第一篇：全國中小學教師教育技術中級水平考試資源準備復習要點

全國中小學教師教育技術水平考試中級）資源準備復習要點

常用數字化教學資源類型及格式（詳見考試說明P76-78）

1）數字化教學資源可分文本、圖像、動畫、視頻和音頻。2）文本格式;TXT DOC HTM HTML RTF WPS 3）圖像格式;JPG GIF BMP tif eps 4）動畫格式：GIF SWF flc avi mov 5）視頻格式：WMV RM AVI MPG dat 6）音頻格式：WAV MP3 WMA MID aif vqf

1.多媒體素材收集與處理方法（詳見考試說明P83-87）2.管理教學資源的方法與技巧（詳見考試說明P94）

1）控制每個文件夾中的資源數目。（50）2）控制目錄結構的級數。（3級）1）文件和文件夾的命名。4）利用計算機管理、搜索工具搜索文件。

3.在教學中實行有效的資源管理的作用（詳見考試說明P93-94）

如果對數字化資源進行管理，為電腦中日益增加的不同類別的資源建立一個結構合理、層次清晰地文件夾結構，科學合理的對文件夾進行分類、命名，有利于個人數字化資源的不斷積累，并在需要使用已有的資源時便于快速查找、為重復利用已有資源提供便利，也為與他人分享、交換資源提供方便。

4.超鏈接（詳見考試說明P95）？網頁構成要素（詳見考試說明P95）

網頁由標題和網頁主體兩部分組成；網頁主體又可分為網標、橫幅、導航欄和頁面內容組成。

5.網頁課件教學作用及使用條件（詳見考試說明P96-97）

1）作用：A、圖文并茂，激發學生的學習興趣；B、交互環境友好，調動學生積極參與；C、信息資源豐富，擴大學生知識面；D、超文本連接組織信息，提供多種學習路徑。

6.主題資源教學功能（詳見考試說明P98）

1）主題資源通常以主題資源網站的形式呈現，網站是主題單元的設計者和使用者共同設計的結果，能將激射主題單元學習過程中的一系列活動及支持活動的資源和工具等幾種表現出來。是一個半結構化的、開放性的學習環境。

2）知識類：具有存儲知識、傳遞和交流信息的功能，為學生提供了與單元學習主題相關的基本知識與拓展學習等支持材料。

3）工具類：與主題相關的軟件和學習工具的支持材料，還包含該單元的學習計劃模板、課程設計模板等，便于學生學習。

4）案例類：教學案例和學生作品可為學生的自主學習、合作學習、研究型學和和探索性學習提供開放性的學習氛圍，提高學生識別、分析和解決某一個具體問題的能力。

5）評估類：不僅有利于教師在教學的各個環節中檢測學生的學習情況，也為學生學學習指明方向，具有開放性。

6）素材類：數字化資源元素，包括圖文聲像等單元學習支持材料，模擬或重現事物發展的真實過程，激發學生學習的興趣，輔助教學。

7.常用網頁制作工具、網頁課件結構（詳見考試說明P98-P99）

1）常見的網頁制作工具：frontpage,dreamweaver, 網頁課件結構包括線性結構、百科書式、指導式幾種。

第二篇：全國中小學教師教育技術水平考試(中級)教學設計要點復習要點

全國中小學教師教育技術水平考試（中級）教學設計要點復習要點

教學設計要點

1、分析教學目標（詳見考試說明P55-56）提示：

（1）教學目標表述要注意的問題：A．行為主體必須是學習者；B．須用教學活動的結果而不能用教學活動的過程或手段來描述；C．行為動詞盡可能是具體的，動詞所對應的行為或動作是可觀察的；D．尊重學生個體差異，重視學科特點。

（2）關于布盧姆認知領域教學目標六個層次可能出現的題型是匹配題型或選擇題型。參見樣卷第3題。

（3）關于教學目標的“描述”，可能出現的題型是改錯題型或選擇題型。參見樣卷第2題。應對此類題，關鍵要熟知教學目標的表述規則：（見考試說明第55—56頁）

2、分析學習者特征（詳見考試說明P57-59）提示：

（1）關于“學習者特征的分析”。考場環境下，沒有預知的學習者，分析其特征并不現實。所以，此類命題應更多地是相關概念的理解，或者是對不同學段學習者心理分析，多為選擇題、匹配題。參見樣卷第4題。

（2）關于學習者特征的分析，教材與考綱的表述角度有所不同，且教材表述也相對簡略。建議備考以考綱為主。

3、選擇教學策略（詳見考試說明P65-70）提示：

（1）考綱中對這一部分的要求是：了解教學策略的概念；評價給定教學環境下的教學策略應用的有效性；根據給定的教學前期分析結果選擇合適的教學策略。（2）“了解”二字意味著知道三種教學策略即可。

（3）“評價”則表明在檢測“應用教學策略的有效性”方面可能出主觀分析題。也就是判斷是否有效，然后闡明理由。應答此類題，關鍵要考慮“教學目標、教學內容、學習者”的幾個因素。

（4）“根據” 給定的教學前期分析結果選擇合適的教學策略。顯然是“應用與設計”方面的 檢測，考試題型可能是選擇題、匹配題、應用設計題。參見樣卷中第6小題，即是選擇題；第5小題，“設計導入階段的教學活動”，顯然是“應用設計題”。

4、根據教學需要，選擇合適的教學組織形式（班級授課、小組合作學習、個別化學習）。

5、根據教學需要選擇適當的交流工具與學生、教師和他人進行交流。

6、根據一定的背景材料，設計一個研究性學習方案。

提示：在設計研究性方案時，要突出研究性學習的主要環節或者主要構成要素，并注意區別授導型教學中的學生活動。

7、按照MiniQuest模板，填入空缺的某一兩個要素的設計。

8、根據教學需要，選擇合適的評價方法，形成教學資源、教學過程與教學效果等的評價方案。（詳見考試說明P131-132）提示：

在教學評價中，關鍵是通盤考慮，綜合運用各種評價工具，以形成評價方案。可以考慮時間線評價方法及教育技術中級培訓模塊5作業中對主題單元各學習要素擬采用不同評價方法的評價設計。掌握常用評價工具的設計方法應以評價量規設計、檔案袋設計、觀察記錄表設計為重點。

