第一篇：讀后感作文教學設計(常遠鵬)

讀后感作文教學設計

授課教師：常遠鵬

教學內容：新教材小學四年級下冊語文，教學目的：通過寫讀后感，提高閱讀和作文能力，增長見識，提高認識事物的能力。

教學重點：學會讀書的方法、找準“感點”、表達真實的內心感受

教學難點 ：理解、掌握讀后感的結構“ 敘、議、聯、結”。課時安排：1 課時

課前準備：課前集體背誦唐詩（古典音樂伴奏）營造書香氛圍教學過程：

一、談話導入：（老師)朗朗讀書聲不絕于耳，篇篇古詩文傾動于心。每每看到同學們那一雙雙嗷嗷待哺渴望知識的眼睛。那一幅幅孜孜不倦追求理想的面容。老師都深深的感覺到書對于我們每一個人的重要性，書是助我上青云的好風，是幫我覓坦途之明燈，是送我到彼岸之云帆，是為我解久旱之甘霖，就像俄國著名文學家高爾基曾經這樣說過：(學生齊讀）“書是人類共同的精神財富，是人類進步的階梯?！本拖裼膶W家莎士比亞曾這樣說過：(學生齊讀）“生活中沒有書籍,猶如生命中沒有陽光;智慧里沒有書籍,猶如鳥兒沒有翅膀。”就像我國唐代大詩人杜甫曾這樣評價過：(學生齊讀）“讀書破萬卷，下筆如有神。”既然書如此的重要，就讓我們今天聚集在此召開一次讀書交流會。齊讀會議主題(學生齊讀）“讀書伴我成長”。不錯的，在我們每一個人的成長過程中，書籍嫣然就是我們的良師益友，她不僅交給我們知識和技能，還賦予我們理想與力量，尤其是那些為數不多但又能讓我們終生受益的好書。那么同學們在你們的學習生活中有沒有遇到過這樣讓你受益匪淺的好書呢？開始我們第一環節，“說說你心目中的好書”（明確要求：

1、推介心目中的好書或好的文章。

2、說說好的理由。

3、談一下給你的啟迪和幫助）

學生自由談。

聽大家的感受，讓我們感到大家平時涉略的知識面非常廣，感受非常深，讓老師佩服。其實，我們所學的課本當中每一篇都是字字璣珠的經典，讓我們回歸課本，重讀經典，出示課題《將心比心》。讓學生談談感受。

(學生自由談）

想要得到別人的幫助，就先要學著去幫助別人

想要得到別人的寬容，就先要學著去寬容別人

。。。

這些都是這篇課文當中深深感動我們的“感點”。

有同學把這些感點寫到了作文當中，讓我們一起來欣賞。。。出示作文《讀<將心比心>有感》

同學們談一談，這篇作文的特點在哪里？你從中發現了什么？（引出讀后感）

我們把在讀過一篇文章或一本書之后，把獲得的感受、體會以及受到的教育、啟迪等寫下來，寫成的文章就叫讀后感。

二、小組討論，表達共識：

（一）、如何寫讀后感，首先要學會讀，讀是前提和基礎，感是重點和中心。

讀包括

1、了解（作者生平、寫作背景等）

2、掌握（作品的內容、結構、情節及人物性格特點等）

(二）、讀后感的題目形式：

1、一種是《×××》讀后感或讀《×××》有感；

2、一種是感悟生命

——讀《跨越海峽的生命橋》有感。

（三）、讀后感的結構（敘、議、聯、結）

（四）通過范文的講解來理解作文結構（敘、議、聯、結）出示范文《傷仲永》譯文

學生齊讀，談感受，感知文章中的感點。

出示范文《傷仲永》詳解（略）

歸納：讀后感的結構（敘、議、聯、結）

三、課外拓展

1、請欣賞圖片《媽媽，洗腳》，完成課后練習

（幻燈片《媽媽，洗腳》，伴奏《燭光里的媽媽》）

請根據提示填空：

那天，我看到了一個公益廣告畫面。

畫面的內容是()

這個畫面讓我聯想到一件事()擇個畫面告訴人們（）

2、有人把這個畫面寫成了一篇文章《媽媽，洗腳》

讀范文。

3、拓展練習

請結合圖片內容及文章《媽媽，洗腳》寫一篇讀后感。

教師引導：“孝”是中華民族的傳統美德?！叭f惡淫為首，百善孝為先”、“身體發膚，受之父母，不敢毀損，孝之師也。。”“誰言寸草心，報得三春暉”。。，在過往的人生當中父母為我們付出了許多許多。。。。

4、欣賞范文

四、鞏固

1、相互修改作文。

2、展示學生作品。

五、總結

1、讀后感的結構（敘、議、聯、結）

2、理想的書籍，是智慧的鑰匙。愿同學們能緊緊抓住這把掌控我們命運的鑰匙去開啟一扇扇通向理想的大門。

3、推介書目：《城南舊事》、《愛的教育》、《鋼鐵是怎樣煉成的》

六、作業：練習寫一篇讀后感。

七、板書

敘 議 聯 結

讀后 感（結構）

作者生平、寫作背景文章內容、結構、情節、人物性格特點

第二篇：作文教學教學反思(常遠鵬)

