第一篇：人物描寫習作講評教案(常遠鵬)

《人物描寫》習作講評課

授課教師：常遠鵬

教學目標：

1、講評習作，學習抓住典型情節、個性化的描寫來表現人物特點的寫作方法。

2、修改習作，讓習作更加具體、生動、感人。

3、培養學生認真修改自己習作的良好習慣。教學重點：學習有關人物描寫的方法并感受描寫的妙處。教學難點：如何通過典型情節來成功塑造人物形象。教學準備： 成功的學生習作或片段數篇，不成功習作數篇。教學過程：

一、導入。

古代有個讀書人，走了三百里路，去向大師請教作文的訣竅。這位大師看了他的文章，把他帶到樹林邊，指著一個蜘蛛網說：你不要拜我為師，你拜它為師吧。那個書生對著蛛網呆看了三天，忽然悟出了其中的道理，從此作文大有長進，并且考場得意，中舉成名。事后有人問他原因。他說：“大師在告訴我：天下找不到一個沒有中心的蜘蛛網；蜘蛛織網是先有網的中心，再一圈一圈的圍繞中心編織。”

這個故事讓我們明白了什么？——寫好一篇文章首先要做的是確定文章的中心，并根據中心來選材。

新授：

一、回顧單元習作要求—— 仿照課文《少年閏土》中人物描寫的方法，寫一個你所熟悉的人，寫出這個人的個性特點，通過一兩件典型事例表現這個人的品質精神。

二、首先讓我鑒賞學習——“如何圍繞中心選材”（回顧復習課文片段）

片段一：塑造“閏土”見多識廣、勇敢機智、聰明能干的特點，課文選取“雪地捕鳥”、“看瓜刺猹”、“看跳魚兒”、“海邊拾貝”。

片段二：塑造魯迅熱愛人民、關心群眾，勇敢無畏、樂觀頑強之特點，課文選取“趣談水滸”、“心女傭”。

在同學們上交的習作當中也有不少佳作： 欣賞佳作——《最親密的伙伴》（楊韻菲）學生互評、教師點評。對比鑒賞不太成功的習作

習作

一、《我的媽媽》（利家敏）指出不足：選材沒能扣住中心習作

二、《我的目標者》（周藝恒）指出不足：選材沒有具體情節習作

三、《我的朋友》（周映蒨）指出不足：選材不夠典型新穎 總結圍繞中心選材的標準：

① 寫有用的，要緊扣中心。②寫典型的，不寫一般的。③寫新穎生動的，不寫陳舊呆板的。④寫具體的，不寫空洞的二、如何在所選材料中，通過具體細節描寫來塑造人物形象。（抓住細節雕琢）。

笑談碰壁”、“

救助車夫”、“關

1、討論：什么是細節描寫。

總結出示：細節描寫是指抓住生活中某個細微而又具體的典型情節，加以生動細致的描繪，它具體滲透在對人物、景物或場面描寫之中，為文章的主題思想與人物形象服務。

2、細節描寫包括那些描寫? 人物描寫（語言、動作、心理、外貌、神態）環境描寫（社會壞境、自然環境）

3、欣賞外貌描寫。

外形是理解人物的鑰匙──果戈理

（一）、欣賞故事《比眼力》、回顧《一面》中有關魯迅先生的外貌描寫

體會外貌描寫要抓住人物性格特征。欣賞學生習作片段： 精彩片段一：

他，身高不到一米四，身形瘦小，臉上常戴著一副眼鏡，看起來一副無精打采的樣子，這就是我們班的“阿呆”。

之所以叫他“阿呆”，有兩個原因，第一個原因，是因為他經常發呆走神，寫作業的速度特別慢。第二個原因，是因為他姓“戴”，與“呆”的讀音十分相像，所以叫他“阿呆”。——《我的朋友“阿呆”》（王澤方）精彩片段二：

我轉過頭仔細地端詳著她的臉，她的臉紅得像蘋果，兩片薄薄的嘴唇，一頭烏黑的卷發，臉上蕩漾著一抹淡淡的微笑。“謝謝。”我一邊說一邊沖她笑了笑。她點了點頭，紅著臉說：“不客氣。”我的心底一震，我遇上了一個性格內向、樂于助人的女孩。

——《不曾相識的你》（陳雯靜）學生互評。

教師點評：語言詼諧幽默、突出人物特點，個性鮮明，緊扣中心

（二）、再次集中回顧課文《一面》中三次對魯迅先生的外貌描寫。

體會外貌描寫要按照一定的順序，要條理清晰，要層次分明。欣賞學生習作片段： 精彩片段一：

我的爸爸是一個五十歲左右的中年人。個頭矮矮的、瘦瘦的。不過爸爸看起來非常的有精神。他的臉上總是洋溢著一種笑容：和藹可親但不失嚴肅。爸爸的兩鬢雖然有些斑白了，但是看上去很慈祥。

——《我的爸爸》（徐夢澤）精彩片段二：

我的爸爸四十多歲，一米七幾的個頭，右邊白左邊黑的頭發顯得格外時髦，但是他不喜歡，所以總是戴著一頂鴨舌帽出門。高高的鼻子上，還有濃濃的眉毛，滿臉的臉油，在燈光下格外明顯。這樣一看，就知道是我爸。——《父愛》（陳子琪）學生互評。

教師點評：體會外貌描寫要按照一定的順序，從遠到近，從上到下、從整體到局部等，要條理清晰，要層次分明。

4、欣賞神態描寫。

記得四年級額一篇課文《小木偶》里面曾經有這樣一段話：“老木匠說得沒錯，笑是很重要的。不過，要是只會笑，那可是遠遠不夠的!”有這段話你體會到了什么？

神態描寫對于反映人物思想性格，塑造人物形象非常重要。欣賞相聲演員姜昆對“笑”的一段精彩闡釋：“最愉快的笑是有說有笑；最高興的笑是眉開眼笑；最自豪的笑是哈哈大笑；最沒意思的笑是不笑裝笑；最難為情的笑是捂面而笑；最幽默的笑是別人笑自己不笑；、、、、、、”。