9、設計評價量規。（詳見考試說明P132）提示：

設計評價量規應知曉量規的設計要素及設計流程，能根據評價對象及樣例范式確定評價的指標和權重，并在評價指標的各等級上確定分值，在質性上作出詳盡而準確的描述。可以參見模擬考盤“故事會口頭表達評價量規設計”試題的要求

在考試說明、模擬考卷和培訓教材中，關于評價量規的某些術語使用不太一致，例如，“評價指標”，有的稱為“評價項目”，有的稱為“評價要素”、“結構分量”，復習考試時注應意所用術語的實際含義。

10、設計電子檔案袋。（詳見考試說明P133）提示：

檔案袋可以分為過程型、成果型、評價型等不同類型，無論哪種類型檔案袋，都可以包含多種數字化形式的材料，如學習者的基本信息、學習任務描述與學習計劃安排、收集的文 檔內容及理由、評價和反思文檔等。電子學習檔案袋設計不僅要求設計出文件夾結構，并能對其功能作出說明。可以參見模擬考盤“電子學習檔案袋設計”試題的要求。

11、設計調查問卷。（詳見考試說明P133-134）

12、設計訪談記錄表。（詳見考試說明P134）

13、設計觀察記錄表。（詳見考試說明P134-135）提示：

觀察記錄表設計。需注意觀察的內容、范圍、儀器，設計記錄表時要簡明、科學、結構化，易于操作。可以參見模擬考盤“口算情況記錄表”試題的要求。

第三篇：全國中小學教師教育技術能力中級培訓

全國中小學教師教育技術能力中級培訓

我市中小學、幼兒園老師已經通過全國中小學教師教育技術能力初級培訓，初步感受到了教育技術能力培訓的內容、培訓的方式、學習方法、以及教育技術能力在教育教學中的作用。那么，即將在我市開始的中級培訓，又有什么特點呢？下面就將中級培訓的特點簡要介紹給大家。

一、單元化設計：培訓者與學員能夠在充分領略我國新課程所追求理念的基礎上，突破傳統課時教學設計的局限，學會基于單元的教學規劃方法，以便在較大的視野內協調目標、活動、內容、評價的相互關系，統籌信息資源與媒體工具的有效利用。掌握了這種“中觀教學設計”方法的教師們將成為游刃有余的教學設計師，上可關顧課程的總體目標，下可駕馭單元內的教學過程要素。

二、問題化設計：注重于培養教師學員的問題設計能力，學會用問題主線來貫穿單元學習過程和組織相關知識，不但要善于針對單元目標來設計富有啟發性的問題，還要創設情境引導學生自行發現問題。于是，教師預設的問題與學生生成的問題有機結合，形成了學習過程的思維框架。還為教師學員準備了一系列工具模板輔助教師進行問題化教學設計，并提供了若干指導原則和易于操作的行動程序。

三、多樣化活動：以問題為導入情境，為學生設計多樣性的學習活動，使他們能夠通過系列活動形成良好的行為程序，促進學生在知識與技能、過程與方法、情感態度價值觀方面得到全面發展，是中級培訓追求的目標。為幫助教師學員能夠根據單元目標和問題情境設計有效教學活動，還提供了便捷的活動設計模板和諸多參考案例。

四、主題化資源：中級重視培養教師學員利用信息化資源支持單元教學的能力。事實證明，圍繞一個單元主題來組織和利用資源具有較高教學效能。因此，中級培訓首先選定了一些各學科教師都易于理解的案例來展示主題資源創建和利用方法，并鼓勵學員能夠結合自己的學科尋找一個恰當的主題單元，利用工具模板來創或重組主題資源，并在單元規劃中增添與資源利用相關的學習活動。

五、全空間環境：單元化教學使教師們贏得了較大的自由度，老師們能夠在較大的時空范圍內（包括教室物理空間、信息虛擬空間和社會自然空間）調研資源和開展教學活動，因此中級通過理論引導和案例研習，使教師學員形成全空間優化教學的意識與根據實際教學條件創設有效教學環境的能力。

六、多元化評價：與新課程教學理念相一致，中級培訓首先向教師學員展示多樣性的評估方法與工具，并通過理論學習、案例研習、同伴交流、自我反思等活動，初步形成根據教學目標選用評估方法的能力，并在表現性評估工具的使用、改進、創建方面進行重點訓練。

七、多維度整合：中級培訓特別重視教師學員優化教學過程的能力，通過系列訓練，首先學會規劃單元框架，接著從問題設計、活動設計、資源利用、環境創設、評估選擇等方面做深入思考與開展創建活動，為單元框架逐步豐富內容和完善設計，從而產生具有實踐價值的單元教案。

總之，中級培訓是以教育教學工作為主線、以活動為中心、以理論相滲透、以技術為支撐的學習思路，在培訓過程中浸潤協作互動、實踐反思、持續改進的專業發展文化，使教師學員能夠獲得既接近于工作流程、又富有新意的體驗，在體驗中感悟現代教育理念與運用信息技術支持教學創新的魅力。

第四篇：全國中小學教師教育技術能力水平考試教學人員(中級)名詞解釋及簡答題

一、名詞解釋 教學前期分析：教學前期分析(Front-End Analysis)的概念最早是由美國學者哈里斯(J.Harless,1968)提出來的，意即在教學設計過程開始的時候，分析若干直接影響教學設計但又不屬于具體設計事項的問題，主要指學習需要分析、學習內容分析和學習者特征分析。

