第一篇：全國中小學教師教育技術水平考試(教學人員中級)復習大全
全國中小學教師教育技術水平考試（教學人員·中級）復習要點
（重點看后面的教學設計要點！）
編寫說明：
在結束了今年的主講教師培訓后，我們依據北京大學出版社出版的《全國中小學教師教育技術水平考試說明（教學人員?中級）》（以下簡稱“考試說明”）一書中發布的“考試大綱”和對大綱的解讀等內容，結合主講教師培訓的情況，編寫了2009年教育技術（教學人員中級）考試復習要點（以下簡稱“復習要點”），幫助大家做好考前的復習工作。大家在復習時，應主要依據“考試說明”和培訓教材中的內容。“復習要點”的內容供大家參考，如與考試大綱或“考試說明”有出入，請以考試大綱和“考試說明”為準。
“復習要點”分四個部分：
主要概念：按基礎知識、教學設計、資源準備、教學實施和教學評價五個方面，列出了主要概念。
技術操作要求：統一列出考綱中要求的技術操作。
教學設計要點：列出考綱中要求的有關教學設計、教學實施、教學評價等的內容。
目錄
主要概念..........2
基本知識..............2
教學方案設計..........2
資源準備..............3
教學實施..............3
教學評價..............3
技術操作要求.............4
教學設計要點.............4主要概念
基本知識
1.教育技術的含義（詳見考試說明P31）
2.教育技術在教育教學中的作用（詳見考試說明P32-33）
3.教育技術的主要理論基礎是什么？（詳見考試說明P34）
4.什么是教學設計？(詳見考試說明P36-37)
5.教學設計包含哪幾個基本環節？（詳見考試說明P37-40）
6.什么是信息技術與課程整合？(詳見考試說明P41)
7.信息技術與課程整合的途徑和方法有哪些？（詳見考試說明P42-43）
8.什么是研究性學習？（詳見考試說明P44）
9.研究性學習具有什么特點？（詳見考試說明P44-45）
10.研究性學習的設計或實施包含哪幾個環節？（詳見考試說明P15）
11.研究型學習的主要構成要素是什么？（詳見考試說明P116-121）。
12.研究性學習中教師的組織和指導作用（詳見考試說明P121-123）。
13.什么是教育科學研究？（詳見考試說明P45-46）
14.什么是行動研究？（詳見考試說明P47）
15.行動研究的一般步驟是什么？（詳見考試說明P47-P49）
16.了解信息技術在行動研究中的作用。（詳見考試說明P49）
教學方案設計
1.教學目標分析的作用（詳見考試說明P49-50）
2.布盧姆教學目標分類（詳見考試說明P51-52）
3.新課程的教學目標分類（詳見考試說明P53-54）
4.學習者特征分析（詳見考試說明P56-63）
5.什么是教學策略（詳見考試說明P64）
資源準備
1.常用數字化教學資源類型及格式（詳見考試說明P76-78）
2.多媒體素材收集與處理方法（詳見考試說明P83-87）
3.管理教學資源的方法與技巧（詳見考試說明P94）
4.在教學中實行有效的資源管理的作用（詳見考試說明P93-94）
5.超鏈接（詳見考試說明P95）
6.網頁構成要素（詳見考試說明P95）
7.網頁課件教學作用及使用條件（詳見考試說明P96-97）
8.主題資源教學功能（詳見考試說明P98）
9.常用網頁制作工具、網頁課件結構（詳見考試說明P98-P99）
教學實施
1、常用信息化教學環境的主要形式有多媒體教室、網絡教室及語音教室等（詳見考試說明P103-104)。
2、網絡教室、多媒體教室等信息化教學環境的功能及適用范圍（詳見考試說明P104-107)
3、網絡教室、多媒體教室等信息化教學環境下組織、調控與管理的方法（詳見考試說明P107-108)
4、三種不同的教學組織形式（班級授課、小組合作學習、個別化學習）各自的特點（詳見考試說明P108-112)
5、信息化交流工具主要有“電子郵件、博客、BBS、、MSN、QQ”等（詳見考試說明第113-115)。
6、信息化交流工具的基本功能、特點和使用（詳見考試說明第113-115)。
教學評價
1.新課改背景下的教學評價理念。（詳見考試說明P123-125）
2.了解表現性評價、過程性評價和發展性評價的作用及特點。（詳見考試說明P127-128）
3.形成性評價和總結性評價的區別聯系。（詳見考試說明P128-129）
4.常用評價方法的作用及適用范圍。（詳見考試說明P129-P130）
5.研究性學習評價的特點及評價設計。（詳見考試說明P137-P138）
技術操作要求
1.能夠運用模板、樣式、修訂和批注、目錄和索引等優化電子教案，處理電子教案。（詳
見考試說明P70-72）
2.會使用知識可視化工具（FreeMind）（詳見考試說明P73-75）
3.資源搜索：使用多個關鍵詞組合、按類別搜索、高級搜索選項（詳見考試說明P78-80）
4.不同類型的資源獲取：屏幕抓取、網上下載、保存等（詳見考試說明P80-P82）
5.素材加工和處理：windows自帶的畫圖、錄音機等（詳見考試說明P88）
6.FrontPage ：建立站點、新建網頁、設置頁面屬性、插入表插入文本內容、插入圖片、插入水平線、插入視音頻、建立超鏈接。（詳見考試說明P99-101）
7.基本會使用“電子郵件、博客、BBS、MSN、QQ”等交流工具。
8.能夠根據需要利用電子表格工具對評價數據進行處理和分析。包括運用EXCEL公式求
和、求平均值運算，對學生成績排序、求最大最小值，對數據分類匯總，實現分類求和、求平均值等要求。（詳見考試說明P138-P139）
9.能綜合運用文本、表格、統計圖表等方式呈現分析結果。（詳見考試說明P139）教學設計要點
1、分析教學目標（詳見考試說明P55-56）
提示：
（1）教學目標表述要注意的問題：A．行為主體必須是學習者；B．須用教學活動的結果而不能用教學活動的過程或手段來描述；C．行為動詞盡可能是具體的，動詞所對應的行為或動作是可觀察的；D．尊重學生個體差異，重視學科特點。
（2）關于布盧姆認知領域教學目標六個層次可能出現的題型是匹配題型或選擇題型。參見樣卷第3題。
（3）關于教學目標的“描述”，可能出現的題型是改錯題型或選擇題型。參見樣卷第2題。應對此類題，關鍵要熟知教學目標的表述規則：（見考試說明第55—56頁）
2、分析學習者特征（詳見考試說明P57-59）
提示：
（1）關于“學習者特征的分析”。考場環境下，沒有預知的學習者，分析其特征并不現實。所以，此類命題應更多地是相關概念的理解，或者是對不同學段學習者心理分析，多為選擇題、匹配題。參見樣卷第4題。
（2）關于學習者特征的分析，教材與考綱的表述角度有所不同，且教材表述也相對簡略。建議備考以考綱為主。
3、選擇教學策略（詳見考試說明P65-70）
提示：
（1）考綱中對這一部分的要求是：了解教學策略的概念；評價給定教學環境下的教學策略應用的有效性；根據給定的教學前期分析結果選擇合適的教學策略。
（2）“了解”二字意味著知道三種教學策略即可。
（3）“評價”則表明在檢測“應用教學策略的有效性”方面可能出主觀分析題。也就是判斷是否有效，然后闡明理由。應答此類題，關鍵要考慮“教學目標、教學內容、學習者”的幾個因素。
（4）“根據” 給定的教學前期分析結果選擇合適的教學策略。顯然是“應用與設計”方面的檢測，考試題型可能是選擇題、匹配題、應用設計題。參見樣卷中第6小題，即是選擇題；第5小題，“設計導入階段的教學活動”，顯然是“應用設計題”。
4、根據教學需要，選擇合適的教學組織形式（班級授課、小組合作學習、個別化學習）。
5、根據教學需要選擇適當的交流工具與學生、教師和他人進行交流。
6、根據一定的背景材料，設計一個研究性學習方案。
提示：在設計研究性方案時，要突出研究性學習的主要環節或者主要構成要素，并注意區別授導型教學中的學生活動。
7、按照MiniQuest模板，填入空缺的某一兩個要素的設計。
8、根據教學需要，選擇合適的評價方法，形成教學資源、教學過程與教學效果等的評價方案。（詳見考試說明P131-132）
提示：
在教學評價中，關鍵是通盤考慮，綜合運用各種評價工具，以形成評價方案。可以考慮時間線評價方法及教育技術中級培訓模塊5作業中對主題單元各學習要素擬采用不同評價方法的評價設計。掌握常用評價工具的設計方法應以評價量規設計、檔案袋設計、觀察記錄表設計為重點。
9、設計評價量規。（詳見考試說明P132）
提示：
設計評價量規應知曉量規的設計要素及設計流程，能根據評價對象及樣例范式確定評價的指標和權重，并在評價指標的各等級上確定分值，在質性上作出詳盡而準確的描述。可以參見模擬考盤“故事會口頭表達評價量規設計”試題的要求
在考試說明、模擬考卷和培訓教材中，關于評價量規的某些術語使用不太一致，例如，“評價指標”，有的稱為“評價項目”，有的稱為“評價要素”、“結構分量”，復習考試時注應意所用術語的實際含義。
10、設計電子檔案袋。（詳見考試說明P133）
提示：
檔案袋可以分為過程型、成果型、評價型等不同類型，無論哪種類型檔案袋，都可以包含多種數字化形式的材料，如學習者的基本信息、學習任務描述與學習計劃安排、收集的文檔內容及理由、評價和反思文檔等。電子學習檔案袋設計不僅要求設計出文件夾結構，并能對其功能作出說明。可以參見模擬考盤“電子學習檔案袋設計”試題的要求。