有這段話中你又體會到了什么？

神態描寫是富于變化且具有鮮明個性的。欣賞學生佳作片段：《偉大的父愛》（陳子琪）

? 有一次放學，爸爸來接我。一眼望去，他的眼皮紅紅的，都掉皮了，一點精神都沒有，就像沒睡醒的大熊貓。但是我從中看到了父愛。等我背起那沉甸甸的書包時，爸爸的手伸過來，對我說道：“要不要我幫你？這書包每次都裝那么多的東西。”我情不自禁得看了看他那墜得厲害的眼皮，又看了看他那雙起滿老繭的手，連忙說：“不用了，我可以的。”雖然真的好重，但是想到爸爸工作那么辛苦，我還是堅持了下來。一路走出校門，我都跟在爸爸后面，我們沒有說話。父親的背彎成一個“弓”形，記不得從什么時候起，這寬闊的背就再也沒有挺直過。那時，我的心無比的沉重，有種說不出的心酸，真想大哭起來。是的，父愛就是這么偉大！賞評不太成功的學生習作：

? 那一天，我來到了學校，在上自習的時候，我感到非常無聊，我看到她在玩小汽車，于是我對他說：“你可不可以把你的小汽車借給我玩一下？”，他聽了說：“可以。”但是他說：“不過，我只能把小汽車接你玩到明天下午，你可以不要把它弄壞了。”我聽了高興地說了一聲：“沒問題。”、、、、、、。時間到了，他問我要問小汽車，我低著頭沒有說話，他說：“怎么了？”。我開口說：“對不起，我把你借給我的小汽車弄壞了”。他聽了說：“沒事的，不就是一個小汽車嗎？”。我聽了說：“你不生我的氣嗎？”他說：“我又沒有生你的氣”。學生互評。教師點評。

三、習作情況小結：

部分同學能選取一兩件典型事例，通過細膩傳神地描寫突出人物特點，反映人物品質精神。也有個別同學敘述不夠具體、選材不夠典型，描寫不夠細膩，缺乏感人之處。下節課我們再從動作描寫、心理描寫繼續對本次習作進行講評學習。

四、互評習作

1、出示修改標準

①、選材要典型且緊扣中心，描述要具體、生動，能夠突出人物的性格特征和精神品質。

②、描寫抓住人物神韻。突出人個性、要富于變化、講求順序。

2、互評習作。

對照標準相互批改他人的習作。

五、展示批改成果，檢驗評講效果。各組推薦1篇批改最佳的習作，班內展示。

六、總結寄語：

以小見大敘真事

平實語言見真情 積極立意顯中心 巧妙構思就美文

我相信,只要同學們能夠做一名生活的有心人，勤觀察、勤思索、勤動筆，一定會寫出一手好文章。

七、板書設計：

“圍繞中心選材”

①緊扣中心。②典型。③新穎生動。④具體不空洞

“抓住細節雕琢”

人物描寫（語言、動作、心理、外貌、神態）環境描寫（社會壞境、自然環境）

第二篇：習作教學論文(常遠鵬)

寫好一篇作文從“說好一句話”做起

內容摘要：在小語文教學過程中,我經常發現學生們一談到寫作文,他們都很害怕。如何提高小學生的寫作水平,消除學生對寫作的恐懼心理,使他們愿意寫作、樂于寫作呢?這正是我們小學語文教師在教學中所感到最棘手的一大難題。作文教學的目標是培養學生的作文意識,培養學生用詞造句、布局謀篇的能力和觀察事物、分析事物的能力。然而,小學生作文水平提不高、害怕作文的一個最主要原因---他們感到沒有素材可寫,或者有了素材但由于平時好詞好句積累的量較少而感到無話可寫。為了解決這一問題，許多家長抱著“有病亂投醫”的心態，找輔導班補習，強迫孩子大量的讀作文書，結果效果也不是很明顯。其實，我認為關鍵是沒有打開孩子的心結，沒有讓他們有“有話想說、有話可說、有話多說、有話會說”的想法和能力。切實改變語言習慣從說話做起。

關鍵詞：有話想說、有話可說、有話多說、有話會說

正文：

一、讓學生有話想說。

有話想說也即有說話的欲望和動機，這除了家長要多在工作之余陪孩子說說話，多些與孩子交流的時間和機會之外，關鍵就是要教師在平時的語文教學中多為學生營造說話的氛圍，激發他們說話的動機。

在語文教學的課堂上，重在創設氛圍。語文教學特別是古詩文教學在意境、氛圍營造上非常重要，上課之前，讓同學們集體演唱一下《陋室銘》、《登幽州臺》、《春曉》等經典詩詞，欣賞一下《高山流水》、《二泉映月》等古典名曲，極力達到“未成曲調先有聲”，還沒有進入正文就已經讓學生感覺到濃濃的古韻之風、典雅之氣。孩子很自然的讀詩、唱詩、品詩、悟詩。關鍵在于前面引導，徹底打開孩子們的心扉，讓他們盡快進入角色。產生參與品讀的心理準備。另外還要培養學生抑揚頓挫的讀、繪聲繪色的演的習慣。要把課堂變成學生感受作品、體驗生活的舞臺，該讓學生模仿就要鼓勵學生去模仿，該讓學生表演就積極的創造條件讓學生去表演，調動他們的興趣，使其用語言、肢體真實的再現作品內容，有時比枯燥的說教更有效果。讓人身臨其境，情從景生。給人一種美的享受，美的感覺。語文教學應該首先把他上成美學，應以“發現美、欣賞美、理解美、創作美”作為語文教學的主線，尤其是對于知識積淀少、情感體驗淺、注意力易分散的小學生而言，語文教學也即美學教育，顯得更為重要。能不能真正做到“發現美、欣賞美、理解美、創作美”，直接決定了你能否很好的完成教學任務，達到預期的教學效果。直接決定了學生能否真正成為教學的主體，參與教學活動，分享教學成果，最終成為教育的真正受益者。使他們內心有話可說，不說不快。例如：

四年級上冊第六組第二十一課《搭石》一文，在上到行走搭石一節，我就積極的鼓勵同學們登臺表演走搭石的過程，這樣既調動了學生學習的積極性，也讓他們真實的感受的課文的內容。觀看或參與完表演之后，大家對于‘緊走搭石慢過橋’、‘走搭石動作的協調有序’這幾句話的理解非常的透徹，回答也異常的積極。”而目前，我們教師當中還有一部分仍然延續了“以講為主”的填鴨式教學法，自己在那里樂此不疲的大講特講，忽略的學生的能力和感受，結果要不就是學生一言不發，課堂極為沉悶。要不就是課堂極為活躍，引導出一些與課堂教學無多大關系的問題而作繭自縛，不能做到收放自如。學生聽了也是云里霧里，以其昭昭使人昏昏。小學語文要將孩子們的主體感受放在第一位，聽、說、讀、寫。要讓他們聽出文中所述之美，說出心中真實之意，讀出作者所表之情，寫出文中所授之法，唯有如此才能達到教學的目的。要根據不同的內容和題材，結合教學條件，仔細斟酌每一個教學環節，真正的從學生自身的感受出發，培養他們聽、說、讀、寫各種能力，而不是單純的知識傳遞。要把“美”的體驗放在首位，多讀、多品、多悟。達到與作品、與作者共鳴。達到所謂‘不知何為我，何者為物’?，與物俱化，物即我，我即物之境界”讓他們有話想說。進而有話可說。