解釋結構模型法：解釋結構模型法（Interpretative Structral Modelling Method，簡稱ISM?分析法）是用于分析和揭示復雜關系結構的有效方法，它可將系統中各要素之間的復雜、零亂關系分解成清晰的多級遞階的結構形式。當我們分析的各級教學目標不具有簡單的分類學特征，或者其中的概念從屬關系不太明確，也不屬于某個操作過程或某個問題求解過程時，要想通過上面所述的幾種方法直接求出各級教學目標之間的形成關系是很困難的，這時就要使用ISM分析法。這種分析方法包括以下三個操作步驟：

（1）抽取知識元素──確定教學子目標；

（2）確定各個子目標之間的直接關系，畫出目標矩陣；（3）利用目標矩陣求出教學目標形成關系圖。

運用上述目標和內容分析方法，我們可以確定完成總的教學目標子目標以及完成目標所需的單元內容和知識點，并可以根據教學內容的特點采用相應的內容編排方法。在這方面，比較有影響的幾種方法是：布魯納提出的螺旋式編排教學內容的主張、加涅提出的直線編排教學內容的主張、奧蘇貝爾提出的漸進分化和綜合貫通的原則等。

認知結構：美國著名教育心理學家奧蘇貝爾在他的有意義學習理論中提出，所謂認知結構，就是指學生現有知識的數量、清晰度和組織結構，它是由學生眼下能回想起來的事實、概念、命題、理論等構成的。原有的認知結構是影響新的有意義學習與保持的關鍵因素，即有意義學習的發生與習得意義的保持的效果都會受到學習者認知結構特征的影響。

教學模式：教學模式是在一定的教育思想、教學理論和學習理論指導下的，為完成特定的教學目標和內容而圍繞某一主題形成的比較穩定且簡明的教學結構理論框架及其具體可操作的教學活動方式，通常是兩種以上方法策略的組合運用。

教學策略：教學策略是指在不同的教學條件下，為達到不同的教學結果所采用的手段和謀略，它具體體現在教與學的相互作用的活動中。

先行組織者教學策略：奧蘇貝爾認為，能促進有意義學習的發生和保持最有效策略，是利用適當的引導性材料對當前所學新內容加以定向與引導。這類引導性材料與當前所學新內容（新概念、新命題、新知識）之間在包容性、概括性和抽象性等方面符合認知同化理論要求，即便于建立新舊知識之間的聯系，從而能對新學習內容起到固定、吸收作用。這種引導性材料就稱為組織者。由于這種組織者通常是在介紹當前學習內容之前呈現，幫助學習者建立健全有意義學習的心向，所以又被稱為先行組織者。由于原有觀念和新觀念之間有類屬關系、總括關系和并列組合關系，因此先行組織者也可以分成三類：上位組織者、下位組織者和并列組織者。

研究性學習：學生在教師指導下，從自然、社會和生活中選擇和確定專題進行研究，并在研究過程中主動地獲取知識、應用知識、解決問題的學習活動。

HTML：HTML的全稱是Hyper Text Marked Language，意為超文本標記語言。一般而言，網頁均由HTML語言寫成。

教學組織形式：教學組織形式就是圍繞既定教學內容，在一定時空環境中，師生相互作用的方式、結構與程序。首先，教學組織形式是圍繞一定的教學內容而設計的，不同的教學內容必須要求與之相適應的組織形式，如陳述性知識的教學可采用集體上課，而表現為各種技能、技巧的程序性知識則應盡可能做到教學的個別化；其次，教學組織形式直接體現為師生相互作用的方式，這種作用方式既可以是直接的，也可以是間接的，既可在班集體中進行，也可在小組內或個體間進行；最后，師生的活動必須在一定的時空背景中完成，且要遵循各種互動方式所要求的規范和程序。總之，教學組織形式是教學系統的各個要素以一定的教學程序聯結起來，以確保教學活動的順利完成。

表現性評價：在學校教育背景下，表現性評價（performance assessment）是指通過觀察學生在完成實際任務時的表現來評價學生已經取得的發展成就。它是建立在對傳統的學業成就測驗（academic achievement testing）的批判的基礎上的。表現性評價強調在完成實際任務的過程中來評價學生的發展，不僅要評價學生知識和技能的掌握情況，更重要的是要通過對學生表現的觀察分析，評價學生在創新能力、實踐能力、與人合作能力以及健康的情感、積極的態度、科學的價值觀等方面的發展情況。過程性評價：從教學評價標準所依據的參照系來看，過程性評價屬于個體內差異評價，亦即“一種把每個評價對象個體的過去與現在進行比較，或者把個體的有關側面相互進行比較，從而得到評價結論的教學評價的類型”。評價的功能主要在于及時地反映學生學習中的情況，促使學生對學習的過程進行積極地反思和總結，而不是要最終給學生下一個結論。過程性評價采取目標與過程并重的價值取向，與教學過程相互整合。評價是一個過程，這樣的過程不僅有延續性的一面，也有階段性的一面。從延續性的一面看，評價關注的是在發展過程中的情感態度和行為表現；從階段性的一面來看，評價關注的是每一階段的學習效果，包括智能的與情態的效果。發展性評價：發展性評價是指依據一定的教學目標和教育價值觀，評價者與學生建立相互信任的關系，共同制定雙方認可的發展目標，運用適當的評價技術和方法，對學生的發展進行價值判斷，使學生不斷認識自我、發展自我、完善自我，不斷實現預定發展目標的過程。它的核心思想在于促進學生的發展，一切為了學生的發展，評價標準、內容、過程、方法和手段都要有利于學生的發展。

行動研究法：行動研究法是為了克服傳統的教育研究脫離教育實際、脫離教師實際的弊端，教育實踐的參與者與教育理論工作者或組織中的成員共同合作，為了解決實際問題的需要，按照一定的操作程序，綜合運用多種研究方法和技術，在真實、自然的教育環境中開展的一種教育科學研究模式。它是一種適應小范圍內探索教育問題的研究方法，其主要目的不在于構建理論體系，歸納規律，而在于針對教育教學實踐中的問題，通過行動來加以解決，以提高教育教學實踐的質量，推動教育教學改革的深入。

