第一篇：感受語言的魅力 享受閱讀的樂趣

感受語言的魅力 享受閱讀的樂趣

摘要：要真正在閱讀教學中學習語言并非易事，但要有學習語言的意識。學習語言是分階段的，不同的年齡段的學生學習語言的側重點就不一樣，要根據實際情況做相應的調整。

關鍵詞：

談到語文教學，我們應該更關心共同的問題。這個共同的問題很簡單：提高學生的語言運用能力。

從一些特級教師的課中，講座上，我們能真切地感受到他們對于學習語言的重視，而他們閱讀課的魅力也正是由于重視了學習語言，才顯得那么平實、樸素，普通得就好象在聊天，讓人感覺非常舒服，進而產生“閱讀課就應該如此上”的想法。要真正在閱讀教學中學習語言并非易事，但要有學習語言的意識。學習語言是分階段的，不同的年齡段的學生學習語言的側重點就不一樣，要根據實際情況做相應的調整。比如說低年級學生處在學習語言初始階段，好多東西都是要靠老師手把手地教。為了調動學生學習的積極性，享受閱讀的樂趣，就要采取各種生動有趣的方法。有位老師在教《這兒真好》時，通過圖片、自身的話語、聯系學生已有的生活經驗來調動學生的情感，然后，一些重點詞句就在一次次的對話中突顯出來。老師這時就在投影上標出重點詞和停頓號，學生自然讀得非常出色。學生學得輕輕松松、快快樂樂、實實在在。低年級學生有時空有感情而不能通過朗讀來表現，也就是缺乏一定的朗讀技巧，那就需要老師一點一點地點拔、引導。而高年級更應在理性的思考中培養語感。由于長期擔任中年級的教學工作，所以我更多地關注了這個階段學生對語言的學習。

以下就是我在平時教學研究過程中的一些想法和做法。

一、教師要對文本有更高層次的認識，努力挖掘文本中的語言因素

在執教《井》這篇課文前，我把它讀了幾遍，一點感覺都沒有。我很著急，于是就努力使自己靜下心來，盡量挖掘文中的語言因素。正在我一籌莫展之際，發現文中第三段開頭有一句：井水很甜很甜。有問題！要說井水有一點甜，還可盡信，但它是“很甜很甜”，到底有多甜？很顯然，作者加入了強烈的個人感情。抓住這

個突破口，順利地完成了這一片段的教學。

我們是成年人，心智、經驗和知識都有一定的積累，對于文章的感悟要快得多，也能基本到位，但不要太自信，因為你的理解很可能只浮于表面，根本就沒有進入作者的內心，沒能與作者產生共鳴。當你真正對文本產生感情時，才可以把它介紹給你可愛的學生。當然，要把這種感情傳達給學生，讓學生真正地入情入境，就需要老師把握住文本的性質，努力挖掘文本中的語言因素，找出牽動學生情感的線頭。

二、上語文課有如畫國畫，不斷地著色之后會露出最絢麗的圖畫

我曾三讀《紅樓夢》，每次讀完后都會有新的感受，而且感覺一次比一次棒。“讀書百遍，其意自現。”我是這么理解的：對于一篇文章，你讀的次數多了，你就會越來越接近它迷人的面紗。在語文教學中，我總結了一個自己上“家常課”的模式：初讀課文——接觸它；精讀課文——牽動情感；帶著這種情感重讀課文——回歸感悟，體驗語言的精妙！

三、教師的語言在課堂上散發出無窮的魅力

有這樣一種現象：一位上課時注意自己的課堂語言，經常妙語連珠的老師所教的學生寫出來的作文大多詞匯豐富、富有靈性；而上課時課堂語言單調的老師所教的學生寫出來的作文大多語言干癟、乏味之極。

教師的語言精彩，不但能調動學生的積極性，調節課堂氣氛，還能讓他們油然而生：老師真厲害，知識真淵博的印象，從而產生崇拜之情，進而更喜歡老師，更喜歡老師教的學科，形成良性循環。

四、善于提出富有價值的問題

在適當的時機提出一些有價值的問題，讓學生圍繞這些問題，根據已有的經驗，聯系文本所給予的信息，進行合理的思維和想象，你的課堂將會不斷有創新之花綻放。問題是教學活動的核心。有時我們可以根據學生給予你的靈感，提出一些富有價值的問題。在一些優秀老師的課堂上，我發現就是由于老師善于抓住課堂中的契機，適時地提出有價值的問題才使得課堂充滿智慧、靈性和真情。兩位老師的教學案例

例一：

師：請同學們閱讀課文第三段，說說聶將軍是如何照料兩個日本孤女的？

生：（質疑）我覺得聶將軍看到孩子兩眼里流露出驚恐的神色，應該想到些什么？ 師：（先是一怔，既而微笑）對，聶將軍這樣一位富有仁愛之心的軍人，當他發現孩子眼中流露出驚恐的神色時，他的心靈一定深受震顫。此時，他仿佛看到了什么，聽到了什么，他心里又會想到什么？請再閱讀課文2、3段，聯系聶將軍的為人寫段話。

