第一篇：構(gòu)建童話情境 感受語言魅力

構(gòu)建童話情境 感悟語言魅力 ——同課異構(gòu)《樹和喜鵲》教學反思

太原市小店區(qū)恒大小學 董彩芬

備課、聽課，幾節(jié)童話教學帶給我的，不僅僅是一年級部編版教材的新穎實用，更多的是用什么方法落實教材教學點，落實面對學情的全體參與。目標的制定是從學習基礎(chǔ)知識，基本技能，發(fā)展智力和創(chuàng)造力，重視過程與方法，培養(yǎng)情感態(tài)度價值觀，形成良好的心理品質(zhì)和行為習慣等方面考慮的。

一、讀課文，定環(huán)節(jié)

作為老師，我們要自己讀懂作者心、編者心。《樹和喜鵲》是一篇簡短易懂的課文，講述了樹和喜鵲從孤單到快樂的過程。這篇課文給我們描繪了小鳥和小樹由孤單到快樂，一同玩耍，一同游戲，共同享受快樂的生活的過程。課文是一首優(yōu)美的散文詩，又像是一幅 的連環(huán)畫，畫面清新質(zhì)樸，留給人豐富的想象空間。在教學過程中要聯(lián)系實際生活理解“孤單”、“快樂”。學完本文，希望同學們學會互助友愛的精神和合作意識。讓學生們知道，只有保護鳥類，多種樹，才能改善我們?nèi)祟惿娴沫h(huán)境。

第一，導入環(huán)節(jié)。“找朋友”的歌曲導入，目的是讓學生初步了解本課“朋友”的主要內(nèi)容，讓學生在唱歌的過程中激起對故事的興趣。

第二，設(shè)計識字教學環(huán)節(jié)。讓學生來當小老師互幫互助學習生字、組詞，調(diào)動了學生積極識字的興趣，培養(yǎng)了學生的合作意識，自信和信心，并在合作的過程中體驗到了成功的快樂。符合新課標中情感價值觀的培養(yǎng)要求。書寫練習，給足時間，并利用實物投影進行評價。

第三、閱讀環(huán)節(jié)。本課課文教學按照重點詞句的線索來設(shè)置。“孤單-快樂”，“樹和喜鵲為什么會感到孤單？樹和喜鵲為什么會又感到快樂呢？借助于充分的朗讀，“一個、只有”來理解樹和喜鵲孤單的原因，沒有朋友的陪伴只能只身一人在樹林里邊。“很多很多”、“好多好多”的樹被種植了，森林里就充滿了快樂。小伙伴快快樂樂的生活在一起。在理解故事深意的基礎(chǔ)上再來聽課文朗讀，學生們就更喜歡快樂的樹和喜鵲。課堂中讓學生們從故事走進生活，“生活中你和朋友們快樂的故事有哪些呢？”，通過分享故事能夠讓孩子們明白跟朋友們在一起能夠獲得更多快樂。

二、豐富環(huán)節(jié)，建構(gòu)語言文字學習

1.講故事，整體感悟。利用教師范讀課文，讓學生體會文章的內(nèi)涵，在聽讀的基礎(chǔ)上自讀課文，這樣就排除了再讀文與識字上的過關(guān)難的障礙。借機讓他們邊讀邊思考：課文寫了一件什么事?哪些地方最讓你難忘?

2.多種形式識記生字。1.寫田字格里的4個生字,做到筆順正確。認識新筆畫“橫折彎鉤” ；2.正確認讀11個生字。多種識記的方法，調(diào)動學生識記生字的興趣，把枯燥的生字學習變得生動有趣，并加深了學生的記憶交給學生評價的方法，通過學生對學生的評價來提高朗讀水平。這樣不僅培養(yǎng)了學生認真傾聽他人意見的好習慣，還調(diào)動了學生的積極性。這為理解課文內(nèi)容，流利的讀文奠定了基礎(chǔ)。

3.采取學生喜歡的多種方式理解課文

由于這篇課文，學生可能會對有些詞匯不太了解，要通過做動作、聯(lián)系上下文猜測、教師講解等方式讓學生理解。所以多種形式的朗讀對于他們在理解上起著至關(guān)重要的作用。