作文教學《讀后感寫作》教學反思

授課教師：常遠鵬

讀后感寫作是小學中高年級開始接觸并要求掌握的一種應用型文體，是在學生掌握正確的讀書方法、大量的閱讀基礎上開展的一種教學內容。讀后感顧名思義，讀是感的前提和基礎，感是讀的目的和全文的中心，讀不僅要了解文本作者的生平、寫作背景等，還要掌握文本的主要內容、故事情節、結構及人物的性格特點等，這些都有助于學生快速而準確得找到文本的感點，深化對文本中心的理解和認識，為學生能夠很好的發散自己的思維，調動自己的相關感知，與文本形成共鳴，進而提出自己的觀點并能夠進行簡單淺顯給以分析論證，觸類旁通的進行聯想打下基礎，而學寫讀后感的難點還在于如何調動自己原有的認知情感、知識積淀、生活經驗來與這些文本的感點進行恰當而有效的橫向聯系、縱向聯系、正面聯系、反面聯系。最終達到讀之深，感之切的目的。相對于四五年級的學生來說，雖已有了有了一定的感悟能力，有了一定的獨立思考能力、有了一定的表達能力及較強的閱讀表達欲望，有了相對較少的生活經驗和淺薄的知識積淀，但在較短的時間之內較好的掌握讀后感的寫作真諦，還是有較大的困難的，但是如果能從他們所熟知的經典課文來選材，從他們所熟悉的實際生活中來啟發聯系，多手段得調動他們學習、探討的積極性。教會他們認識學習淺顯的讀后感還是非常適合的，尤其是在五年級開展，最為適宜。另外提及寫讀后感，自然而然地就與寫讀書筆記聯系到一起。眾所周知，寫讀書筆記可以幫助我們加深對文章思想內容的理解，有助于提高閱讀和寫作能力，還可以幫助 我們積累材料，從根本上提高認識。寫讀后感筆記有益于我們養成勤動筆的好習慣?？芍^好處多多。本次教學，本人嘗試著在四年級開展讀后感教學，在整個備課、上課及相關教師對于這節課的評課過程中讓我認識到了自身的不足，也讓對如何輔導小學中高年級的學生學習讀后感寫作有了新的理解和探索，可謂受益良多，先總結如下：

1、本節課教學設計的初衷是以讀書交流會為導入，在課前準備上讓同學們在古典音樂的伴奏下齊背經典唐詩，著力營造讀書的氛圍，讓學生快速的進入讀書、談書、感書的狀態，真是匠心獨運，接著從同學們最喜歡的讀物開始，引導并鼓勵同學們暢談內心真實的感受和從中受到的啟迪，創造條件讓學生有話可說，更為自由、充分、輕松地參與到教學當中，然后選取一篇最近學過的、學生感悟較深的課文讓學生重溫教學過程并通過欣賞他人對于同一作品的評價感受（讀后感），認識、了解，自主發現讀后感的結構特點和寫作要領。但由于同學們課前沒有很好的完成教師課先布置的閱讀任務，在讀書交流這一環節，同學們回答問題的積極性不是很高，很多同學嫣然不在狀態，在教師的啟發下，仍然不能達到預期效果，沒有很充分的認知文本，致使整個導入環節略嫌拖沓，耽誤了一定的教學時間。

2、為了讓同學更清晰的認識讀后感的結構，深刻的理解“敘、議、聯、結”各部分的含義和要領，課件中選取了較多的結構完整清晰，內容鮮活有力有大多數同學耳熟能詳的閱讀材料，通過初讀、談感受和教師的講解分析，最后再加以總結，讓學生對讀后感的結構有了一個清晰、完整的概念，基本達到了教學目的，但由于學生對所選材料理解上參差不齊，為了達到教學目的，在講解分析上花費了不少

功夫，也占用了較多的教學時間。

3、為了進一步的檢驗和鞏固教學效果，本節課還播放了能夠引起學生共鳴的視頻，并播放了切合主題的音樂，營造了教學氛圍，調動了學生感悟視屏內容的積極性、主動性，激發了學生寫作的熱情，教師適時的用平時的《弟子規》、《孝經》等國學內容加以引導，幫助學生回憶感受父母為了我們而辛苦工作的一個個感動的瞬間，讓學生親自概述視頻內容，談談自己的感受，并說說視屏所蘊含的道理，以此讓學生在感悟的基礎上結合視屏的內容練習寫讀后感。此舉在收到良好效果的同時也有偏離主題（學生會認為是在學寫感后感）之嫌，還好本課適時的出示了一篇相關的文章，要求學生以此為文本來學習寫作。同時本環節的一大亮點還在于，教師借此對學生進行了感恩教育。

4、讀后感是一個題目較大的教學主題，尤其是對于閱讀面偏窄，感悟能力不深，文章的掌控能力不強的四年級學生來說，教授起來要有更多的耐性，要賦予更多的時間讓學生多體會、多表達、多練習，充分發揮學生的主體作用，但本節課由于時間的關系，師生互動環節不多，相互討論及自主練習的環節也很少，很多環節都沒有很深入的展開，感覺有點浮光掠影、走馬觀花，走形式的樣子，自我感覺學生還沒有真正的理解掌握讀后感的真諦，想要對本課取得的效果進一步的鞏固，課后還需繼續加強。

5、在教學環節上，由于時間關系，除了相互修改和學生作文展示兩個環節沒有在課堂上得以進行以外，其他環節基本上按照教學設

計比較順利地走完了。相互修改與作文展示這兩個環節對與作文教學，尤其是小學生作文教學來說，非常重要，是一個相互借鑒，相互學習，補充鞏固教學內容，進一步加深對教學內容的理解和認識的過程，是一個自我學習、自我發現、自我論證、自我提高的辯證過程，同時，對于提高學生寫作信心，知道學生寫作方向，糾正學生不良的寫作習慣與寫作方法有著尤為重要的意義，但是一節45鐘的課很難將所有的教學內容一一道盡。本節課的一大優點也是一大缺點就在于準備東西太多太雜，沒有充分考慮教育對象，不能合理的對教學環節和教學內容進行安排和篩選，課時的教學重點不突出，不明確。求多求全，結果教學效果有待商榷，這也與教師本人課前對于教學內容和教學時間把握不到位有關，沒有認真的專研學生。使整個教學內容略有瑕疵，需要在今后的教學工作中多下功夫。