二、簡答題

1．您是怎樣理解信息技術與課程整合的內涵、目標、途徑與方法的？ 內涵：

信息技術與課程整合的本質與內涵，就是通過將信息技術有效地融合于各學科的教學過程來營造一種新型教學環境，實現一種既能發揮教師主導作用又能充分體現學生主體地位的以“自主、探究、合作”為特征的教與學方式，從而把學生的主動性、積極性、創造性較充分地發揮出來，使傳統的以教師為中心的課堂教學結構發生根本性變革，從而使學生的創新精神與實踐能力的培養真正落到實處。

目標：（1）培養學生獲取、分析、加工和利用信息的知識與能力，為學生打好全面、扎實的信息文化基礎，培訓學生的信息素養與文化，其內涵主要包括信息意識、信息知識、信息能力和信息倫理等四方面的內容。

（2）培養學生具有終身學習的態度和能力。（3）培養學生掌握信息時代的學習方式。

（4）培養學生的適應能力、應變能力與解決實際問題的能力。

（5）通過技術手段加強課程內容與學生生活以及現代社會和科技發展的聯系，關注學生的學習興趣和經驗。途徑與方法：

（1）要運用先進的教育理論（特別是建構主義理論）為指導。（2）要緊緊圍繞新型教學結構的創建來進行整合。

（3）吸取“以教為主”的教學設計和“以學為主”的教學設計理論的優點，運用“學教并重”的教學設計理論來進行信息技術與課程整合的教學設計。

（4）要重視各學科的教學資源建設，這是實現課程整合的必要前提。

2．您是怎樣理解信息技術與課程整合的誤區的？您在教學實踐中是否也存在這樣的誤區？今天的學習對您有哪些啟示？

提示：在回答本問題時，可以結合您在教學中遇到的誤區，從技術方面、教學方法和教學思想方面、教學資源應用方面、教育信息化應用方面等來回答，并結合自身的特點，答出這些對您教學的啟示。3．應當根據什么來確定一節信息技術與課程整合課的選題？

提示：信息技術與課程整合課的選題，主要根據當前的教學內容和教學目標，以及結合信息技術環境下能夠提供的支持這兩個方面來闡述。

4．教學前期分析主要包括哪些方面的內容？

前期分析主要包括兩個方面的內容：一方面是闡述“教師教什么、學生學什么”，即教學目標及教學內容的分析及闡明；另一個方面就是如何對學習者特征進行把握，是教師分析“怎么教、怎么學”的重要依據，即學習者特征分析，包括學習者起點能力（水平）、認知結構、學習態度、學習動機、學習風格等特征因素的分析。5．請闡述布盧姆的教學目標分類理論及加涅的學習結果分類理論。布盧姆等人在20世紀50年代提出的教學目標分類理論中，將教學活動所要實現的整體目標分為認知、動作技能、情感等三大領域，并從實現各個領域的最終目標出發，確定了一系列目標序列。其中，在認知領域，將教學目標分為識記、領會、運用、分析、綜合和評價六個層次。

美國當代著名教育心理學家加涅是繼布盧姆之后，又一位對目標理論有重大影響的心理學家。西方教育心理學界認為，布盧姆的教育目標分類系統和加涅的學習結果分類系統都是指導學習目標設計的很有實用價值的學說。加涅在《學習條件》一書中，對學習結果進行了分類，提出了五種學習結果：言語信息、智力技能、認知策略、動作技能和態度。

6．常用的教學目標分析的方法有哪些？

在實際工作中，對教學目標的分析與教學內容的分析并不是孤立進行的，而是緊密相連、密不可分的。通常情況下，在確定了一門學科的總的教學目標的基礎上，我們需要確定為完成總目標所必需的學習單元內容或學習模塊。在確定了單元學習內容或學習模塊的基礎上，我們又需要進一步確定每一單元或模塊的單元學習目標以及確定達到單元學習目標所需的知識點。因此，對教學目標和教學內容的分析常常是交織在一起的，很難以線性的方式將它們截然分開。

因此，常用的教學目標分析的方法是歸類分析法、層級分析法、信息加工分析法和解釋結構模型法（ISM分析法），它們同樣也適用于教學內容分析。

7．您認為學習者特征分析應分析哪些主要特征？對于不同的特征，各有怎樣的分析方法？

學習者的主要特征因素包括學習者起點能力（水平）、認知結構、學習態度、學習動機、學習風格等。對于學習者起點能力（或水平），主要進行預備能力、目標能力的分析，可以使用測驗的方法。

對于認知結構，主要就是確定學習者的認知結構變量，也就是要確定學習者認知結構的上述三方面的特性。可以借助概念圖這一工具對認知結構進行分析。

對于學習態度，主要是了解學習者對所學內容的認識水平和態度，包括他們對教學傳遞系統的態度或喜好，對選擇教學內容、確定教學方法等都有重要的影響。判斷學習者態度最常用的方法是態度問卷量表。此外，觀察、訪談等方法也可用于態度分析。

對于學習動機，Keller的ARCS模型（attention注意力、relevance關聯性、confidence自信心和satisfaction滿足感）可以用來指導教學設計中如何分析學生的學習動機，也就是說，教學設計者應從注意力、關聯性、自信心和滿足感等四個方面分析學生的學習積極性。

對于學習風格的分析，Curry（1983）的“洋蔥模型”提供了很好的框架。該框架由三層組成：最外層（教學偏好）、中間層（信息處理方式）、里面層（認知個性風格）。其中最外層包括了環境的、情感的、社會的等方面因素；中間層主要關注個體吸收信息的時候所用的智慧方法；里面層的場依存、場獨立理論揭示了這兩種認知方式與學習的密切關系。一般來說，場依存性者對人文學科和社會學科更感興趣；而場獨立性者在數學與自然科學方面更擅長。