1.同桌互相傾聽對方朗讀課文，然后相互幫助和指導。說說同學讀的哪些地方值得自己學習，還有哪些地方自己讀得比較好，再互相說說自己朗讀時的體會。利用范讀，創(chuàng)設(shè)情景。

2.同學間互相講一講這個故事，同桌或小組同學互相補充，然后推舉一名同學在全班講故事。在朗讀或講故事的過程中，教師要注意傾聽和觀察，了解學生對課文的哪些地方理解較好，還有哪些地方在理解上有困難，要抓住時機及時指導。

三、課外擴展，引向生活

和爸爸、媽媽一起讀。學生帶著對課文的理解，課下可以和爸爸、媽媽一起閱讀討論這個故事，然后同學間交流和爸爸、媽媽一起讀的體會。

采用初讀感悟——再讀理解——拓展延伸等讀悟結(jié)合方法，讓學生通過思考、朗讀、討論、想象等方法，理解課文內(nèi)容，感悟文章的中心，最后讓學生聯(lián)系自身的實際談體會來深化對文章中心的理解，這樣可以讓學生參與到教學活動中來。從機械的“學答”向“學問”轉(zhuǎn)變，從“學會”向“會學”轉(zhuǎn)變成為真正意義上學習的主體。

學生是學習發(fā)展的主體，教學是學生的組織者、引導著和合作者，在教學過程中教師應引導學生積極主動的參與到教學活動之中，學生的參與狀態(tài)、參與度是衡量教學效果的重要因素。

第二篇：讓學生感受童話的魅力

讓學生感受童話的魅力

----以＜＜去年的樹＞＞為例

水利學校教師:郎淑蘭

第五冊語文第三單元，安排了一組童話課文，要求學生通過學課文，了解童話的內(nèi)容，品味童話的語言，體會童話的特點，進一步感受童話的魅力。在實際學中,學生理解童話的內(nèi)容并不難，但是童話內(nèi)容蘊含的深刻道理，童話所展現(xiàn)的意境美，童話的語言特色，以及童話神奇的幻想色彩，卻是學生理解的難點。那么，我們應該采取怎樣的教學策略幫助學生走進神奇的童話世界呢？下面談談幾點有效的嘗試。

一 在朗讀中感悟童話的語言特點.童話的語言有不同的風格，有的語言接近于詩歌；有的有戲劇語言的效果；有的接近小說。這些風格使童話的語言呈現(xiàn)出不同的特點。有的具有抒情的詩意美，如安徒生的<<海的女兒>>；有的具有夸張的幽默美，如<<皇帝的新裝>>；有的具有樸實無華的自然美，如<<去年的樹>>。這篇童話的語言正是以樸實無華的美見長。老師在教學中重點指導學生把樸實的語言讀出美感，指導學生通過朗讀表現(xiàn)文章的意境，表現(xiàn)文章豐富的感情，表現(xiàn)自己對課文的理解，從而感受到作者樸素的語言所具有的強大表現(xiàn)力。比如，課文開頭部分描寫 了去年的樹和鳥兒在一起時的幸福情景。老師應該指導學生要讀出表現(xiàn)鳥兒和樹的友誼，讀出他們在一起時的幸福心情，讀出他們的難舍難分。具體做到把“天天’’重讀，讀 出鳥兒和樹朝夕相處,形影不離的深厚情誼 ；把“請”重讀，讀出大樹 的無奈和真誠請求；把“一定”重讀，讀出鳥兒的信誓旦旦和堅定決心。再如，指導朗讀鳥兒在尋找大樹的過程中和樹根, 大門以及小女孩的三次對話時，要求學生用焦急的語氣來讀，讀得一次比一次親切，一次比一次憂傷。故事中的角色不同，童話的語言表達也不同，朗誦時的語氣和語調(diào)也不相同。樹根的話要讀出同情，大門的話要讀得漠然些，而小姑娘的話要讀出稚嫩的語氣。通過這樣的朗讀指導，讓學生在朗讀中體會到作者語言表達的樸實，精練,生動以及與人物個性特征的相稱相符，品味童話語言的獨特性。