二、讓學生有話可說。

有話可說，要求學生對于某一中心話題有說話的內容。有說話的欲望，話從何來。關鍵靠平時的閱讀，閱讀教學追求“‘心領神會’而又‘心馳神往’的境界，追求文本‘與我為化，不知人之文，我之文’”。②鼓勵閱讀，只要思想是積極的，內容健康的都應鼓勵學生廣泛閱讀，讀什么都可以。要降低閱讀要求，提高學生的閱讀興趣，兒童心理學家皮亞杰說:“兒童是個有主動性的人,他的活動受興趣和需要的支配,強迫工作是違反心理學原則的,一切有效的活動必須以某種興趣為先決條件”。通過在每一節課上課之前要留出五分鐘的時間，要學生當著大家的面比讀、賽講課外積累的內容，在課堂上多種形式的讀，在學生中形成比讀賽讀的氛圍，增強其閱讀的欲望。利用校園廣播站，校內外的演講比賽、講故事比賽、寫讀后感、寫心得、開展作文互評等形式，讓學生在閱讀的過程中潛移默化的學習各種作品中表達方式和積累詞匯。如“我在上節課前會指定同學準備下節課課前跟大家分享的內容，可以是幾個人共同合作完成，也可以是單獨表演，形式不一，只要是有關課外閱讀內容的都可以，講完之后，同學們談感受，老師做總評。學得好的予以相應的鼓勵。”一個學期下來不知不覺當中，學生竟然了解或知道許多勵志故事、名人傳記，《弟子規故事》、《三字經故事》等國學經典故事。大大提高了他們的閱讀興趣，和閱讀能力，在互評當中也變得有話可說。另外，在平時的上課過程中，涉及到的作文原著及相關作者的相關作品、同一主題的相關作品，我也注意閱讀引導和推薦。在全班形成讀名著，品作品的良好風氣，讓學生在閱讀中變得有話可說。

三、讓學生有話多說。

有了一定的說話欲望，又有了一定的表達能力，就需要充分調動學生參與表達得欲望，提高他們對某一焦點的思辨能力和對別人觀點的分析判斷能力。從現實生活找話題，從身邊小事找焦點，從他們多關心的事物找話題。談談自己，也談談別人。利用好每周一次的班會課的機會，讓學生廣泛的探討身邊發生的大事小事，不必過于拘泥統一的標準，也不預先設置探討的目的和效果，只要合情合理，讓每一個人都有表達自己訴求、思想的機會，讓課堂成為思想交流的舞臺。慢慢的就會讓學生形成遇事會分析、會思考、會辯解的習慣和能力，同時，也提高了他們對于某一問題的理解能力。

四、讓學生有話會說。

有話會說也即表達能力。包括口頭表達和書面表達。在一定的語言積累的基礎上，如何將這些潤澤無比的珍珠串在一起，這是一項巨大而復雜的工程。在口頭表達方面除了要做好閱讀指導教學以外，還要注意在平時改變學生以單獨的“字”，獨立的“詞”為單位的語言習慣。變現在以“唱讀”為閱讀方式的閱讀習慣，要打破這種看似整齊的，人為切斷完整的語義語境的閱讀方式，還文本以完整的概念。還要在平時做筆記的時候，也要讓學生養成成句成句的記筆記的好習慣，改變看一個字記一個字的壞習慣，努力讓學生的腦海當中、語言習慣當中以完整的句子出現。在書面表達上，除了要在平時的課文學習中，重點分析體會課文的修辭手法、表現手法、表達方式、文章結構、正確使用標點等基礎知識以外，還要進行專題類的講解。我還認為，提高表達能力應放在詞匯的理解和運用上，能否正確、恰當的運用詞匯。涉及到詞匯本意、比喻義、引申義、感情色彩等方面的知識。最直接有效的方法就是將本冊課本或本組課文中同類型的詞語選出來，讓學生運用這些詞匯重新組織一段語言，描繪一幅畫面。注重關鍵情節、修辭、表現手法、表達方式等知識的指導，最終在班上展示寫作內容，參與互評。如：小學四年級上冊第三組課文中出現了許多景物描寫類的詞語，如：綠樹成蔭、鮮果飄香、雪花飛舞、草翠花開、狂風大作等，就可以讓學生運用這些詞語來組織一段語言，描繪一幅畫面。這樣既能讓學生準確理解、運用詞語，又能拓展學生的思維，還能達到深度積累詞匯的目的。一石三鳥。通過互評切實的讓學生相互學習，取長補短，提高寫作信心。

總而言之,作文教學之路畢竟是艱難的。我們在作文教學的過程中,應該始終立足于學生的生活、學習和思想認識的實際,從備課、上課入手，注重細節。降低要求，從說好每一句話做起，讓學生“有話想說、有話可說、有話多說、有話會說”，最終體會到寫作的樂趣，獲得寫作的自信和能力，由被動變主動,由低效變高效,也一定能克服學生對寫作文害怕的情緒.達到善寫、樂寫的目的。

參考文獻：⑴王國維《人間詞話》⑵唐彪《讀書作文普》

第三篇：習作講評教案

作文講評《習作六 編卡通故事》教案

主備人：羅銀霞

教學目標：

1、通過這次作文講評，使學生進一步了解一篇好的敘事類記敘文的標準是什么，并會運用標準對照和衡量自己的作文和他人的作文。

2、使學生進一步認識到修改作文的重要性。

教學重點：會運用標準對照和衡量自己的作文和他人的作文。

教學難點：運用修改作文的具體方法修改自己的習作，評議他人作文。教學過程：

一、導入新課：

1、導言：寫完后至少看兩遍，竭力將可有可無的字、句、段刪去，毫不可惜。——魯迅。我把《永別了武器》最后一頁修改了三十幾遍，然后才滿意，我把<老人與海>的手稿讀了將近二百遍才復櫻————海明威。這兩位大作家雖然不在一個國度，但是對作文修改的重視程度卻是一樣的，可見修改是作文多么重要的環節呀!今天我們就來上一節作文講評課。