11、設計調查問卷。（詳見考試說明P133-134）
12、設計訪談記錄表。（詳見考試說明P134）
13、設計觀察記錄表。（詳見考試說明P134-135）
提示：
觀察記錄表設計。需注意觀察的內容、范圍、儀器，設計記錄表時要簡明、科學、結構化，易于操作。可以參見模擬考盤“口算情況記錄表”試題的要求。
第二篇：中小學教師教育技術水平考試-教學人員中級-全部復習要點
全國中小學教師教育技術水平考試（教學人員·中級）復習要點
（供參考）
編寫說明：
在結束了今年的主講教師培訓后，我們依據北京大學出版社出版的《全國中小學教師教育技術水平考試說明（教學人員?中級）》（以下簡稱“考試說明”）一書中發布的“考試大綱”和對大綱的解讀等內容，結合主講教師培訓的情況，編寫了2009年教育技術（教學人員中級）考試復習要點（以下簡稱“復習要點”），幫助大家做好考前的復習工作。大家在復習時，應主要依據“考試說明”和培訓教材中的內容。“復習要點”的內容供大家參考，如與考試大綱或“考試說明”有出入，請以考試大綱和“考試說明”為準。
“復習要點”分四個部分：
主要概念：按基礎知識、教學設計、資源準備、教學實施和教學評價五個方面，列出了主要概念。
技術操作要求：統一列出考綱中要求的技術操作。
教學設計要點：列出考綱中要求的有關教學設計、教學實施、教學評價等的內容。
目
錄
主要概念...................................................................................................................................1 基本知識............................................................................................................................1 教學方案設計.....................................................................................................................2 資源準備............................................................................................................................2 教學實施............................................................................................................................3 教學評價............................................................................................................................3 技術操作要求............................................................................................................................3 教學設計要點............................................................................................................................4
主要概念
基本知識
1.教育技術的含義（詳見考試說明P31）
2.教育技術在教育教學中的作用（詳見考試說明P32-33）3.教育技術的主要理論基礎是什么？（詳見考試說明P34）4.什么是教學設計？(詳見考試說明P36-37)5.教學設計包含哪幾個基本環節？（詳見考試說明P37-40）6.什么是信息技術與課程整合？(詳見考試說明P41)7.信息技術與課程整合的途徑和方法有哪些？（詳見考試說明P42-43）8.什么是研究性學習？（詳見考試說明P44）
9.研究性學習具有什么特點？（詳見考試說明P44-45）
10.研究性學習的設計或實施包含哪幾個環節？（詳見考試說明P15）11.研究型學習的主要構成要素是什么？（詳見考試說明P116-121）。12.研究性學習中教師的組織和指導作用（詳見考試說明P121-123）。13.什么是教育科學研究？（詳見考試說明P45-46）14.什么是行動研究？（詳見考試說明P47）
15.行動研究的一般步驟是什么？（詳見考試說明P47-P49）16.了解信息技術在行動研究中的作用。（詳見考試說明P49）
教學方案設計
1.教學目標分析的作用（詳見考試說明P49-50）2.布盧姆教學目標分類（詳見考試說明P51-52）3.新課程的教學目標分類（詳見考試說明P53-54）4.學習者特征分析（詳見考試說明P56-63）5.什么是教學策略（詳見考試說明P64）
資源準備
1.常用數字化教學資源類型及格式（詳見考試說明P76-78）2.多媒體素材收集與處理方法（詳見考試說明P83-87）3.管理教學資源的方法與技巧（詳見考試說明P94）
4.在教學中實行有效的資源管理的作用（詳見考試說明P93-94）5.超鏈接（詳見考試說明P95）6.網頁構成要素（詳見考試說明P95）7.網頁課件教學作用及使用條件（詳見考試說明P96-97）8.主題資源教學功能（詳見考試說明P98）
9.常用網頁制作工具、網頁課件結構（詳見考試說明P98-P99）
教學實施
1、常用信息化教學環境的主要形式有多媒體教室、網絡教室及語音教室等（詳見考試說明P103-104)。
2、網絡教室、多媒體教室等信息化教學環境的功能及適用范圍（詳見考試說明P104-107)
3、網絡教室、多媒體教室等信息化教學環境下組織、調控與管理的方法（詳見考試說明P107-108)
4、三種不同的教學組織形式（班級授課、小組合作學習、個別化學習）各自的特點（詳見考試說明P108-112)
5、信息化交流工具主要有“電子郵件、博客、BBS、、MSN、QQ”等（詳見考試說明第113-115)。
6、信息化交流工具的基本功能、特點和使用（詳見考試說明第113-115)。
教學評價
1.新課改背景下的教學評價理念。（詳見考試說明P123-125）
2.了解表現性評價、過程性評價和發展性評價的作用及特點。（詳見考試說明P127-128）3.形成性評價和總結性評價的區別聯系。（詳見考試說明P128-129）4.常用評價方法的作用及適用范圍。（詳見考試說明P129-P130）5.研究性學習評價的特點及評價設計。（詳見考試說明P137-P138）
技術操作要求
1.能夠運用模板、樣式、修訂和批注、目錄和索引等優化電子教案，處理電子教案。（詳 見考試說明P70-72）
2.會使用知識可視化工具（FreeMind）（詳見考試說明P73-75）
3.資源搜索：使用多個關鍵詞組合、按類別搜索、高級搜索選項（詳見考試說明P78-80）4.不同類型的資源獲取：屏幕抓取、網上下載、保存等（詳見考試說明P80-P82）5.素材加工和處理：windows自帶的畫圖、錄音機等（詳見考試說明P88）
6.FrontPage ：建立站點、新建網頁、設置頁面屬性、插入表插入文本內容、插入圖片、插入水平線、插入視音頻、建立超鏈接。（詳見考試說明P99-101）7.基本會使用“電子郵件、博客、BBS、MSN、QQ”等交流工具。
8.能夠根據需要利用電子表格工具對評價數據進行處理和分析。包括運用EXCEL公式求和、求平均值運算，對學生成績排序、求最大最小值，對數據分類匯總，實現分類求和、求平均值等要求。（詳見考試說明P138-P139）
9.能綜合運用文本、表格、統計圖表等方式呈現分析結果。（詳見考試說明P139）
教學設計要點
1、分析教學目標（詳見考試說明P55-56）提示：
（1）教學目標表述要注意的問題：A．行為主體必須是學習者；B．須用教學活動的結果而不能用教學活動的過程或手段來描述；C．行為動詞盡可能是具體的，動詞所對應的行為或動作是可觀察的；D．尊重學生個體差異，重視學科特點。
（2）關于布盧姆認知領域教學目標六個層次可能出現的題型是匹配題型或選擇題型。參見樣卷第3題。
（3）關于教學目標的“描述”，可能出現的題型是改錯題型或選擇題型。參見樣卷第2題。應對此類題，關鍵要熟知教學目標的表述規則：（見考試說明第55—56頁）
2、分析學習者特征（詳見考試說明P57-59）提示：
（1）關于“學習者特征的分析”。考場環境下，沒有預知的學習者，分析其特征并不現實。所以，此類命題應更多地是相關概念的理解，或者是對不同學段學習者心理分析，多為選擇題、匹配題。參見樣卷第4題。（2）關于學習者特征的分析，教材與考綱的表述角度有所不同，且教材表述也相對簡略。建議備考以考綱為主。
3、選擇教學策略（詳見考試說明P65-70）提示：