二.在想象中走進童話的神奇境界

幻想是童話的基本特征。童話常常采取夸張、擬人、象征等手法編織奇異的情節(jié)，營造濃厚的幻想氛圍。在＜＜去年的樹＞＞的教學中，老師注重點引導學生充分想象，在思維和情感上走進童話的幻想意境，從而更好地理解文章豐富的思想感情和蘊含的深刻道理。比如，在教學第一部分課文，學習大樹和鳥兒在一起的幸福時光時，老師應重點讓學生邊讀邊想象畫面，然后把自己腦海中呈現(xiàn)的畫面表達出來，老師根據(jù)學生的表達在黑板上繪出一顆茂密的大樹和一只正在歌唱的小鳥的圖畫，引導學生充分地感受鳥兒和樹在一起是多么幸福,從而為后面理解鳥兒與樹分別后的牽掛和訣別時的悲傷情景埋下伏 筆，做了鋪墊.這種想象有利于學生理解鳥和樹之間的深厚友誼。在記敘鳥兒尋找大樹的過程中，作者僅描寫了鳥兒和樹根、大門、小姑娘的三次對話，就表現(xiàn)了鳥兒的全部尋找過程。為了讓學生能體會到鳥兒尋找朋友大樹的千辛萬苦，老師在教學中讓學生再次想象，想象鳥兒在尋找途中可能遇到的困難。學生在想象中一下子將所有的生活經(jīng)驗調(diào)動起來，想到了鳥兒可能遇到獵人的捕殺，可能遇到老鷹的襲擊，可能遇到狂風暴雨，可能遇到饑寒交迫等等困難，但是一切都不能阻止它尋找朋友的腳步。這一想象讓學生充分體會到鳥兒不向困難低頭的堅強意志，以及它對友誼和諾言的忠誠。學生從中受到的精神的感染和情感的熏陶是不言而喻的。在教學課文的最后一部分，鳥兒和化身為燈火的大樹告別的情景時，老師讓學生第三次展開想象，想象鳥兒盯著燈火看時，可能在想些什么？想象在久別重逢，卻又要生死訣別的時刻，鳥兒會對大樹說些什么？這樣的想象將學生帶到了一個獨特的場景中，使學生仿佛身臨其境，深刻地感受到了鳥兒和大樹之間的纏綿友誼，使學生在感情上產(chǎn)生共鳴。可以說是想象把學生帶進童話的意境，是童話神奇的意境讓學生的情感得到升華。

三 在個性張揚中理解童話的深刻道理

對于＜＜去年的樹＞＞一課所蘊含的深刻道理，學生有許多種不同的理解，有人認為是以誠信為主題的，有人認為是以珍惜友情為主題的，有人認為是以贊美去年的樹。崇尚大樹的奉獻精神為主題的，有人認為是以保護環(huán)境為主題的，還有人認為是以人與自然和諧相處為主題的。這些觀點都有一定的道理，可是說不同生活經(jīng)歷的人對此 有著不同的理解。如何尊重學生的獨特體驗呢？老師在教學中，讓學生說一說學完課文后受到的最大啟發(fā)，學生結(jié)合自己的生活經(jīng)驗和對課文的理解表達了各自獨特的感受，使學生個性化的理解得到充分展示。這一環(huán)節(jié)中，老師不能將某一種觀點強加于學生，而是給學生充分的自由空間，在肯定每一位學生的發(fā)言后，老師也要談談自己的感受，恰當?shù)匾宰约旱乃枷胍I(lǐng)學生的情感。

童話是一個個虛以的故事，正是其蘊含的深刻道理和深厚教義將虛似和現(xiàn)實連接起來，給我們的生活以啟迪和引領(lǐng)，在朗讀中品味、在想象中感悟、在個性中理解，不失為童話教學的有效策略。

第三篇：感受語言教育的魅力

感受語言教育的魅力

【摘 要】“口者，心之門戶，智謀皆從之出”。的確，在幼兒園這個相對特殊的環(huán)境里，教師的語言無疑具有一定的特殊性。語言是什么？不同學科的回答不一定相同。從語言學的角度來說，語言有三種屬性：語言是一種符號系統(tǒng)；語言是一種交際和思維的工具；語言是一種信息系統(tǒng)。所以，語言是賜予人類表達思想的工具。幼兒教師的語言魅力就在于：它是架起與幼兒相互溝通的橋梁，也是幼兒進入知識海洋的一把鑰匙。