總之，本次教研活動在聽課教師及領導的幫助下，在同學們的積極配合下結束了，我如釋重負的對整個教學準備及授課過程進行了如上的反思和總結，但教學工作這條路還很長，需要面對的教學問題、難題還很多，但本次教學更增強了我繼續專研教學的決心和信心，明確了專研教學的方向，希望今后多學習，多總結，以期有所提高。

第三篇：習作教學論文(常遠鵬)

寫好一篇作文從“說好一句話”做起

內容摘要：在小語文教學過程中,我經常發現學生們一談到寫作文,他們都很害怕。如何提高小學生的寫作水平,消除學生對寫作的恐懼心理,使他們愿意寫作、樂于寫作呢?這正是我們小學語文教師在教學中所感到最棘手的一大難題。作文教學的目標是培養學生的作文意識,培養學生用詞造句、布局謀篇的能力和觀察事物、分析事物的能力。然而,小學生作文水平提不高、害怕作文的一個最主要原因---他們感到沒有素材可寫,或者有了素材但由于平時好詞好句積累的量較少而感到無話可寫。為了解決這一問題，許多家長抱著“有病亂投醫”的心態，找輔導班補習，強迫孩子大量的讀作文書，結果效果也不是很明顯。其實，我認為關鍵是沒有打開孩子的心結，沒有讓他們有“有話想說、有話可說、有話多說、有話會說”的想法和能力。切實改變語言習慣從說話做起。

關鍵詞：有話想說、有話可說、有話多說、有話會說

正文：

一、讓學生有話想說。

有話想說也即有說話的欲望和動機，這除了家長要多在工作之余陪孩子說說話，多些與孩子交流的時間和機會之外，關鍵就是要教師在平時的語文教學中多為學生營造說話的氛圍，激發他們說話的動機。

在語文教學的課堂上，重在創設氛圍。語文教學特別是古詩文教學在意境、氛圍營造上非常重要，上課之前，讓同學們集體演唱一下《陋室銘》、《登幽州臺》、《春曉》等經典詩詞，欣賞一下《高山流水》、《二泉映月》等古典名曲，極力達到“未成曲調先有聲”，還沒有進入正文就已經讓學生感覺到濃濃的古韻之風、典雅之氣。孩子很自然的讀詩、唱詩、品詩、悟詩。關鍵在于前面引導，徹底打開孩子們的心扉，讓他們盡快進入角色。產生參與品讀的心理準備。另外還要培養學生抑揚頓挫的讀、繪聲繪色的演的習慣。要把課堂變成學生感受作品、體驗生活的舞臺，該讓學生模仿就要鼓勵學生去模仿，該讓學生表演就積極的創造條件讓學生去表演，調動他們的興趣，使其用語言、肢體真實的再現作品內容，有時比枯燥的說教更有效果。讓人身臨其境，情從景生。給人一種美的享受，美的感覺。語文教學應該首先把他上成美學，應以“發現美、欣賞美、理解美、創作美”作為語文教學的主線，尤其是對于知識積淀少、情感體驗淺、注意力易分散的小學生而言，語文教學也即美學教育，顯得更為重要。能不能真正做到“發現美、欣賞美、理解美、創作美”，直接決定了你能否很好的完成教學任務，達到預期的教學效果。直接決定了學生能否真正成為教學的主體，參與教學活動，分享教學成果，最終成為教育的真正受益者。使他們內心有話可說，不說不快。例如：

四年級上冊第六組第二十一課《搭石》一文，在上到行走搭石一節，我就積極的鼓勵同學們登臺表演走搭石的過程，這樣既調動了學生學習的積極性，也讓他們真實的感受的課文的內容。觀看或參與完表演之后，大家對于‘緊走搭石慢過橋’、‘走搭石動作的協調有序’這幾句話的理解非常的透徹，回答也異常的積極?！倍壳埃覀兘處煯斨羞€有一部分仍然延續了“以講為主”的填鴨式教學法，自己在那里樂此不疲的大講特講，忽略的學生的能力和感受，結果要不就是學生一言不發，課堂極為沉悶。要不就是課堂極為活躍，引導出一些與課堂教學無多大關系的問題而作繭自縛，不能做到收放自如。學生聽了也是云里霧里，以其昭昭使人昏昏。小學語文要將孩子們的主體感受放在第一位，聽、說、讀、寫。要讓他們聽出文中所述之美，說出心中真實之意，讀出作者所表之情，寫出文中所授之法，唯有如此才能達到教學的目的。要根據不同的內容和題材，結合教學條件，仔細斟酌每一個教學環節，真正的從學生自身的感受出發，培養他們聽、說、讀、寫各種能力，而不是單純的知識傳遞。要把“美”的體驗放在首位，多讀、多品、多悟。達到與作品、與作者共鳴。達到所謂‘不知何為我，何者為物’?，與物俱化，物即我，我即物之境界”讓他們有話想說。進而有話可說。

