了機器人的身體。我笑咪咪地問：能說說你們在拼搭圖形的過程中遇到什么困難嗎？這時，帶那個大大的球的男孩告訴我：我們在用這個球拼圖形時，發現把球放在下面球就會來回滾動，沒法拼，這時我們就想出了一個辦法，在球的下面放一個不銹鋼的水杯，這樣球就定住了。我表揚了他們，我慶幸給他們了一個做數學的機會，同時也給他們一個說的機會，試想，如果當時我沒有給他們一個說的機會，就會扼殺一個孩子的靈動的思維。另一個小組孩子的作品也引發了我深深的思考。

六組他們用各種形狀的物體拼出了一個非常漂亮的樓房，在介紹中，他們說這是我們102歲的鯨園小學，不知怎么的，聽到他們的介紹，我的眼淚在眼眶中打轉，對于剛上一年級的孩子，就對他們的學校有著如此深的感情，真令人感此文轉自 動。我沒有放過這個好的教育素材，我對全體學生說，老師很高興，這個小組能用手中的物品拼出我們的學校，我為你們自豪，看來數學在生活中無處不在。

我慶幸我給學生提供了一個做數學的機會，課堂上，我是真誠的，學生是激動的，這種真誠的情感使師生之間的關系那么融洽，那么平等。學生不再拘束，思維得到激勵，不再禁制，在心靈的舒暢中開放了教學，開放了空間。我想：在今后的數學課堂上我將與我的學生一起攜手，讓每一節課都能成為師生共同成長的搖籃。

第二篇：教學反思

關于新課堂教學模式下的地理教學反思

張金海

2012年十月份為我市教學開放日，我校在課堂教學模式上積極探索，結合蔡林森老師的“先學后教，當堂訓練”的教學模式，制訂了符合我校的教學模式：目標導學，先學后教。結合本次全市教學開放月活動中的得與失，我覺得不管是什么樣的教學模式，要真正提高學生學習地理的效率，確實達到課標的要求，關鍵是在教學過程中要做到有效教學，并且要落實到位。要實現高中地理新課程的有效教學，這就要求我們要認真對待教學設計、教學實施和教學反饋等各個重要的環節。

一、認真研讀課標，教材以更好地確定本堂課的教學目標和學習目標。

在一節課的45分鐘里學生要學什么，教師要教什么？通過課堂的學習，學生學多少？老師要教多少？要實現怎樣的目標要求？這是實現有效課堂教學，充分發揮學生學習主題地位的關鍵。本節課我選擇的是湘教版必修一第二章第四節水循環和洋流，以高中地理課程標準為指導，通過對教材的認真分析，可以知道，本章是以地球上的水開始，以水資源的開發結束。整篇以人水關系為主線。分別講述了地球上的水循環及其過程與意義，世界表層洋流的形成分布及對地球環境和人類活動的影響，水資源及其與人類的關系。

二、給學生以充分鍛煉和實際運用知識的機會

我們的目標是要讓學生“運用地圖，歸納世界洋流分布規律，說明洋流對地理環境的影響”。而在時間有限的課堂教學中，我們不可能讓學生把洋流對地理環境各方面的影響都詳細進行學習和探討。因此，我們要選擇一個有效且高效的案例進行詳細的分析。由于“地球上的大氣”這一章的內容既是整個高中地理的重點也是難點，因此我在實際教學中就重點跟一起探討洋流對氣候的影響。學生通過分析不同海區不同洋流對沿岸氣候產生的不同影響，從而得出了洋流對氣候影響一般規律，如大陸沿岸暖流會起到增溫增濕作用，而寒流卻起到降溫減濕作用。再讓學生對照剛剛分析洋流對氣候影響的探討方法去分析洋流對海洋生物資源分布的影響，這樣進行教學可以使學生對本節課內容的印象十分深刻。至于洋流海洋航運及海洋污染物的影響，可以以練習鞏固的形式提供給學生，實現知識的遷移。