【關(guān)鍵詞】語言技巧 鼓勵 表達清晰 無聲語言

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2016.05.191

“嬰兒的語言，母親最懂得，赤子的心聲，祖國最了解”。如果說教師是人類靈魂的工程師，那么語言一定功不可沒。語言是教師傳道、授業(yè)、解惑的重要工具，由于在幼兒時期不識字或是識字不多，教師的語言便是幼兒教育的重要手段。在語言技能上，幼兒教師將運用已有的知識經(jīng)驗，通過練習實踐逐漸形成，并在幼兒園的教學活動中運用自如，在實際工作中發(fā)揮充分的作用。蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說：“如果你想使知識不變成僵死的，靜止的學問，就把語言變成一個最重要的創(chuàng)造工具”。那么，我們將如何更好的運用語言呢？

一、正確使用語言技巧，融入孩子的世界

作為幼兒教師，教師的語言是兒童模仿的對象，教師的一言一行，兒童都會一一聽在耳朵里，看在眼睛里。教師語言技能的優(yōu)劣、強弱，直接影響幼兒對知識的汲取及對學習活動的興趣和積極性，也關(guān)系到教師教育、教學活動的效果如何。該年齡段的幼兒正處于模仿能力較強的階段。因此，教師說什么，怎樣用詞和造句，用什么詞語來說出自己的感覺，包括說話時的態(tài)度、表情和手勢，對別人說話的反應等，都對幼兒起了示范作用。所以教師在說話時必須咬字清楚、發(fā)音準確、并輔以自然的表情和恰當?shù)氖謩荩€要注意語言的表達能力，運用適當?shù)囊袅俊⒄Z調(diào)、速度等。例如，在介紹故事發(fā)生的地方，說“從前在一個地方”就不如明確地指出一個特點的地點。“在一座小房子里”、“在美麗的湖畔”等等較為具體。在介紹物體時，“一個”汽車、“一伙”人，就不如“一輛”汽車、“一群”人較為規(guī)范。生動有趣的語言會比較貼近幼兒心理，容易被幼兒接受，倘若教師的語言空洞乏味，像老和尚念經(jīng)一樣使人昏昏欲睡，即使大人也難以很好地融入。教師還要注意樹立良好的形象，因為教師的作用不僅僅在于有意識地提供和傳遞信息，還在于有目的地影響幼兒的學習及認知活動。

二、幼兒教師的語言應試、聽、講、做結(jié)合

所謂“視”是指教師提供具體形象的講述對象，如實物、視象、圖片、圖書、情景表演等，讓幼兒充分地觀察。所謂“聽”是指教師用語言描述、啟發(fā)、引導、暗示、示范等讓幼兒充分地感知與領(lǐng)會。所謂“講”是指幼兒在感知理解的基礎(chǔ)上，充分地表述個人的認識。所謂“做”是指教師給幼兒提供一定的想象空間，通過幼兒的參與或獨立的操作活動，幫助幼兒充分地構(gòu)思，從而組織起更加豐富、連貫、完整、富有創(chuàng)造性的語言進行講述。用孩子聽得懂的方式約法三章，不要以為“言必信，行必果”只適用于大人的交往，對孩子也同樣要說到做到。教育孩子的首要條件是讓孩子相信你，只有相信你，才能向下談有關(guān)教育的諸多問題。因此，這四個方面必須有機地結(jié)合，“視”、“聽”內(nèi)容由教師提供最終轉(zhuǎn)化為幼兒的認識，主動地通過“講”和“做”反映出來。“視”“聽”“做”都是為了“講”在服務的，在“講”的過程中，促使幼兒語言能力的發(fā)展。