二、讓學生有話可說。

有話可說，要求學生對于某一中心話題有說話的內容。有說話的欲望，話從何來。關鍵靠平時的閱讀，閱讀教學追求“‘心領神會’而又‘心馳神往’的境界，追求文本‘與我為化，不知人之文，我之文’”。②鼓勵閱讀，只要思想是積極的，內容健康的都應鼓勵學生廣泛閱讀，讀什么都可以。要降低閱讀要求，提高學生的閱讀興趣，兒童心理學家皮亞杰說:“兒童是個有主動性的人,他的活動受興趣和需要的支配,強迫工作是違反心理學原則的,一切有效的活動必須以某種興趣為先決條件”。通過在每一節課上課之前要留出五分鐘的時間，要學生當著大家的面比讀、賽講課外積累的內容，在課堂上多種形式的讀，在學生中形成比讀賽讀的氛圍，增強其閱讀的欲望。利用校園廣播站，校內外的演講比賽、講故事比賽、寫讀后感、寫心得、開展作文互評等形式，讓學生在閱讀的過程中潛移默化的學習各種作品中表達方式和積累詞匯。如“我在上節課前會指定同學準備下節課課前跟大家分享的內容，可以是幾個人共同合作完成，也可以是單獨表演，形式不一，只要是有關課外閱讀內容的都可以，講完之后，同學們談感受，老師做總評。學得好的予以相應的鼓勵?！币粋€學期下來不知不覺當中，學生竟然了解或知道許多勵志故事、名人傳記，《弟子規故事》、《三字經故事》等國學經典故事。大大提高了他們的閱讀興趣，和閱讀能力，在互評當中也變得有話可說。另外，在平時的上課過程中，涉及到的作文原著及相關作者的相關作品、同一主題的相關作品，我也注意閱讀引導和推薦。在全班形成讀名著，品作品的良好風氣，讓學生在閱讀中變得有話可說。

三、讓學生有話多說。

有了一定的說話欲望，又有了一定的表達能力，就需要充分調動學生參與表達得欲望，提高他們對某一焦點的思辨能力和對別人觀點的分析判斷能力。從現實生活找話題，從身邊小事找焦點，從他們多關心的事物找話題。談談自己，也談談別人。利用好每周一次的班會課的機會，讓學生廣泛的探討身邊發生的大事小事，不必過于拘泥統一的標準，也不預先設置探討的目的和效果，只要合情合理，讓每一個人都有表達自己訴求、思想的機會，讓課堂成為思想交流的舞臺。慢慢的就會讓學生形成遇事會分析、會思考、會辯解的習慣和能力，同時，也提高了他們對于某一問題的理解能力。

四、讓學生有話會說。

有話會說也即表達能力。包括口頭表達和書面表達。在一定的語言積累的基礎上，如何將這些潤澤無比的珍珠串在一起，這是一項巨大而復雜的工程。在口頭表達方面除了要做好閱讀指導教學以外，還要注意在平時改變學生以單獨的“字”，獨立的“詞”為單位的語言習慣。變現在以“唱讀”為閱讀方式的閱讀習慣，要打破這種看似整齊的，人為切斷完整的語義語境的閱讀方式，還文本以完整的概念。還要在平時做筆記的時候，也要讓學生養成成句成句的記筆記的好習慣，改變看一個字記一個字的壞習慣，努力讓學生的腦海當中、語言習慣當中以完整的句子出現。在書面表達上，除了要在平時的課文學習中，重點分析體會課文的修辭手法、表現手法、表達方式、文章結構、正確使用標點等基礎知識以外，還要進行專題類的講解。我還認為，提高表達能力應放在詞匯的理解和運用上，能否正確、恰當的運用詞匯。涉及到詞匯本意、比喻義、引申義、感情色彩等方面的知識。最直接有效的方法就是將本冊課本或本組課文中同類型的詞語選出來，讓學生運用這些詞匯重新組織一段語言，描繪一幅畫面。注重關鍵情節、修辭、表現手法、表達方式等知識的指導，最終在班上展示寫作內容，參與互評。如：小學四年級上冊第三組課文中出現了許多景物描寫類的詞語，如：綠樹成蔭、鮮果飄香、雪花飛舞、草翠花開、狂風大作等，就可以讓學生運用這些詞語來組織一段語言，描繪一幅畫面。這樣既能讓學生準確理解、運用詞語，又能拓展學生的思維，還能達到深度積累詞匯的目的。一石三鳥。通過互評切實的讓學生相互學習，取長補短，提高寫作信心。

總而言之,作文教學之路畢竟是艱難的。我們在作文教學的過程中,應該始終立足于學生的生活、學習和思想認識的實際,從備課、上課入手，注重細節。降低要求，從說好每一句話做起，讓學生“有話想說、有話可說、有話多說、有話會說”，最終體會到寫作的樂趣，獲得寫作的自信和能力，由被動變主動,由低效變高效,也一定能克服學生對寫作文害怕的情緒.達到善寫、樂寫的目的。

參考文獻：⑴王國維《人間詞話》⑵唐彪《讀書作文普》

第四篇：語文教學經驗交流發言稿(常遠鵬)

語文教學中的幾點做法 尊敬的各位領導、老師們： 大家好！

今天有幸在這里和大家共同交流，我感到萬分的榮幸，感謝領導和老師們能給我這樣一次機會。

回顧自己幾年來在語文教學中的點點滴滴，感覺始終處在一種學習狀態，跟身邊的同事們學，跟學生學，跟視頻上的專家學者學，甚至跟每一位家長學，學到的東西不少，但真正總結成“經驗”的東西不多，有的只是每位教師都有的盡職盡責的工作態度和力求扎實嚴謹的工作作風。教學工作包羅萬象，包含的內容太廣泛了，如果一定要給自己的工作總結點經驗的話，我覺得應該是“學會利用過去”、“學會利用現在”、“學會利用未來”，以下是我自己在語文教學實踐中的一些做法和感悟，算是拋磚引玉吧，請各位同仁多多指正！