三、激發學生學習的主動性和積極性。

在課堂提問時，我們要避免問學生“是不是”、“對不對”這樣的問題，而要讓學生真正動腦思考。提問時也要注意技巧，可以多一些個別提問，少一些集體提問，讓學生精神集中，避免濫竽充數。在讓學生討論問題時，也不能一句“開始討論”就讓課堂變成了集市，要組織學生分小組討論，明確討論的目的，選出陳述結論的小組長，在小組長回答后還要讓組員加以補充，盡可能讓多數的學生參與學習。故而進行本課教學我采用角色扮演法、情境教學法、案例教學法、自主討論法、多媒體教學等多種教學方法有機結合進行授課。例如，以傳統教學法與多媒體教學法等教學手段相結合，引導學生分析繪制出簡圖解釋洋流的成因來突破重點；采用自主討論法、圖表導學法，進行分組活動，通過討論完成并突破本節課的難點。

在講授“洋流分布規律”時，我是先讓學生根據洋流成因自己分析得出洋流的分布模式圖，讓學生明確了洋流分布的一般規律后，就可以讓學生自己探討太平洋、大西洋、印度洋等洋流的實際分布情況，并要求學生到黑板上繪制各大洋環流的分布示意圖。讓學生到黑板上繪圖，比單純的口頭表述更有效果。教師可以根據學生的完成情況，對學生存在錯誤的地方進行及時的糾正和點撥。而當學生在黑板進行練習的時候，也要注意讓其他的學生在練習本上同步落實，不能讓學生活動變成一個學生的事情。當學生完成后，教師大可不用急著評價學生是否正確，可以再叫一名學生評價前面學生的繪圖是否正確，并讓他做簡單分析。通過老師的精心引導，使全體的學生都能參與到學習的活動中來。

四、當堂檢測，以便了解學生的掌握情況。學生在自主學習完后，都需要一定的習題進行反饋，以便了解學生的學習情況，例如在洋流的分布規律知識自主學習后，我給學生的題目是：

第一題 臺灣小朋友小東在臺東附近海灘上拾到一只漂流瓶，打開一看，瓶內有一封來自美國舊金山小朋友的祝愿信。請問：1.漂流瓶從美國舊金山到達臺東海灘沿途依次經過哪些洋流？

2.如果小東也寫一封信，將漂流瓶扔到臺東附近海中，你認為舊金山的小朋友有沒有可能收到該封信？為什么？

通過這些有效習題的訓練，可以培養學生利用地理學科術語規范表述的能力，也能培養學生根據所給材料來獲取有效信息來解決實際問題的能力，此外還可以讓我們教師從學生回答問題存在問題中了解學生的學習狀態，以便能讓我們及時調整今后的教學策略，真正實施有效教學的要求。

第三篇：教學反思

新目標英語七年級上學期教學反思

今年我擔任初一兩個班的英語教學，我是一個新教師，在教學經驗上和前輩們相比相差甚遠，況且今年又是我縣實行新目標英語Go for it 的第一年，因此，在英語教學方面對我來說難度很大，雖然自己全心全意盡力而為，但是效果并不是很理想。在教學方面肯定存在著不足，現就一學期來的英語教學作一反思，以使在今后的教學當中能克服不足，爭取有更大的進步。

初一年級各班的人數很多，最少也有50多個，老師在上課時不能做到面面俱到，面對同一教材，同一教學要求，同一教學目標，這么大的班授課，教師不得不按中等水平的學生施教，以致于使得一部分基礎較好，領悟力較強的學生無法得到滿足。中等基礎的學生沒有前進的動力，同時也使學習基礎較差的學生反復受挫，導致他們對英語徹底放棄。這不僅挫傷學生的學習積極性，更影響了教學質量的提高。

在實施素質教育、深化課程改革的今天，強調教育要“以人為本”，以學生為中心，而要使我們的教學面向全體學生，因材施教，兼顧不同層次的學生，在教學中實施彈性教學。

特別是對于英語教學的初始階段，假如在這段時間內處理不當，很多學生會因此而受挫，對英語學習不敢興趣，沒有信心，甚至是完全的放棄。解決好生吃不飽，差生吃不了的情況就是要采用彈性教學，因材施教。