三、隨機語言教育的藝術(shù)化

幼兒園除了語言教育活動之外，還有許多其他領(lǐng)域的教育活動，如數(shù)學、科學、音樂、美術(shù)、社會、健康等。這些教育活動雖然不是以語言為主要內(nèi)容，但其中部分活動包含大量的語言教育因素。幼兒在這些教育活動中也在不斷地學習新詞新句，嘗試用語言與周圍成人或同伴交往。在教師的語言中，語言的輕重、語調(diào)的升降、語氣的強弱等都是傳遞信息的手段。在幼兒園的活動中“老師，我不會”“老師，我不行”此類的沮喪話耳熟能詳，也許在這個時候你的一點激勵或表揚往往能很好地填補孩子心中的自信心不足，獲得意外的收獲。在區(qū)域活動的時候，經(jīng)常會有幼兒不敢自己動手操作，總想依賴老師。這時，老師可以輕輕地說一句：“你可以先試試，我相信你一定可以的！即使失敗了，也沒有關(guān)系等等”。在美術(shù)活動時，幼兒有的遲遲不落筆，我們可以用鼓勵的語言去激勵他們。在不同的活動中，他們會通過各種渠道獲得大量的有關(guān)客觀世界的信息。同時，也需要通過語言或是其他的方式，向周圍的同伴以及成人進行表達，傳遞交流自己對客觀事物的認知和感受，告知他人自己的觀察結(jié)果或提出疑問、抒發(fā)愉悅和驚奇的不同情緒，評價他人的 探索結(jié)果。例如，在科學活動中，一幼兒經(jīng)過觀察周圍另一個幼兒“這里有兩只紙船，一直跟著磁鐵開動了，你猜為什么？”這是幼兒之間發(fā)現(xiàn)現(xiàn)象的交流。又如描述幼兒的交流“我看到了……”和表達情感的交流“我喜歡……”教師要給予幼兒充分的描述和討論的機會，及時鼓勵幼兒學習用簡單明確地語言表達。有時，一個鼓掌、一個微笑、一個信任的目光。握握手、摸摸頭、拍拍肩等簡單的肢體語言都會讓幼兒很高興，很溫順，表現(xiàn)會更好。

四、多種形式的語言合理運用

語言有很多種形式，除了我們常用的有聲語言外，還有書面語、情態(tài)語等許多的無聲語言。幼兒教師應善于創(chuàng)造性地使用這些語言，并將它融會貫通，更好地為教育教學服務。也許你會說書面語對于幼兒園不識字的孩子來說使用有些不適用。其實不然，其實書面語對于幼兒園的孩子也有著舉足輕重的作用。例如，在游戲比賽時，兩組小朋友進行比賽，給勝利的一方在黑板上畫上一顆五角星遠遠比你口頭上的表揚要好得多。音樂活動時，將歌詞在黑板上用一幅幅圖畫進行展現(xiàn)，幼兒準能記得又快又牢等等。這就是無聲語言的魅力之一。通常，人的喜怒哀樂等情緒，通過臉部及身體表現(xiàn)出來。幼兒教師的體態(tài)語對幼兒有著強烈的感染作用，微笑可以縮短與幼兒之間的距離感，教師的手勢或眼神可以暗示幼兒使他在犯錯時心領(lǐng)神會，自覺改正等等。總之，恰當?shù)厥褂皿w態(tài)語會錦上添花。

語言的魅力可以體現(xiàn)一個人的學識、修養(yǎng)和內(nèi)涵，使人感到親切。語言缺少了智慧，便如同大地少了陽光，多了些許暗色，少了些許明媚；就像佳肴少了放鹽，枯燥乏味，人們便失去了欣賞的樂趣。只有智慧的語言，耐人尋味，這就是語言的魅力。

第四篇：徜徉于學習情境，感受于課堂魅力

徜徉于學習情境之中, 感受課堂魅力所在三里屯小學 王宇榮

執(zhí)筆人 王宇榮

情境教學是指在教學過程中，教師有目的地引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動具體的場景，以引起學生一定的態(tài)度體驗，從而幫助學生理解教材，并使學生的心理機能得到發(fā)展的教學方法。情境教學法的核心在于激發(fā)學生的情感。情境教學在我們看來似乎是一個老生常談的一個話題，那我們?yōu)槭裁催€要重新提起呢？因為實踐證明，這種教學手段它符合學生愛好新奇、喜歡有趣事物的這種心理特點，以及符合學生甴直觀形象思維向抽象思維過渡的思維特點。情境教學給語文課堂教學帶來無限生機，學生徜徉于這種學習情境之中，視野已不禁錮在教室里,而是放眼于大千世界，其豐富有趣的內(nèi)容，鮮明生動的形象，真切動人的情境，寬闊感人的意境，以及耐人尋味的哲理，能使學生充分體會到語文課堂的活力與魅力所在，使學生愛學，使學生感受到上語文課是一種學習知識與享受的過程。我在教學實踐中嘗試了以下做法:

1、結(jié)合實例，理解學習情境

生活是創(chuàng)作的唯一源泉。文章反映社會生活、展現(xiàn)人生世相。以文章為例，培養(yǎng)學生正確理解和運用祖國語言文字的能力，必須“披文入情”、“沿波討源”，引導學生了解文章所反映的生活，理解文章的思想立意，領(lǐng)悟其意境情感，領(lǐng)會其構(gòu)思技巧，并使之受到真善美的感染熏陶。小學生社會生活閱歷不豐富，對人生體驗不深刻，但他們對生活充滿熱望，所以要把教材中所反映的生活與學生的實際生活，通過創(chuàng)設(shè)情境溝通起來，聯(lián)系學生已有的知識經(jīng)驗，強化他們的體驗，增進他們對文章的理解。在教學《草原》一文時，為了使學生受到民族團結(jié)的教育，我聯(lián)系國際政治形勢，這樣創(chuàng)設(shè)了情境：列舉當時國際上的一些爭端，是在一定范圍內(nèi)民族關(guān)系惡化的反映。想象一下那里的戰(zhàn)火，那里百姓的災難，民族之間的紛爭給人民造成多么大痛苦，難道不應該很好地珍視民族之間的團結(jié)嗎？民族問題關(guān)系到社會主義現(xiàn)代化建設(shè)是否能順利進行。聯(lián)系實際創(chuàng)設(shè)情境，把課文的思想與現(xiàn)實生活貼近，容易引起學生情感的共鳴,感受其課堂學習的魅力所在!

2、運用“實物”，創(chuàng)設(shè)學習情境

俗話說：“百聞不如一見”。運用實物，創(chuàng)設(shè)情境，正是認識客觀事物的最快捷方法。學生對一般知識性的課文中介紹的物體是非常陌生的。為了使學生能認識并熟悉某一事物，可選取實物讓學生觀察，以實物來演示情境，讓學生去感知事物。如《爬山虎的腳》這篇課文的第三自然段，主要講爬山虎的腳的位置、顏色、形狀。很多同學見過爬山虎，但并未仔細觀察過，書上寫的“莖上長葉柄的反面”究竟指那個位置？爬山虎的腳為什么會像“蝸牛的觸角”又像“蛟龍的爪子”呢？這些問題讓學生很難理解，于是課前，我特意采了些爬山虎，分別發(fā)給每個學生。在教學的過程中，讓他們一邊讀課文，一邊觀察實物，看看，讀讀，指指，說說，使學生真正讀懂了“莖上長葉柄的反面”是指哪個位置，作者為什么說爬山虎的腳像“蝸牛的觸角”，又像“蛟龍的爪子”。這樣，既突破了難點，又激起了學生學習課文的興趣。

3、借助“圖畫”,深入學習情境

作者通過語言文字狀物、敘事、寫人、繪景、表情達意時，總寓于自己的胸中之“境”，這“境”就是畫，文與畫是相通的。借助圖畫可以深入再現(xiàn)課文情境，可以把課文內(nèi)容具體化、形象化。在圖畫面前，學生能夠較迅速、真切而又立體地感知課文內(nèi)容，體會到創(chuàng)作者把圖畫變成語言文字的高明以及依文繪圖的創(chuàng)造性，也能培養(yǎng)學生的審美情感。同時通過繪畫來促進學生對課文內(nèi)蘊的理解，利用美術(shù)手段促進語文教學。這也是把美術(shù)課請進語文課堂、進行科學滲透的新嘗試。譬如，王安石《泊船瓜州》一詩中，學生對京口、瓜州、鐘山之間是什么位置關(guān)系，與作者思鄉(xiāng)有什么關(guān)系？學生弄不清楚，如果老師通過邊畫圖，邊解釋，使學生就很容易地了解了這三個地方的位置關(guān)系以及詩所描寫的長江兩岸的美麗春色。又如老舍的《草原》也可以采用這種繪畫形式進行教學，如課文第一段關(guān)于草原美景的描寫。不過這次可以讓學生根據(jù)書中描繪的美景自已來畫圖，幫助學生深入理解、體會草原的美景。當然學生在畫之前必須充分讀課文，明確景物的位置、特點及其相互關(guān)系，還要善于運用繪畫技法，生動形象的把景物摹寫出來。事實證明，這種學科滲透教學甚佳，真可謂一舉兩得。