我覺得在教學上我沒有獨出心裁、別具一格的教學設計，也不優于新穎獨特、獨樹一幟的教學方法，而讓我感到小有成就的是一直在致力于幫助孩子們如何正確的認識自己：利用過去為孩子們樹榜樣，利用現在讓孩子們找差距，利用未來鼓動或鞭策孩子們去行動。也就是力求孩子們能自己教育自己，激發他們的內生動力，自覺、自主、自愿的走到老師所期望的軌道上來。再多一點那就是身體力行了。一、三軍未動，思想先行

蘇聯的教育家蘇霍姆林斯基曾經說過： 教育者的個性、思想信念及其精神生活的財富，是一種能激發每個受教育者檢點自己、反省自己和控制自己的力量。

有這樣一個故事，大家一定聽說過：

1984年，在東京國際馬拉松邀請賽中，名不見經傳的日本選手山田本一出人意外地奪得了世界冠軍。當記者問他憑什么取得如此驚人的成績時，他說了這么一句話：憑智慧戰勝對手。

當時許多人都認為這個偶然跑到前面的矮個子選手是在故弄玄虛。馬拉松賽是體力和耐力的運動，只要身體素質好又有耐性就有望奪冠，爆發力和速度都還在其次，說用智慧取勝確實有點勉強。兩年后，意大利國際馬拉松邀請賽在意大利北部城市米蘭舉行，山田本一代表日本參加比賽。這一次，他又獲得了世界冠軍。記者又請他談經驗。

山田本一性情木訥，不善言談，回答的仍是上次那句話：用智慧戰勝對手。這回記者在報紙上沒再挖苦他，但對他所謂的智慧迷惑不解。

10年后，這個謎終于被解開了，他在他的自傳中是這么說的：每次比賽之前，我都要乘車把比賽的線路仔細地看一遍，并把沿途比較醒目的標志畫下來，比如第一個標志是銀行；第二個標志是一棵大樹；第三個標志是一座紅房子??這樣一直畫到賽程的終點。比賽開始后，我就以百米的速度奮力地向第一個目標沖去，等到達第一個目標后，我又以同樣的速度向第二個目標沖去。40多公里的賽程，就被我分解成這么幾個小目標輕松地跑完了。起初，我并不懂這樣的道理，我把我的目標定在40多公里外終點線上的那面旗幟上，結果我跑到十幾公里時就疲憊不堪了，我被前面那段遙遠的路程給嚇倒了。

山田本一說的不是假話，眾多心理學實驗也證明了山田本一的正確。心理學家得出了這樣的結論：當人們的行動有了明確目標，并能把自己的行動與目標不斷地加以對照，進而清楚地知道自己的行進速度和與目標之間的距離，人們行動的動機就會得到維持和加強，就會自覺地克服一切困難，努力達到目標。確實，要達到目標，就要像上樓梯一樣，一步一個臺階，把大目標分解為多個易于達到的小目標，腳踏實地向前邁進。每前進一步，達到一個小目標，就會體驗到“成功的喜悅”，這種“感覺”將推動他充分調動自己的潛能去達到下一個目標。

學習也一樣，如果能在身邊周圍，給孩子們找一些具體可感的，而且他們稍加努力就能夠得著的目標，我們老師只需在實現目標的這個過程中不斷地將這一目標加以反復，我想對于我們思想并不復雜的學生們來說，一定會有一種無論老師如何苦心專研教學設計都無法達到的便捷而永不枯竭的力量，至少在六年級畢業班是這樣。魏書生：“抽打自己的鞭子要掌握在自己的手里，在漫長的人生道路的每一步上，都要經常鞭策自警，萬不可以為有過一兩次抽打就可以沿途平安了。“自新應似長江水，日夜奔流無歇時” 所以我在日常的教育教學過程中更遵從的是“孩子能夠自己教育自己”從思想上達到自律。而孩子們所要學習的榜樣，所要追求的目標，有些是來源于我過去兩年多做班主任的工作當中多積累的點點滴滴，他們當中有善于做筆記，不放走任何一個學習機會的張舒楠，有文思如泉涌，如饑似渴讀書，不僅自己讀，還將好書借給同學們讀，求的只是同學們讀完跟自己交流一下讀書的體會的彭玉蕾，有一邊通過每天串珠子恢復弱視視力，一邊克服重重困難，不落下學習，無比堅毅的小姑娘劉若曦，有聰明懂事，體貼關心父母，自覺料理家務的馬曉嵐。這些就實實在在的發生在以前我的班上的卸貨的事例，我喜歡利用課余時間把這些留在我記憶中的點點滴滴拿出來與學生分享，讓他們在潛移默化中收到榜樣的影響，明確自己學習的方向。

