第一篇：五課技能培訓匯報材料

“五課技能”培訓匯報材料李秋霞

各位領導、老師：

晚上好！首先感謝學校給我這次學習的機會。在這次學習會上聽了華東師范大學新基礎教育研究中心的吳亞平、李正濤兩位教授聲情并茂的報告，使我更深刻地體會到教師雖然需要的技能多種多樣，但“備課、上課、聽課、說課和評課”仍然是其中的核心技能，它們共同構成了上好一堂課的基本流程和基本技能，具有不可替代、不可欠缺的根基性、支架性地位。真有“聽君一席話，勝讀十年書”之感。下面我就李正濤教授所講的“五課技能”中的“說課”這一專題向大家作以匯報:

說課，就是教師備課之后、講課之前（或者在講課之后）把教材、教法、學法、授課程序等方面的思路、教學設計及其依據面對面地對同行（同學科教師）或其他聽眾作全面講述的一項教研活動。這里我著重講四個方面：

一． 說課的特點：

1．簡易性與操作性

說課不受時間、空間、人數限制，又不牽涉學生，簡便易行。具有較強的參與合作性，能很好地解決教學與研究，理論與實踐相脫節的矛盾。

2．理論性與科學性

在備課中，雖然教師對教材作了一些分析和處理，但這些分析和處理是淺顯和感性的。而通過說課，從理性上審視材料，這就可能發現備課中的種種疏漏，再經過修改教案，疏漏就會得到彌補。從這個意義上說，它能幫助教師更好地吃透教材。另外說課的準備過程是教師駕馭教材，優化教學設計的過程。尤其說課不僅要說明怎么教，還要說明為什么這樣教。這就是迫使教師要去學習教學理論，認真思考問題。

3．交流性與示范性

說課是一種集思廣益的活動，在說課中，同行間相互切磋教藝，交流教學經驗，尤其是對說課者是最實際最貼切的指導。

二．說課的內容

（一）說教材—闡述對教材的理解

說課，首先教者要說明自己對教材的理解，因為只有對教材理解透徹，才能制定出較完滿的教學方案。說教材目的有兩個：一是確定學習內容的范圍與深度，明確“教”什么。二是揭示學習內容中各項知識與技能的相互關系，為教學順序的安排奠定基礎，知道“如何教”。

（二）說學生——分析教學對象

學生是學習的主體，因此教師說課必須說清楚學生。對學生做出準確無誤的分析，這是教學得以正確開展的基礎。說學生包括下面幾個方面情況：一是 學生舊知識基礎和生活經驗；二是起點能力分析 ；三是一般特點與學習風格差異。

（三）說方法——介紹選擇那些方法與手段

說出課堂教學模式及模式實施的實踐意義、理論依托；說出為開發學生思維、發展學生智力而采取的教學組織形式；說出在教學過程中讓學生“會學”的學習方法的指導及依據；說出為實現教學目標，通過多種手段而創設的教學情境，并分析它在提高教學效果、培養學生興趣中的作用。

（四）說教學程序——介紹教學過程設計

說教學過程是說課的重點部分，通常，教學過程要說清楚下面幾個問題。

1．教學思路與教學環節安排

2．說明教與學的雙邊活動安排

3．說明重點與難點的處理

4．說明采用那些教學手段輔助教學。什么時候，什么地方用，這樣做的道理是什么。

5．說明板書設計及這樣設計的意圖。

三、說課的實施

說課，不同于一般的發言稿和課堂教學，它要求說課者比較系統地介紹自己的教學設計及其理論依據，而不是宣講教案，也不是濃縮課堂，它的核心在于說理，在于說清為什么要這樣教，說課的重點在于教學重點和教學難點的突破上。在說課過程中，要注意把握以下幾點：