（1）考綱中對這一部分的要求是：了解教學策略的概念；評價給定教學環境下的教學策略應用的有效性；根據給定的教學前期分析結果選擇合適的教學策略。（2）“了解”二字意味著知道三種教學策略即可。
（3）“評價”則表明在檢測“應用教學策略的有效性”方面可能出主觀分析題。也就是判斷是否有效，然后闡明理由。應答此類題，關鍵要考慮“教學目標、教學內容、學習者”的幾個因素。
（4）“根據” 給定的教學前期分析結果選擇合適的教學策略。顯然是“應用與設計”方面的檢測，考試題型可能是選擇題、匹配題、應用設計題。參見樣卷中第6小題，即是選擇題；第5小題，“設計導入階段的教學活動”，顯然是“應用設計題”。
4、根據教學需要，選擇合適的教學組織形式（班級授課、小組合作學習、個別化學習）。
5、根據教學需要選擇適當的交流工具與學生、教師和他人進行交流。
6、根據一定的背景材料，設計一個研究性學習方案。
提示：在設計研究性方案時，要突出研究性學習的主要環節或者主要構成要素，并注意區別授導型教學中的學生活動。
7、按照MiniQuest模板，填入空缺的某一兩個要素的設計。
8、根據教學需要，選擇合適的評價方法，形成教學資源、教學過程與教學效果等的評價方案。（詳見考試說明P131-132）提示：
在教學評價中，關鍵是通盤考慮，綜合運用各種評價工具，以形成評價方案。可以考慮時間線評價方法及教育技術中級培訓模塊5作業中對主題單元各學習要素擬采用不同評價方法的評價設計。掌握常用評價工具的設計方法應以評價量規設計、檔案袋設計、觀察記錄表設計為重點。
9、設計評價量規。（詳見考試說明P132）提示：
設計評價量規應知曉量規的設計要素及設計流程，能根據評價對象及樣例范式確定評價的指標和權重，并在評價指標的各等級上確定分值，在質性上作出詳盡而準確的描述。可以參見模擬考盤“故事會口頭表達評價量規設計”試題的要求
在考試說明、模擬考卷和培訓教材中，關于評價量規的某些術語使用不太一致，例如，“評價指標”，有的稱為“評價項目”，有的稱為“評價要素”、“結構分量”，復習考試時注應意所用術語的實際含義。
10、設計電子檔案袋。（詳見考試說明P133）提示：
檔案袋可以分為過程型、成果型、評價型等不同類型，無論哪種類型檔案袋，都可以包含多種數字化形式的材料，如學習者的基本信息、學習任務描述與學習計劃安排、收集的文檔內容及理由、評價和反思文檔等。電子學習檔案袋設計不僅要求設計出文件夾結構，并能對其功能作出說明。可以參見模擬考盤“電子學習檔案袋設計”試題的要求。
11、設計調查問卷。（詳見考試說明P133-134）
12、設計訪談記錄表。（詳見考試說明P134）
13、設計觀察記錄表。（詳見考試說明P134-135）提示：
觀察記錄表設計。需注意觀察的內容、范圍、儀器，設計記錄表時要簡明、科學、結構化，易于操作。可以參見模擬考盤“口算情況記錄表”試題的要求。、全國中小學教師教育技術水平考試（教學人員·中級）基本知識
復習要點
17.教育技術的含義（詳見考試說明P31）
1）教育技術是指運用各種理論及技術，通過對教與學過程及相關資源的設計、開發、利用、管理和評價，實現教育教學優化的理論與實踐。
2）教育技術的應用提倡以先進的教育思想、觀念和理論為指導，重視運用現代學習理路、教學理論、傳播理論和系統 科學理論來指導教學過程和資源的設計、開發、利用、管理和評價，以優化教學過程。
3）教育技術和信息技術緊密相關，在學校中常見的有音像媒體技術、計算機多媒體技術、計算機網絡技術。4）教育技術以教與學的過程和資源為研究對象，并以優化教與學過程和資源為目標。既要重視優化“教”，也要重視優化“學”，既要重視“教學資源”也要重視“教學過程”的設計與開發。
5）教育技術要應用系統科學方法對教與學的過程和資源進行設計、開發、應用、管理和評價，以實現教學的優化。
18.教育技術在教育教學中的作用（詳見考試說明P32-33）
1）教育技術一直發揮著豐富學習資源、改善教學環境、促進學習方式變革、提高學生學習生活質量的作用。2）有助于推進教育信息化、促進教育改革和實施國家課程標準。（教育技術應用于教學時教育信息化的必然要求：教育信息化具有教材多樣化、資源全球化、教學個性化、學習自主化、任務合作化、環境虛擬化、管理自動化等特點；是促進教學變革的催化劑。）
3）教育技術能力是教師專業素質的必要組成部分。（教師專業素質有專業知識、專業技能和專業態度組成。）4）有助于優化教學過程，培養創新型人才。
19.教育技術的主要理論基礎是什么？（詳見考試說明P34）
1）教學理論：教學時教師與學生共同參與的，以課程內容為中介的雙向交互活動過程。教學理論是闡明教學的基本原理、規律與方法的理論體系。常見的有：教學目標分類理論、有意義學習理論和九段教學法。
2）學習理論：是闡明人們的行為變化如何產生、揭示學習是一句什么機制而形成的理論。他是教學心理學的基本理論。主要有行為主義、認知主義和建構主義等。
3）傳播理論：是研究人類信息獲取、加工處理和傳送的科學。
4）系統科學理論：是從現代工程科學、生物科學、物理科學、信息科學的學科中抽象出來的共同理論。
5）按照“新課標”要求，教學人員應認真學習行為主義、認知主義和建構主義學習理論，掌握典型的教學理論，了解基本的傳播理論和系統科學方法，在實踐中結合實際情況有意識的嘗試應用。
20.什么是教學設計？(詳見考試說明P36-37)教學設計是以認知學習理論為基礎，以教育傳播過程為對象，應用系統科學的方法分析研究教學問題和需求、確立解決問題的方法和步驟，并對教學結果做出評價的計劃過程和操作程序；是運用系統方法，將學習理論與教學理論的原理轉換成教學目標、教學條件、教學方法、教學評價等教學環節進行具體計劃的系統化過程。
21.教學設計包含哪幾個基本環節？（詳見考試說明P37-40）
1）教學設計包括學習者分析、學習需要分析、教學目標的分析與設計、教學內容的分析、教學方法的選擇與運用、教學媒體的選擇與運用、教學策略的選擇和運用、教學設計成果的評價等主要環節。
2）學習者是學習活動的主體，其具有的認知、情感、社會等方面的特征都將對學習的信息加工過程產生影響。進行學習者分析，目的是了解學生的學習準備和學習風格，以便為后續的教學系統設計步驟提供依據。通常對學習者分析包括：對學習者認知發展特征的分析、對學習者的起點水平分析、確定學習者的認知結構變量、對學習者學習風格的分析、對學習動機的分析等。
3）學習需要分析的目的在于發現教學中存在和需要解決的問題；對解決問題的可行性分析，確定最終要解決的問題； 7 后續問題解決策略的選擇和評價標準的確立將此為基礎進行。學習需要分析就是在給定的情境下，運用內部參照需要分析法火外部參照需要分析法等方法，揭示學習者現狀與期望之間存在的差距，發現教學中存在的問題，并分析解決這些問題的必要性和可行性。
4）在教學系統設計中，教學目標是否明確、具體、規范，直接影響到是否能沿著預定的、正確的方向進行。在學習需要分析階段所確定的目標是教學的總目標。要使總目標落實到整個教學活動體系的各個部分中去，必須對實際的教學活動水平做出具體的規定，即分析與編寫具體的教學目標。在分析和確定教學目標時，為了避免目標的模糊與抽象性，一般強調用行為術語來表述學習結果或學習者的變化。
5）分析教學內容的工作以總的教學目標為基礎，旨在規定教學內容的范圍、深度和揭示教學內容各組成部分的聯系，以保證達到教學最優化的內容效度。這一環節的主要工作有：對教學內容的選擇、對教學內容的編排、確定單元目標、對內容進行初步評價以及分析教學內容類別及性質。
6）在教學活動中，選擇與運用的教學方法是達到優化教學的前提。對教學方法的選擇一般根據教學目標、學生特點、學科特點、教師特點、教學環境、教學時間、教學技術條件來選擇并有機結合，以實現教學方法的整體優化。常見的有：講授法、演示法、討論法、訓練和實踐法、合作學習法、示范模仿法、強化法等。
7）所謂教學媒體的選擇是指在一定的教學要求和條件下，選出一中或一組適宜可行的教學媒體，以達到預期的教學目標。一般應遵循目標控制、內容符合、對象適應等原則。
8）教學者需要掌握一系列適用于不同目標、內容及對象的教學策略，在教學設計實踐中選取并綜合運用，創造出最有效的教學環境，常見的策略有：加涅的“九段教學策略“、奧蘇貝爾的“先進組織者教學策略”、羅扎諾夫的“情境—陶冶”教學策略、“示范—模仿教學策略。
9）教學設計成果的評價包括制定評價計劃、試用設計成果和實際資料、歸納和分析資料、報告評價結果等工作。
22.什么是信息技術與課程整合？(詳見考試說明P41)信息技術和課程整合是指課程教學過程中把信息技術、信息資源和課程有機結合，建構有效的教學方式，促進教學的最優化。
23.信息技術與課程整合的途徑和方法有哪些？（詳見考試說明P42-43）
1）要以先進的教育理論為指導。
2）要緊緊圍繞新型教學結構的創建來進行整合。
3）要注意運用“學教并重”教學設計理論來進行信息技術與課程整合的教學設計。4）要重視各學科的教學資源建設，這是實現課程整合的必要前提。
24.什么是研究性學習？（詳見考試說明P44）
研究性學習是以學生的自主性、探索性學習為基礎，從學生生活與社會生活中選擇和確定研究專題，主要以個人和小組合作的方式進行，通過親身實踐獲得直接經驗，養成科學精神和科學態度，掌握基本的科學方法，提高綜合運用所學知識解決實際問題的能力。
25.研究性學習具有什么特點？（詳見考試說明P44-45）