我喜歡在每節課課前利用三到五分鐘的時間統一統一思想，哪怕有一個學生心不在課堂上，一張座椅不在該在的位置上，我們的課都無法進行，“磨刀不誤砍柴工”，必須讓孩子們在潛移默化中養成“什么時間做什么”的好習慣。否則，我們老師精心準備的一節課，就像面對一片沼澤去朗誦一首熱情洋溢的小詩一樣，毫無生機而得不到共鳴，而且在且行且止中讓學生得到默許，日后的課堂行為有可能會變得一發不可收拾。在日常生活中我喜歡幫孩子們尋找差距，來到石竹，我就一直把同年級的其他班級學生的情況作為，孩子們應該學習的榜樣，成績下降比成績，成績提高比紀律，紀律改善比禮儀，比完整體比個人，與別人人比完與自己比，時不時的拿出來比一比，增強學習的緊迫感，時時營造一種你追我趕的氛圍。例如：朱怡萱、秦維在幾次考試的閱讀理解中遇到過相同的閱讀試題，這源于平時的廣泛閱讀。我就將這一做法在兩個班加以推廣，取到了不錯的效果。我覺得一個人在實現目標之前總要有一個學習參照的對象，學期初，第一節課我就精心設計了一個課件，專門談到北京四中，素質教育21年，升學率100%，重點大學90%以上，一半考入清華、北大。為什么他們能夠創造這樣的奇跡，就是因為他們能夠做到考試當中基礎分一分不丟，而且還在進一步的研究北京四中的模式中發現自學是解決學習成績問題唯一出路。我要讓每一個同學認識到，其實只要你認真了，努力，這樣的奇跡你也可以做到。三月份摸底考試，成績很差我就專門花一節課的時間做了一個“知恥而后勇”的考試情況交流會，讓學生自己談感受、找差距，立目標。期中考試之前，無意中，我發現五班門前的過道上有一句這樣的名言：“一枝獨秀不是春，百花齊放春滿園?！弊プ∵@一句，我在五班興起一股“互幫互組，共同進步之風”讓同學們相互搭對子相互學習，取到了一定的效果。剛剛結束的期中考試，成績差強人意，我又做了一個“居安思危，步子要穩，學習要實”的考試成績交流會，讓學生戒驕戒躁，再接再厲。

我還喜歡，時不時的為孩子們描繪一下美好的未來，告訴“他們自己的生活自己創造”，讓他們對未來充滿憧憬。再給他們分析分析目前所面臨的考試形勢，讓他們時刻對自己的學習狀態有點緊張感。我覺得教育的奧秘不在傳授而在激勵，喚起和鼓舞。

在細微之中不僅完成了工作，而且還增進了與學生的感情。

二、前面引水，后面修渠

除了注重思想的引導，讓他們知道水要流到何處之外，在具體的教學過程中，我比較注重不斷地鞏固就有的知識，做到“知識的牽連”和“做法的推廣”

每次講題，我都會將相關的知識加以牽連，形近字、多音字，句式轉換、課外閱讀等，講到相關的習題，我都會將相關的知識點，簡要的概括復習。盡量是學生練到的不只是一個點，而是一個面，使舊有的知識不斷得到復習鞏固。

講每一篇課文，我也很注重課文知識的總結和拓展，使課文的知識得到延伸，也利于學生思維的拓展和知識的積累。（在具體的做法上，會下載一些跟內容有關的視頻，課外知識等）

在寫作上，我喜歡寫之前談對題目的理解，材料選取的方向和習作的意圖，并舉薦相關的范文（多以學過的文章為主桂林山甲天下、將心比心、尊嚴），寫之后我喜歡選取較為優秀的習作，和學生一起分享修改建議。將一些好的做法加以推廣。

在平時的鞏固積累上，盡量做到“新、實”，盡量做到閱讀內容不重復，識記內容記筆下。一方面提高閱讀的趣味性、積極性，另一方面強調識記內容的時效性。

畢業班工作是學校工作的重頭戲之一。只有以學生為本、因地制宜、因材施教、與時俱進，才能進一步搞好畢業班工作。

以上是我個人的一些不成熟的看法，不對的地方歡迎批評?？傊虒W工作無小事，教師工作無小節，作為畢業班的教師，努力提高教學質量是我們份內的事。但是，教學有法、教無定法，我們都應該根據自己所長，各顯神通，共同把我們石竹小學的語文教學質量推上一個新的臺階。

第五篇：語文教學經驗交流發言稿(常遠鵬)

躬身耕耘引活水 翹首潛心待花開 尊敬的各位領導、老師們： 大家好！

今天有幸在這里和大家共同交流，我感到萬分的榮幸，感謝領導和老師們能給我這樣一次機會。

回顧自己幾年來在語文教學中的點點滴滴，感覺始終處在一種學習狀態，跟身邊的同事們學，跟學生學，跟視頻上的專家學者學，甚至跟每一位家長學，學到的東西不少，但真正總結成“經驗”的東西并不多，有的只是每位教師都有的盡職盡責的工作態度和力求扎實嚴謹的工作作風。教學工作包羅萬象，包含的內容太廣泛了，如果一定要給自己的工作總結點經驗的話，我覺得應該是“學會利用過去”、“學會利用現在”、“學會利用未來”，以下是我自己在語文教學實踐中的一些做法和感悟，算是拋磚引玉吧，請各位同仁多多指正！

我覺得在教學上我沒有獨出心裁、別具一格的教學設計，也不優于新穎獨特、獨樹一幟的教學方法，而讓我感到小有成就的是一直在致力于幫助孩子們如何正確的認識自己，前蘇聯的教育家蘇霍姆林斯基曾 經說過：“教育者的個性、思想信念及其精神生活的財富，是一種能激發每個受教育者檢點自己、反省自己和控制自己的力量。”所以，在整個教育教學活動過程中，我都在努力地利用過去為孩子們樹榜樣，利用現在讓孩子們找差距，利用未來鼓動或鞭策孩子們去行動。力求孩子們能自己教育自己，自己真正成為課堂的主體和掌握自己命運的主人，激發他們的內生動力，使其能自覺、自主、自愿的走到老師所期望的軌道上來。再多一點那就應該是身體力行了。具體措施如下： 一、三軍未動，思想先行