1、充滿激情，慷慨自然。說課時不但要精神飽滿，而且要

充滿激情，要使人首先從表象上感到說課者對說課的決心與自信，從而感染人，引起人的共嗚。

2、緊湊連貫，簡練準確。說課的語言應具有較強的針對性，語言表達要簡練干脆，不要象上課那樣拘謹，要有聲色，靈活多變，前后連貫緊湊，過渡流暢自然。

3、自然而有效地使用媒體。在說課時，要注意將現代化的電教器材組合在說課的主體里，來刺激人，使說課更加生動，從而取得最佳效果。

四．說課的評價標準

1、教材分析透：

闡明本節內容在整個知識系統或本冊教材或本章中的地位，確定重點要聯系教學目標，確定難點要符合教材內容和學生的實際，闡述解決重點、難點的目的意義。

2、學情定位準：

針對本節內容，闡明學生已有的知識基礎，思維結構，能力層次，對掌握本節內容有哪些不利因素，重點應考慮哪些問題，采取哪些對策。

3、目標闡述清：

確立教學目標，即知識目標、思維能力目標及思想教育目標。教學目標的確立應充分尊重大綱及教材對學生的基本要求。目標要切合實際，要具體、明確，具有可操作性。

4.教學流程簡：

針對學生的實際情況，闡述在處理本節內容時，為完成教學目標，突出重點，分散難點，對教學材料的挖掘，教學內容的安排，順序的調整，材料的補充等方面做了哪些具體工作。針對學生的認知能力結構的協調發展以及思想教育與素質教育的體現做了哪些具體工作。特別是對材料的安排，內容結構上能提出一些創造性的意見。

5.教學手段新

教學手段一般包括：圖表、模型、投影、錄相、計算機等。說課時要闡明本節課上課時所用教學手段。

總之，“說課”，能夠引導廣大教師認真學習教學大綱，深入鉆研教材，主動轉變教育觀念，掌握現代教育技術，提高教育教學技能，更好地深化課堂教學改革，優化課堂教學過程，提高課堂教學效率，全面推進素質教育。

第二篇：“五課”培訓心得體會

課堂教學之“五課”技能和管理能力提升

培訓心得體會

2014年5月9日至5月11日有幸參加了在貴州師范大學舉行的“五課”學習與培訓，我深受啟迪。通過次的學習與培訓，才讓我深刻認識了什么叫“五課”，即“五課”教研技能，在培訓中受益匪淺。具體如下：

備課方面：要求教師依據教學大綱（課程標準），結合學生學習現狀和特點，確立教學目標，開發課程資源，對課程進行二次開發和教學設計，正確把握教什么、如何教，以及學什么、如何學。

上課方面：要求教師按照教學目標采取有效的教學策略，創設教學情境，利用教學資源和信息技術，加強師生互動與相互建構，激發學生的學習興趣，實現課程內容在課堂教學中有效展開與動態生成，追求教學特色和風格。

說課方面：要求教師執教后對目標確立、學情分析、教材處理、教學設計、教學實施、資源整合，以及教學成效、存在的問題及改進措施等進行全面闡述、系統分析，主要說明為何教、教什么、如何教、為什么這樣教等，重在闡釋教學理論的應用和課堂教學的反思。

聽課方面：要求聽課者對授課教師在課堂教學中體現的課程觀念和教學理念，以及課堂教學目標的達成度、教學情境創設的有效性、教學方式的合理性、教學資源與信息技術利用的整合性、學生學習的主體性等進行全息透視和綜合判斷。

評課方面：要求我們教師依據教育教學理念，以及課程教學改革的要求，對授課教師在課堂教學目標設定、內容組織、教材處理、教學結構安排、情境創設、教學策略選擇、資源整合、信息技術應用等方面及其表現的教學理念、教學特色和風格，以及學生的情感體驗、能力培養和素質提升，進行診斷性和發展性評價。

另一方面專家們從學校管理的層面談了對“五課”的管理技能，如何讓學校的管理更讓教師積極參與，每個細節都做了大量的闡述，把他們的管理經驗給大家做了很好的介紹，特別在聽了張齊華老師的精彩的講課后，我更覺得教學是一門技術，更是一門藝術的道理。

以上這些，是我在教學中從來沒有好好學習與研討過的內容，通過這次“五課”研修班的培訓，才真正讓我認識了“五課”研修的目的。并且，在這次培訓中，又讓我更進一步地認識了“五課”的理念與策略；同時也了解了“五課”能發展教師；也知道了“五課”的基本要求及策略與方法；也了解到了“五課”的作用。更讓我知道的是一節“好課”的標準是什么？

等等這些，都是我在這次培訓中所掌握和學習的東西。要說的話、要總結的東西還很多很多，此時此刻亦難言表。我將在之后的時間里繼續對本次培訓中所學的業務知識進一步學習，將它利用于自己的教育教學活動當中。