比如，在本冊書的Starter 階段，書本的重點是一個初始教育，僅僅是26個英文字母、見面的問候、詢問事物的名稱、詢問事物的顏色。學習這些知識對于有一些基礎的學生來說，掌握起來是非常容易的，老師在上課時一味地按中等生的程度來講課，反復講述26個字母的大小寫、發音等，那么對于好生來說，是浪費時間，不僅浪費老師自己的，也浪費學生的，更使得學生沒有什么興趣而言，平淡無味。而對于差生來說，他們連基本的書寫的筆順也不知道，更何況要去讀準這26個字母，背出這26個字母，對于差生來說，是有相當難度的，假如一開始就使得這部分學生感覺老是教26個字母也是很困難，很顯然學生會產生一種恐懼感，怕學英語，怕自己學不好，說不好，對自己沒有一點信心。那么如果老師在英語的初始階段能結合學生的實際情況，對基礎較好的學生拓展一些課外知識，增加他們的知識量和知識面，做一些趣味英語，那么就滿足了這部分學生的味口，激發了他們學習英語的興趣和積極性；對于基礎較差的學生適當的降低難度，跟其他同學的要求作適當的調低，那么當這部分學生在取得一定的成績之后，會覺得學習英語也并沒有想象當中的那么難，會自然而然地更樂意投入到英語的學習當中去，這個時候老師還應給予一定的鼓勵、表揚，從中激勵這部分學生。

每一個學生的個性是不同的，老師應根據學生的個性不同而采取不同的教育方法。比如，在背單詞上面，在上新課時，我是要求每個學生在上完新課之后，必須把當堂新課上的新單詞會讀并且讀熟，第三節上課時必須把單詞會背，能聽寫出來。而在本單元上完之后，一個單元里面所有的單詞能背要進行聽寫。但是一段時間下來，效果不是很顯著，總有幾個學生拖拖拉拉，甚至到后來這幾個人真的是一點也不行了。其實在教學當中存在著不足，十個手指頭伸出來還是不一樣齊的，更何況每個人，他們在學習方法、習慣、能力、知識結構、認知水平、個性差異等方面的不同對學習的能力、知識掌握的能力也是有快有慢，各不相同的，而我的要求是一個標準，顯然是不符合規律的，因此才會越來越差。

針對于這種情況我很快調整了方案，把學生分成快、中、慢三個層次，分別對這三個不同層次的同學作了不同的要求，快的學生是讀熟并有可能會背，中等學生要讀熟、慢的學生要會讀，等到聽寫時，快的學生要求對于非重點生詞也會背得出，中的學生鼓勵把非重點生詞背出，慢的學生掌握重點單詞，如果平時聽寫好那么在期末考核時加分，平時表現和期末考核相結合，對于中、慢學生有優惠政策。并且三個層次的學生之間采用競爭機制，這樣不僅讓學生體會到了成功的喜悅，還會使他們有各自明確的目標，能朝著更高的目標前進。調整之后，經過一段時間的實踐發現這樣的效果還是不錯的，既增加了學生的壓力，也給中等和后進生一些動力和鼓勵，使得他們對英語學習更有信心，自己也樂于想把英語學好，給英語教學提供了更大的天空。

相信只有不斷地在實踐中總結經驗才會取得更大的進步，但愿能通過自己的努力爭取在英語教學中取得好成績。

Unit 1 介紹自己

1.全名；姓（2）；名；年齡；電話號碼；身份證號碼；學生卡號碼；所在班級（翻譯）

2.用以上內容介紹自己的一個朋友（用he或she）

3.用以上內容編一個對話

Unit 2 確認物主關系

1.What’s this in English?=_____

2.How do you spell it?/Can you spell it?

3.Excuse me.；我的書包丟了。我發現了一個削筆刀。

4.一串鑰匙 5.請給我打電話8236008。

6.寫一則失物招領啟事

7.寫一則尋找自己的丟失物品的啟事

Unit 3 介紹家人

1． 名詞如何變為復數（規則是什么？）

2． 家庭成員：

3． 家庭照、全家福（2）

4． 謝謝您的全家福。

5． 這兒是我的全家福。

6． 注意：family的用法：My family __ big.My family ___ watching TV.7． 寫作：介紹一張全家福，說明他們和您之間的關系

Unit 4 談論物品的位置

1． 寫作：請把一些物品帶到某地，說明他們的位置。（take）

2． 寫作：請把一些物品帶到某地來，說明他們的位置。(bring)