1）強調學習方式的研究。
2）強調學習內容的實踐性。3）強調認識過程的完整性。
26.研究性學習的設計或實施包含哪幾個環節？（詳見考試說明P15）
提出問題、分析問題、解決問實施方案、評價總結。
27.研究型學習的主要構成要素是什么？（詳見考試說明P116-121）。
1）構成要素有情境、任務、過程、資源、成果與評價六個要素。
2）情境是為問題解決提供可信的具體情境，這部分的作用是導入學習情境、吸引學生的學習興趣。
3）任務：是圍繞一個主題或基本問題派出來的具體問題，為學生提供了探究的線索。任務要素是研究性學習的關鍵環節。
4）過程：描述學生應遵循的步驟和相關建議，包括小組角色與任務分配、工作流程與進度控制等。
5）資源：為學生便于解決問題而預備的條件要素，包括數字化資源和非數字化資源。（預設學習資源、相關學習資源和乏在學習資源）
6）成果：告訴學生將如何展示其研究成就，通常為電子作品形式，用做班級交流匯報與供教師評估。7）評價：一般用量規評估方法，不但要有助于評價學生的學習成果，還要評價學生的學習過程及學習技巧。
28.研究性學習中教師的組織和指導作用（詳見考試說明P121-123）。
1）教師可以根據學校和班級實施研究型學習的不同目標和主客觀條件，在不同的學習階段進行有重點的指導； 2）教師在選題時首先要做好以下幾個方面：
A、了解學生關注的熱點問題。B鼓勵和引導學生提出問題、分析問題、選擇問題。C、預測學生的“最近發展區”，幫助學生確定研究課題。D、重視思維方法的指導。E、指導學生初步查閱課題文獻資料。3）分組研究是研究性學習的重要實施形式。分組時要做好分組和指導作用。
4）在課題的實施階段，要根據學生的年齡特點、知識結構、研究態度等方面的原因，課題的實施可能會出現問題，教師一定要及時發現并認真分析，尋找對策和解決問題，為學生保質保量地完成研究創造條件。有針對性的進行指導，給予適時的鼓勵和指導。幫助他們建立自信并進一步提高學習的積極性。
5）結題階段是對整個學習成果的“大檢閱”，教師要教導學生寫好研究報告，將他們的研究過程、成果和體會有條理的體現在研究報告和答辯中，另外要以促進學生的發展為目標，盡可能給學生客觀公平的評價。
29.什么是教育科學研究？（詳見考試說明P45-46）
教育科學研究是以教育現象為對象的一種特殊的認識過程。是有目的的、有計劃的、有系統的采用科學方法進行的探索教育過程、發現教育規律的創造性活動。
常見的教育科學研究有文獻研究、問卷調查、實驗性研究和行動研究。
30.什么是行動研究？（詳見考試說明P47）
行動研究是由與問題有關的所有人員共同參與研究和實踐；研究人員對問題情境進行全程干預，并在實踐活動中找到有關理論依據及解決問題的研究方法，9
31.行動研究的一般步驟是什么？（詳見考試說明P47-P49）
1）行動研究的一般步驟是：計劃、行動、觀察、反思四步驟。
2）計劃是指以大量事實和調查研究為前提，制定總體計劃和每一部具體行動計劃，計劃始于問題解決的需要和設想。研究者要從現狀調研、問題診斷入手，弄清楚問題原因、現有條件、解決可行性等狀況作出計劃安排。3）行動是計劃的實施，是行動者有目的的、負責任的、按計劃進行的實踐過程。
4）觀察是對行動的過程、結果、背景以及行動者提點的觀察。觀察是反思、調整計劃及確定下一步行動的前提。5）反思是第一個螺旋圈的終結，又是過度到另一個螺旋圈的中介。
32.了解信息技術在行動研究中的作用。（詳見考試說明P49）
信息技術作為工具、手段、方法、貫穿在這四個基本環節中，他可以作為交流工具、協作工具、記錄、反思工具等，信息技術在行動研究中發揮著重要的的支持作用.全國中小學教師教育技術水平考試（中級）教學設計要點復習要點
教學設計要點
1、分析教學目標（詳見考試說明P55-56）
提示：
（1）教學目標表述要注意的問題：A．行為主體必須是學習者；B．須用教學活動的結果而不能用教學活動的過程或手段來描述；C．行為動詞盡可能是具體的，動詞所對應的行為或動作是可觀察的；D．尊重學生個體差異，重視學科特點。（2）關于布盧姆認知領域教學目標六個層次可能出現的題型是匹配題型或選擇題型。參見樣卷第3題。
（3）關于教學目標的“描述”，可能出現的題型是改錯題型或選擇題型。參見樣卷第2題。應對此類題，關鍵要熟知教學目標的表述規則：（見考試說明第55—56頁）
2、分析學習者特征（詳見考試說明P57-59）
提示：
（1）關于“學習者特征的分析”。考場環境下，沒有預知的學習者，分析其特征并不現實。所以，此類命題應更多地是相關概念的理解，或者是對不同學段學習者心理分析，多為選擇題、匹配題。參見樣卷第4題。
（2）關于學習者特征的分析，教材與考綱的表述角度有所不同，且教材表述也相對簡略。建議備考以考綱為主。
3、選擇教學策略（詳見考試說明P65-70）
提示：
（1）考綱中對這一部分的要求是：了解教學策略的概念；評價給定教學環境下的教學策略應用的有效性；根據給定的 教學前期分析結果選擇合適的教學策略。
（2）“了解”二字意味著知道三種教學策略即可。
（3）“評價”則表明在檢測“應用教學策略的有效性”方面可能出主觀分析題。也就是判斷是否有效，然后闡明理由。應答此類題，關鍵要考慮“教學目標、教學內容、學習者”的幾個因素。
（4）“根據” 給定的教學前期分析結果選擇合適的教學策略。顯然是“應用與設計”方面的檢測，考試題型可能是選擇題、匹配題、應用設計題。參見樣卷中第6小題，即是選擇題；第5小題，“設計導入階段的教學活動”，顯然是“應用設計題”。
4、根據教學需要，選擇合適的教學組織形式（班級授課、小組合作學習、個別化學習）。
5、根據教學需要選擇適當的交流工具與學生、教師和他人進行交流。
6、根據一定的背景材料，設計一個研究性學習方案。
提示：在設計研究性方案時，要突出研究性學習的主要環節或者主要構成要素，并注意區別授導型教學中的學生活動。
7、按照MiniQuest模板，填入空缺的某一兩個要素的設計。
8、根據教學需要，選擇合適的評價方法，形成教學資源、教學過程與教學效果等的評價方案。（詳見考試說明P131-132）
提示：
在教學評價中，關鍵是通盤考慮，綜合運用各種評價工具，以形成評價方案。可以考慮時間線評價方法及教育技術中級培訓模塊5作業中對主題單元各學習要素擬采用不同評價方法的評價設計。掌握常用評價工具的設計方法應以評價量規設計、檔案袋設計、觀察記錄表設計為重點。
9、設計評價量規。（詳見考試說明P132）
提示：
設計評價量規應知曉量規的設計要素及設計流程，能根據評價對象及樣例范式確定評價的指標和權重，并在評價指標的各等級上確定分值，在質性上作出詳盡而準確的描述。可以參見模擬考盤“故事會口頭表達評價量規設計”試題的要求
在考試說明、模擬考卷和培訓教材中，關于評價量規的某些術語使用不太一致，例如，“評價指標”，有的稱為“評價項目”，有的稱為“評價要素”、“結構分量”，復習考試時注應意所用術語的實際含義。
10、設計電子檔案袋。（詳見考試說明P133）
提示：
檔案袋可以分為過程型、成果型、評價型等不同類型，無論哪種類型檔案袋，都可以包含多種數字化形式的材料，如學習者的基本信息、學習任務描述與學習計劃安排、收集的文檔內容及理由、評價和反思文檔等。電子學習檔案袋設計不僅要求設計出文件夾結構，并能對其功能作出說明。可以參見模擬考盤“電子學習檔案袋設計”試題的要求。
11、設計調查問卷。（詳見考試說明P133-134）
12、設計訪談記錄表。（詳見考試說明P134）
13、設計觀察記錄表。（詳見考試說明P134-135）
提示： 觀察記錄表設計。需注意觀察的內容、范圍、儀器，設計記錄表時要簡明、科學、結構化，易于操作。可以參見模擬考盤“口算情況記錄表”試題的要求。
全國中小學教師教育技術水平考試（中級）教學實施復習要點
教學實施
7、常用信息化教學環境的主要形式有多媒體教室、網絡教室及語音教室等（詳見考試說明P103-104)。
8、網絡教室、多媒體教室等信息化教學環境的功能及適用范圍（詳見考試說明P104-107)1）多媒體教室的功能主要是可用于實物投影及投影各類幻燈片、投影片、照片等；可以用來播放幻燈片投影教材；教室可用有線話筒進行講課，并可記錄講課內容，播放光盤教材，也可作為學術報告的演講平臺。2）多媒體教室多適用于“以教為主“的教學，有時也用于學術報告活動和觀摩示范課。
3）網絡教室的功能有：屏幕廣播、學生示范、屏幕監視、遙控輔導、電子舉手、分組討論、電子論壇、消息發送和電子搶答。
4）網絡教室主要適用于：多媒體演示教學、分組教學、監聽監視、交互式教學、學生自主學習、語言輔導教學、網上學習、資源共享、進行教學測試與信息反饋分析。
9、網絡教室、多媒體教室等信息化教學環境下組織、調控與管理的方法（詳見考試說明P107-108)1）教師可按照班級授課、學生個別化學習以及小組合作學習等形式組織教學，其組織方法也相對靈活，如可采用大屏幕投影，視頻展示臺及教師機的控制臺組織全班授課，也可同學學生機組織學生進行小組學習和個別化的學習。
10、三種不同的教學組織形式（班級授課、小組合作學習、個別化學習）各自的特點（詳見考試說明P108-112)1）班級授課的優勢有：
1、一位教師能同時教許多學生，擴大了單個教師的教育能量，有助于提高教學效率。
2、以“課”為教學活動單元，可使學生的學習循序漸進，系統完整。