例二：

師：讀讀課文五、六自然段，我想你一定有話要說。

（生讀后紛紛舉手）

師：先別忙著舉手，再輕聲讀一讀，哪些詞語震動了你，哪些句子讓你浮想聯翩，感慨萬千？圈一圈，畫一畫，再在書旁把你的讀書心得寫下來。

在以上的兩則教學案例中，教師都善于為學生設立一個積極閱讀的心理空間，讓學生處在民主、平等、安全、愉悅的和諧環境中，里面還暗含著巧妙的引導。學生在這樣的情境中，個個敢于發表自己 獨特的見解，另人耳目一新。

五、學生的課堂語言也是很好的學習資源

由于每個學生的情況不一樣，知識 儲備有多有少，所以向同學學習更容易激發學生的學習興趣，甚至學生斗志。在課堂上，每當有學生說出與眾不同的見解，或精彩的語句，我就會讓同學們把它記下來，這樣，不但發言的同學有成就感，記的同學也非常樂意。

六、課堂教學與生活實際進行有效地融合特級教師薛法根執教《臥薪嘗膽》的教學片斷：

師：后來有人為臥薪嘗膽這種精神寫了一幅對子：

臥薪嘗膽，三千越甲可吞吳

破釜沉舟，百二秦關終屬楚

師：下聯懂嗎？如果不懂，老師有個建議。我建議同學們課后把《破釜沉舟》的故事讀一讀，希望同學們接受我的建議。

剛才我的話中有個詞說了三次，是哪個？

生：是建議。

師：建議倒過來念就是意見。建議的議是言字旁，要說出來；而意見的意是心字底，要放在心里。

這節課快要結束了，我希望同學們能給我多提建議。如果有意見就放在心里，不要說出來。

（生自由表述,課堂氣氛非常活躍）

文學來源于生活，要善于聯系生活，把課文中的語言和我們生活中的口頭語結合起來學習，會讓人感覺很親切。一些令人拍案叫絕的回答從學生口中流出，也就水到渠成了。

有一位前輩曾對我說：“不管做什么事情，不要緊盯著結果如何，重要的是參與的過程。”在研究如何在閱讀教學中學習語言的過程中，我思索過，失敗過，彷惶過，欣喜過……雖然成效并不立竿見影，但我還是會繼續朝著“感受語言、觸發語感——品味語言、領悟語感——實踐語言、習得語感——積累語言、積淀語感”的方向走下去！

第二篇：感受“美”味享受樂趣

感受“美”味

享受樂趣

湖北省陽新縣陶港中學

汪麗

語文是一門靈性飛揚，具有濃郁人文特色的學科，她是熔鑄古往今來人類智慧、情感、才思的一門科學，也是撥動師生心靈琴弦的一首首樂曲。她是充滿詩意的，充滿趣味的，又是洋溢著美感的。然而，在應試教育下的語文課堂教學，尤其是閱讀教學，往往片面強調語文知識的灌輸，教師不厭其煩地逐段逐句分析、串講，不僅耗時多、效率低，而且把課文中那些完整的、活生生的、感人的形象分析得支離破碎。

全國著名特級教師董一菲曾說“語文課應該給人以美的愉悅、美的享受。課堂，作為學生和老師棲居的主要場所，也應該充滿著濃濃的詩意——涌動著詩的靈性，洋溢著詩的浪漫，彌漫著詩的芳香，勃發著詩的激情，流淌著詩的旋律，演繹著詩的精彩。”法國教育家第斯多惠說過：教學藝術的本質不在于傳授，而在于喚醒、激勵和鼓舞。一個優秀的語文教師就要善于喚醒學生心靈深處對語文的熱愛和激情，不斷地激勵他們走進語文的美麗世界。那么，如何在閱讀教學中培養美感呢？下面，本人結合教學實踐談談幾點認識。

一、品味教材中的語言美

文學是語言的藝術，高爾基稱語言是“文學的第一要素”。那些獨立的音節，經由文學大師們的妙筆組合，發出美的節奏，回蕩起美的旋律：或剛或柔，或高或低，或緩或急，錯落有致，抑揚頓挫，如同音樂般優美動人如同圖畫般色彩絢麗。我們中學語文教材中有許多描寫自然景物的文章，《三峽》《答謝中書書》《春》《濟南的冬天》等，都用優美的文字描繪出秀麗的自然風光。如學習朱自清的《春》一文，“小草偷偷地從土里鉆出來”一句，“偷偷”、“鉆”用得非常形象，引導學生感受小草旺盛的生命力，給人以大地復蘇、芳草萌生的愉悅的感覺；再如《濟南的冬天》中，下了點小雪后的山坡上，“有的地方雪厚點，有的地方草色還露著；這樣，一道兒白，一道兒暗黃，給山們穿上一件帶水紋的花衣；看著看著，這件花衣好像被風兒吹動”了，而且全白的山尖“給藍天鑲上一道銀邊”，“等到快日落的時候”，竟還有“微黃的陽光斜射在山腰上”，直“羞”得薄雪“微微露出點粉色”呢！雪后的濟南，簡直就是一幅動靜相間的水墨淡彩啊！教學這類景美、情美、文字美的課文時，學生學習的過程就是感覺美的過程就是感受美的過程，他們只有在感知課文所表現出來的自然美和語言美后，才能去表現美，創造美。