8．您認為教學前期分析的哪些方面可以借助知識可視化工具（比如概念圖）的輔助？

教學前期分析中的教學目標分析、學習者認知結構的判明都可以借助概念圖的輔助。

9．網絡環境下學習者具有哪些主要特征？

網絡環境下的學習者具有獨特的特征。其一般特征有：學習者更容易個性張揚；有團隊精神，從眾和服從權威的心理在削弱；扮演意識強烈；認知策略趨向簡單化；學習風格得到了充分得發揮和完善；學習目標多樣化；學習類型和思維類型多樣化。就學習者的起始能力來說，網絡環境下的學習者有多種多樣的學習起點，學習者計算機和網絡技術的掌握程度不同；學習者對計算機和網絡的態度也大不一樣。不同的學習風格對網絡學習環境的適應性不同。10．您認為教學模式、教學策略這兩個概念之間的關系如何？

對于教學策略和教學模式兩者之間的關系，有不同的見解。在北美，教學策略有時可作為教學模式的同義詞。有的學者則認為，教學模式規定著教學策略，屬于較高層次，教學策略比教學模式更詳細、更具體，受到教學模式的制約。前一種認識完全抹殺了兩者之間的區別，是不貼切的。而第二種認識僅從教學策略比教學模式更詳細、更具體，就得出教學模式規定教學策略、教學策略是教學模式的下位概念這樣的結論，也值得進一步推敲。教學模式與教學策略都是教學規律、教學原理的具體化，都具有一定的可操作性，其主要區別在于教學模式依據一定的邏輯線索指向于整個教學過程，具有相對的穩定性；而教學策略盡管也以一整套的教學行為作為表征形式，但其本身則是靈活多變的，其結構性卻顯得不足，而且往往并不指向于整個教學過程，而是指向于單個或局部的教學行為。如前所述，教學模式通常是指多種教學策略的組合運用，而不是某種單一的策略，所以也可以稱之為大方法。

11．如何判定教學模式與教學策略的有效性？

評價教學模式和策略的有效性，可以從學習者的認知與情感目標達成情況和與教學環境、教學媒體的切合度來判斷，其中前者尤為重要。也就是說，教學模式和策略的選擇既要能體出教師主導作用，又能體出學生的主體地位。教師通過精心設計與教學實施，使學生不僅要得到深層次的認知深度、廣泛的認知范圍，同時還在情感、態度、價值觀上有所收獲，如具有積極的情感體驗、學習的成就感，培養良好的道德觀等。

另外還要考慮所選用的教學模式和教學策略是否符合當前的教學環境與適宜的教學媒體。教學不可能脫離現實情況而孤立存在。只有最適合當前教學情境的教學模式，不存在最好的教學模式。因此從經濟性、可操作性、時間、精力、人力、物力成本等角度綜合考慮，選擇出來最適當的教學模式和策略，才是有效的，是有意義的教學模式和策略。

12．教學模式與教學策略的選擇與哪些因素有關？

在選擇教學模式時，教師要重點考慮以下問題。第一，教學目標。在選擇教學模式時，必須考慮教學目標的具體要求。當知識掌握是教學的核心目標時，可以更多采用以教師活動為主的教學模式，突出系統講授和系統訓練。如果教學的核心目標是實際能力或方法的培養，那就要在教學中更多采用以學生活動為主的教學模式，突出學生的自主學習和主動探索。如果教學的核心目標是讓學生形成某種態度或價值觀，那就要更多采用突出社會互動、情感體驗的教學模式。當然，一門課、一個單元的教學往往同時會涉及多個目標，所以，要在教學中適當對不同模式加以組合。

第二，學習過程的復雜性。一定的教學目的、教學任務必須通過激發學生的某種學習過程才能實現，所以，教師要根據教學目的和教學任務，考慮將讓學生進行何種學習活動，其過程是怎樣的。從認知的角度來看，學習活動的認知復雜性是不同的。（1）低復雜性的認知活動包含的思維模式比較簡單，是一種絕對的、非白即黑式的思維模式，其中會盡量減少矛盾沖突。（2）中等復雜性的認知活動需要學生對幾個方面進行綜合思考，避免絕對化，不盲目相信權威。（3）高復雜性的認知活動則體現了更多的辯證思維，需要靈活地、多角度地看問題，需要深刻地進行思考，且具有更高程度的抽象性和概括性。如果所要進行的學習活動具有較高的認知復雜性，就需要選擇采用結構較松散的教學模式，即教師及教學程序的控制性較低，允許學生進行更主動的、更開放的探索性活動的教學模式，如發現學習的模式、基于問題式學習的模式、非指導性教學等。相反，如果所要進行的學習活動主要依賴于較低復雜性的認知活動，那就可以選擇結構更嚴格的教學模式，即教師、教學程序對學生的學習過程做詳細嚴格的規定，比如程序教學等。

第三，學生的特點。教學模式必須符合學生的認知發展水平。低年齡階段的學生在認知活動上更多依賴于動作和具體形象，依賴于直觀經驗，所以應采用突出學生活動的教學模式，如發現學習。而高年齡階段的學生則可以更好地進行抽象概括，可以借助于語言符號獲得更多的間接性經驗，所以，有意義接受學習的模式在這一年齡段上更為有效。另外，在選擇教學模式時，也要考慮學生的學習能力和學習習慣，而且應該在教學中有意識地培養學生的獨立學習能力。

除此之外，各種教學模式在教學資源、教學環境等客觀條件上都有一定要求，所以，教學模式的選擇也要考慮到這些因素的限制。

13．為什么說教學模式與教學策略是教學設計的核心？

教學模式是開展教學活動的一套方法論體系，是基于一定教學理論而建立起來的較穩定的教學活動的框架和程序。教學模式是教學理論的具體化，同時又直接面向和指導教學實踐，具有可操作性，它是教學理論與教學實踐之間的橋梁。