二、講授新課;1.復習作文要求：

什么是卡通故事呢?它是結合生活中足以引起我們的好奇或引起我們喜愛的事件，以卡通人物為主人公寫下來，寫時要抓住最有趣，記憶最深刻的材料。既要交代清楚事情發生的前因后果，又要著重把事情的發展變化過程寫清楚。寫完后，自己還要讀一讀，看是否通順，再看看還有哪些地方沒有講清楚，別人能不能讀懂所表達的意思。

2、習作總評：

上一次老師要求同學們：

A、人物不要太多，2到3個就可以了。

B、人物的外貌描寫要與個性一致。C、情節要生動，具體。

D、所編的故事或情節生動有趣，或曲折離奇，或讓人學到知識，或讓人明白道理（如孫悟空又抓一大謊話妖，豬八戒課堂上吃東西等）

打開記憶的閘門，尋找生活的快樂，大家都按照要求去做了，而且內容各不相同。有寫……，結構……，情節安排……，主題……。

3、榜上有名：

這次作文寫的比較好的同學有(教師念名單)他們選材合理，能圍繞事件寫出自己的真情實感，過程寫的真實，具體，特別是語言。心理活動描寫得生動，讀后讓人覺的確實有趣。總的來講，我們班級這次作文寫的都不錯，老師很高興。

4、佳作放送：

① 同學們。在這么多好的作文中，（）同學的作文讓我印象最為深刻，他寫的很細膩，不愧為班級的小作家。現在我們就請她本人來讀一讀這篇文章。注意;他在讀文章時，你們應該做些什么呢?(學生可以自由說)……說的非常好，我們就是要以欣賞的心態來傾聽。

② 學生讀課文。(其他同學認真聽，適當做筆記)③ 聽了這篇文章，你最喜歡他文章的哪個地方?它的哪些環節寫的比較有趣?什么地方寫得比較具體，生動? ④ 教師適時點評。(你是從哪個角度來說的?聽得很仔細，想法非常獨到。)⑤ 教師總評。

5、亮點欣賞。

①、佳作并不是人人都有，但每個同學的作文中或多或少都有一些精彩之筆。有的同學雖然分數不高，但是有些語句和段落很是精妙。可謂亮點之處。

②（）請作者朗讀自己的得意之作。(出示10個優秀語句)③、欣賞之后，教師鼓勵。欣賞了這些同學的文章亮點之處，你是否有所觸動，看來要寫好文章留心觀察，善于記憶是很重要的。綜觀這些語句，老師覺的都很好，因為他們各具特色，有的風趣幽默，有的樸實真誠。

6、指點江山。

師：但是我們的同學還是給老師出了一個難題，我碰到了這樣一篇文章，他雖然跟以前比較有很大的進步。但是仍然存在很多的不足，老師想請同學們來幫忙，好不好? ① 出示有待改進的文章，大家點評，一起來幫助修改。

師：你覺得這篇文章哪個地方寫得好?還有哪些地方存在不足?怎么改呢?請按照本次習作的要求進行具體修改。(出示具體修改要求)① 事件是否寫出了人物的個性品質。② 選材是否合理，重點有沒有突出。③ 語句是否通順，具體，有條理。

④ 文中語言，心理，動作描寫是否得當。

7、學生以小組為單位，合作交流來修改。

8、學生討論后再來講評。

9、教師總評。(這篇文章最大的優點正如同學們剛才所說的……最大的不足之處……還存在……的問題。)三.課堂小結。師：剛才同學們修改這篇文章很到位，相信大家一定有不小的提高，特別是班里的（）同學，作文在大家的幫助下一定會有更大的收獲的。所以同學們一定要重視對作文的修改因為我們的寫作興趣會在修改中得到激發，我們的寫作水平也會在修改中得到提高，曹雪芹在寫紅樓夢時就做到：“披閱十載，增刪五次。”作家的經歷就充分證明修改文章是寫作獲得成功的必要環節，好文章是改出來的。希望大家養成修改的好習慣。

根據這節課的要求，請同學們繼續修改自己的作文，使自己的文章寫得更好。

第四課時

教學內容：學生修改作文，教師答疑解惑。

第四篇：習作講評教案

習作二 我的自畫像（評講教案）

教學目標：

1．通過這次作文講評，使學生進一步了解一篇好的作文的標準是什么，并會運用標準對照和衡量自己的作文和他人的作文。

2．使學生進一步認識到修改作文的重要性。

教學重點；會運用標準對照和衡量自己的作文和他人的作文。教學難點：運用修改作文的具體方法修改自己的習作，評議他人作文。

教學過程：

一、講授新課；

上一次老師要求大家給自己畫畫像，寫一寫自己，這節課我們就來講評我寫我這篇作文（板課題）。

1.講評重點：

本次習作我們要抓住這樣兩個重點來講評：1.是否寫出了自己的特點；2.是否運用最典型的事例表現特點，并抓住人物的語言、動作、神態、心理活動等把事例寫具體。

這是一篇寫人的文章，寫這樣的文章我們首先要抓住人物的什么來寫？（板書：特點）那怎樣才能突出人物的特點呢？（只有通過具體的事例，板：事例，并且要選擇有代表性的事例，板有代表性、具體）那么，怎樣才能把事例寫具體呢？（要抓住人物的語言、動作、神態、心理活動等來寫，板書）

2．佳作放送：

本次習作，許多同學都運用了具體典型的事例寫出了自己的特點。總的來講，大家寫得都不錯，老師很高興。

①在這么多好的作文中，董雨桐同學的作文讓我印象最為深刻，真不愧為我們班的小作家。現在我們就請她本人來讀一讀這篇文章。同學們邊聽邊想，她寫出了自己哪些特點？是運用哪些事例來突出這些特點的？