二、感受教材中的人性美

美是通過具體的形象來表現的。剖析形象是閱讀教學中培養美感的基本途徑。一個感人的形象，可以激發起千百萬人向善向上的崇高信念；一個丑惡的形象，能讓千百萬人痛斥丑惡，憎恨虛假。形象越鮮明，對學生思想影響就越強烈、越深刻。學生受到了美好的形象的感染，必然能誘發情感的產生，從而萌生一種學習人物內心美好的思想與行為。在語文教材中有許多高尚人格的榜樣：范仲淹“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”的濟世安邦的胸懷；岳飛“壯志饑餐胡虜肉，笑談渴飲匈奴血”，“還我河山”的吶喊；文天祥“人生自古誰無死，留取丹心照汗青”，高尚民族氣節的溢彩流芳；譚嗣同甘愿用熱血喚起民眾改革之心的犧牲精神感人肺腑；聞一多“拍案而起，橫眉怒對國民黨的手槍，寧可倒下，不愿屈服”的堅貞不屈??古往今來這些偉大人格的典范，對學生具有極大的感染力，使他們感動、敬仰，在潛移默化之中完善自我，努力塑造自己的人格。所以在閱讀教學中應注意抓住對人物性格的講讀，用美的形象去感染學生，使他們體味到人物的心靈美和社會美。這就要求語文教師把握科學的審美標準，引導學生理解美的實質，樹立正確審美觀，進而追求美，創造出閱讀教學的美好效果。學習臧克家先生的《聞一多先生的說和做》，“在情況緊急的生死關頭，他走在游行示威隊伍的前頭，昂首挺胸，長須飄飄”。聞一多先生那剛毅的神態、果斷的動作、激昂的話語無不體現了一位卓越的學者、大無畏的革命英雄的光輝形象。通過對人物形象的剖析，使學生感到真正英雄形象的力量，喚起學生愛國報國的美好愿望。讓他們以審美的眼光看世界，大自然的一草一木變得生動，周圍的人們變得親切可愛。從而思想上受到啟發，實踐上找到榜樣，認識上得到提高。

三、欣賞教材中的意境美

所謂意境，就是作者強烈的思想感情和生動的客觀事物的有機結合，它是既不同于生活真實，卻又可信可感、情景交融、形神兼備的世術境界。如教讀吳均的《答謝中書書》，首先我抓住此山水相映之美“高峰入云，輕流見底”，巍峨的山峰聳人云端，明凈的溪流清澈見底。山的倒影給水鋪上異彩，水的動勢給山增加了活力。山水相伴相映，情味盎然。其次是繽紛的色彩美。“兩岸石壁，五色交輝。青林翠竹，四時俱備”，兩岸的石壁色彩斑斕，交相輝映。青蔥的林木，翠綠的竹叢，四季長存。山青水綠固然清幽雅靜，但色調單一卻使人感到冷寂。石壁壁立千仞，五色爭輝；又有青林翠竹，間雜其中，就如五彩錦鍛上綴以碧玉翡翠。第三是晨昏變化之美。“曉霧將歇，猿鳥亂鳴；夕日欲頹，沉鱗競躍”寫的是清晨的薄霧將要消散時，傳來猿鳥此起彼伏的鳴叫聲；夕陽將要落山的時候，潛游在水中的魚兒爭相跳出水面。這是一幅多么熱鬧歡快的晨景，又是一幅清凈幽寂的暮景。三種美交替出現，構成了一幅美麗迷人的山水畫軸。宗璞《紫藤蘿瀑布》的意境也十分優美，令人陶醉。那柔美的“淡紫色”彌漫全文，富有詩情畫意，讓人感到“精神的寧靜和喜悅”，從而增添了蓬勃向上的力量。像這樣具有意境美的文章以古詩文居多，如：《秋思》、《夜雨寄北》、《泊秦淮》等。在課堂上教師要努力引領學生去感受美，從而學會創造美。

四、學習教材中的結構美

文章章法美，包括文章內在思路的精致、縝密、奇巧、迂曲、直致等，以及外在形式的嚴整齊截、疏密相間、雜而有序、紛繁多變等。這些美的設計或設計之美正是作者審美情感、審美意趣、審美理解和審美能力的展現，也是文章本身的美的規律和審美特性的反映。

《春》一文結構嚴謹，是典型的“總起──分述──總結”結構。本文第一、二節寫了春天來到，萬物蘇醒，一派生機勃勃的景象，起著總起的作用。第三、四、五、六節是分述部分，第三節運用擬人化手法描寫了春草活潑調皮的樣子；第四節描寫了春風中溫柔的柳枝，混合的氣息，鳥兒的歌喉，牧童的短笛；第五節描繪了朦朧安詳的如詩如畫的春雨美景；第六節寫了春天里，人們趕趟兒似的，一個個出來舒活筋骨，抖擻抖擻精神。第七、八、九節運用博喻的修辭手法，把春天比作剛落地的娃娃、小姑娘、健壯的青年，起著總結全文、寄寓主題的作用。匠心獨運的文章結構能使人如品香茗，經久不忘。