3． 介詞：on;under;next to;between;in;behind;in front of

4． 提示：in front of 和in the front of 的區別

5． 提示：在樹上用in和on的區別

Unit 5 收藏

1． 用have或has介紹自己或他人的體育用品收藏

2． 注意的短語：進行體育活動（3）；在電視上看他們；每天；only;有一個大/小體育收藏

3． That sounds good.Let’s play tennis.4． 注意play+ 體育運動；play+the+樂器

5． Play soccer還是play soccer ball;play tennis還是play tennis ball

Unit 6 談論食品的好惡（like 和likes）

1． 寫作：寫一篇自己一日4餐（包含下午茶）吃什么的文章

2． 寫作：寫一篇他人一日4餐（包含下午茶）吃什么的文章

3． 注意食品的可數與不可數；注意like的用法

4． 注意: a lot of= lots of;many and much;some and any;a lot of= many or much

5． a lot=very much;how many 和how much

Unit 7 詢問價格、談論衣服、感謝他人 1． How much is the sweater?=____

2． How much are the sweaters?=___

3． 一條褲子；一雙襪子

4． Can I help you?=___

5． 10元的表達：￥10；10 yuan;10 RMB

6． 10美元的表達：$10;10 dollars

7． 如何回答Thank you./ Thanks a lot.8． This pair of trousers ___ 50 yuan, I’ll take ____.9． 掌握1—999之間的基數詞

10． 要點：我們有物美價廉衣服。；每件只賣￥25；各種各樣的顏色；能買得起這樣的價格；來親自看看

11． Each 的用法：each of them ___(have)a room..擴展：one of them, two of them, both of them, some of them, many of them, most of them, all of them

12． 這家商店賣褲子。我們賣襪子。我們買襪子。

13． 寫作：假設您開了一家素人服裝店，請推銷一下您所賣的服裝

Unit 8 談論日期

1． 日期的表達：月+the+序數詞（the在口語或非正式文體中，可以省略）

2． 掌握12個月份和1—99的序數詞；注意介詞在時間前的用法

3． 掌握的短語：籃球/ 排球等球類比賽；英語或漢語演講比賽；某人的生日晚會；學校旅游；校慶；藝術/音樂節；英語晚會；出生日期

4． 今天幾月幾日？今天周幾？您什么時候生日？

5． 寫作：介紹學校的活動在什么時候舉行

Unit 9 談論喜歡的電影 1． 四種電影及特點

2． 看電影（4）

3． Want 的用法；like的用法

4． 他和我經常去看電影。（3）He with me often _____.He often ____ with me.He and I often ___.5． 他真的喜歡《少林寺》。

6． 我認為這部電影沒有趣。

7． 他認為這部電影沒有趣。他不認為這部電影有趣。

8． 他是一位成功的演員。她是一位成功的演員。

9． 我最喜歡的演員是成龍/章子怡。（2）

10． 在周末（2）___ ___

11． 寫作：寫一則海報，宣傳一下您喜歡的一部電影及演員

Unit 10 談論能力can的用法

1． 您想加入象棋俱樂部嗎？（藝術，英語，音樂，游泳，歌詠，跑步俱樂部）

2． 您會彈吉他嗎？（鋼琴，小提琴，喇叭，鼓）3． 您想要加入什么俱樂部？您能干什么？您能拉小提琴拉得好嗎？

4． 您跟孩子們相處的好嗎？

5． 您能幫助我學英語嗎（3）您能幫我游泳嗎？（3）

6． 他不能彈吉他彈的好。我需要您的幫助。

7． 謝謝您幫我進行體育活動。（3）

8． 歡迎來加入我們的行列！

9． Join和be in;您的電子郵件地址是什么？我可以知道您的名字嗎？我想了解藝術。

10． 您多大？（3）您會畫畫嗎？（3）您為什么要加入這個俱樂部？

11． 寫作：請您位您校的音樂節招聘一位音樂人

Unit 11 談論日常作息，如何表達時間

1． 時間的表達方式有兩個：a.直讀式；b.用past和to表達式；注意half和a quarter的運用。

2． 請用past或to表達下列時刻：1:02;2:10;3:15;4:30;5:35;6:45;1:58

3． 您幾點起床？___ 他什么時候刷牙？___

4． 她幾點去上學？她幾點到校？___

5． 吃早餐是多么有趣的時光啊！

6． 到家，到校___

7． 他通常乘坐第11路公共汽車去上班。他常常在7:00看早間新聞。

8． 您能認為他的工作是什么?