實物投影出示文章。

②學生讀作文。

③她寫出了自己哪些特點？（愛看書、愛哭）

④她運用了哪些事例表現這些特點？你們覺得她舉的事例 怎么樣？她為什么能把第一個事例寫得這么具體生動的呢？（她抓住了人物的語言、動作、心理活動等來描寫）

⑤下面請大家默讀文章，圈出你認為寫得好的句子，并在 邊上寫一寫它好在哪兒？（學生寫體會）

⑥交流。根據學生回答圈畫好詞佳句。教師總評：剛才同學們找得很仔細，談得有道理，讀得也很 動情。這篇文章的確是一篇佳作，值得大家學習。

3．指點江山。

師：不過，老師還碰到了這樣一篇文章，他雖然跟以前比較有很大的進步，但是仍然存在很多的不足，老師想請同學們一起來幫忙修改。

4、出示文章。

5．輕聲讀《這就是我》這篇文章，對照講評重點談談自己的讀后的感受。交流。

那么如何修改呢？請同學們同桌討論，一起修改。

6．學生討論后再來講評，在實物投影儀上展示學生修改成果，學生上講臺講評修改理由。

7．教師總評。

三．課堂小結。

師：剛才同學們修改這篇文章很到位，相信大家一定有不小的收獲，文章不厭百回改，好文章就是這樣被改出來的。希望大家能養成修改的好習慣。

習作三 這里真美（評講教案）

第一課時

教學目標：

1．培養自由想象，創新的能力。2．有序地、突出重點地說和寫。

3．培養熱愛大自然、熱愛生活以及觀察、動腦的能力。教學重點：針對問題，進行修改

教學難點：教學活動 課堂變化處理及主要環節的效果 教學課時：兩課時 教學過程：

一、欣賞佳作 1.出示學生的一篇優秀作品： 請作者朗讀，其他同學邊看、邊聽、邊思考：這是一篇同學寫的看圖作文，你看他有哪些優點，哪些值得改進的呢？例文《多彩的秋天》（略）

學生談到的優點，教師在課件例文旁標注，以強化觀察與表達的方法；學生談改進建議，正確且典型的，教師與學生一同在本子上修改。

二、全體參與,實踐運用 看掛圖。看誰最會觀察，在小組中說一說，評一評。

三、猜畫游戲 意在表達

1．師：我們還來進行一個新游戲，游戲名稱叫“說畫猜畫”。各位同學獨立用剛才學到的方法仔細觀察自己帶來的“秋天的畫”，注意不要別人看到了自己的畫，然后想一想，我怎樣才能更清楚具體地介紹我自己的畫。

2．小組成員分別介紹自己畫的具體內容；同組猜一猜，想一想，他說的畫會是怎樣的畫面呢？

3．介紹畫的同學展示自己的畫。其他同學說一說，他介紹的畫與實際的畫面一致嗎？再從下列幾個方面評價說畫的同學──

a.表達清楚。介紹抓住了畫面的特點，表達有一定的順序。b.表達具體。能清楚地介紹畫面內容，還能適當想象聯想。

c.表達生動形象，會用優美的詞語，會使用比喻、排比、擬人等方法。4．推薦兩名同學上臺交流。5．師：聽了同學的介紹，想一想，我怎樣才能更好介紹自己的畫。想好了，就把它寫下來。“說畫猜畫”的比賽雖然結束了，現在我們還要比誰寫得好喲！

第二課時

一、學生修改習作，教師巡回指導

二、自讀自改 互聽互評

寫完后，學生讀一讀自己寫的文章，根據這節課學到的方法改一改，然后再讀給同桌聽一聽，請他提意見，再修改。

三、張貼作品 欣賞他人

把自己的畫和習作張貼出來，請大家欣賞。要鼓勵學生多發現別人的閃光點，享受習作的成功快樂，然后同組評星。比一比，誰的紅五星多。

四、肯定自信，培養長處

1.小結本次習作得失

2.指出共同存在的問題，集體評議，下次習作注意。

3.表揚在此次作文中表現突出者，習作進步者，想象新穎者，感情真摯者。

習作四 觀察一處景物寫一段話（評講教案）

第一課時

教學目標：

1.好文章是改出來的。

2.針對學生習作中存在的問題進行評講，指導學生進行修改。3.重點指導學生按照一定的順序，細心觀察，寫好一處景物。教學重點：

按照一定的順序把景物寫好。教學準備：學生的習作 教學過程：

一、回憶上次習作要求 1．評析優秀習作 出示習作

（1）指導讀，評哪些地方好，為什么好？

（2）多讀幾篇佳作讓學生品評。好在什么地方，大到一個片段，小到一個詞甚至一個字。都讓學生學會欣賞別人的優點，而不是抓著別人的缺點不放。

玉米妺妺趕忙為她換上了一身金裝，由于太開心，還露出了金燦燦的牙齒。大豆弟弟也快樂地笑破它的大肚皮。

一串串的葡萄披上了紫袍，晶瑩剔透，像一個個紫瑪瑙；大大的蘋果換上了紅襖，像一個個羞紅了臉的小姑娘。

一望無際 顆粒飽滿 秋高氣爽 遍野金黃 秋風掃落葉 紅葉似火 天高云淡 瓜果飄香 落葉紛飛 涼風習習天朗氣清 果實累累

2．評析修改較差的習作

出示習作，自由讀。指導評析好差之處，該如何修改？

二、修改入手的幾個方面 1．改病句。

方法：自己大聲地多讀兩遍，不通的句子改過來，不會改，可以請教老師和同學。2．添詞句。方法：分成小組討論，互提建議。

3．修改效果自評辦法：自己讀讀修改前后的作文，覺得有進步就給自己畫上個“ ”。

4．討論怎樣寫。（從順序、主次、語言三個方面進行小結。）

5．互評辦法：請小組其他成員或班上其他同學讀兩篇作文，有進步就給，看誰得的 多。

三、學生謄寫，不會寫的字查字典。

第二課時

一、學生修改習作，教師巡回指導

二、自讀自改 互聽互評

寫完后，學生讀一讀自己寫的文章，根據這節課學到的方法改一改，然后再讀給同桌聽一聽，請他提意見，再修改。

三、張貼作品 欣賞他人

把自己的畫和習作張貼出來，請大家欣賞。要鼓勵學生多發現別人的閃光點，享受習作的成功快樂，然后同組評星。比一比，誰的紅五星多。

五、肯定自信，培養長處

1.小結本次習作得失

2.指出共同存在的問題，集體評議，下次習作注意。

3.表揚在此次作文中表現突出者，習作進步者，想象新穎者，感情真摯者。

習作一（評講教案）

教學目標：

1.好文章是改出來的。

2.針對學生習作中存在的問題進行評講，指導學生進行修改

3、消除習作的神秘感，使初次接觸習作的學生感到習作并不難，增強習作的自信心。

教學過程：

1、學生自已修改

師：請同學們小聲地讀一下自己的文章，主要看一下文章是否有錯別字，不會的字查字典；語句是否通順，標點符號是否正確使用；有沒有將要說的事情說清楚、明白，并用上修改符號。由于是第一次習作，老師有必要教幾個基本的修改符號：副板書：刪除號： 改正號： 增添號：