五、挖掘教材中的情操美

生活中的美比比皆是，人是社會生活的主體，反映社會美的文章在語文課本中俯拾即是。眾多的人物形象美能引起學生的仰慕、敬重之情，進而去模仿、追求和學習，創造出新的社會美。魯迅的“橫眉冷對千夫指，俯首甘為孺子牛”，屈原的“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索”，李白的“安能摧眉折腰事權貴，使我不得開心顏”，王維的“老當益壯，寧移白首之心？窮且益堅，不墜青云之志”，毛澤東的“指點江山，激揚文字”??他們這些人的身上體現的是人性的優點，體現的是人類追求進步時的苦難、磨練和奮爭，體現的是一種堅強和不屈的精神意志，他們帶給讀者的是一股強大的心靈震撼力，促使讀者從他們身上汲取精神的人性的力量。此外，在教學中，還要善于利用課本上的實例，結合當前的社會實際，用具體的人和事（如“感動中國”人物典型叢飛等，反面典型胡長青等），通過活生生的人物形象，讓學生在學習中辨別美丑，受到理想美的教育。這樣做到語文素養的提高和思想教育雙豐收。

總之，在語文課堂教學中我們教師應用各種手段撥動激起學生本能的積極的情感，與課文所流淌著的情感交匯，碰撞，升華。在充滿美的課堂教學，學生才能在感悟理解課文內容的基礎上同時受到情感的熏陶，獲得思想啟迪，享受“美”的樂趣。

第三篇：享受評價魅力感受成長快樂

呼家樓中心小學魏欣

活動主題：感受評價的魅力享受成長的快樂

活動目的：

1、了解綜合評價手冊的內容，使學生正確認識，激發參與熱情。

2、通過評價幫助學生認識自己、了解自己，突出學生的亮點，實現學生自主評價，促進學生發展。

活動過程

一、情景導入

同學們：小刺猬的一句稱贊的話給予做木工的小獾以自信，小獾的一句稱贊的話消除了小刺猬一天的疲勞，學會賞識，學會鼓勵，這是一件多么有意義的事情啊。

今天我們將要進行一次有意義的評價，這同樣是一種賞識，激勵的過程，同時也是一個自我反思的良好的過程，讓我們一同來感受評價的魅力，享受著成長的快樂吧。

二、交流手冊內容

大家看，老師手里拿的是什么？（評價手冊）這是我們新版的評價手冊，大家已經填寫了相關的內容，你喜歡這本評價手冊嗎？說說你的理由。

1、學生翻閱手冊

2、交流新手冊內容

三、揭示評價內容，不同形式評價

過渡：大家這么喜歡我們的評價手冊，就讓我們一同來看看今天我們要評價的內容吧，誰來說一說。

1、指名說（思想道德 學業成就身體健康心理健康）

教師邊總結邊板書

1）塑造良好的道德是我們小學生每個人應該做到的（板書）

2）學習的道路是無止境的，讓我們熱愛學習，鋪設學業之路（板書）

3）只有擁有強健的體魄，才能有所作為啊，讓我們練就強健體魄。（板書）

4）校園就是我們第二個溫暖的家，讓我們在這里打開心靈之窗，共同享受成長的快樂。（板書）

小結：這就是我們今天要評價的內容

（一）塑造良好道德

1、出示思想道德三字歌

過渡：首先，請同學們看看老師給大家帶來了什么？（思想道德三字歌），老師根據這一項內容編成了三字歌，誰來帶著大家讀讀？指名帶讀

升國旗要敬禮唱國歌要肅立

遇師長要問好愛幼小懂禮貌

同學間要友好助他人不打鬧

幫殘疾獻愛心長輩話要傾聽

守諾言講誠信遇困難要自信 情景劇：《稱贊》

講文明惜名譽愛花草節能源

2、交流三字歌內容，談理解

（1）誰來說說你對這些內容的理解。

3、交換榜樣卡

過渡：同學們讀得真帶勁，下課后可要好好背一背，以此來嚴格要求自己。

（1）簡單介紹評價方法

這一學期，我們一直堅持其中幾項內容的評比，如:按時上學，有病有事要請假；升國旗時，莊重嚴肅，唱國歌響亮。

請班長宣讀評比結果

另外，放學后按時回家，家里有客人，主動問好，我們請家長也給予了評價。其余的內容，我們將在今天的課上來進行，想知道怎樣評比嗎？

（2）介紹榜樣卡

大家看，這是我們班推行的“榜樣卡”，就是給予那些表現好的同學的，它應該代表著班級優秀的形象，我們每個人手中都有這樣的一張榜樣卡，你覺得誰在這些方面做的很好，你就可以把它送給誰。現在請您想一想，你最想送給誰，說說你的理由。（找2個同學）