3、由教師設計、組織并上課，以教師的系統授課為主而兼用其他方法，有利于發揮教師的主導作用。
4、固定的班級人數和統一的時間單位，有利于學校合理安排各學科的內容和進度并加強教學管理，從而贏得教學的高速度。
5、在班集體學習，學生可與教師、同學進行多向交流、相互影響、互助啟發和互相促進，從而增加信息的來源和教育影響源。
6、班級體內的群體活動和交往有助于形成學生互助友愛、公平競爭的態度和集體主義精神，并有助于形成學生其他一些健康的個性品質。
2）班級授課的限制有：
1、教學活動多由教師做主，學生學習的主動性和獨立性受到一定程度的限制。
2、學生主要是接受性學習，不利用培養學生的探索精神、創造能力和實際操作能力。
3、時間、內容和進程都程序化、固定化，難以在教學活動中容納等多的內容和方法。
4、由于以“課”為教學活動單元，而“課”又有實踐限制，因而往往將某些完整的教材內容認為的割裂開來以適應“課”的要求。
5、教學面向全班學生，步調統一，難以照顧學生的個別差異，不利于因材施教。3）小組合作學習的特點：
1、特別有利于情感領域教學目標的實現，如使學生形成態度、培養學生的鑒賞能力，使學生形成合作精神和良好的人際關系。
2、認知領域的某些高層次技能（如問題解決和決策）能受到應有的重視。
3、有助于提高學生組織和表達自己見解的能力，而且通過向其他同學解釋要點和原理，還能強化自己的學習。
4、教師能及時發現哪些學生進步較大，哪些學生需要給予鼓勵和支援。
5、教師能全面了解教學過程中各個間斷的成效和不足，能從學生煩那個面獲得改進教學的意見。
6、與班級教學相比，小組合作學習在分組時往往比較好的考慮了學生的具體特點，比較有利于實行因材施教；而且組規模較小，組內各個學生之間同質性較強，容易靈活處理和變通。
7、與個別化小組相比，小組合作學習中，因為教師所面向的是多名學生而不是單個學生，比較容易提高效率；而且由于每個小組都包括多名學生，小組內各個學生之間可相互合作、相互促進，既可以提高整體教學效果，也可以培養合作精神。
4）小組合作學習的限制：
1、由于組規模一般遠遠不如班級規模大，因而在教學效率上臂班級教學的效率低。
2、管理比較困難。
3、組織工作和學生的學習準備至關重要，稍有疏忽會影響學習效果，使得學習流于形式。
4、由于不同小組的任務、能力等不一致，教學進步不容易控制。
5、由于小組的變動性較大，學生在不同小組之間的流動頻繁，在管理上增加了南里。
6、由于每個小組由多名學生，并不像個別化學習那樣完全適應分別差異，要使教學完全能適合于每一位學生的能力水平、性格特點，事實上做不到。
7、小組的變動性較大，在培養集體主義精神方面不如班級教學有效。
8、容易給各類學生的心理上造成一定的不良影響，使優等生驕傲自滿，城等生產后生自卑心理。
9、沒有經驗或準備不充分的教師容易陷入唱片講課的俗套，對師生相互作用是不適宜的，5）個別化學習的特點：
1、教師精心設計的自學活動能體現大多數教學原則，從而提高學生的領會和保持水平，并有利于學生學習能力的培養。
2、允許程度各異的學生都安自己的能力選擇相應的學習條件，如內容的水平和資源的種類等，讓學生都能最大限度的獲得學習效益，并可減少差等生的數量。
3、要求學生自定學習不掉，自負學習責任，這有助于在教育活動、工作職責和個人行為方面養成好習慣。
4、允許教師話更多的時間去關注個別學生之間的相互作用。
5、學習的時間和空間的靈活性達，特別適應于成年的在職學生的主客觀條件。6）個別化學習的限制：
1、若長期把他作為唯一的教學形式，可能會缺少師生之間和學生之間的相互作用。
2、用單一途徑和固定不變餓學習方法，學生可能會感到單調無味。
3、不是對所有的學生和教師都是適用的。
4、若學生缺乏應有的自覺性，可能會拖延學業。
5、通常需要教學小組協作準備，并配有輔助設施，備課復雜、費用較高。11、12、信息化交流工具主要有“電子郵件、博客、BBS、、MSN、QQ”等（詳見考試說明第113-115)。信息化交流工具的基本功能、特點和使用（詳見考試說明第113-115)。
全國中小學教師教育技術水平考試（中級）教學評價復習要點
6.新課改背景下的教學評價理念。（詳見考試說明P123-125）
1）重視發展，淡化甑別與選拔，實現評價功能的轉化。2）重綜合評價，關注個體差異，實現評價指標的多元化。3）強調質性評價，定性與定量相結合，實現評價方法的多樣化。4）強調參與與互動、自評與他評相結合，實現評價主體的多元化。5）注重過程，終結性評價與形成性評價相結合，實現評價重心的轉移。
7.了解表現性評價、過程性評價和發展性評價的作用及特點。（詳見考試說明P127-128）
1）表現性評價：
1、表現性評價通過觀察學生咋完成實際任務過程中的表現來評價學生已經取得的發展成績。
2、優點是：可評價學生“做”的能力；注重知識與技能的整合與綜合運用；與教學活動緊密聯系。
3、缺點是：編制科學合理的評分方法有一定難度；難以評價學生在其他表現性任務上的遷移能力；不能評價所有類型的學習目標。
2）過程性評價：
1、過程性評價的作用是通過關注教學過程中學生智能發展的過程性成果，及時地對學生的學習質量水平作出判斷，肯定成績，找出問題，進行評價。
2、優點是：采用目標與過程并重的價值取向，將評價與教學過程相結合，具有延續性、階段性、豐富性特點。延續性是指持續關注學生在發展過程中的情感態度和行為表現。階段性是指其關注學生在每一個階段的學習成果。豐富性指評價的視野投向學生的整個學習經驗領域，凡是有價值的學習結構都是應當得到評價的肯定。
3）發展性評價：
1、發展性評價的作用是促進學生達到目標，建立起評價者與學生之間相互信任的關系，評價者與學生共同制定雙方認可的發展目標，運用適當的評價技術和方法，對學生的發展進行家孩子判斷，幫助學生認識自我，完善自我，實現預定發展目標。
2、他的優點在于促進學生的全面發展。具體來說包括在實施中制定明確、具體的階段性發展目標；注重過程的評價，關注學生發展的全面性；倡導評價方法的多元化；關注個性差異；注重學生本人在評價中的作用。
8.形成性評價和總結性評價的區別聯系。（詳見考試說明P128-129）
1）形成性評價是在某項教學活動過程中，為了更好地達到教學目標的要求而進行的評價，可以及時了解階段教學的結果和學生學習的進展情況、存在問題，及時調整和改進教學。為了做到及時評價、及時反饋，形成性評價一般次數較多，概括性水平較低，評價內容和范圍主要是每個形成性單元的內容與目標。借助的主要手段有平常作業、學生成長檔案袋、日常觀察和形成性測驗等。
2）總結性評價又叫事后評價，一般是在教學活動結束后為了解教學活動的最終效果而進行的評價，如期末考試，目的是檢查學生的學業是否最終達到了教學目標的要求。并對整個教學活動的效果進行評定，重視的是結果。總結性評價一般次數較少，期中、期末、考試、會考屬于此類。
3）形成性評價是一種持續的、診斷的評價，目的在位教與學提供反饋信息已提高學習成績。總結性評價更多體現為選 拔功能。將兩者有機結合，進行綜合評價。
9.常用評價方法的作用及適用范圍。（詳見考試說明P129-P130）
1）常用的評價方法有作業與測驗法、問卷調查法、訪談法、觀察法和反思法。
2）作業與測驗法是對行為樣本客觀和標準化的測量。可了解學生認知目標的達成情況，適用于階段性的知識目標方面的評價。
3）問卷調查法是通過預先設計的問題，請有關人員進行口述和筆答，從中了解所需資料。可了解學生的學習興趣、態度、習慣、志向，了解各方面對教學過程和教學效果的意見，從而為改進教學或學習資源提供依據。一般適用于對現時問題，較大樣本、較短時期的調查，接受調查的對象年齡不宜過小。
4）訪談法也叫研究性交談，以口頭形式根據被詢者的答復收集客觀的、不帶偏見的事實材料，以準確地說明樣本所要代表的總體的一種方式，適用于教育調查、咨詢等，等多用于個性、個別化研究。
5）觀察法是在自然地教育場景下了解觀察對象的方法，適用于研究者需要對正在進行的教育教學活動的過程作出描述時。
6）反思法式教師以自己的教學活動過程作為思考對象，通過觀察、回顧、診斷等方式，審視和思考教學活動中的成績與不足，并提出改進方式，適用于教師專業發展。
10.研究性學習評價的特點及評價設計。（詳見考試說明P137-P138）
1）研究性學習是學生在教師指導下，從自然、社會和生活中選擇和確定專題進行研究，并在研究過程中主動積極地獲取知識、應用知識、解決問題的學習過程，強調學生從學習生活和社會生活中確定自己感興趣的專題，從而陪培養常新能力和實踐能力。研究性學習可泛指學生主動研究的學習活動，適用于學生所有學科的學習。
2）研究性學習評價的主體從單一轉向多元化，評價內容從過分倚重學業成績轉向注重綜合素質，從指關注結果轉向同住關注目標、條件和過程。
3）研究性學習評價需要利用多種評價工具，如電子檔案袋、概念圖、評價量表等，進行綜合評價。
4）評價量表是以評價主體、評價過程和評價內容等不同組合關系為維度所設計的一系列針對評價對象的評價表格，每個表格中的包含了該評價維度的評價項。
5）利用評價量表，將評價對象按照待評價維度分門別類，將繁瑣的評價過程變為簡單的評價量表的填寫過程，提高了研究性學習評價的可操作性。同時利用評價量表，可記錄研究成果中的信息，易于過程性評價的實現。正由于這些方面的原因，評價量表在一段時間的實踐過程中得到了良好的反饋，對提高研究性學習的評價的可操作性、簡化評價流程有顯著作用。