2、同桌互評

要求：①先通讀同桌的文章，找到他人文章中精彩的語句，用波浪線和三角號標注下來，寫上表揚的話。②找到文章中錯別字及不通順的句子，提出修改意見。③對本篇文章提出合理化的建議，并與同桌交換意見。

3、集體共評

由同學自由推薦文章寫的比較優秀的三名同學站起來朗讀，全班共評。要求：

①認真傾聽同學朗讀，在朗讀過程中及時發現文章的閃光點及問題所在，快速舉手發言叫停，發表自己的看法。先肯定優點再提建議。

②整篇文章讀完以后，談談自己是否聽懂文章主要講了一件什么事？并談談自己的感受，對文章做總評。要求不高，三言兩語即可。（教師適時點撥，及時肯定文章的優點及同學點評的恰當之處。盡量把發言的機會留給學生，讓他們真正成為習作的主人）

4、學生再次審視自己的文章，最后完成定稿。下課前上交作文本，養成不拖拉，及時完成習作的好習慣。

習作五 動物的名片設計（講評教案）

一、教學目標

1、明確這次習作的要求，了解動物的趣聞，確定自己最喜歡的動物，設計名片。

2、通過組織交流討論，使學生明白要獲得新知識，寫好作文，必須學會收集各種資料，學會在生活中認真觀察。

3、能在收集資料、認真觀察的基礎上創新求異，設計出與眾不同的動物名片，培養學生的創新實踐能力。

二、重點：

1、真實地了解動物，按習作要求設計名片，寫出動物的主要特點。

2、做到語句通順，標點正確，無錯字。

三、教學過程

1、師生共同評議、修改。

師鼓勵學生上臺展示自己的作品，評議時應引導其他學生更多的看到別人習作中的優點，教師本人更要注意多以激勵、贊賞的語言肯定孩子習作中的點滴優點。

（設計簡析：此環節的設計，先由教師組織班內評議，意在給學生指明習作修改的意圖、方向，為學生的自己修改、同桌互相修改打下基礎，同時，更利于學生修改習作習慣的養成。）

2、學生自己 修改習作。

師：剛才修改作文時，我發現你們能很快地找到別人的不足，那么，面對自己的作品，我們還能保持一雙慧眼嗎？再讀讀自己的作文，若不滿意，試著修改，用上修改符號。

3、同位互相修改。

4、學生自評設計。

師：一個人最難發現自己的不足，對于自己的作文也一樣，同位互相交換，讀一讀同桌的作文，是否語句通順，無錯字，再說說對方的優點。

（設計簡析：學生由于年齡相仿，在認識上有許多相似之處，同位之間，更有利于彼此接受中肯的建議，學生在自我修改、同位互相修改的過程中逐步提高習作能力。學生自評，讓學生學會欣賞自己的名片設計，進行自我評價，體驗習作給自己帶來的快樂。）

習作5批改筆記

新《課標》在設定習作起步階段的目標時，把重點放在培養學生的習作興趣、增強習作自信心上。作為一名語文老師，面對作文剛起步的三年級學生，在對啟蒙作文批改時，不僅僅只是考慮到本次習作的目標及習作基本要求是否達成的問題，應兼顧《課標》理念，切實改變習作批改觀念，改變作文批改的行為方式。教師應正視學生之間存在的個體差異，因材施教，針對不同層次的習作給予不同層次的批改，使每個孩子都能從批改評價中有所收獲。就本次習作而言，面對這種差異，教師可以有針對性的批改。

1、對于優秀習作的批改，評價及要求不能僅僅滿足于語句通順、標點正確等習作的基本要求，在欣賞這些習作的同時，應提高批改要求，習作語句是否準確而生動；是否寫出了動物的主要特點。

2、對于中等水平習作的批改，教師應在評賞優點的前提下，以期待性的語言就不足之處提出作者應努力的方向。

3、水平較低的習作，教師應采用多種評價形式，對于此類習作的批改，切不可拔高要求，即使孩子的習作達不到習作的一些基本要求，只要能讀懂，表達出來了，就一定給予表揚、鼓勵，哪怕是一個句子寫得好，一個詞用得恰如其分，都應及時的表揚。習作初始階段，對于孩子的習作，我們語文老師不應僅關心習作質量的提高，應該更多的關注保護孩子的好奇心和自信心，從以往傳統的“批評取向”轉變為“欣賞取向”，更好地維護了學生習作的自信。

習作優點多數學生學會收集資料，學會選材組材語句通順、標點正確寫出了動物的主要特點。還有一些同學圖畫畫的生動形象做到圖文并茂。

習作缺點個別同學不會用要用第一人稱“我”來寫，不會采用適當的方法把特點介紹清楚；此外，還有一些同學圖文不一致，內容沒新意不會組材。

改進措施多指導學生收集材料組織材料。指導學生多用第一人人稱講故事。

習作六 我的學習伙伴（講評教案）

一、教學目標：

1、讀懂例文《鉛筆刨刀》，通過討論知道這篇例文好在哪里；初步體會“抓住事物的特點來寫”是狀物文章的寫作綱領。

2、學生能按習作要求仔細觀察一種自己喜歡的文具，弄清它的特點和用途，先說一說，再寫下來。讓學生認識到認真觀察是寫好作文的前提。

3、能按一定的順序清楚地介紹文具的特點和用途。教學過程：

一、我的十分鐘

請同學們把自己寫的文章認真的讀幾遍，把錯別字改正過來，把不通順的地方改通順，把需要增加地方加上去，刪除不必要的語句。

二、相互修改

自己修改滿意的作品讀給同座聽，征求別人的意見。

三、交流習作，師生評議

四、朗讀習作

請愿意將自己的習作讀給大家聽的學生讀自己的習作，其他同學認真聽，看她哪些地方寫得好，哪些地方還需要修改。

五、評價方式

1、學生自評

讓讀習作的學生自我評價，體驗習作給自己帶來的快樂。

2、師生評價

教師與學生一起參與習作的評價，注意引導學生公正客觀的評價他人的作品，分享他人習作的快樂。

六、謄寫作文

要求：

1、抄寫認真，書寫工整。

2、注意標點符號的位置。

完成作文稿，在作文本上進行謄寫，教師相機指導。

習作七 童話故事（講評教案）

教學目標：

（1）重點：所編的童話要相對完整，語句要通順，條理要清楚，能讓人看明白。把握玩具的特性及相互的關系，所編童話要合理。

（2）難點：怎樣通過組合玩具展開想象，編出很有意思的童話故事。

四、下筆成文，自由表達

教學過程：

一、請同學們把自己喜歡的故事寫出來。

（必須為學生的自主寫作提供有利條件和廣闊空間。只有為學生提供廣闊的寫作空間，減少對寫作的束縛，才能實現寫作的個性化，使學生表達出自己的主觀感受。減少了對學生寫作的束縛，才能有自由表達和有創意的表達：不必強調種種規矩，應讓孩子放膽去寫，就像初學走路的嬰幼兒，首先是讓他有邁開步于自己走路、不要人扶的勇氣，這時候什么走路的規矩和技巧對他來說都毫無用處—因此，鼓勵學生把心中所想、口中要說的話用文字寫下來，消解寫作的神秘感，讓學生處于一種放松的心態，這就是人們常說的“我手寫我口”。）