（3）交換榜樣卡

謝謝兩位同學，接下來我們就將交換手中的榜樣卡了，但是老師有一個小小的問題，你們在交換過程中，應該注意寫什么呢？（走路要清，聲音要小，接物、贈送用雙手）就請同學走下座位，找到自己心中的榜樣，把手中的榜樣卡送給對方。（放音樂）

（4）交流榜樣卡

你都得到了幾張榜樣卡啊？互相說一說，誰得的榜樣卡最多呢？我們請他來說說自己的感受吧？（獲得最多的，比較少的，沒有的）

3、學生作評價

得到很多榜樣卡的同學說明你在各個方面做的很不錯，得到少的或是沒有得到的，說明你還有一些地方需要改進，接下來就請你根據自己得到榜樣卡的數量來為自己做個評價吧！請獲得10張以上榜樣卡的同學拿著自己的評價手冊到前面來，你們會得到一份特別的禮物。（就是徐主任為大家每人改一個校徽章）

（二）鋪設學業之路

過渡：不知不覺，馬上又要迎接期末考試了，這一個學期，我們始終都在進行學習習慣的評比，我們的目標就是正當二5快樂學習小水滴。讓我們一起來看一看學業成就的評價內容吧。

1、出示評價內容：指名讀

2、展示評比表

我們在這一學期的學習過程中，制定了多項學習方面的評比，如按時準備學具，做好課前準備，課上積極發言，坐姿端正，按時完成作業質量高，以及家庭方面自主學習記錄單，好習慣卡等。經過這半個學期的評比，我們各組都擁有了學習小明星。

3、各組組長宣布學具明星、書寫明星、發言明星

4、祝賀剛才獲得明星稱號的同學，綜合這半學期的學習表現，我們也推出了本學段的快樂學習小水滴。

6、頒發獎狀（領導、老師）

7、學生評價

看，全班有這么多同學都獲得了快樂學習小水滴的稱號，其他的同學也要加油了，接下來就請大家結合自己的學習情況，在其他幾項中給自己作個評價吧。

9、好習慣評價

良好的學習習慣可以讓我們受益終身，這個學期你都養成了哪些好習慣呢，請你在下面的表格里打鉤，如果還有其他方面的內容，可以寫在下面。

10、交流好習慣

誰來說一說，你都養成了哪些學習方面的好習慣。

（三）練就強健體魄

過渡：良好的學習習慣就像我們的好朋友，永遠能夠給予我們最大的幫助，那么身體的健康也是非常重要的。你覺得怎樣做才能保證我們的身體健康呢？

1、學生結合“我知道”來說一說

2、宣讀評價內容（這就是我們“身體健康”評價的內容，找一組來讀）

3、說明評價辦法

在身體健康這一項的評比中，我們分別采用了老師評、組長評、家長評幾個環節，對于養成鍛煉習慣，保持個人衛生，做好眼保健操等我們平時都進行了評比，所以在你的小本本上已經有所呈現了。

4、統計評價結果

全部獲得小笑臉的同學請起立，每人獎勵1張撲克牌，領獎。

（四）打開心靈之窗

過渡：對剛剛獲得身體健康評價優秀的同學再次表示祝賀吧！對于健康來說，不光要保持身體的健康，更要擁有心理上的健康，什么才是心理健康呢？

1、活動感受他人

在每組的組長手中有一個學具帶，里面裝著被剪開的圖片，請小組同學合作完成這幅拼圖，然后小組一齊大聲的喊出上面的內容，看看那個小組最快了。

2、出示評價內容

（1）再請每組的組長大聲朗讀圖片的內容。

（2）這就是我們今天心理健康要評價的內容

3、交流活動中的表現

通過剛剛這個小活動，你有什么感受呢？你覺得你們小組誰做的最好（要想拼的又快又好，小組的每一個人都應該認真聽從組長的指揮，不任性，在喊出內容的時候，每個人都應該為我們小組出力。）

4、學生自己作評價

請同學們根據自己平時的表現給自己做個評價吧！

5、頒發笑臉章

請獲得全部笑臉的同學到前面來，老將為你們每人頒發一個快樂小笑臉，你們代表著班級陽光快樂的形象。

四、個性展示

（一）了解身邊的他

做個自信的自己，做個陽光的自己，做個個性的自己，這才是一個健康向上的小學生啊。讓我們一同來交流交流你的個性愛好吧。接下來，讓我們一起通過我說你猜的活動了解大家看其實我們每一個同學都有自己的閃光點，讓我們多去了解對方吧。

（二）心語贈言

不知不覺，我們的班會也要接近了尾聲，或許你今天的評價結果不是很理想，那么千萬不要灰心，找到自己存在的不足，努力改正，同時讓自己的優點得到發揮，讓自己的個性得到展現，最后魏老師要給大家一份小小的禮物“心語贈言”，請你將自己的感受也寫在上面。

第四篇：親近語言文字,享受語言魅力（定稿）

親近語言文字，享受語言魅力

語文是由語言文字組成的充滿生命活力的課程，絢麗多姿的語言是語文課上一道亮麗的風景，而缺少了語言的課堂則如無源之水、無本之木。所以，語文課就應該在濃濃的語文味中，在滿懷詩意的情境中，在豐富的語言想像中，讓學生通過品讀語言文字，去享受語言的魅力。