有這樣一個故事，大家一定聽說過：

名不見經傳的日本選手山田本一曾連續兩次在國際馬拉松邀請賽中奪得第一，當記者問他憑什么取得如此驚人的成績時，他說了這么一句話：憑智慧戰勝對手。人們對他所謂的智慧迷惑不解。

10年后，這個謎終于被解開了，他在他的自傳中是這么說的：每次比賽之前，我都要乘車把比賽的線路仔細地看一遍，并把沿途比較醒目的標志畫下來，比如第一個標志是銀行；第二個標志是一棵大樹；第 三個標志是一座紅房子??這樣一直畫到賽程的終點。比賽開始后，我就以百米的速度奮力地向第一個目標沖去，等到達第一個目標后，我又以同樣的速度向第二個目標沖去。40多公里的賽程，就被我分解成這么幾個小目標輕松地跑完了。起初，我并不懂這樣的道理，我把我的目標定在40多公里外終點線上的那面旗幟上，結果我跑到十幾公里時就疲憊不堪了，我被前面那段遙遠的路程給嚇倒了。

山田本一說的不是假話，眾多心理學實驗也證明了山田本一的正確。當人們的行動有了明確目標，并能把自己的行動與目標不斷地加以對照，進而清楚地知道自己的行進速度和與目標之間的距離，人們行動的動機就會得到維持和加強，就會自覺地克服一切困難，努力達到目標。每前進一步，達到一個小目標，就會體驗到“成功的喜悅”，這種“感覺”將推動他充分調動自己的潛能去達到下一個目標。

學習也一樣，如果能在身邊周圍，給孩子們找一些具體可感的，而且他們稍加努力就能夠得著的榜樣目標，我們老師只需在實現目標的這個過程中不斷地將這一目標加以反復，我想對于我們思想并不復雜的學生們來說，一定會有一種無論老師如何苦心專研教 學設計都無法達到的便捷而永不枯竭的力量，至少在六年級畢業班是這樣。魏書生：“抽打自己的鞭子要掌握在自己的手里，在漫長的人生道路的每一步上，都要經常鞭策自警，萬不可以為有過一兩次抽打就可以沿途平安了?！白孕聭崎L江水，日夜奔流無歇時”。另外，榜樣法也是德育最常用的方法之一。所以，我覺得我們老師的首要任務就是不僅要讓自己努力成為孩子們學習的榜樣，而且也要善于為孩子們在生活中樹立榜樣，通過充分發揮榜樣的作用，讓孩子能夠自己教育自己，從思想上達到自律。

而我的孩子們所要學習的榜樣，所要追崇的目標，大多是來源于他們的身邊周圍，過去兩年多做班主任的工作經歷，孩子們給我留下了太多讓我難忘的點點滴滴，他們當中有善于做筆記，善于總結梳理所學知識，不放走任何一個學習機會的張舒楠，有如饑似渴讀書，幾乎每篇文章都堅持做讀書筆記，文思如泉涌，不僅自己讀，還將好書借給同學們讀，求的只是同學們讀完跟自己交流一下讀書的體會的彭玉蕾，有一邊通過每天串珠子恢復弱視視力，一邊認真學習，學習比賽兩不落下，無比堅毅的小姑娘劉若曦，有聰明懂事，體貼關心父母，自覺料理家務的馬曉嵐。這些就實實在在的發生在以前我的班上的真實的事例，我喜 歡利用課余時間把這些留在我記憶中的點點滴滴拿出來與學生分享，讓他們在潛移默化中收到榜樣的影響，知不足，學方法，明方向。

我喜歡在每節課課前利用三到五分鐘的時間統一統一思想，哪怕有一個學生心不在課堂上，一張座椅不在該在的位置上，我們的課都無法進行，“磨刀不誤砍柴工”，必須讓孩子們在潛移默化中養成“什么時間做什么”的好習慣。否則，我們老師精心準備的一節課，就像面對一片沼澤去朗誦一首熱情洋溢的小詩一樣，毫無生機而得不到共鳴，而且在且行且止中讓學生得到默許，日后的課堂行為有可能會變得一發不可收拾，那樣影響的不只是課堂的一時，而是學生的一生。