2014年5月13日

第三篇：五課技能課題研究

參加“青年教師五課技能培養策略研究”課題心得

西昌航天學校

鄭新春

2014年航天學校開展了“青年教師五課技能培養策略研究”課題研究活動，我很榮幸成為其中一員。而作為一名被研人員，則是對把我培養成為一名優秀教師的肯定。五課技能（備課、上課、說課、聽課、評課）是教師的核心技能。通過一年以來學校為我們開展的各種培訓、聽課等活動，讓我受益匪淺。

一、備課。學校領導們對我們這次課題研究尤為重視，給我們提供了很多學習機會，并對我們提出了寶貴的意見，我從備課過程中認識到小學數學課堂情境創設的重要性，備課除了要備課文以外，還要對教師活動和學生活動進行預設，并且要緊密聯系新課標。一定要根據教學大綱（新課程標準），結合自己班孩子的學習情況，確立教學目標，認真對課程進行二次開發和教學設計，正確把握教什么、如何教，以及讓孩子學什么、如何學。

二、上課。要按照教學目標采取有效的教學策略，創設教學情境，利用教學資源和信息技術，加強師生互動與相互建構，激發學生的學習興趣，實現課程內容在課堂教學中有效展開與動態生成，追求教學特色和風格。課堂上要采用靈活多樣的教學手段，聲情并茂、瀟灑自如的教態，風趣幽默的教學風格，流暢簡潔的語言，新穎獨特的教學設計，惟妙惟肖、豐富形象的肢體語言，精美實用的課件制作，良好的心理素質以及駕馭課堂的能力。

三、說課。我認識到說課也是很重要的一個技能，通過說課展示出自己的教學理念和教學意圖，也讓自己更加深入的去探討自己的教學。主要說明為何教、教什么、如何教、為什么這樣教等，種在闡釋教學理論的應用和課堂教學的反思。

四、聽課。通過聽課，學習到了許多好的教學方法與手段，對授課教師在課堂教學中體現的課程觀念和教學理念，以及課堂教學目標的達成度、教學情境創設的有效性、教學方式的合理性、教學資源與信息技術利用的整合性、學生學習的主體性等進行綜合判斷。

五、評課。評課要有理論的依據，要講到點子上，有針對性，少講空話，要依據教育教學理念，以及課程教學改革的要求，對授課教師在課堂教學目標設定、內容組織、教材處理、教學結構安排、情境創設、教學策略選擇、資源整合、信息技術應用等方面及其表現的教學理念、教學特色和風格，以及學生的情感體驗、能力培養和素質提升，進行診斷性和發展性評價。

以上這些，是我在教學中從來沒有好好學習與研討過的內容，通過這次“五課”課題研究，才真正讓我認識了“五課”的重要性。并且，在這次課題研究中，又讓我更進一步地認識了“五課”的理念與策略；同時也了解了“五課”能發展教師；也知道了“五課”的基本要求及策略與方法；也了解到了“五課”的作用。更讓我知道的是一節“好課”的標準是什么？等等這些，都是我在這次培訓中所掌握和學習的東西。

第四篇：“課堂教學之‘五課’技能和管理能力的提升”二級培訓講稿

“課堂教學之‘五課’技能和管理能力的提升”

二級培訓講稿

馬官鎮中心學校 黃慧

可敬的各位老師：

大家好！

新課程有新理念，新理念需要有新的基本功。新基本功貫穿于備課、上課、觀課、說課以及議課之中。比如在我們備課過程中需要“研究學生”、“創造性解讀教材”、“目標設計”、“方法選擇”等基本功；上課過程中則有“開放與中心下移”、“組織網狀互動”“傾聽學生”“編織教學資源”等新的基本功??今年五月份我有幸和一部分老師到貴陽參加了“課堂教學之‘五課’技能和管理能力的提升”的培訓，現在把我的一點收獲和大家分享。之前都是和學生一起學習，今天在眾多老師面前班門弄斧，講得不好的地方還望多包涵。

首先我們來看第一為名師——李政濤：華東師范大學教育學系教授、博士生導師，主要從事教育學原理、教育人類學、“生命·實踐”教育學的教學和研究。十幾年來，在中小學聽課評課3000于節。在所有的報告中，只有他的講座最特別。沒有演示文稿，打開手提，大屏幕上出現一個空白文檔，李教授一邊講述，一邊靈巧地在鍵盤上敲打出課題，然后，一個個關鍵詞句，便隨著他的講述和手指的敲打，不斷出現在大屏幕上，牢牢吸引著聽課者的目光。融講、寫、記為一體。他從課堂教學的有效性出發講了“五課”總論——當代教師的“新基本功”。雖然報告已經結束了，可余音裊裊，很多細節，似乎還在腦海中回放，忍不住咀嚼著、回味著。下面我們來分享他的報告：