《語文課程標準》中指出：語文課程應培養學生熱愛祖國語言文字的情感，指導學生正確地理解和運用祖國語言文字。同時，課標中提出的階段目標要求也提出閱讀時要“感受作品中生動的形象”、“感受語言的優美”、“品味作品中富有魅力的語言”等。而這一切目標的實施都需要以“品讀語言”為核心，這樣才能讓學生感受到語言強大的表現力和美妙的神韻，讓語文課散發它真正的魅力。

在教學實踐中，我嘗試引導學生去研讀教材，品讀文本，從字里行間中體味語言的無窮魅力，使語文課返樸歸真，充滿濃濃書香。

一、抓住文眼 讀中品味

在課堂上，我們常常會把過多的精力投入到對文本內容的挖掘和對思想感情的理解上，強化了“人文的感悟”，卻淡化了“語文本色的品味”。事實上，小語教材中的每一篇課文都是文質兼美的佳作，不僅濃縮了作者豐富的情感，而且在遣詞造句、語言表達上都頗具特色。因此，教學中教師就應努力捕捉課文的閃光點、抓住課文精妙之處，引領學生悉心品味，從一個個標點，一個個詞語，一個個句子中去玩味語言，通過細嚼慢品，激發與作者的情感共鳴，使學生不僅能感受到人文關懷，更能得到語言智慧的啟迪。

如選自《水滸傳》的《景陽岡》就是一篇值得學生品讀的佳作。施耐庵用他的一枝生花妙筆，細膩地刻劃了武松這個人物形象。在教學中，我就讓學生緊緊抓住武松的言行來品味其勇武機敏的鮮明特點。文中“武松打虎”這一段寫得尤為精彩，老虎的“一撲，一掀，一剪”的來勢洶洶和武松“一閃，又一閃，再一閃”的沉著機智以及武松打虎時的竭盡全力都要在反復品讀中去體會，這樣才能感受到名著的魅力，領略到大家風范，體會到語言的精妙、傳神。

二、潛心會文 推敲揣摩

讀書是需要動腦思考的，只有潛心會文，才能真正走進文本的深處。《語文課程標準》中強調指出：閱讀是學生的個性化行為，應引導學生鉆研文本。因此，教學中要重視學生與文本的深入對話，應緊緊依靠語言文字的土壤，引導孩子透過語言文字與作者進行心靈對話，領悟語言文字表情達意之精妙。學生在品讀文章時，要對文章的語言反復理解，體味，推敲，對語言意蘊進行深入的探究，透過語言文字窺見其思想，領悟其精髓，從而加深學生對語言文字的深刻理解，提高學生的敏銳感悟能力。

如俄國作家列夫托爾斯泰的《窮人》以極其細膩的心理描寫表現了桑娜淳樸、善良的美德，在教學時我引導學生反復揣摩桑娜抱回孩子后忐忑不安的心理活動，學習作家細膩的寫作手法。教學中我先讓學生仔細讀讀這段心理活動描寫，說說它有什么特點？在學生發現了這段心理活動的特別之處就在于運用五個省略號來表現桑娜的矛盾心情后，我又引導學生走進人物內心世界，深入研究每個省略號的含義，聯系上下文想想桑娜可能會想些什么？在反復推敲中學生的思維與文本發生碰撞，學生的心靈與主人公更加貼近，逐步體會到桑娜先是激動，繼而緊張、擔憂甚至是責備自己，最后堅定的復雜心情。學生在與文本作深入對話 的過程中感受到了心理描寫的細膩、傳神，同時，也明白了如何進行人物心理活動的刻劃。

再如，選自長篇歷史小說《三國演義》的《草船借箭》一文中，“周瑜請諸葛亮商議軍事”這一部分內容是通過一段人物對話表現出來的，廖廖幾句就表現出人物鮮明的特點。為了使同學們深刻認識諸葛亮和周瑜這兩個人物，我先讓學生讀讀這段對話，說說周瑜、諸葛亮給自己留下了什么印象，然后再通過細細品讀，揣摩周瑜的每一“問”用意何在？而諸葛亮的每一答又說明了什么？學生在研讀每一問一答中，透過語言文字，發現了周瑜表面客客氣氣，內心暗藏殺機；諸葛亮明知周瑜不懷好意，卻以大局為重，從容鎮定，胸有成竹。從中，學生更體會到了通過傳神的語言描寫，也能塑造個性鮮明、栩栩如生的人物形象。這樣的潛心會文，使學生對文章的品讀，對語言的感知不再是淺嘗輒止，學生的語言得到了積累，理解文章的能力也進一步加強了，語文素養得到了全面提高。