二、改一改

1、把寫好的故事讀一讀，對照要求自己修改。

2、提示：

（1）有無錯別字和病句。（2）童話故事是否完整。

（3）想象是否合理有趣，情感是否具體生動。（4）讀后是否給人以啟發。

（自改是提高學生自由習作的有效途徑，也是習作訓練的目的之一。）

3、四人一組互改。

三、評一評

1、在組內交流一下自己編寫的童話故事，互相聽一聽，評一評，看誰編得最有趣。

2、小組長推薦組內同學，讀一下自己編寫的童話，大家欣賞。

3、教師推薦幾篇有代表性的童話故事，和大家交流。

（寫作的興趣和自信，作為一種內驅力，還來源于在寫作的合作和交流中所產生的成就感。努力創設一種氛圍，使學生愿意將自己的習作讀給別人聽，與他人分享習作的快樂。并重視修改，以及修改中的合作。）

習作7 批改筆記

本次的習作對于三年級的孩子來說是不太困難的。他們特別感興趣，一般都能根據自己的玩具編寫一個童話故事，學生易于動筆，樂于表達。結合《課標》精神和本次習作要求，對于本次習作應關注一下幾個方面：

1、要求學生把話說明白，把句子寫通順，把字寫工整。這是課標對于中年級段習作的基本要求，對于明顯的錯別字和病句要批改。

2、故事是否完整，有沒有交代清故事的起因、經過、結果。這是基于本次習作的要求和學生的實際情況對中等學生提出的要求。

3、想象是否合理有趣，情感是否具體生動，讀后是否給人以啟發，這是本次習作的最高追求。

4、此次習作，可以收集起來，裝訂成冊名為《我們自己的故事》，以表示對學生的激勵。也可以舉行班級故事會，評選出不同類型的獎項，進行鼓勵。

在此基礎上講評作文時還要以激勵為主。小學生對獲得成功并能帶來愉快的事情感興趣，還在內心起到激勵作用，于是對這件事就會更加關心，想再試一試，更希望提高自己。因此我們的作文講評要盡可能利用一切機會激勵學生的閃光點，肯定學生的點滴進步，從而給予他們更多的成功體驗。比如：優秀作文展、推薦發表、向校園廣播站投稿、范文宣讀、學習園地好詞好句好段選登等。每次作文講評之后，我還留出時間讓學生對自己的作文進行再修改。再修改的過程，實際上是對批改和講評的消化過程，也是在教師指導下對作文中反映出的不足的再認識，有助于培養和提高學生的分析和表達能力，從而達到提高作文水平的目的。

習作八 關于古詩句的研究報告（講評教案）

教學目標：

1、讀懂例文《談談“欲窮千里目”》，初步懂得什么叫研究報告，如何寫簡單的研究報告。

2、認真閱讀古詩句，能了解其出處、作者、意思等。

3、按照習作要求，選擇兩句詩，會用研究報告的形式寫出來，語言要清晰，表達要準確。

教學重點、難點：

重點：學會寫關于古詩句的研究報告。

難點：用查閱資料的方法，研究古詩句，深刻理解其含義。

五、評點學生習作，提示要點。

教學過程：

1、實物投影出示學生的作文草稿進行評點。

（1）自由讀這篇作文，小組討論：這篇作文哪些地方寫得好，值得我們學習；哪些地方寫得不好，還需要改進？

（2）交流。師小結：文章能否按一定的順序寫，內容是否具體準確。（3）針對以上不足之處，集體修改這篇作文。（4）自己讀讀修改好的文章。

2、根據學生作文草稿的情況，提出以下修改要求：（1）與文章內容無關的應略去。（2）把研究報告寫具體。

（修改加工不僅是對文稿的完善與升華過程，也是鍛煉提高學生寫作能力的重要途徑。教師要針對學生在起草中出現的帶有普遍性的問題，就修改加工的態度、過程、內容和方法，作簡要的提示指導。）

3、學生根據以上修改要求進行修改，教師輔導。（1）學生自己修改。（2）小組互相修改。（3）讀一讀修改好的文章。（要讓學生從小養成這種認真推敲的習慣。在自改的基礎上，還要積極互改，養成樂于互相傳閱自己的文章并誠懇交換意見的良好風氣，以促進相互了解和合作，共同提高寫作水平。）

4、學生謄寫作文，教師巡視。

習作8關于古詩句的研究報告 批改筆記

《標準》對九年義務教育階段學生習作總的目標要求是：“能具體明確、文從字順地表述自己的意思，能根據日常生活需要，運用常見的表達方式寫作。”評價不是為了甄別和選拔，而是為了鼓勵改善和促進發展。因此我們一要端正態度、把準目標。本次習作是對古詩文的一次探究活動，學生運用查閱資料的方法，學會寫有關古詩文的研究報告。在批改作文時，還是要基于“能文從字順地表述自己的意思”的要求，能達到此要求的就屬于良好。在此基礎上能達到內容具體明確，資料正確無誤，便是優秀的了。為了激勵學生，也可以讓學生進行二次修改后，抄寫下來，舉辦一次專題墻報展。總之，進行評價時要跟蹤考查學生寫作的過程、方法、情感與態度，從材料準備，到修改加工，作全程、全面評價，要采用多種評價方式。評語、等第、書面、口頭、集體、個別，各種方法靈活運用。

第五篇：作文教學教學反思(常遠鵬)