4、播放“樂曲”，渲染學習情境

音樂是人與自然融為一體的偉大的天然之聲。音樂與文學通過不同的方式反映社會生活、表達思想感情。如果能把音樂語言和語言文字溝通起來，在教學中調(diào)動學生的聽覺、視覺，在這種聯(lián)覺的通感中，激發(fā)起聯(lián)想與想象的活力。通過“樂曲”來渲染情境，會收到意想不到的效果。《觀潮》一課描寫了錢塘江大潮的壯麗與雄奇。我們的學生基本上沒有聽過這種罕見的聲音。在學習這一課“潮來之時”一段，我讓學生閉上眼睛，聽潮水奔騰、沖擊的錄音，想像潮來時的氣勢，然后讓學生默讀課文中的描寫，最后，談出自己的體會。讓學生在這樣的情景中去熏陶，使他們?nèi)缏勂渎暎缫娖湫危缗R其境。

5、“角色”表演，體驗學習情境

為了使教學情境真切地再現(xiàn)在學生面前，教師可指導學生如同演戲那樣讓學生扮演角色。學生站在角色的位置上深入體驗，文中的“事”好像就是自己做的，文中的“話”好像就是自己說的，把課文內(nèi)容“復活”到眼前。例如，學習《晏子使楚》一課時，學生對晏子這個人物表現(xiàn)出了極大的興趣。為滿足學生一吐為快的愿望，更為了學生能更多地了解歷史，了解人物的品質(zhì)，給學生創(chuàng)設(shè)一個展示自我、相互交流的機會。在學習《晏子使楚》第一課時后，我組織學生把這一課寫成了小劇本，上了一節(jié)活動課。課前學生進行了積極的排練，再次上課時，學生把自己感受到的場景和自己對人物的理解，進行了活靈活現(xiàn)的表演。這樣既給學生提供了展示的舞臺，培養(yǎng)了學生的表達能力，又提高了學生獨立思考人物、分析人物的能力，極大地調(diào)動了學生學習語文的興趣與積極性。

6、巧用“課件”，展示學習情境

上述創(chuàng)設(shè)情境的方法都可以用課件展示。課件是對上述創(chuàng)設(shè)情境的綜合反映。課件的優(yōu)勢就在于它能運用文字、語言、圖片、動畫、音樂、影視等手段用豐富的表現(xiàn)力與感染力，強化感知，提供多樣化的外部刺激，促進學生主動、積極地參與到教學活動中來，加深學生對實境的感受和理解,因此，采用這種方法創(chuàng)設(shè)情境，是最方便快捷的。在這里就不贅述了。

新課程賦予教師更多的創(chuàng)新空間，教師不再是教材的執(zhí)行者，而是教材的運用者、課程的構(gòu)建者。課堂教學應該創(chuàng)設(shè)各種學生樂于接受的、能享受其間的情境，營造一種良好的學習氣氛，達到一種最佳的學習境界，這樣學生才會有學習的興趣。在這種境界里，學生才會不由自主地調(diào)動多種感官，積極主動地進行相應的課堂活動。徜徉于這樣的語文課堂，讓學生在語文學習中感受到“易”、“趣”、“活”，適應學生的精神需要。也只有這樣才能充分調(diào)動學生學習的積極性，學生的學習興趣才會越來越濃厚，在這樣的語文課堂中,學生才能充分感受其語文課堂的魅力所在。

教與學策略暨學習者分析研究成果

徜徉于學習情境之中, 感受課堂魅力所在

第五篇：感受“語言文化”的魅力

感受“語言文化”的魅力

安康市平利縣城關(guān)二小 楊曉紅

一、反復推敲，深入文體。

如俄國作家列夫托爾斯泰的《窮人》以其細膩的心理描寫表現(xiàn)了桑娜淳樸、善良的美德，在教學 時我引導學生推磨桑娜抱回孩子忐忑不安的心理活動，學習作家細膩的寫作手法。教學中我先讓學生仔細讀讀這段心理活動描寫，說說他有什么特點？在學生發(fā)現(xiàn)了這段心理活動的特別之處就在于運用五個省略號老表現(xiàn)桑娜的矛盾心情后，我又引導學生走進人物內(nèi)心世界，深入研究每個省略號的含義，聯(lián)系上下文想想桑娜可能會想些什么？在反復推敲中學生的思維與文本發(fā)生碰撞，學生的心靈與主人公更加貼近，逐步體會到桑娜先是激動，繼而緊張、擔憂甚至是責備自己，最后堅定的復雜心情。學生在與文本做深入對話的過程中感受到心理描寫的細膩、傳神，同時，也明白了如何進行人物心理活動的刻劃