三、多元探讀 激活思維

在課堂上，我們總是引導學生通過反復的朗讀體驗作者的情感、領悟語言的內涵，然而，要想使學生真正把書讀好，讀出語言的滋味、讀出語言的神韻，就要引領學生入境入情地，逐漸深入地讀書。通過多元探讀，體驗課文描寫的意境，體味語言文字的節奏美、音韻美，豐富自己的語言儲備和語感經驗，并啟迪自己的思想，使之更深邃。“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟。”久而久之，學生就能做到有理解地讀，有體驗地讀，傳情達意地讀。學生的探究朗讀能力自然也就大大提高了。

如我在教《詹天佑》這篇課文第4段“勘測線路”時，先引導學生品讀課文，感受詹天佑嚴肅認真的工作態度、以身作則的工作作風以及那顆強烈的愛國心，然后就指導學生進行深入地讀書，通過范讀設境、想象移情、多元解讀等多種探究朗讀形式來讀出詹天佑的令人感動之處，激活學生的思維，積淀學生的語言。如“詹天佑經常勉勵工作人員時說的話”就采用了設置情境的方式來進行多元朗讀：在施工委員會上，詹天佑面對著所有的鐵路建設者，慷慨激昂地勉勵工作人員“———”；看到有些工程人員偶爾粗心，施工質量不是很高，語重心長地勉勵工作人員“———”；極個別工程人員因為條件艱苦，消極怠工，嚴肅而懇切地勉勵工作人員“———”。而“詹天佑不怕重重困難，勘測線路”這一部分則通過想像情境，交流畫面的形式來表達心中的那份感動。如引導學生想象“攀山越嶺，勘測線路”、“深夜燈下，伏案繪圖”等這些畫面來身臨其境地讀，體會詹天佑身先士卒的工作作風。“詹天佑的內心活動”這部分則引導學生從不同的角度進行多元解讀：如果強調這是中國人修的第一條鐵路，怎么讀？如果強調詹天佑的堅定信念和克服困難的決心，該怎么讀？如果強調修不好鐵路的后果，那又該怎么讀？讓學生通過反復朗讀、揣摩，明白理解的角度不一樣，朗讀的側重點也就不一樣，關鍵在于是否能表現出詹天佑的愛國情懷。學生的每一次朗讀，無不體現著學生對文本的理解，無不滲透著學生強烈的情感。這樣的多元探讀，使學生感悟語言的能力增強了，使學生的語言思維更活躍、更深刻了。

語文教學的最高境界是真實、樸實、扎實。語文課就應該充分利用文質兼美的課本，引領學生抓住內容精彩之處、語言運用經典之處，品讀語言文字，讓學生從課文中的字、詞、句甚至標點符號的比較、揣摩、感悟、運用中得到人文的關懷，受到語言的熏陶，努力使學生提高語文素養。相信，這樣以“品讀語言”為核心的語文課才能讓我們的學生都沉浸在“語言文化”的無窮魅力中，讓每一個學生都“想說”、“會說”、“能說”，使我們的語文課真正散發出迷人的光彩！

第五篇：感受語言教育的魅力

感受語言教育的魅力

【摘 要】“口者，心之門戶，智謀皆從之出”。的確，在幼兒園這個相對特殊的環境里，教師的語言無疑具有一定的特殊性。語言是什么？不同學科的回答不一定相同。從語言學的角度來說，語言有三種屬性：語言是一種符號系統；語言是一種交際和思維的工具；語言是一種信息系統。所以，語言是賜予人類表達思想的工具。幼兒教師的語言魅力就在于：它是架起與幼兒相互溝通的橋梁，也是幼兒進入知識海洋的一把鑰匙。

【關鍵詞】語言技巧 鼓勵 表達清晰 無聲語言

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2016.05.191

“嬰兒的語言，母親最懂得，赤子的心聲，祖國最了解”。如果說教師是人類靈魂的工程師，那么語言一定功不可沒。語言是教師傳道、授業、解惑的重要工具，由于在幼兒時期不識字或是識字不多，教師的語言便是幼兒教育的重要手段。在語言技能上，幼兒教師將運用已有的知識經驗，通過練習實踐逐漸形成，并在幼兒園的教學活動中運用自如，在實際工作中發揮充分的作用。蘇聯教育家蘇霍姆林斯基說：“如果你想使知識不變成僵死的，靜止的學問，就把語言變成一個最重要的創造工具”。那么，我們將如何更好的運用語言呢？

一、正確使用語言技巧，融入孩子的世界

作為幼兒教師，教師的語言是兒童模仿的對象，教師的一言一行，兒童都會一一聽在耳朵里，看在眼睛里。教師語言技能的優劣、強弱，直接影響幼兒對知識的汲取及對學習活動的興趣和積極性，也關系到教師教育、教學活動的效果如何。該年齡段的幼兒正處于模仿能力較強的階段。因此，教師說什么，怎樣用詞和造句，用什么詞語來說出自己的感覺，包括說話時的態度、表情和手勢，對別人說話的反應等，都對幼兒起了示范作用。所以教師在說話時必須咬字清楚、發音準確、并輔以自然的表情和恰當的手勢，還要注意語言的表達能力，運用適當的音量、語調、速度等。例如，在介紹故事發生的地方，說“從前在一個地方”就不如明確地指出一個特點的地點。“在一座小房子里”、“在美麗的湖畔”等等較為具體。在介紹物體時，“一個”汽車、“一伙”人，就不如“一輛”汽車、“一群”人較為規范。生動有趣的語言會比較貼近幼兒心理，容易被幼兒接受，倘若教師的語言空洞乏味，像老和尚念經一樣使人昏昏欲睡，即使大人也難以很好地融入。教師還要注意樹立良好的形象，因為教師的作用不僅僅在于有意識地提供和傳遞信息，還在于有目的地影響幼兒的學習及認知活動。