9． 您想知道我的上午嗎？

10． Begain和start的用法（+to do;+doing）

11． 上午8:00開始上課。

12． 請寫信告訴我您一天的事。

13． 寫作：寫一寫自己或他人的一天(My day His Day)

Unit 12 談論喜歡，表述理由 1． 您最喜歡的學科是什么？（2）

2． 他最喜歡的學科是什么？（2）

3． 您為什么喜歡體育？因為很激動。

4． 他最喜歡的學科是英語。（2）

5． 誰是您最喜歡的老師？是您最喜歡的城市是什么？

6． 放學后，我總是很累。

7． 我們的老師總是對我們嚴格要求。Tom總是對工作嚴格要求。

8． 我上排球課上了2個小時？您上籃球課上了多久？

9． 我喜歡跟我的寵物狗Nick玩。它只喜歡跟我四處跑。我不喜歡任何科目。

10． 誰教我們數學？Sccot教我語文。

11． 寫作：My Favorite Day(除了包含第11單元內容外，再加上上午4節課，下午3節課的內容)老師？是您最喜歡的城市是什么？ 6．

放學后，我總是很累。

7．我們的老師總是對我們嚴格要求。Tom總是對工作嚴格要求。8．

我上排球課上了2個小時？您上籃球課上了多久？

9．我喜歡跟我的寵物狗Nick玩。它只喜歡跟我四處跑。我不喜歡任何科目。10． 誰教我們數學？Sccot教我語文。11． 寫作：My Favorite Day(

第四篇：教學反思

3、江南（教學反思）

《江南》是一首古詩，這首詩寫的是江南水鄉人們采蓮的情景。“江南可采蓮，蓮葉何田田。”這句詩中的“何田田”是學生理解的難點，我沒有單獨講解字詞的意思，而是以圖解詩，以讀代講，用想象把詩句還原成畫面，把學生帶入夢中的江南。

我先引導學生看圖，接著問道：“現在，展現在我們眼前的是一湖的蓮葉，你想說些什么？”學生說：“蓮葉真多呀！”“蓮葉真美呀！”“蓮葉又大又綠！”……在學生交流后，教師引導朗讀：“小朋友們說得真好！老師好像也劃著小船，到了湖面上，我們一起來把第一句讀一讀，看看能不能把蓮葉的大，蓮葉的綠，蓮葉的美讀出來。”通過各種形式的朗讀，“何田田”一詞在學生的腦海中已形象可感，這就悟出了文字間蘊含的美，整節課學生很活躍，達到預先的目的。

今天的課堂上，我先讓學生說一說：通過讀這首詩，你看見了什么？原本以為這個問題會有些難度，可沒想到孩子們居然也能夠繪聲繪色地描繪出自己想象到的畫面，并且也很貼切詩歌的內容。接著，我又讓學生談談：你最喜歡什么？ 大多數的孩子都對文中的小魚很感興趣，于是，我便就勢引導學生理解詩文的最后五行，感受魚兒在水中嬉戲的快樂，指導學生的朗讀。緊接著再結合書上的插圖，幫助學生理解“蓮葉何田田”的美麗景色并指導第一句的朗讀。最后，我又用生動具體的語言向學生描述詩歌描繪的美麗的景象，再順勢指導學生朗讀全詩。

1.古詩的語言比較精練，有些詞句對孩子來說，并不容易理解，所以在教學時，一定要能把握教學“度”。一年級的學生，更要設定適合學生的目標，激發學生的學習興趣，切不可“揠苗助長”。2.低年級孩子的思維方式是以具體形象思維為主的，所以在課堂教學時，一定要結合他們的年齡特征，使用具體生動的語言，并結合詩文中具體可感知的意像，引導學生理解詩文。

3.教學時，要學會使用多種方法調動學生的積極性。本次教學中指導朗讀時，我采用了“和老師比一比”的方法，結果發現孩子的積極性一下子就被激發起來了，課堂氣氛異常活躍，學生在練習朗讀時表現得非常認真。