他首先從什么是有效教學談起，他說有效教學第一要抓住一個關鍵字：“實”。

1、“扎實”——一堂好課應是一堂有意義的課。

2、“充實”——一堂好課應是一堂有效率的課。

3、“豐實” ——一堂好課應該是有生成性的課。

4、“平實”——一堂好課應該是常態下的課。

這里的常態下的課是相對于公開課來說的，李政濤教授認為我們的課要上成家常課，用了一個非常形象的比喻，他說公開課相當于宴會大餐，而家常課則是家常菜，宴會大餐我們偶而吃一頓還行，吃多了就會生病，還是吃家常菜的好。公開課雖最能垂練人，但家常課最養人。家常課是最真實的課，雖有缺撼，但有發展的空間。

5、“真實”——做到了以上幾點，這種課應該是一堂有待完善的課。

李教授說有效教學第二點要理解一個關鍵詞：“有效”。

1、理解“三效”。一是“有效益，就是能夠達到教學目標；二是“有效果”，就是學生能夠發展；三是“有效率”，處理好投入與產出的關系。

2、理解“八效”。“全效、廣效、遠效、深效、強效、準效、速效、奇效”由于時間的關系，我就不一一展開，我來看“八效”中的“準效”，李教授是怎么說的：他說教師和學生的關系就像人體醫生和病人的關系，人體醫生只有全面掌握人體的情況，才能最好的給病人看病，教師也只有準確地解讀學生才能使我們的教學更有效。所以，在一般情況下不允許借班上課。教師的新的基本功要求以學生為本，以學生健康、主動的發展為本，要有研究學生的基本功，做到“以學立教”。

李教授說有效教學第三點是：必須思考的關鍵問題：教什么？怎么教？教到什么程度？”

1、“教什么？”首先，如何確定教學內容，有兩種方式：一是對照課程標準，二是對照學生發展需要。其次還要掌握“三個原則”：一是，學生已經會的和懂的不教，只教不會不懂的；二是，學生自己能學會的，能讀懂的，不教，教如果你不教學生學不會的，或者教了之后會更有進步和發展的；三是，你現在教了，學生也不會也不懂的，不教。

2、怎么教？那是我們的教學方法的問題，他要根據教學內容、教師個性等來確定，李教授說“沒有最好的方法，只有最適合的方法”。

3、教到什么程度？ 李教授說：教學猶如爬山，從山腳到山頂，山頂就是我們的教學目標，為了達到這個目標，我要邁臺階、分步驟、分階段、尋求工具。

李教授說有效教學第四點是：必須明確“五個點”：這“五個點”是：

知識訓練點、能力培養點、方法習得點、習慣養成點、考試關注點。接著，李教授講給我們講了第二個大的方面：應該建立怎樣的“有效教學觀”？

1、我們教學存在的主要問題： 有溫度沒有深度，有活動沒有學習。

2、什么是好課？

一是看學生，看學生變化了沒有？發展了沒有？

二是看教育效果的持久性，走進課堂與走出課堂是否一個樣？ 三是看有無生長感。

不生長、被生長、自生長、共生長（是有效的課）

好課的標準是，課堂有無生長感，那么如何才能上出一堂好課，讓課堂充滿生長感呢？這就是李教授講的第三個大的方面。他從教學設計、教學過程、教學反思來講。

他說在教學設計中我們注意：目標上要克服胃口太大、無所不包、面面俱到、十全十補的現象，做到一課一得、單刀直入、孤軍深入、精準打擊。要想使教學具有生長感，要找到“三個點”：找到“挑戰點”，給學生一種挑戰；找到“突破點”，突破難點和障礙點；找到“提升點”，在原有基礎上進行提升。

在教學過程中，我們要把教學放開、中心下移，教學組織形式要多樣化，變一對

一、點對點的單挑式交流為網狀互動。放時間、空間的權利、提問權、質疑權、評價權、總結權給學生。為了讓學生主動卷入，我們可以建立綜合評定制度，把提問成績、課堂發言成績、筆試成績等學生研究性學習方式綜合起來考評，建立提問制度、末尾淘汰制度。