二、幼兒教師的語言應試、聽、講、做結合

所謂“視”是指教師提供具體形象的講述對象，如實物、視象、圖片、圖書、情景表演等，讓幼兒充分地觀察。所謂“聽”是指教師用語言描述、啟發、引導、暗示、示范等讓幼兒充分地感知與領會。所謂“講”是指幼兒在感知理解的基礎上，充分地表述個人的認識。所謂“做”是指教師給幼兒提供一定的想象空間，通過幼兒的參與或獨立的操作活動，幫助幼兒充分地構思，從而組織起更加豐富、連貫、完整、富有創造性的語言進行講述。用孩子聽得懂的方式約法三章，不要以為“言必信，行必果”只適用于大人的交往，對孩子也同樣要說到做到。教育孩子的首要條件是讓孩子相信你，只有相信你，才能向下談有關教育的諸多問題。因此，這四個方面必須有機地結合，“視”、“聽”內容由教師提供最終轉化為幼兒的認識，主動地通過“講”和“做”反映出來。“視”“聽”“做”都是為了“講”在服務的，在“講”的過程中，促使幼兒語言能力的發展。

三、隨機語言教育的藝術化

幼兒園除了語言教育活動之外，還有許多其他領域的教育活動，如數學、科學、音樂、美術、社會、健康等。這些教育活動雖然不是以語言為主要內容，但其中部分活動包含大量的語言教育因素。幼兒在這些教育活動中也在不斷地學習新詞新句，嘗試用語言與周圍成人或同伴交往。在教師的語言中，語言的輕重、語調的升降、語氣的強弱等都是傳遞信息的手段。在幼兒園的活動中“老師，我不會”“老師，我不行”此類的沮喪話耳熟能詳，也許在這個時候你的一點激勵或表揚往往能很好地填補孩子心中的自信心不足，獲得意外的收獲。在區域活動的時候，經常會有幼兒不敢自己動手操作，總想依賴老師。這時，老師可以輕輕地說一句：“你可以先試試，我相信你一定可以的！即使失敗了，也沒有關系等等”。在美術活動時，幼兒有的遲遲不落筆，我們可以用鼓勵的語言去激勵他們。在不同的活動中，他們會通過各種渠道獲得大量的有關客觀世界的信息。同時，也需要通過語言或是其他的方式，向周圍的同伴以及成人進行表達，傳遞交流自己對客觀事物的認知和感受，告知他人自己的觀察結果或提出疑問、抒發愉悅和驚奇的不同情緒，評價他人的 探索結果。例如，在科學活動中，一幼兒經過觀察周圍另一個幼兒“這里有兩只紙船，一直跟著磁鐵開動了，你猜為什么？”這是幼兒之間發現現象的交流。又如描述幼兒的交流“我看到了……”和表達情感的交流“我喜歡……”教師要給予幼兒充分的描述和討論的機會，及時鼓勵幼兒學習用簡單明確地語言表達。有時，一個鼓掌、一個微笑、一個信任的目光。握握手、摸摸頭、拍拍肩等簡單的肢體語言都會讓幼兒很高興，很溫順，表現會更好。

四、多種形式的語言合理運用

語言有很多種形式，除了我們常用的有聲語言外，還有書面語、情態語等許多的無聲語言。幼兒教師應善于創造性地使用這些語言，并將它融會貫通，更好地為教育教學服務。也許你會說書面語對于幼兒園不識字的孩子來說使用有些不適用。其實不然，其實書面語對于幼兒園的孩子也有著舉足輕重的作用。例如，在游戲比賽時，兩組小朋友進行比賽，給勝利的一方在黑板上畫上一顆五角星遠遠比你口頭上的表揚要好得多。音樂活動時，將歌詞在黑板上用一幅幅圖畫進行展現，幼兒準能記得又快又牢等等。這就是無聲語言的魅力之一。通常，人的喜怒哀樂等情緒，通過臉部及身體表現出來。幼兒教師的體態語對幼兒有著強烈的感染作用，微笑可以縮短與幼兒之間的距離感，教師的手勢或眼神可以暗示幼兒使他在犯錯時心領神會，自覺改正等等。總之，恰當地使用體態語會錦上添花。

語言的魅力可以體現一個人的學識、修養和內涵，使人感到親切。語言缺少了智慧，便如同大地少了陽光，多了些許暗色，少了些許明媚；就像佳肴少了放鹽，枯燥乏味，人們便失去了欣賞的樂趣。只有智慧的語言，耐人尋味，這就是語言的魅力。