《江南》是一首選自《漢樂府》的古詩，寥寥幾筆就展現了一幅蕩舟采蓮、蓮葉田田、魚戲蓮葉的美麗畫卷，可謂有景、有情、有韻，可要讓剛接觸漢字的一年級學生體會到詩的意境，感悟到語言的凝練之美，就有一定的難度。

第一句“江南可采蓮，蓮葉何田田。”中，“何田田”是學生理解的難點，我沒有單獨講解字詞的意思，而是將其融入對整句詩的描述之中，讓孩子理解蓮葉茂盛鮮亮的特點。

師：小朋友們，展現在我們眼前的是一湖的蓮葉，你看到的荷葉是怎樣的？

生1：蓮葉很大。

師：好，你從外形上說出了蓮葉的特點。

生2：蓮葉很綠很綠。

第五篇：教學反思

教學反思

我一直崇尚“以學生為主體，以活動為載體”的教學模式，對于低段孩子來說，興趣是最好的老師，本課我嘗試以完全開放的活動貫穿整堂課的始終，以情趣化、活動化、延伸化為特點，激發學生積極、自主學習，是本課時的一個亮點。《課標》指出：英語課要面向全體學生，注重素質教育，而且特別強調要關注每個學生的情感，激發他們學習英語的興趣，幫助他們樹立學好英語的自信心……在這個課時的設計中，注重在每一個教學階段都提供足夠的機會給每一個孩子，而且精心設計的問題讓每一個孩子都能體會到成功的喜悅。

教學反思

英語的學習，既是學生通過英語學習和實踐活動，逐步掌握英語知識和技能，提高語言實際運用能力的過程，又是他們磨勵意志、陶冶情操、拓展視野、豐富生活、開發寫作能力、發展個性和提高人文素養的過程。

在教學中，我的課堂教學語言應更為簡潔，應大膽放手讓學生去學試；也許課堂教學的組織還應當完善，這樣才能使課堂教學目標完美。

教學反思

從授課的實際情況看，如要接近或實現新課標的要求，我體會到以下幾點值得注意的：

首先，要努力創造良好融洽的師生交流氛圍，如課前歌曲的導入、簡單的師生日常對話，教師幽默、活潑的話語和親切自然的表情，這點是本節課取得成功的基礎。

其次，要關注學生的心理發展特點，據此采用學生喜聞樂見的活動形式開展教學，使教師成為學生知識構建的組織者、引導者。本節課中，我以學生喜愛的童話故事為線索，將簡單的話設置到具體情境中，讓學生產生濃厚的興趣，爭先恐后和“他們”對話，爭著扮演這些角色，這樣，學生們很自然地用本課的重點句型相互交流、表演。

再次是小組合作，協作交流，這種相互討論，愛說的幫助不愛說的，學習真正體現了合作，體現了“學生是學習和發展的主體”這一教學理念。

教學反思

合作活動能使所謂的“學生”在當堂也很出色地完成老師布置的任務，這是我這節課下來最大的收獲。“合作活動是認識的基礎，智慧從動作開始”。

首先，這種合作活動使不同程序的學生均得到了不同程度的發展。學有余力的學生可以把自己掌握的知識，經驗教給學習較困難的學生；學習較困難的學生可以在寬松的氛圍中汲取經驗、取長補短。在合作活動中，學生面對的是朝夕相處的同學，他們有安全感，不那么擔心出錯，敢表達自己的觀點，這種自信也許就是他們“成功”的緣由。

其次，還告訴了我這種合作還為學生創造思考的空間，活躍思維，激發學習動機，讓他們學會了如何利用合作學習，培養其協同合作精神，當他們在一起合作融洽表現出色時，他們會覺得更多、更愉快。

教學反思

游戲能分散難度，降低難度，使學生積極參與，大膽實踐，在愉快的游戲中不知不覺學到知識，把重點句改編為語言節奏明快，英語氣氛活躍的Chant，符合學生的年齡特點。當重點難點句型在這種安排下完成之后，組織同學們有節奏地朗讀重點句子，既鞏固了當前所學的知識，又為下一步學習做了準備。在以后教學中，應當多運用各種游戲和各種形式的活動，有利于課堂的教學。