要使我們的課堂有生長感，李教授認為：扎實很重要，所以教學過程的第二個方面，講的就是：扎實的生長

（1）扎實在于清晰

內容清晰——教什么 方法清新——怎么教

目標清晰——教學到什么程度

環節清晰——A每個環節要解決什么問題？困難和障礙？對策？B每個環節間的銜接、轉換與關聯、提升點？首尾銜接？

指令和要求清晰——克服抽象、籠統、含糊的指令。緊接著，李教授講扎實在于細節，這里他談到了小組和做的有效性，小組合作怎樣才能做到有效呢？這一直就是我們教學中探討的問題，李老師給我送了金點子，老師們可以學學。

細節1：（培養學生）合作意識、能力、方法和習慣——（對他們加以）訓 練——從同桌合作開始，重視臺階、步驟、階段。

細節2：（明確）分工——主持人？記錄員？代表小組發言？補充發言？有分工才會有擔當。

細節3：（合作）規則——弱者先說，大家補充、強者概括或總結。細節4：代表發言的第一句話：變“我認為”、“我覺得”為“我們小組認為”、“我們小組覺得”??

細節5：評價反饋針對的不是個體表現而是小組合作的質量。評價是做好小組合作的訓練方式。細節6：組際互動交流。轉變方法，有評價、補充、提問、質疑，克服單一的報幕式。

細節7：差異資源？展示或介紹、學生指導學生。

細節8：板書 兩套板書：A、是靜態的確定的板書——備課； B、是動態的不確定的板書——資源的捕捉、利用、編織和再 造。

課堂的扎實有效還在于停頓。教學是停頓的藝術，是等待的藝術。

善于捕捉差異學生的亮點，并把亮點放大，把一個人的亮點變成所有人的亮點，吧一個人的資源變成所有人的資源—滾雪球。

課堂的扎實有效在于運用，我們：不要讓學生的積累沉睡！要讓學生的積累沸騰!要讓我的課堂有生長感，教學反思也很重要，那么反思說什么？ 說目標、方法、流程、問題、學生（意料之中、意料之外）??重點看看這里的學生，備課時、教學過程中、教學反思，我們都在解讀學生，這是三度解讀學生了。

姜明紅 江蘇省小學語文特級教師，常州市局前街小學教育集團學副校長。姜老師從常州市局前街小學成功的“五課”管理經驗出發,談了“變革教學管理 提升學校辦學內涵”。她從四個方面來談：

一、明確“五課管理與指導”核心

二、探索“備課管理與指導”機制

三、研究“上課管理與指導”機制

四、創新“聽課說課評課管理與指導”機制 “五課”管理，不僅反映出一所學校的教學理念，更反映出一所學校的教師觀、管理觀。有什么樣的教學管理，就會有什么樣的學校教育生態。“五課”管理，是一所學校推進課程教學變革的核心抓手。圍繞“五課”管理，學校首先要確立先進的課程與教學理念，選擇正確的教學管理價值取向，明確教師備課、上課、說課、聽課、評課在學校教學質量提升中的意義以及他們對教師專業發展的不同意義，從而在不同層面推進“五課”管理變革。

關于新理念性的論述，我就不講了，主要來看姜校長講的第二個方面：探索“備課管理與指導”之機制：

（一）對象的層次化管理

（二）格式的規范性管理

（三）內容的引領性管理

（四）過程的指導性管理

（五）調研的針對性管理

（一）對象的層次化管理 分層備課——給教師自由度 骨干教師：

形式：電子板塊式備課。要求按一篇課文或一個單元為整體的分板塊式備課，寫清各板塊的教學內容，闡述清楚這么教的原因。

意圖：學會宏觀思考，對每個板塊的處理均有自己獨特的理解。從越細越優的備課方式解脫出來，讓思考與研究融入到日常教學工作中。分層備課——給教師自由度 5年以上青年教師：