二、細細品讀，感知升華

再如，選自長篇歷史小說《三國演義》的《草船借箭》一文中，“周瑜請諸葛亮商議軍事”這一部分內(nèi)容是通過一段人物對話表現(xiàn)出來的，寥寥幾句就表現(xiàn)出人物鮮明的特點。為了使同學們深刻認識諸葛亮和周瑜這兩個人物，我先讓學生讀讀這段對話，說說周瑜、諸葛亮給自己留下什么印象，然后在通過細細品讀，揣摩周瑜的每一“問”用意何在？而諸葛亮的每一答又說明了什么？學生在研讀中、一問一答中，透過語言文字，發(fā)現(xiàn)了周瑜表面客客氣氣，內(nèi)心暗藏殺機；諸葛亮明智周瑜不懷好意，卻以大局為重，從容鎮(zhèn)定，胸有成竹。從中，學生更體會到了通過傳神的語言描寫，也能塑造個性鮮明、栩栩如生的人物形象這樣的潛心會文，使學生對文章的品讀，對語言的感知不再是淺嘗陸止，學生的語言得到了積累，理解文章的能力也進一步加強了，語文素養(yǎng)得到了全面提高。

三、多元探讀 激活思維

在課堂上，我們總是引導學生通過反復的朗讀體驗作者的情感、領(lǐng)悟語言的內(nèi)涵，然而，要使學生真正把書讀好，讀出語言的滋味、讀出語言的神韻，就要引領(lǐng)學生入境入情的，逐漸深入的讀書。通過多元探讀，體驗課文描寫的意境，體味語言文字的節(jié)奏美、音韻美，豐富自己的語言儲備和讀感經(jīng)驗，并啟迪自己的思想，使之更深邃。“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟。”久而久之，學生就能做到有理解的讀，有體驗的讀，傳情達意的讀。學生的探究朗讀能力自然也就大大提高了。

如我在教《詹天佑》這篇課文第4段“勘測線路”是，先引導寫生品讀課文，感受詹天佑嚴肅認真的工作態(tài)度、以身作則的工作風以及那顆強烈愛國的心，然后就指導學生進行深入的讀書，通過范讀設(shè)境、想象移情、多元解讀等多種探究朗讀形式來讀詹天佑的令人感動之處，激活學生的思維，積淀學生的語言。如“詹天佑經(jīng)常勉勵工作人員說的話”就采用了設(shè)置情境的方式來進行多元朗讀：在施工委員會上，詹天佑面對著所有的鐵路建設(shè)者慷慨激昂的勉勵工作人員說：“----” ；看到有些工作人員偶爾粗心，施工質(zhì)量不是很高，語重心長的勉勵工作人員說：“-----” ；極個別工程人員因為條件艱苦，消極臺工，嚴肅而懇切的勉勵工作人員說：“—”。而“詹天佑不怕重重困難，勘測線路”這一部分則通過想象情境，交流畫面的形式表達心中那份感動。如引導學生想象“攀山越嶺，勘測線路”、“深夜等下，伏案繪圖”等這些畫面來身臨其境的讀，體會詹天佑身先士卒的工作作風。“詹天佑的內(nèi)心活動”這部分則引導學生從不同的角度進行多元解讀：如果強調(diào)這是中國人修的第一條鐵路，怎么讀？如果強調(diào)詹天佑的堅定信念和克服困難的決心，又怎么讀？如果強調(diào)修不好鐵路的后果，那又該怎么讀？讓學生通過反復朗讀、揣摩，明白理解的角度不一樣，朗讀的側(cè)重點也就不一樣，關(guān)鍵在是否能表現(xiàn)出詹天佑的愛國情懷。學生的每一次朗讀，無不體現(xiàn)著學生對文本的理解，無不滲透著學生強烈的情感。這樣的多元探讀，使學生感悟語言能力增強了，使學生的語言思維更活躍、更深刻了。

相信，這樣以“品讀語言”為核心的語文課才能讓我們的學生都沉浸在“語言文化”的無窮魅力中，讓每一個學生都“想說”、“會說”、“能說”，是我們的語文課真正散發(fā)出迷人的光彩！