全國中小學教師教育技術水平考試中級）資源準備復習要點
常用數字化教學資源類型及格式（詳見考試說明P76-78）
1）數字化教學資源可分文本、圖像、動畫、視頻和音頻。
2）文本格式;TXT DOC HTM HTML RTF WPS 3）圖像格式;JPG GIF BMP tif eps 4）動畫格式：GIF SWF flc avi mov 5）視頻格式：WMV RM AVI MPG dat 6）音頻格式：WAV MP3 WMA MID aif vqf
10.多媒體素材收集與處理方法（詳見考試說明P83-87）11.管理教學資源的方法與技巧（詳見考試說明P94）
1）控制每個文件夾中的資源數目。（50）2）控制目錄結構的級數。（3級）1）文件和文件夾的命名。4）利用計算機管理、搜索工具搜索文件。
12.在教學中實行有效的資源管理的作用（詳見考試說明P93-94）
如果對數字化資源進行管理，為電腦中日益增加的不同類別的資源建立一個結構合理、層次清晰地文件夾結構，科學合理的對文件夾進行分類、命名，有利于個人數字化資源的不斷積累，并在需要使用已有的資源時便于快速查找、為重復利用已有資源提供便利，也為與他人分享、交換資源提供方便。
13.超鏈接（詳見考試說明P95）？網頁構成要素（詳見考試說明P95）
網頁由標題和網頁主體兩部分組成；網頁主體又可分為網標、橫幅、導航欄和頁面內容組成。
14.網頁課件教學作用及使用條件（詳見考試說明P96-97）
1）作用：A、圖文并茂，激發學生的學習興趣；B、交互環境友好，調動學生積極參與；C、信息資源豐富，擴大學生知識面；D、超文本連接組織信息，提供多種學習路徑。
15.主題資源教學功能（詳見考試說明P98）
1）主題資源通常以主題資源網站的形式呈現，網站是主題單元的設計者和使用者共同設計的結果，能將激射主題單元學習過程中的一系列活動及支持活動的資源和工具等幾種表現出來。是一個半結構化的、開放性的學習環境。2）知識類：具有存儲知識、傳遞和交流信息的功能，為學生提供了與單元學習主題相關的基本知識與拓展學習等支持材料。
3）工具類：與主題相關的軟件和學習工具的支持材料，還包含該單元的學習計劃模板、課程設計模板等，便于學生學習。
4）案例類：教學案例和學生作品可為學生的自主學習、合作學習、研究型學和和探索性學習提供開放性的學習氛圍，提高學生識別、分析和解決某一個具體問題的能力。
5）評估類：不僅有利于教師在教學的各個環節中檢測學生的學習情況，也為學生學學習指明方向，具有開放性。6）素材類：數字化資源元素，包括圖文聲像等單元學習支持材料，模擬或重現事物發展的真實過程，激發學生學習的興趣，輔助教學。
16.常用網頁制作工具、網頁課件結構（詳見考試說明P98-P99）
1）常見的網頁制作工具：frontpage,dreamweaver, 網頁課件結構包括線性結構、百科書式、指導式幾種。
第三篇：全國中小學教師教育技術水平考試中級考試大綱
學策略選擇、教學評價等。
4.能夠圍繞一個教學環節、一節課、一個單元或主題，完成信息技術與學科整合的教學設計方案。
5.了解研究性學習的概念、特征和基本環節，并能掌握研究性學習教學設計方案的設計方法。
6.能夠綜合運用文本、圖表、圖片、音頻、視頻、動畫等教學素材，以演示文稿、網頁等形式呈現教學資源。掌握利用信息技術進行教學資源管理的方法。
7.能夠初步運用常用的知識可視化工具和學科工具軟件。
8.能夠運用電子表格軟件對數據進行處理、統計與分析；掌握對教學資源、教學過程與教學效果進行評價和反思的方法。9.初步了解教育科學研究的一般方法。
考試內容
考試內容分為基本知識、教學方案設計、資源準備、教學實施和教學評價五部分，對教育技術的知識以及教學環節中的教育技術應用能力進行考核。
基本知識
一、教育技術
內容
⑴ 教育技術的含義與作用 ⑵ 教育技術的主要理論基礎
⑶ 教學設計的概念、特點及其基本環節
要求
⑴ 理解教育技術的含義、研究內容和在教育教學中的作用。⑵ 進一步理解教育技術的主要理論基礎。
⑶ 進一步理解教學設計的概念、特點及其基本環節。
二、信息技術與課程整合
內容
⑴ 信息技術與課程整合的內涵 ⑵ 信息技術與課程整合的特點
要求
⑴ 了解信息技術與課程整合的內涵。⑵ 掌握信息技術與課程整合的理論與方法。
三、研究性學習
內容
⑴ 研究性學習的概念 ⑵ 研究性學習的特征 ⑶ 研究性學習的設計方法
要求
了解研究性學習的概念、特征及設計方法。
四、教育科學研究方法
內容
⑴ 教育科學研究的含義 ⑵ 行動研究法
要求
⑴ 了解教育科學研究的含義，能夠在實踐中樹立教育科學研究的意識。
⑵ 了解行動研究法及一般步驟，初步了解信息技術工具在行動研究中的作用。
教學方案設計
一、教學方案設計的主要環節
1.教學目標分析
內容
⑴ 教學目標分析的作用 ⑵ 教學目標分類的理論 ⑶ 教學目標的描述
要求
⑴ 了解教學目標分析的作用。
⑵ 了解教學目標分類理論的基本內容。
⑶ 掌握新課程標準的教學目標分類，能夠在教學方案的設計中準確描述教學目標。2.學習者特征分析
內容
⑴ 學習者特征分析的作用 ⑵ 學習者主要特征的分析
⑶ 學習者在信息化環境下出現的新特征
要求
⑴ 了解學習者特征分析的作用。
⑵ 掌握學習者主要特征的分析，并能分析不同學段的學習者特征。⑶ 了解學習者在信息化環境下出現的新特征。3.教學策略的選擇
內容
⑴ 教學策略的概念
⑵ 信息技術環境下的典型教學策略 ⑶ 教學策略的有效應用
要求
⑴ 了解教學策略的概念。
⑵ 評價給定教學情境下的教學策略應用的有效性。⑶ 根據給定的教學前期分析結果選擇合適的教學策略。
二、信息技術在教學方案設計中的應用
內容
⑴ 文字處理軟件 ⑵ 知識可視化工具
要求
⑴ 根據學科特點和教學要求，進一步運用文字處理軟件優化電子教案和處理電子教案(樣式、模板、修訂和批注、目錄和索引等)。
⑵ 會在教學方案設計中使用知識可視化工具（如FreeMind）。
資源準備
一、數字教學資源格式
內容
⑴ 網頁格式（*.htm *.html）⑵ 音頻格式（*.wma *.ram）⑶ 視頻格式（*.rm *.wmv）⑷ 圖像格式（*.bmp *.gif *.tif）⑸ 動畫格式（*.swf *.gif）
要求
區別更多的數字化教學資源的格式（包括初級大綱要求掌握的格式)。
二、數字化教學資源的獲取、加工與管理
1．數字化教學資源搜索的方法與技巧
內容
⑴ 關鍵詞的使用 ⑵ 按類別搜索
⑶ 高級搜索選項的使用
要求
進一步掌握使用搜索引擎搜索與教學主題相關的數字化教學資源的方法。
2．數字化教學資源的獲取
內容
⑴ 網上數字資源的下載與保存 ⑵ 圖像和視頻的抓取
⑶ 利用外部設備（攝像機、數碼相機、話筒、掃描儀等）采集資源
要求
能使用適當的工具獲取數字化教學資源。3．數字化教學素材的加工與處理
內容
⑴ 圖片素材的格式轉換，裁剪，尺寸、對比度與亮度的調整等 ⑵ 聲音素材的截取、格式轉換、合成 ⑶ 視頻素材的截取、格式轉換、合成
要求
能利用相關軟件對圖片、聲音和視頻等數字化教學素材進行必要的加工和處理。
4．數字化教學資源的管理
內容
數字化教學資源管理的方法與技巧
要求
⑴ 增強資源管理的意識。
⑵ 掌握管理教學資源的方法與技巧。
三、網頁課件的設計與制作
1．網頁課件的基礎知識
內容
⑴ 超鏈接的概念 ⑵ 網頁的構成要素
⑶ 網頁課件的教學作用及其使用條件 ⑷ 常用的網頁制作工具
要求
⑴ 了解超鏈接的概念。⑵ 了解網頁的構成要素。
⑶ 了解網頁課件的教學作用及其使用條件。⑷ 了解常用網頁制作工具。2．網頁課件的設計與制作
內容
⑴ 網頁課件的設計 ⑵ 網頁課件的制作
要求
能根據教學內容確定網頁課件的結構，會制作簡單的網頁課件。
教學實施
一、信息化教學環境
1．常用信息化教學環境
內容
⑴ 常用信息化教學環境的主要形式（網絡教室、多媒體教室）⑵ 網絡教室的功能及適用范圍 ⑶ 多媒體教室的功能及適用范圍
要求
⑴ 了解信息化教學環境的主要形式。
⑵ 了解網絡教室、多媒體教室等信息化教學環境的功能及適用范圍。
2．常用信息化教學環境下的教學組織、調控與管理的方法
內容
⑴ 網絡教室環境下的教學組織、調控與管理的方法 ⑵ 多媒體教室環境下的教學組織、調控與管理的方法
要求
⑴ 了解網絡教室、多媒體教室等教學環境下的教學組織、調控與管理的方法。
⑵ 能根據教學需要，選擇合適的教學組織形式（班級授課、小組合作學習、個別化學習）。
二、信息化環境下的教學交流
內容
⑴ 信息化交流工具的種類和特點
⑵ 信息化交流工具（博客、實時交流工具）的使用
要求
⑴ 增強利用信息化工具進行交流的意識。
⑵ 能根據教學需要選擇適當的交流工具與學生、教師和他人進行交流。
三、研究性學習的實施
內容
⑴ 研究性學習的主要環節（提出問題、分析問題、確定方案、實施方案、總結評價）
⑵ 研究性學習中教師的組織和指導作用
要求
⑴ 了解研究性學習實施的主要環節。
⑵ 掌握組織和指導學生進行研究性學習的方法。
教學評價
一、教學評價基本知識
內容
⑴ 新課改背景下的教學評價理念 ⑵ 不同教學評價的作用及特點
要求
⑴ 理解新課改背景下的教學評價理念，并能主動在教學實踐中運用。
⑵ 了解表現性評價、過程性評價和發展性評價的作用及其特點。⑶ 理解形成性評價和總結性評價的區別與聯系。