形式：按課時電子詳細備課。對于新授重點內容有較獨特的設計，側重作業 練習設計與作業指導，并闡明設計理由。

這樣做的意圖：教學設計能有自己獨到的見解，提高教材解讀能力和設計能力。

五年內新教師：

形式：按課時手抄備課。所設計的問題須有答案的注明，教學目標均有針對性具體詳細的教學環節設計可以達成，作業設計具體，要有反思。

意圖：促進青年教師扎實的教學基本功的提高，具備一定的教材解讀能力和設計能力。（出示備課案例）

免檢教師：

形式：自由選擇個性化備課方式。

意圖：促進成熟教師特色發展，優秀教師精品發展。（出示例子）

（二）格式的規范性管理

格式就是理念的實踐路徑，格式就是改革的實踐方向，備課的格式要規范。

（三）備課內容的引領性管理

（四）備課過程的指導性管理我們就不展開了，看看第備課的第五點：調研的針對性管理，備課調研要分年級、按不同的教師層次來進行。

在研究“上課管理與指導”時，姜校長從六個方面來談，（一）追求課堂的整體轉型

（二）明確課堂特質的追求

（三）創新課堂實施的過程

（四）構建課堂研究的子件

（五）探索課堂常規的培養

（六）改革課堂考核的評價

我們選創新課堂實施的過程簡要介紹一下姜校長的管理方法。

1、課堂展開的共同邏輯。學校是研究教育的團體，要組織學校教師共同研究教育，使教育最大化。2.課堂推進從線性走向彈性。以前是單線的：從一個環節到另環節再到下一個環節；現在是：從問題到預設

1、預設

2、甚至更多，然后到根據課堂生產，靈動推進。

3.課堂互動從單向走向多向。教師要及時捕捉資源，及時判斷分類，做出教學回應，使雙方的行為創新課堂。變以前的一問一答式為師生互動、生生互動組際互動。

四、創新“觀課說課議課管理與指導”機制。

（一）觀課管理：提升教師現場學習力。

1、觀課至少有一個環節是實錄。

2、至少一個優點的闡述。

3、至少一個建議。觀課準備：課前把上課教師的教學設計公布出示，把每一節研究課開放。

（二）說課議課：建立教研團隊發展機制。

1.建立說課議課聯動機制;“1+2+3”機制，1節研究課；至少2節重建課、；備課、上課、說課3個環節的成果分享。2.建立說課議課內在理念:學什么，研什么、研什么、學什么，學研一體化。3.改革說課內容與視角：說突破、說亮點、說問題、說重建。4.改革議課意義與視角:說突破、說亮點、說問題、說重建。

張齊華，南京市北京東路小學副校長，小學數學一級教師。曾獲“南通市跨世紀學術技術帶頭人培養對象”、南京市優秀青年教師、“海門市學科帶頭人”等稱號。張齊華老師從自己數學教學來談五課教學的實際技能。

一、備課的創新思考與有效實踐 策略1：帶著“課標”看教材

楊振峰校長說過：“遠處去培訓，不如在家讀課標” 課標，讓課堂站得更高、看得更遠 策略2：帶著“教材”看教材 在多版教材比較中把握內容實質 策略3：帶著“生活”看教材

張老師舉了一個例子：在一次全國性的教學觀摩賽中，一個來自于上海的老師為了給學生上好課，給全班幾十個學生每一個人發一個照相機，聽課的老師都感嘆上海老師太有錢了。到張老師上課時，他上的是平均數，他給學生播放了多美滋精裝奶粉的廣告視頻，那個視頻簡直就像是為教學平均分而專門錄的，以至于聽課的老師都說：還是江蘇來的老師更有錢，為了教學專門拍視頻。還有一次，張老師和兩個老師，一個語文老師、一個音樂老師共同游桂林，當看到桂林山水時，語文老師不禁吟詠：桂林的山多俊啊，桂林的水真清啊；音樂老師開口就是劉三姐的歌，作為數學的老師張奇華他想了想發出了感嘆：多美的對稱圖啊！（出示桂林山水圖）后來的他的優質課《桂林山水》也過得了大獎。

生活是數學課堂取之不竭的源泉 策略4：帶著“兒童”看教材 基于兒童經驗和困惑的課堂才有效

二、上課的創新思考與有效實踐 策略1：真正把課堂“還”給學生

從“以學定教”到“先學后教” 策略2：“大問題”才有“大空間”

寧可少而透，不要寬而泛 策略3：眼中有兒童 心里有數學

把握數學內核是課堂的永恒旋律

三、聽課的創新思考與有效實踐 策略1：做好“功課”來聽課 有備而來，才會滿載而歸 策略2：帶著“方向”來聽課 有的放矢，才有真收獲 策略3：帶好“板磚”來聽課 批判是成長的最大動力

楊振峰,1970年10月出生。教育碩士,中學生物高級教師,特級教師,上海建平中學校長。楊校長從教師、學校、社會等方面談教育現狀，談課程建設。

一、當下學校課改存在的主要問題

（一）現狀

當下教育存在的主要問題——從課改來看是“至上而下”的，這樣的教育改革與十八大提出的“之下而上”的改革是相悖的。這樣至上而下的教育只是專家與學科專家的課程，而非“教師理解的課程”這樣導致了一些列的問題，具體表現在：