教學模式和教學策略建立于教學目標分析、教學內容分析、學習者特征分析等基礎之上，決定了教學過程、教學資源選擇與使用形式等。它不僅貫穿了整個教學設計環節，而且是體現教育思想、教學理念的主要形式，不同的教育理念會產生不同的教學模式和教學策略，實施不同的教學模式和教學策略會產生不同的教學效果，因此它是整個教學設計中的核心環節。14.研究性學習有什么特點？

研究性學習具有開放性、探究性和實踐性的等特點。

1強調學習方式的研究性：以問題或項目作為研究性學習的載體。學生的知識獲得與能力培養，都是在對自然和社會的客觀規律進行科學研究的過程中、在解決實際問題的探索過程中來完成的。

2強調學習內容的實踐性：強調理論知識與自然界、與社會生活實際的緊密聯系；強調學習內容與研究的主體必須具有實踐性。

3強調認識過程的完整性：人的認識必須完成三個階段（感性認識、理性認識、革命實踐）和兩個飛躍（由感性認識 到 理性認識的飛躍、有理性認識 到 革命實踐的飛躍），才有可能真正實現對客觀事物規律的認識、理解與掌握。

簡述研究性學習的主要步驟。（一個研究性學習的教學活動包括哪些主要的環節？）

（1）動員與培訓階段（2）課題準備階段

? 提出和選擇課題 ? 成立課題組 ? 形成小組實施方案 ? 開題報告和評審（3）課題實施階段

（4）評價、總結與反思階段 ? 實施總結 ? 成果展示

? 評定成績、總結、反思

15．簡述研究性學習中教師的指導作用。

1）指導選題

2）指導小組的分配

3）指導實施方案的制定和開題報告的書寫

4）指導幫助學生在實施過程中發現問題和尋找解決問題的方法。5）指導學生完成成果總結匯報和對學生進行客觀的評價

（1）選題指導

選題在研究性學習的實施中有著非常重要的作用，教師要把好選題關。

（2）分配小組的指導

分組研究是研究性學習的重要實施形式，教師在分組上要做好協調和指導工作，要改變傳統的“好生”和“差生”的觀念，引導每一個學生參與到小組中來進行研究，小組長的產生盡量避免“任命”的方式，而要鼓勵民主選舉產生。

（3）實施方案和開題報告的指導

實施方案和計劃對研究的開展影響深遠，教師要指導學生做好課題實施方案，并用開題報告的形式對實施方案和計劃進行評審，對其中出現的問題進行指導。

（4）實施階段的問題和對策的指導

在課題的實施階段教師也肩負著重要任務，由于學生的年齡特點、知識結構、研究態度等方面的原因，可能會出現各種各樣的問題，教師一定要及時發現并認真分析這些問題，尋找對策解決問題，為學生保質保量完成研究創造條件，同時教師在這個過程還要做好各種過程性數據和成果的收集備份工作。

（5）結題階段的指導策略

結題階段是整個研究性學習成果的大檢閱，教師一方面要指導學生寫好研究報告，將他們的研究過程、成果和體會有條理地體現在研究報告和答辯中，另一方面，要以促進學生的發展為目標，盡可能給學生客觀公平的評價。

16．簡述研究性學習評價的特點。

（1）評價過程全程性 同傳統的以考試為主要方式的一次性定量評價不同，研究性學習的評價要貫穿于研究性學習發生的全過程，一方面要收集過程信息，作為評價的依據；另一方面，研究過程中貫穿了幾次階段性評價（包括開題評價、中期評價和結題評價等），收集的數據更為全面。

（2）評價主體多元性

研究性學習突破了傳統的評價僅以教師評價主導的局限，評價主體呈現多元化，評價者可以是教師或教師小組，可以是學生或學生小組，可以是家長，也可以是與開展項目內容相關的企業、社區或有關部門等。如果有的成果參加評獎或在報刊上公開發表，則意味著專業工作者和媒體也扮演了評價的角色。

評價對象在評價過程中處于主體地位，評價成為管理者、教師、學生、家長等多方共同參與的、積極的交互過程。

（3）評價內容豐富性

研究性學習的評價從過分倚重學業成就轉向注重綜合素質；從只關注結果轉向同時關注目標、條件和過程。（4）評價手段、方法的多樣性

研究性學習的評價從過分強調量化的測試型評價轉向重視質性分析的非測試型評價，可以采取教師評價與學生的自評、互評相結合，對小組的評價與對組內個人的評價相結合，對書面材料的評價與對學生口頭報告、活動、展示的評價相結合，定性評價與定量評價相結合、以定性評價為主等做法。

17.信息技術和信息化教學資源的作用方式有哪些？ 答案要點：

信息技術作為學習對象 信息技術作為演示工具

信息技術作為交流工具 信息技術作為個別輔導工具

信息技術提供資源環境

信息技術作為情境探究和發現學習工具 信息技術作為信息加工與知識建構工具 信息技術作為協作工具 信息技術作為研發工具 信息技術作為評價工具 計算機作為教學管理工具 18．教學組織形式的作用是什么？

采用合理的科學的教學組織形式有利于提高教學工作的效率，并使種種有效的教學方法、手段得以在相應的教學組織形式中應用。只有將不同的教學方法、手段運用于相應的教學組織形式中，才能充分發揮其效用。一般來說，教學組織形式的改進總是同教學方法的改革乃至整個教學體系的改革融為一體的。在教學實踐中，人們很難將教學組織形式同教學方法截然分開，只是為了理論研究的方便才把它抽出來做為獨立的范疇分別考察。教學組織形式同教學方法及整個教學活動模式的關系，決定了教學組織形式的合理與否，對教學活動的展開和效果具有直接的意義。