但是在開展游戲中應當注意：

一、游戲開展要有明確的目的；

二、游戲的開展應當動中有序；

三、游戲中開展的形式多樣化；

四、游戲開展應面向全體學生；

五、游戲的開展不要過多。

教學反思

課堂教學中，創設合理的情境，讓學生在比較真實的情境中交流，是教學中最須要的，《新課標》提倡“以人為本”，遵循“為用而學，在用中學，學了就用”。本課中我從學生的實際出發，創設了生活中的情境，設計了符合生活實際的任務，在這樣貼近現實生活的教學狀態中，學生也會不由自主地把學習的需要轉化成了生活的需要，教學效果較好。

教學反思

以前，我總是埋怨學生在課堂上不聽話，喜歡做小動作，總以為這是他們的不對，但是現在想想，這主要還是我引導得不夠靈活，比如說今天吧，有兩次鮮明的對比，有一次我引導得特別好，學生那段時間就自然地集中了思想。剛開始上課時就是因為引導得不夠，也不好，又由于他們的控制能力差，就容易開小差，作為教師，要及時地捕捉學生不耐煩的信息，靈活地改變教學手段，一句“想加分的請舉手”，就讓學生投入到課堂之中。

靈活——發揮教師引導者的作用。

教學反思

低年級的孩子懷著好奇心進入英語課堂，他們期待著“這節課能學得輕松，玩得盡興”，只有他們感興趣的東西，他們才會有學習的動力，傳統的單詞教學課注重機械傳授，忽略了學生在課堂中體驗與參與，如重復、機械式的跟讀，所以學生對于單詞課拒之千里。

在課堂我對4個單詞分類教學，并運用了不同的單詞呈現方式，配以簡潔明快的Chant，逐步降低學生學習的難度，同時也激發了學生參與和體驗的熱情，讓他們的新鮮感持久不衰，如在本課中我用真實的水果和找水果的游戲來教學單詞，既吊起了他們的“胃口”，又學習了新單詞，還鞏固了新句型，一舉多得。

“Strawberry” 這個單詞的發音是本堂課的難點，我運用游戲High & low，讓學生靜靜地聽，小聲模仿，這個老大難的問題，一下子就解決了，也真正做到了在玩中學，在學中玩。

多樣并趣味的單詞呈現法，讓學生不知不覺地融入英語課堂，也讓沉悶的單詞課煥發著無窮的魅力。

教學反思

結束本課后，學生給了我很多啟發。比如說孩子們特別喜歡動手制作，針對學生能力的差異，我設計了不同的教學任務，盡可能調動每個孩子的積極性，關注每個孩子的情感，使所有孩子喜歡這節課。另外，通過合作學習使孩子們意識到，只有合作、互助、團結才能創造奇跡。

最后，我給學生布置了新穎的家庭作業，由此激發了他們完成作業的興趣，愛競爭愛表現的欲望，以及為了得到更多的貼畫而打算今后加倍努力學習的決心。

教學反思

蘇霍姆林斯基曾說過：“兒童每天來學校的時候，呈以形形色色的個性展現在我們面前了，他們除了懷有獲得知識的愿望外，還帶來了他自己情感世界。”主體性的課堂教學是師生共同參與、相互交流的多邊活動。這就須要我們教師在教學、設計和安排上必須更加注意教法新穎有創意，以便更好地調動和發揮學生的主體性，使他們真正成為學習的主解。“情”是師生交流的源泉，“趣”學生學習的動力，“玩”是孩子的天性。英語課堂教學中，我要大膽地喚起“情”，挖掘“趣”，運用“玩”這樣，他們才會學有趣，樂于說，真正成為語言學習的小主人，使得英語教學，使得課堂永遠生機勃勃，充滿著無限的魅力。

教學反思

這節課通過Warm-up師生對話導入新課，并對句型Where is my……？進行練說，接著以游戲復習舊詞，呈現新詞，然后以玩具柜臺這一場景為主線，調動全班學生運用所學單詞及句型進行對話操練，同時讓學生結合自己帶的玩具自編對話，在濃厚的學習氛圍中充分學得知識。