1、課程窄化與異化（整體結構、學校層面、課堂層面等）

2、評價隨意與深化（質量標準單一化、簡單化、短視化)

3、負擔無理與無序（導致無效）

（二）建設

提高專業知識——教師的自我完善（1）理解教育的目標（2）理解學科的價值（3）理解學生的需求（4)理解社會的需求 發出專業吶喊 ——社會教育

開設家長學校，整合家長力量走進同行同伴，自覺示范輻射、積極著書立說，發揮社會影響。

“一枝獨秀不是春百花齊放春滿園” 強占專業話語——自信堅守

二、學校課改使命

1、學校是教育的細胞。

2、學校的使命是推進課程建設與實施。

3、課程建設的關鍵在于課程結構的完善與課程實施的落實。

三、聚焦課程實施，提升教學的多維效能

1、關注單元備課

教學設計的核心思想——有效架橋

教學設計的種類：課時、模塊、單元、學程等（1）單元備課的價值

以課為單位的是微觀教學設計，而單元教學設計的總體功能則是綜合的

（2）單元教學設計的目的: A、深入理解課程標準的理念。

B、熟悉并準確準確把握教材內容和學習水平。C、清晰了解學情。

D、有效利用各種課程資源。E、全面理解和把握課程標準。（3）單元備課的要點 如何使用教材

A、整體把握教材特點和理解編者的意圖；

B、要具有對教材的自定義能力，加強對教材的二次開發； C、教材是教學素材。分析學情

學生已有的知識、能力基礎、思維、感情基礎 單元目標、重點、難點、準備教學資源、單元評價等 2.培育智慧課堂：（1）思維自由

（2）開放課堂，開放教學 過去，教科書是學生的世界； 現在，世界是學生的教科書。3.走向專業的課堂觀察：（1）從聽課到觀課（2）觀課的視角（3）觀課與專業成

楊玉東，理學學士教學博士，上海市教育科學研究院研究員，“國培計劃”專家庫培訓專家。主要研究教師教育，教學教育。楊老師主講“走進課堂做研究——課堂觀察技術與診斷”。教學研究中課堂觀察的是關于“是什么”和“為什么”的，目的在于尋求教學現象的真相和了解其原因，目的是改進教與學的效果。

從教研活動中的問題與困惑說起??

1、是否有明確的教研方向？

2、是否讓不同的教師感到受益？

3、如何克服囿于經驗的局限?

4、如何讓研討開展得深入？

我們試圖通過“四有”來精致化傳統的教研活動。

那么，如何突破經驗層面的局限？楊博士從課堂記錄、診斷、評價的技巧來談：

如何從課堂里收集和記錄信息？ 如何從學科內容角度做診斷？ 如何從學生學習角度做評價？

觀察前的心理準備，你做好了嗎？（課堂觀察能做什么、不能做什么）

課堂觀察我們的角色和目的是什么？“鼻子對鼻子”，觀課教師扮演的角色是督導者，目的是考評；“肩并肩”，觀課教師扮演的角色是合 作 者，是同伴，這兩者目的是為上課研究問題，提供建議。

營造積極的觀評氛圍，基于觀察事實發表觀點，基于學習效果診斷課堂。觀評課目的：發現問題，研究問題，不是作出評判，而是尋求改進。

一、如何記錄和分析課堂信息

楊老師從這十個方面講了課堂記錄的方法，很多方式方法我們在教研活動也可以組織創建和規范，下面我就選

2、教學活動轉換記錄，7、學生的學習狀態記錄，9、敘事性的文字記錄來簡要介紹記錄方法。

2、教學活動轉換記錄，把課堂中發生的教學活動分為四類：教師講解（A）、師生交流（B）、學生合作（C）、學生獨立思考（D）。按照教學展開過程，對各種教學活動發生的先后順序、每種活動的持續時間加以記錄。在得到一系列A-C-B-A-D-B?后：①結合教學內容觀察各種活動發生和轉換的頻率；②對每種活動的內容在時間上進行累加，觀察本課主要采用了何種教學活動形式。

7、學生的學習狀態記錄，這也是基于座位表的一種記錄方法，目的是了解個別學生或某個小組的學習狀況。這個記錄方法可以了解某個學習任務在學生身上實際發生了什么、是怎樣被學生實施的（包括常見錯誤、操作困難等）。該方法的實質是不停地在某個學習任務發生過程中，用眼睛“給學生拍照”，關注學生在該任務中的實際表現。