在日常生活中我喜歡幫孩子們尋找差距，來到石竹，我就一直把同年級的其他班級學生的情況作為，我班孩子們應該學習的榜樣，子曰：“三人行必有我師焉”，我們成績下降比成績，成績提高比紀律，紀律改善比禮儀，比完整體比個人，與別人比完與自己比，時不時的拿出來比一比，增強了學生學習的動機和緊迫感，時時營造一種你追我趕的氛圍，保證學習狀態不走樣，好學心理不變形。例如：上學期四班的 朱怡萱課下所做的一篇課外閱讀，在不久的月考中偶然出現，秦維在期末考試中也遇到了相同的情況，我就抓住這一契機，以點帶面，在兩個班開展了“增強課外閱讀，提升語文能力”的活動，許多同學都積極地進行課外閱讀，閱讀和寫作能力有了不同程度的提升。五班同學思維活躍，善于思考，回答問題積極，我就在四班贊美五班的這一優點，四班同學沉穩扎實，認真細致，自學能力強，我就在五班表揚四班這一長處。我覺得一個人在實現目標之前總要有一個學習參照的對象，這才有持久的動力。學期初，第一節收心課上，我就精心設計了一個課件，專門談到北京四中，素質教育21年，升學率100%，重點大學90%以上，一半考入清華、北大。為什么他們能夠創造這樣的奇跡，就是因為他們能夠做到考試當中基礎分一分不丟，而且還在進一步的研究北京四中的模式中發現自學是解決學習成績問題唯一出路。我要讓每一個同學認識到，其實只要你認真了，努力了，這樣的奇跡你也可以復制。三月份摸底考試，成績很差我就專門花一節課的時間做了一個“知恥而后勇，自知而奮追”的考試情況交流會，讓學生自己談感受、找差距，立目標。朱怡萱能在寒假整個假期中給自己充電，除了復習學過的知識，還背會了許多課文以外的古詩，我們又都在 做些什么？期中考試之前，無意中，我發現五班門前的過道上有一句這樣的名言：“一枝獨秀不是春，百花齊放春滿園。”抓住這一句，我在五班興起一股“互幫互組，共同進步之風”，讓同學們相互搭對子相互學習，取到了一定的效果。剛剛結束的期中考試，成績差強人意，我又做了一個“居安思危，步子要穩，學習要實”的考試成績交流會，及時總結經驗，讓學生戒驕戒躁，再接再厲。

我還喜歡，時不時的為孩子們描繪一下美好的未來，告訴“他們自己的生活自己創造”，讓他們對未來充滿憧憬。再給他們分析分析目前所面臨的嚴峻的考試形勢，讓他們時刻對自己的學習狀態有點緊張感。在深情展望美好未來的同時，也不忘踏實邁好腳下的步子。我覺得教育的奧秘不在傳授而在激勵，喚起和鼓舞。

“ 慢工出細活” 在看似緊緊張張的學習復習當中，我們老師的工作要從從容容，在細致入微的引導之中不僅完成了工作，而且還增進了與學生的感情。

二、前面引水，后面修渠 除了注重思想的引導，讓他們知道水要流到何處之外，我們還要不斷地去鞏固修繕知識之渠。在具體的教學過程中，我比較注重在學習新知識之前不斷地鞏固就有的知識，然后再兩者之間進行知識的遷聯，運用，使知識達到融會貫通，再將知識的外延與生活的外延相聯系，達到觸類旁通，舉一反三，做到“知識的牽連”和“思維的拓展”。措施如下：

講每一篇課文，我除了注重課文的導入和合作探究之外，更注重課文知識的總結和拓展，使課文的知識得以強調、鞏固。使課文的主旨得到最大限度的延伸，也利于學生思維的拓展和認知的提升。

在平時的練習過程中，我都會讓學生先自主完成，拿不準的、琢磨不定的習題可以翻工具書或課本自行解決。因為我覺得人在適度緊張的環境中記憶能力會強一點，這樣在經過苦苦思索仍無法解決的問題，親自動手查了資料，會記得更深刻一些，要比僅憑記憶，一錯再錯，效果要好得多。每次講練習，我也會將相關的知識加以歸納總結，如：形近字、多音字，句式轉換、課外閱讀等，講到相關的習題，我都會將相關的知識點，簡要的概括復習。盡量是學生練到的不只 8 是一個點，而是一個面，使舊有的知識不斷得到復習鞏固。

在寫作上，我喜歡寫之前，與學生談談對題目的理解，在不偏離中心的情況下，多一點寫作的可能。讓題目不再抽象，而是越來越貼近生活，貼近所學的課文及閱讀材料，拓寬思維，降低難度。在材料選取和謀篇布局上，注重方向、結構的引導和習作意圖的分析，盡量多以學過的文章入手，學習選材的角度，組織材料的方式及所表達的意義。寫之后我更看重作文的講評，愛爾蘭劇作家蕭伯納曾說過：“你有一個蘋果，我有一個蘋果，我們彼此交換，每人還是一個蘋果；你有一種思想，我有一種思想，我們彼此交換，每人可擁有兩種思想?！?選取較為優秀的習作，和學生一起分享修改建議。解決共性問題，將一些好的做法加以推廣。我覺得在這一過程中不僅加深了對題目的理解，而且對學生的寫作思維也是一種很好的鍛煉。

在日常的教學中，我主張閱讀和寫作不分家，把閱讀當一篇優秀的范文來講，學習寫作。把寫作當成一次絕好的課后練筆來練，積累、詮釋、運用閱讀。

在平時的鞏固積累上，我盡量做到“新、活、實”，盡量做到每天晨讀內容不重復，花樣翻新。識記內容 勤聽寫，避免華而不實。自習內容不統一，每個同學根據自身情況，查漏補缺。這樣既提高閱讀的趣味性、積極性，又強調識記內容的時效性，還能照顧到學生的個別差異性。

如此工作下來，在這個過程中，可能老師要付出很多，但當你看到孩子們滿載而歸的時候，相信流淌在我們每一個人臉上的定不是苦澀的汗水，一定是欣慰的淚水。畢業班工作是學校工作的重頭戲之一。只有以學生為本、因地制宜、因材施教、與時俱進，才能進一步搞好畢業班工作。

以上是我個人的一些不成熟的看法，不對的地方歡迎批評。總之，教學工作無小事，教師工作無小節，作為畢業班的教師，努力提高教學質量是我們份內的事。但是，教學有法、教無定法，我們都應該根據自己所長，各顯神通，共同把我們石竹小學的語文教學質量推上一個新的臺階。