通過這節課，我感到孩子們上課時的心情也很重要的，如果沒有學生配合，教師的課講得再好也是徒勞，多給孩子一些鼓勵，就猶如多給自己一些信心，在教學時一定要認識到學生才是學習活動的主體，要注重培養學生的語言交際能力和思維發展能力。

英語教學反思

作為一個小學英語教師，尤其是低年級英語教師，倘若僅滿足于對單詞、句型的概念化的解釋和程序化的分析，而不求助于情景的感染和形象的描述，就會使課堂語言平淡、氣氛沉悶，學生不能全身心地投入英語學習中。那么，學生原有的興趣和想學好英語的良好愿望就會很快喪失殆盡。所以我們應該多多吸收直接教學法的長處，重視情景教學。

七八歲的孩子年齡小，缺乏知識和經驗，抽象思維不夠發達，形象思維占優勢，具體的、直觀的形象最能引起學生的注意。在教學時，我通常采用的直觀情景有實物、圖片、頭飾、玩具、簡筆畫。如在教學習用品pen、pencil、book、ruler等單詞時，直觀的實物出示尤為重要，只有通過直觀的演示與比較，學生才會迅速領會掌握；如教水果類單詞apple、pear、banana、melon等時，利用實物進行教學；如在教動詞sing、dance、draw、write等時，利用簡筆畫進行教學，學生往往會產生一種新鮮感，注意力馬上被吸引，有關的英文單詞幾分鐘內就能說出。這樣排除了母語作為中介，從而促進學生逐步利用母語的心譯過程。

同時，教師正確的身勢語也是重要一環。教師的一舉手一投足都是一個個實實在在的直觀情景，伴隨著老師講話而產生的語氣、姿勢、表情，有著強烈的解釋性和提示性，它不僅有助于老師更準確更生動地表達自己的思想和觀點，也是排除母語為中介，把事物與英語直接連接的有效手段。如在進行猜謎游戲時，請小朋友們自己設計肢體語言進行表演，然后請另外的小朋友們通過肢體語言猜出是何物。從中，小朋友不僅培養了表演的才能，更提高了他們學習的積極性。

要使學生具有創新意識，教師必須要有創新精神，敢于對教材進行新的探索與研究，而不要教材的奴隸，照本宣科。如把兒歌引入課堂，在教學數字時，請小朋友自己編數字兒歌，于是就有了One,two,three, I can read;Four,five,six, I can write;Seven,eight,nine, I can jump;Ten,leven,twelve, I can draw.這樣一來，班里的“英語小博士”越來越多，學習興趣大大增強。又如，本堂課中的兒歌，在鞏固新知識的基礎上又進行了拓展，使學生通過兒歌了解“What have you got?”and “What have I got ?”兩句話的意思，在不忘根本的基礎上又了創新。要使學生“吃得好，吃得飽”，“巧設情景、以動激趣，力求創新”的教學思想應貫徹始終。

作為一名小學英語教師，在進行英語教學的時候如果只注重單詞、句型的學習和掌握而沒有在實際的語言環境中運用，就會使英語課堂顯得平淡、氣氛沉悶，學生并沒有全身心地投入到英語學習氛圍中，學生在一開始接觸英語時表現出來的興趣也會隨著時間的推移而消失。所以做為小學英語教師的我們應該多多采用情景教學，使學生真正融入到學習中去，樂在其中，從而達到英語能力的全面提高。

對于處于小學階段的孩子來說，他們年齡小，缺乏知識和經驗，抽象思維能力不發達，而他們的形象思維卻占優勢，所以說凡是直觀具體的形象最能引起他們的注意。在教學時，我通常采用的直觀情景有實物、圖片、頭飾、玩具、簡筆畫。如在教學習用品chalk、marker、book、eraser、pen等單詞時，就出示這些直觀的實物，明顯地學生在記憶的時候效果很好。如教水果類單詞strawberry、apple、grapes、orange、banana、melon等時，也是利用實物進行教學；如在教動詞sing、dance、draw、cry、laugh等時，利用簡筆畫進行教學，學生往往會產生一種新鮮感，注意力馬上被吸引，有關的英文單詞一會兒就能說出，學生的聽、說及交際的能力都有所提高！