二、教學評價的設計
內容
⑴ 常用評價方法（作業與測驗、問卷調查、訪談、觀察、檔案袋、反思）的作用和適用范圍
⑵ 常用評價工具（調查問卷、檔案袋、訪談記錄表、觀察記錄表、評價量規）的設計
⑶ 研究性學習評價的設計
要求
⑴ 了解常用評價方法的作用和適用范圍。
⑵ 能夠根據教學需要，選擇合適的評價方法，形成教學資源、教學過程與教學效果等的評價方案。
⑶ 掌握常用評價工具的設計方法。⑷ 了解研究性學習的評價設計。
三、教學評價數據的處理和分析
內容
⑴ 評價數據的處理（統計計算、分類匯總、統計圖表等）⑵ 評價數據的分析（定量分析、定性分析）⑶ 評價數據的呈現（文本、表格、統計圖表等）
要求
⑴ 能夠根據需要利用電子表格工具對評價數據進行處理和分析。⑵ 能綜合運用文本、表格、統計圖表等方式呈現分析結果。
第四篇：全國中小學教師教育技術水平考試(中級)教學設計要點復習要點
全國中小學教師教育技術水平考試（中級）教學設計要點復習要點
教學設計要點
1、分析教學目標（詳見考試說明P55-56）提示：
（1）教學目標表述要注意的問題：A．行為主體必須是學習者；B．須用教學活動的結果而不能用教學活動的過程或手段來描述；C．行為動詞盡可能是具體的，動詞所對應的行為或動作是可觀察的；D．尊重學生個體差異，重視學科特點。
（2）關于布盧姆認知領域教學目標六個層次可能出現的題型是匹配題型或選擇題型。參見樣卷第3題。
（3）關于教學目標的“描述”，可能出現的題型是改錯題型或選擇題型。參見樣卷第2題。應對此類題，關鍵要熟知教學目標的表述規則：（見考試說明第55—56頁）
2、分析學習者特征（詳見考試說明P57-59）提示：
（1）關于“學習者特征的分析”。考場環境下，沒有預知的學習者，分析其特征并不現實。所以，此類命題應更多地是相關概念的理解，或者是對不同學段學習者心理分析，多為選擇題、匹配題。參見樣卷第4題。
（2）關于學習者特征的分析，教材與考綱的表述角度有所不同，且教材表述也相對簡略。建議備考以考綱為主。
3、選擇教學策略（詳見考試說明P65-70）提示：
（1）考綱中對這一部分的要求是：了解教學策略的概念；評價給定教學環境下的教學策略應用的有效性；根據給定的教學前期分析結果選擇合適的教學策略。（2）“了解”二字意味著知道三種教學策略即可。
（3）“評價”則表明在檢測“應用教學策略的有效性”方面可能出主觀分析題。也就是判斷是否有效，然后闡明理由。應答此類題，關鍵要考慮“教學目標、教學內容、學習者”的幾個因素。
（4）“根據” 給定的教學前期分析結果選擇合適的教學策略。顯然是“應用與設計”方面的 檢測，考試題型可能是選擇題、匹配題、應用設計題。參見樣卷中第6小題，即是選擇題；第5小題，“設計導入階段的教學活動”，顯然是“應用設計題”。
4、根據教學需要，選擇合適的教學組織形式（班級授課、小組合作學習、個別化學習）。
5、根據教學需要選擇適當的交流工具與學生、教師和他人進行交流。
6、根據一定的背景材料，設計一個研究性學習方案。
提示：在設計研究性方案時，要突出研究性學習的主要環節或者主要構成要素，并注意區別授導型教學中的學生活動。
7、按照MiniQuest模板，填入空缺的某一兩個要素的設計。
8、根據教學需要，選擇合適的評價方法，形成教學資源、教學過程與教學效果等的評價方案。（詳見考試說明P131-132）提示：
在教學評價中，關鍵是通盤考慮，綜合運用各種評價工具，以形成評價方案。可以考慮時間線評價方法及教育技術中級培訓模塊5作業中對主題單元各學習要素擬采用不同評價方法的評價設計。掌握常用評價工具的設計方法應以評價量規設計、檔案袋設計、觀察記錄表設計為重點。
9、設計評價量規。（詳見考試說明P132）提示：
設計評價量規應知曉量規的設計要素及設計流程，能根據評價對象及樣例范式確定評價的指標和權重，并在評價指標的各等級上確定分值，在質性上作出詳盡而準確的描述。可以參見模擬考盤“故事會口頭表達評價量規設計”試題的要求
在考試說明、模擬考卷和培訓教材中，關于評價量規的某些術語使用不太一致，例如，“評價指標”，有的稱為“評價項目”，有的稱為“評價要素”、“結構分量”，復習考試時注應意所用術語的實際含義。
10、設計電子檔案袋。（詳見考試說明P133）提示：
檔案袋可以分為過程型、成果型、評價型等不同類型，無論哪種類型檔案袋，都可以包含多種數字化形式的材料，如學習者的基本信息、學習任務描述與學習計劃安排、收集的文 檔內容及理由、評價和反思文檔等。電子學習檔案袋設計不僅要求設計出文件夾結構，并能對其功能作出說明。可以參見模擬考盤“電子學習檔案袋設計”試題的要求。
11、設計調查問卷。（詳見考試說明P133-134）
12、設計訪談記錄表。（詳見考試說明P134）
13、設計觀察記錄表。（詳見考試說明P134-135）提示：
觀察記錄表設計。需注意觀察的內容、范圍、儀器，設計記錄表時要簡明、科學、結構化，易于操作。可以參見模擬考盤“口算情況記錄表”試題的要求。
第五篇：全國中小學教師教育技術水平考試大綱
全國中小學教師教育技術水平考試（NTET）
教學人員考試大綱（初級）（試行）
中華人民共和國教育部考試中心 2006年4月
簡
介
一、考試性質
全國中小學教師教育技術水平考試（National Teacher’s Skill Test of Applied Educational
Technology in Secondary and Elementary School, NTET,以下簡稱NTET）由中華人民共和國教育部推出，教育部考試中心主辦。與《中小學教師教育技術能力標準（試行）》（以下簡稱“能力標準”）對應，NTET分為教學人員、技術人員和管理人員三大類，教學人員水平考試又分為初、中、高三級。本大綱適用于教學人員（初級）。
二、考試目的 以“能力標準”為依據，以全面提高中小學教師教育技術應用能力、促進技術在教學中的有效、規范應用為目的，構建全國統一規范的教師教育技術水平考試認證體系，全面提高廣大教師實施素質教育的水平，最終促進教師隊伍的專業發展。
三、組織機構
為加強考試實施的組織管理，由全國中小學教師教育技術能力建設計劃項目領導小組負責實施考試的宏觀指導，協調解決實施過程中的重大問題。
教育部考試中心負責組織制定考試大綱、組織考試命題，考務組織與管理、研制開發考試平臺、印制并頒發教師教育技術水平考試證書等工作。
教育部考試中心領導下的“全國中小學教師教育技術水平考試（NTST）專家委員會”協助完成擬考試大綱、審核考試命題、評估考試結果等工作。
考試中心在各省（自治區、直轄市）級教育考試機構設立承辦機構，負責本地區的考試工作的實施，根據規定，設置考點、組織評卷等。省級承辦機構下設考點，負責考生的報名、考試及相關管理工作。
四、考試形式
考試方式為機考，考試及評分均在Windows平臺上進行。
考試以學科教學為載體，考核教師的教育技術應用能力。試卷中列舉的教學案例和選用的素材針對不同學科、學段，并由此形成考試科目。應試教師可在報名時選擇自己最擅長的考試科目。考試科目分類見表1。
考試時間為120分鐘，試卷滿分為100分。
試題在特定的教學情境下，以“任務導向”方式展開，題型包括教學解決方案選擇、教學內容填充、常見軟件問題解決策略選擇、視頻教學片段分析、應用軟件操作等。考試中所涉及到的軟件種類及版本見考試要求中的相關部分。
表 1 考試素材分類與考試對象
序號 科目編號 對應素材來源 考生 1 T101 小學語文 小學語文教師
T102 小學數學 小學數學教師
T103 小學英語 小學英語教師T104 小學科學（自然）小學科學（自然）老師T105 小學品德、生活與社會 小學品德與生活教師、小學品德與社會教師T106 小學音樂 小學音樂教師
T107 小學美術 小學美術教師T201 中學語文 初、高中語文教師
T202 中學數學 初、高中數學教師
T203 中學英語 初、高中英語教師
T204 中學物理 初、高中物理教師
T205 中學化學 初、高中化學教師
T206 中學生物 初、高中生物教師
T207 中學地理 初、高中地理教師T208 中學思想品德 初、高中思想品德教師T209 中學歷史 初中歷史與社會教師、高中歷史教師
T210 中學音樂 初、高中音樂教師
T211 中學美術 初、高中美術教師
T212 技術 信息技術教師
五、考試日期
“全國中小學教師教育技術水平考試（NTST）”一般每年舉行兩次，時間分別在寒假和暑假，具體考試日期由考試中心在考試前6個月向社會公布。開始報名時間為考試前40天。
六、考點
考點資格由省級考試行政部門按標準認定，教育部考試中心備案。各省在考試報名前1個月，向社會公布考點信息。
參加考試的中小學教師應具備一定的信息技術應用能力，并參加過全國中小學教師教育技術培訓或由教育主管部門認可的其它相關培訓。
七、合格證書
考試合格者將獲得由教育部監制、教育部考試中心頒發的“全國中小學教師教育技術水平考試合格證書”。
八、其他
關于教育技術水平考試的詳細考務信息，請咨詢教育部考試中心，或省級考試承辦機構和考點。
總體要求
參加考試的中小學教師應當具備一定的信息技術應用能力，并參加過全國中小學教師教育技術培訓或由教育主管部門認可的其它相關培訓。
具備初級教育技術能力的中小學教師，應在知識與技能、過程與方法和情感態度與價值觀方面達到相應的要求。具體目標如下。