作文教學《讀后感寫作》教學反思

授課教師：常遠鵬

讀后感寫作是小學中高年級開始接觸并要求掌握的一種應用型文體，是在學生掌握正確的讀書方法、大量的閱讀基礎上開展的一種教學內容。讀后感顧名思義，讀是感的前提和基礎，感是讀的目的和全文的中心，讀不僅要了解文本作者的生平、寫作背景等，還要掌握文本的主要內容、故事情節、結構及人物的性格特點等，這些都有助于學生快速而準確得找到文本的感點，深化對文本中心的理解和認識，為學生能夠很好的發散自己的思維，調動自己的相關感知，與文本形成共鳴，進而提出自己的觀點并能夠進行簡單淺顯給以分析論證，觸類旁通的進行聯想打下基礎，而學寫讀后感的難點還在于如何調動自己原有的認知情感、知識積淀、生活經驗來與這些文本的感點進行恰當而有效的橫向聯系、縱向聯系、正面聯系、反面聯系。最終達到讀之深，感之切的目的。相對于四五年級的學生來說，雖已有了有了一定的感悟能力，有了一定的獨立思考能力、有了一定的表達能力及較強的閱讀表達欲望，有了相對較少的生活經驗和淺薄的知識積淀，但在較短的時間之內較好的掌握讀后感的寫作真諦，還是有較大的困難的，但是如果能從他們所熟知的經典課文來選材，從他們所熟悉的實際生活中來啟發聯系，多手段得調動他們學習、探討的積極性。教會他們認識學習淺顯的讀后感還是非常適合的，尤其是在五年級開展，最為適宜。另外提及寫讀后感，自然而然地就與寫讀書筆記聯系到一起。眾所周知，寫讀書筆記可以幫助我們加深對文章思想內容的理解，有助于提高閱讀和寫作能力，還可以幫助 我們積累材料，從根本上提高認識。寫讀后感筆記有益于我們養成勤動筆的好習慣。可謂好處多多。本次教學，本人嘗試著在四年級開展讀后感教學，在整個備課、上課及相關教師對于這節課的評課過程中讓我認識到了自身的不足，也讓對如何輔導小學中高年級的學生學習讀后感寫作有了新的理解和探索，可謂受益良多，先總結如下：

1、本節課教學設計的初衷是以讀書交流會為導入，在課前準備上讓同學們在古典音樂的伴奏下齊背經典唐詩，著力營造讀書的氛圍，讓學生快速的進入讀書、談書、感書的狀態，真是匠心獨運，接著從同學們最喜歡的讀物開始，引導并鼓勵同學們暢談內心真實的感受和從中受到的啟迪，創造條件讓學生有話可說，更為自由、充分、輕松地參與到教學當中，然后選取一篇最近學過的、學生感悟較深的課文讓學生重溫教學過程并通過欣賞他人對于同一作品的評價感受（讀后感），認識、了解，自主發現讀后感的結構特點和寫作要領。但由于同學們課前沒有很好的完成教師課先布置的閱讀任務，在讀書交流這一環節，同學們回答問題的積極性不是很高，很多同學嫣然不在狀態，在教師的啟發下，仍然不能達到預期效果，沒有很充分的認知文本，致使整個導入環節略嫌拖沓，耽誤了一定的教學時間。

2、為了讓同學更清晰的認識讀后感的結構，深刻的理解“敘、議、聯、結”各部分的含義和要領，課件中選取了較多的結構完整清晰，內容鮮活有力有大多數同學耳熟能詳的閱讀材料，通過初讀、談感受和教師的講解分析，最后再加以總結，讓學生對讀后感的結構有了一個清晰、完整的概念，基本達到了教學目的，但由于學生對所選材料理解上參差不齊，為了達到教學目的，在講解分析上花費了不少

功夫，也占用了較多的教學時間。

3、為了進一步的檢驗和鞏固教學效果，本節課還播放了能夠引起學生共鳴的視頻，并播放了切合主題的音樂，營造了教學氛圍，調動了學生感悟視屏內容的積極性、主動性，激發了學生寫作的熱情，教師適時的用平時的《弟子規》、《孝經》等國學內容加以引導，幫助學生回憶感受父母為了我們而辛苦工作的一個個感動的瞬間，讓學生親自概述視頻內容，談談自己的感受，并說說視屏所蘊含的道理，以此讓學生在感悟的基礎上結合視屏的內容練習寫讀后感。此舉在收到良好效果的同時也有偏離主題（學生會認為是在學寫感后感）之嫌，還好本課適時的出示了一篇相關的文章，要求學生以此為文本來學習寫作。同時本環節的一大亮點還在于，教師借此對學生進行了感恩教育。

4、讀后感是一個題目較大的教學主題，尤其是對于閱讀面偏窄，感悟能力不深，文章的掌控能力不強的四年級學生來說，教授起來要有更多的耐性，要賦予更多的時間讓學生多體會、多表達、多練習，充分發揮學生的主體作用，但本節課由于時間的關系，師生互動環節不多，相互討論及自主練習的環節也很少，很多環節都沒有很深入的展開，感覺有點浮光掠影、走馬觀花，走形式的樣子，自我感覺學生還沒有真正的理解掌握讀后感的真諦，想要對本課取得的效果進一步的鞏固，課后還需繼續加強。

5、在教學環節上，由于時間關系，除了相互修改和學生作文展示兩個環節沒有在課堂上得以進行以外，其他環節基本上按照教學設

計比較順利地走完了。相互修改與作文展示這兩個環節對與作文教學，尤其是小學生作文教學來說，非常重要，是一個相互借鑒，相互學習，補充鞏固教學內容，進一步加深對教學內容的理解和認識的過程，是一個自我學習、自我發現、自我論證、自我提高的辯證過程，同時，對于提高學生寫作信心，知道學生寫作方向，糾正學生不良的寫作習慣與寫作方法有著尤為重要的意義，但是一節45鐘的課很難將所有的教學內容一一道盡。本節課的一大優點也是一大缺點就在于準備東西太多太雜，沒有充分考慮教育對象，不能合理的對教學環節和教學內容進行安排和篩選，課時的教學重點不突出，不明確。求多求全，結果教學效果有待商榷，這也與教師本人課前對于教學內容和教學時間把握不到位有關，沒有認真的專研學生。使整個教學內容略有瑕疵，需要在今后的教學工作中多下功夫。

總之，本次教研活動在聽課教師及領導的幫助下，在同學們的積極配合下結束了，我如釋重負的對整個教學準備及授課過程進行了如上的反思和總結，但教學工作這條路還很長，需要面對的教學問題、難題還很多，但本次教學更增強了我繼續專研教學的決心和信心，明確了專研教學的方向，希望今后多學習，多總結，以期有所提高。