9、敘事性的文字記錄來簡要介紹記錄方法。課堂里隨機記錄的關鍵性敘事片段，往往為了說明某個問題而特別描述一個事件。

敘事性文字記錄可以記錄全體學生的事件，也可以是個別學生的事件，但須注意使用描述性語言而不是評論性語言：每個敘事語言要分行記錄，前面最好標注時刻。

二、如何用學科內容分析工具診斷教學 1.關鍵性教學事件分析（1）“以小見大”的關鍵事件

針對某個特定教學片段或教學事件“以小見大” 主觀性較強，反映的出對教學的專業判斷力 經歷三個步驟：

——提出事件“是什么”的描述性特征

——賦予事件“為什么”重要的意義

——探討事件“該如何處理”的處置性經驗

（2）基于“三點”的關鍵事件，基于重點、難點、關鍵點中學生學習的效果。

2.學習結果水平分析：焦點集中在學生學習結果的“質”，而不是回答問題的“量”，學習結果水平分析關注的是思維的廣度和深度，是一種“以學論教”的分析方法。

3.教學任務認知水平分析

三、如何獲取學習效果“以學論教”

1、使用工作單分析學習效果

2、運用前后測了解學習效果

3、運用分層抽樣訪談估計學習效果

老師們，由于本人能力有限，無法再現名師們的精彩報告，以上的講稿都是根據我的筆記和自己的淺薄經驗總結出來的，講得不好，希望大家諒解。最后我把李政濤老師的一句話轉贈給大家：愛自己，就要栽培自己！謝謝！

第五篇：培訓螺紋鋼質檢員檢驗技能匯報

培訓螺紋鋼質檢員檢驗技能匯報

培訓內容；

培訓螺紋鋼質檢員對螺紋鋼實物質量檢驗理論知識與實際操作技能

理論內容；

螺紋鋼定義；根據國家標準ＧＢ１４９９．２－２００７對螺紋鋼名稱為，鋼筋混凝土用鋼第２部分，熱軋帶肋鋼筋

名稱如下；

帶肋鋼筋：橫截面積通常為圓形，且表面帶肋的混凝土結構用鋼材。

縱肋：平行于鋼筋軸線的均勻連續肋。橫肋：與鋼筋軸線不平行的其他肋。

公稱直徑：與鋼筋的公稱橫截面積相等的圓的直徑。

肋高：測量從肋的最高貴點到芯部表面垂直于鋼筋軸線的距離。肋間距：平行鋼筋軸線測量的兩相鄰橫肋中心的距離。特征值：在無線多次的檢驗中，與某一定概率所對應的分位值。建龍螺紋鋼標識 二級鋼

３ＪＬ１６

３ＪＬ１８ ３ＪＬ２０ ３ＪＬ２２

３ＪＬ２５

３ＪＬ２８

３ＪＬ３２ ３ＪＬ４０ 三級鋼；

４ＪＬ１６

４ＪＬ１８

４ＪＬ２０ ４ＪＬ２２ ４ＪＬ２５

４ＪＬ２８

４ＪＬ３２ ４ＪＬ４０ 抗震螺紋鋼

４ＥＪＬ１６＼４ＥＪＬ１８＼４ＥＪＬ２０＼４ＥＪＬ２２ ４ＥＪＬ２５＼４ＥＪＬ２８＼４ＥＪＬ３２＼４ＪＬ４０ 實際操作； 案例如下；

2012年1月27日，軋鋼廠甲班在為生產廣鋼貼牌規格Φ28 牌號HRB400，發生尾鋼縱肋超出標準要求，鋼筋內徑存在小尺，鋼筋外形不符合標準要求，并對此批螺紋鋼進行扣下等待處理，2012年2月2日，經過技術/處軋鋼廠品種處三方共同評審，此批螺紋鋼作為內部使用，嚴禁出廠，同時對此批螺紋鋼進行拍照，作為對螺紋鋼質檢員檢查外觀質量工作敲響質量第一思想 下圖是發生超出標準要求的螺紋鋼實物照片

此批螺紋鋼外形，尺寸不符合國標ＧＢ／Ｔ１４９９．２－２００７要求，操作的缺陷分別是縱肋大尺，內徑小尺，外形呈扁圓，可以定為不合格產品

技術處成品室

唐梁安

２０１２．２．１５