采取合理的教學組織形式，還有利于使教學活動多樣化，從而實現教學的個別化。長期以來，人們對教學組織形式的探索以及種種新形式的嘗試，主要是圍繞著如何使教學活動適應每個學生的需要、興趣、能力和發展潛力，即如何“因材施教”而展開的。當代各國教學改革的目標之一，就是探索使每個學生都能獲得最大發展的教學活動模式。而這些探索主要集中在教學組織形式的改革及相應的方法改革上，合理的教學組織形式有利于活動多樣化，滿足不同學生不同學習要求，從而實現教學的個別化。19．多媒體網絡教室的功能及特點有哪些？

多媒體網絡教室又稱網絡機房或網絡教室，是目前國內各類學校，尤其是中小學應用最為普遍的一種網絡教學系統。它集普通的計算機機房、多媒體演示室等功能于一體，利用網絡技術和多媒體技術將若干臺多媒體計算機及相關的網絡設備互聯成小型的教學網絡，為提高教學質量、建構協作化學習環境創造了良好的技術基礎。它的特點如下：

（1）多媒體演示教學。教師可以將來自網絡服務器和教師機硬盤或光盤中的多媒體信息（包括文字、圖形、圖像、動畫、視頻、聲音）傳送給學生，進行演示教學；也可以將教師機或任一學生機的屏幕內容傳送給某個、某組或全體學生；教師和學生可以共同操作同一終端將操作示范發送給某個、某組或全體學生；可實現全動態圖形、圖像、視頻和聲音的實時同步發送。

（2）分組教學。教師可以選擇某個、某組或全體學生進行教學。

（3）監聽監視。教師可以循環方式自動輪流監視每個學生的學習、操作情況，可以調回任一個學生的屏幕內容進行監視。

（4）交互式教學。學生可以通過電子舉手方式與教師聯系，進行實時交互式的教學。

（5）學生自主學習。學生可以選擇脫機狀態進行單獨學習，也可以自己調用文件服務器內的信息資源進行學習。

（6）語言輔導教學。教師和學生之間可以通過耳機/話筒通話。教師可以發布信息，也可以接受學生的意見或問題，進行語言指導。

（7）網上學習。網絡教室和校園網相連，并連接到國際互聯網（Internet）上，學生可充分利用網上資源進行學習。

（8）資源共享。可提供文件服務器、打印、傳真等多種設備和各類信息資源的共享。

（9）進行教學測試和信息反饋分析。學生可以自己調用網絡服務器上的試題庫進行自學、自測，可以及時了解自己的學習水平，以便調整學習的進度。

20．您認為新課程評價理念的特點是什么？

（1）重視發展，淡化甄別與選拔，實現評價功能的轉化；（2）重綜合評價，關注個體差異，實現評價指標的多元化；

（3）強調質性評價，定性與定量相結合，實現評價方法的多樣化；

（4）強調參與與互動、自評與他評相結合，實現評價主體的多元化；（5）注重過程，終結性評價與形成性評價相結合，實現評價重心的轉移。21．您認為教學評價的設計在教學過程設計中的地位如何？原因何在？

（1）教學評價的結果為改進教學與檢驗教師提供依據；

（2）教學評價的結果為學生在學習上的進步情況提供反饋；

（3）管理作用；

（4）強化激勵作用；

（5）評價作為教學研究與實踐中的一種工具，用于查明在達到一整套教學目標時，可供選擇的程序是否同樣有效；

（6）利于實現教學過程的科學化，促進教學目標的實現；（7）有利于端正教學思想，全面提高教學質量。22．您認為教學評價設計的關鍵是什么？

教學評價要以教學目標為依據，教學目標是在教學活動中所期待的學生的學習結果,它規定了學習者應達到的終點能力水平。教學之后，學習者在認知、情感和動作技能等方面是否產生了如教學目的所期待的變化，這是要通過教學評價來回答的。因此，教學評價依據的標準是教學目標，離開了明確具體的教學目標就無法進行教學評價。

教學評價需要采用一些有效的技術手段。通常通過測量來收集資料，但是測量不等于評價,測量是指以各種各樣的測驗或考試對學生在學習和教師在教學過程中所發生的變化加以數量化，給學生的學習結果賦以數值的過程。評價是對測量結果作價值判斷的過程。

教學評價要對教學的過程和結果進行評價。教學評價，不僅僅是評價教學的結果，更要對教學的過程，對教學中的方方面面進行評價。信息技術環境下的教學設計要改變以往單一評價主體、過分重視總結性評價的教學評價方法，強調多元評價主體、形成性評價、面向學習過程的評價，由學生本人、同伴、教師對學生在學習過程中的態度、興趣、參與程度、任務完成情況以及學習過程中所形成的作品等進行評估。

23．請簡述行動研究法的一般實施過程和行動研究法的特點。

行動研究是一個螺旋式加深的發展過程，每一個螺旋發展圈又都包括計劃—實施—觀察—反思四個相互聯系、相互依賴的基本環節。

（1）計劃。即旨在改進現狀的行動藍圖，它始于解決問題的需要和設想。一般包括“總體計劃”和每一個具體行動步驟的計劃，尤其是第一、第二步行動計劃。研究者可以依據認識的不斷深入和實際情況的變化來修改總體計劃和具體行動計劃。（2）行動。行動者有目的、負責任，按計劃進行實踐，在行動環節也可以根據其他研究者、參與者的監督觀察和評價建議進行不斷的修正和調整。

（3）觀察。“觀察”不是一個獨立的環節，而是對行動全過程、結果、背景以及行動者特點的觀察。觀察既可以是行動者本人借助于各種有效手段對本人行動的記錄觀察，也可以是其他人的觀察。

（4）反思。它是第一個螺旋圈的終結，又是過渡到另一個螺旋圈的中介。在反思環節中，在對觀察到、感受到的與制定計劃、實施計劃有關的各種現象加以歸納整理的基礎上，對行動的全過程和結果作出判斷評價，并為下階段的計劃提供修正意見。