（一）知識與技能
1.了解教育技術的相關概念和意義。
2.了解教學過程的基礎知識，理解教學設計的基本流程，并予以應用。
3.了解教學資源的基礎知識，掌握數字教學資源獲取、存放與整合應用的方法。
4.了解教學評價的基礎知識，理解并掌握應用教學評價的基本方法。
（二）過程與方法
1.能在給定的教學環境下，針對給定的教學內容，有效選擇教學策略、教學媒體，完成教學設計方案。
2.能根據教學設計方案合理選擇和利用已有的數字教學資源。
3.能正確選擇和使用教學媒體實施教學設計方案。
4.能應用教育評價有關知識，選擇恰當的方法對學生和教師進行評價。
（三）情感態度與價值觀
1.能正確認識教育技術對于教師專業發展的重要性，并具有進一步學習和應用教育技術的意識。
2.能在教學實踐中應用教育技術，促進學生的學習與發展。
3.能夠遵循和傳授與技術應用有關的法律法規和倫理道德意識。考試內容
考試內容按照典型教學過程中的基本教學環節（教學設計、資源準備、教學實施和教學評價）進行組織，對教育技術基本知識以及教學環節中的教育技術應用能力進行考核。
基本知識
一、基本概念及理論
1.教育技術與信息技術
內容
教育技術的定義
教育技術與信息技術的聯系與區別
信息技術與課程整合 要求了解教育技術的定義
了解教育技術與信息技術的聯系與區別
了解信息技術與課程整合的含義
2.教學設計
內容
教學設計的相關概念
學習者分析、教學目標、教學策略、教學媒體、教學評價
教學設計的基本流程
要求
了解教學設計的基本要素及其含義
理解教學設計的基本流程
3.學習理論 內容
行為主義
認知主義
建構主義
要求
了解行為主義、認知主義、建構主義學習理論基本觀點的主要不同之處
二、教育技術應用的意義
內容
(1)推進教育信息化、促進教育改革和實施國家課程標準
(2)教育技術能力是教師專業素質的必要組成部分
(3)優化教學過程、培養創新型人才
要求
了解推廣教育技術的意義與作用 教案設計
一、教案設計流程
1.需求分析
內容
（1）學習者分析
智力因素（知識基礎、認知能力）
非智力因素（興趣、動機、情感、意志、性格)（2）教學的環境條件分析
硬件設施（DVD播放機、電視機、計算機、衛星教學收視設備以及計算機網絡、視頻投影機、學科教學設備、學科實驗儀器）
教學軟件平臺與常用的工具軟件
要求
1）根據自己所處的學科、學段對學生的特點進行分析
2）正確使用所處環境中可供使用的各種硬件設備
3）了解與本學科有關的教學軟件平臺及常用工具軟件的基本功能
2.教學目標分析
內容
確定教學目標教學目標的分類
教學目標的描述
確定教學內容及知識點順序
教學重、難點的提煉
教學序列的組織
要求
了解教學目標的分類
根據課程標準和學生現狀確定教學目標
對給定的教學內容進行分析
對教學序列進行合理安排
3.教學策略初步選擇
內容
(1)教學活動的排序
(2)教學組織形式的確定(3)教學方法的選擇
要求
根據給定的教學要求在提供的教學策略中進行恰當選擇
4.教學媒體選擇
內容
(1)依據學習目標
(2)依據學習內容
(3)依據學習者特征
(4)依據教學條件
要求
根據給定的教學環境選擇合適的教學媒體
5.教學評價方案制定
內容
對學生學習的評價
對教師教學的評價
要求
制定初步的教學評價方案
二、電子教案的設計與制作
1.電子教案的特點、結構及制作工具
內容
電子教案的特點
電子教案的基本結構
電子教案的制作工具
要求
了解電子教案的特點
理解電子教案的基本結構
了解電子教案的常用制作工具
2.利用文字處理軟件制作電子教案
內容
新建、輸入并保存電子教案
編輯電子教案
文字、段落格式的設置
圖像和頁碼的插入
公式與特殊符號的插入
表格的插入與編輯
查找與替換
要求
根據學科特點和教學要求利用文字處理軟件（如Word或WPS Office）在給定的模板中完成電子教案
資源準備
一、資源準備的基礎知識
1．教學資源的基本概念
內容(1)教學資源的定義
(2)常用教學媒體
掛圖、標本、模型、實驗儀器
教科書、文獻資料
唱片、錄音帶、錄像帶、影片、幻燈片
光盤（CD-ROM、VCD、DVD）、硬盤
網絡
教學媒體的選擇
要求
了解教學資源的含義
了解教學媒體的類型及來源
了解常用教學媒體的特點
了解各種教學媒體的使用范圍和優勢
根據特定的教學內容，選擇合適的教學媒體
2．常見數字教學資源格式
內容
可執行文件格式（*.exe）
文檔格式（*.doc *.ppt *.xls）
音頻格式（*.wav *.mp3）
視頻格式（*.mpg）
圖像格式（*.jpg）
要求
區別常用數字教學資源的格式
掌握常見數字教學資源的使用方法
二、數字教學資源的獲取與存放 1．數字教學資源的獲取
內容
數字教學資源獲取方法
① 截取計算機屏幕上所需的教學圖像
② 利用錄音軟件錄制教學音頻素材
③ 查詢、收集網絡上的數字教學資源
數字教學資源的分類查詢和關鍵詞查詢
使用瀏覽器的“收藏夾”和“歷史記錄”收集常用網站 ④ 下載與保存數字教學資源
下載與保存鏈接的文件
下載與保存需要的網頁、文字、圖像
樹立教學資源的版權意識
要求
了解教學資源可用的獲取方法
掌握獲取數字教學資源的基本方法
獲取數字教學資源時記錄出處，引用時自覺注明
2．數字教學資源的存儲與組織管理
內容
⑴數字教學資源的存儲
⑵數字教學資源的組織與管理
要求
掌握存儲數字教學資源的基本方法
使用文件夾對數字教學資源進行分類管理
三、教學演示課件的制作
1．教學演示課件
內容
演示課件在教學中的應用
制作教學演示課件的常用軟件
PowerPoint WPS Office 要求
了解演示課件在教學中的應用
知道可用于制作演示課件的常用軟件
2．制作教學演示課件
內容
(1)模板與版式的選用
(2)文本的輸入與編輯
(3)圖形、圖像、文本框和藝術字的插入與設置
(4)幻燈片中動畫與幻燈片間切換方式的設置
要求根據學科特點和教學要求利用常用軟件（如PowerPoint或WPS Office），制作教學演示課件
教學實施
一、教學實施的基礎知識
1．教學過程的基本環節
內容
(1)教學準備
(2)在實施中感受、理解教育技術對新課改的支持作用
(3)評價反思
要求
理解教學過程的基本環節
理解教育技術對新課改的支持作用
根據教學現場情況適當調整教學環節及相關內容
2.教學過程的組織形式
內容
(1)集中講授
(2)自主學習
(3)協作學習
要求
了解教學過程的組織形式
3．教學信息呈現
內容
把握教學信息的呈現時機與方式
合理借助媒體呈現教學信息 要求
了解教學信息呈現的要素
利用技術在教學實施過程中合理、有效地呈現教學信息
二、教學設施的使用
1.輔助教學的主要硬件設備及其功能
內容
(1)教具或儀器對教學的支持作用
(2)DVD播放機和電視機對教學的支持作用
(3)計算機、網絡和顯示設備對教學的支持作用
要求
了解輔助教學的主要硬件設備及其功能
掌握輔助教學的主要硬件設備的使用方法
2.常用軟件在教學實施過程中的應用
內容
(1)Word、WPS Office(2)PowerPoint(3)Windows Media Player(4)IE 要求
根據數字教學資源類型選擇相應的軟件
三、教學中的交流
1.對教學交流的認識
內容
(1)交流及互動的重要性
(2)交流的內容
日常教學信息
要求
認識互動在教學中的重要性，能根據特定內容選擇合適的交流方式 2.交流工具的使用
內容
利用文字處理軟件批注和修訂文檔
會收發和管理電子郵件（包括附件）
要求
掌握利用文字處理軟件（如Word或WPS Office）進行批注與修訂
掌握利用電子郵件與學生、教師或其他人討論與交流
教學評價
一、教學評價的基礎知識
1．教學評價的功能和類型
內容
(1)教學評價的功能
教學功能、診斷功能、調控功能、激勵功能
(2)教學評價的類型
按評價基準分類（相對評價和絕對評價）
按評價功能分類（診斷性評價、形成性評價和總結性評價）
按評價分析方法分類（定性評價和定量評價）
要求
了解教學評價的基本功能
了解不同分類標準下的教學評價類型及其特點
2．教學評價的內容
內容
(1)教學資源
(2)教學效果
要求
了解評價的基本內容和方法
二、對學生學習的評價
1．數據的收集與處理
內容
數據的收集
平時作業，測驗、考試結果
小組協作學習的各類文檔及成果
調查問卷
數據的處理
學生的總成績、平均成績和成績排序
調查問卷的數據處理 數據統計工具的使用
Excel WPS Office 要求
選擇合適的方式收集學生的評價數據
選擇合適的評價方法和工具對評價數據進行初步處理
2．統計結果的分析與公布
內容
評價數據的分析
定性分析
定量分析
評價結果的表達
評語
表格
統計圖表
要求
了解數據分析的一般方法與內容
根據數據的統計結果分析學生的學習情況
三、對教師教學的評價
1．學生對教師教學的評價
內容
(1)教師教學過程評價表
要求 從教學過程評價表中分析教學環節中存在的問題
2．教學反思
內容
教學反思的內容
教學資源
教學過程
教學效果與效率
教學反思的方法
撰寫教學日志
觀看教學錄像
教師間的交流討論
要求
初步形成教學反思意識
了解可用于教學反思的方法
通過評價數據反思自己的教學
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