“為行動而研究，對行動的研究，在行動中研究”是行動研究法的基本特點。它的主要特點包括以下幾個方面：

（1）實踐性。即研究的目的是為了解決中小學教師面臨的亟需解決的現實問題，研究的目的是解決教育實踐中所存在的實際問題。

（2）合作性。行動研究將從事兩種不同性質活動的主體——實踐者與研究者結合起來，倡導教育理論人員與中小學教師的合作，或教師群體內部的合作。

（3）及時反饋性。在行動研究中，實踐者直接進入研究，縮短了信息往返節，且在不同人員間信息轉換出錯率大減，從而使問題的解決更為迅速、高效。一旦出現較為有效的結果，可以立即反饋到教育實踐中去，影響到教育實踐過程。

（4）開放性。從研究過程看，行動研究是一個螺旋式的發展過程，促成發展的重要原因就是我們在總目標的指引下，面對實踐中出現的新情況、新問題及時地調整方案，修改計劃，甚至更改研究課題，真正體現邊行動邊研究。

（5）兼容性。行動研究并非一種獨立于其他教育研究方法的特殊方法。它是依據要解決的實踐問題不同而優選的多種教育研究方法于一體的一種多元化研究方法。

24．信息技術與課程有效整合的基本特征是什么？

基本特征概括而言，有以下幾條（可以圍繞這幾條展開闡述）。

（1）以“教”為中心的教學結構轉變為“主導——主體”的教學結構。

（2）學生在課堂上有積極的情感體驗。（3）學生具有廣泛的認知范圍。（4）學生有深層次的認知體驗。（5）高層次創新思維的培養。（6）學科知識的有效應用。

第五篇：全國中小學教師教育技術水平考試中級考試大綱

學策略選擇、教學評價等。

4.能夠圍繞一個教學環節、一節課、一個單元或主題，完成信息技術與學科整合的教學設計方案。

5.了解研究性學習的概念、特征和基本環節，并能掌握研究性學習教學設計方案的設計方法。

6.能夠綜合運用文本、圖表、圖片、音頻、視頻、動畫等教學素材，以演示文稿、網頁等形式呈現教學資源。掌握利用信息技術進行教學資源管理的方法。

7.能夠初步運用常用的知識可視化工具和學科工具軟件。

8.能夠運用電子表格軟件對數據進行處理、統計與分析；掌握對教學資源、教學過程與教學效果進行評價和反思的方法。9.初步了解教育科學研究的一般方法。

考試內容

考試內容分為基本知識、教學方案設計、資源準備、教學實施和教學評價五部分，對教育技術的知識以及教學環節中的教育技術應用能力進行考核。

基本知識

一、教育技術

內容

⑴ 教育技術的含義與作用 ⑵ 教育技術的主要理論基礎

⑶ 教學設計的概念、特點及其基本環節

要求

⑴ 理解教育技術的含義、研究內容和在教育教學中的作用。⑵ 進一步理解教育技術的主要理論基礎。

⑶ 進一步理解教學設計的概念、特點及其基本環節。

二、信息技術與課程整合

內容

⑴ 信息技術與課程整合的內涵 ⑵ 信息技術與課程整合的特點

要求

⑴ 了解信息技術與課程整合的內涵。⑵ 掌握信息技術與課程整合的理論與方法。

三、研究性學習

內容

⑴ 研究性學習的概念 ⑵ 研究性學習的特征 ⑶ 研究性學習的設計方法

要求

了解研究性學習的概念、特征及設計方法。

四、教育科學研究方法

內容

⑴ 教育科學研究的含義 ⑵ 行動研究法

要求

⑴ 了解教育科學研究的含義，能夠在實踐中樹立教育科學研究的意識。

⑵ 了解行動研究法及一般步驟，初步了解信息技術工具在行動研究中的作用。

教學方案設計

一、教學方案設計的主要環節

1.教學目標分析

內容

⑴ 教學目標分析的作用 ⑵ 教學目標分類的理論 ⑶ 教學目標的描述

要求

⑴ 了解教學目標分析的作用。

⑵ 了解教學目標分類理論的基本內容。

⑶ 掌握新課程標準的教學目標分類，能夠在教學方案的設計中準確描述教學目標。2.學習者特征分析

內容

⑴ 學習者特征分析的作用 ⑵ 學習者主要特征的分析

⑶ 學習者在信息化環境下出現的新特征

要求

⑴ 了解學習者特征分析的作用。

⑵ 掌握學習者主要特征的分析，并能分析不同學段的學習者特征。⑶ 了解學習者在信息化環境下出現的新特征。3.教學策略的選擇

內容

⑴ 教學策略的概念

⑵ 信息技術環境下的典型教學策略 ⑶ 教學策略的有效應用

要求

⑴ 了解教學策略的概念。

⑵ 評價給定教學情境下的教學策略應用的有效性。⑶ 根據給定的教學前期分析結果選擇合適的教學策略。

二、信息技術在教學方案設計中的應用

內容

⑴ 文字處理軟件 ⑵ 知識可視化工具

要求

⑴ 根據學科特點和教學要求，進一步運用文字處理軟件優化電子教案和處理電子教案(樣式、模板、修訂和批注、目錄和索引等)。

⑵ 會在教學方案設計中使用知識可視化工具（如FreeMind）。

資源準備

一、數字教學資源格式

內容

⑴ 網頁格式（*.htm *.html）⑵ 音頻格式（*.wma *.ram）⑶ 視頻格式（*.rm *.wmv）⑷ 圖像格式（*.bmp *.gif *.tif）⑸ 動畫格式（*.swf *.gif）

要求

區別更多的數字化教學資源的格式（包括初級大綱要求掌握的格式)。

二、數字化教學資源的獲取、加工與管理

1．數字化教學資源搜索的方法與技巧

內容

⑴ 關鍵詞的使用 ⑵ 按類別搜索

⑶ 高級搜索選項的使用

要求

進一步掌握使用搜索引擎搜索與教學主題相關的數字化教學資源的方法。

2．數字化教學資源的獲取

內容

⑴ 網上數字資源的下載與保存 ⑵ 圖像和視頻的抓取

⑶ 利用外部設備（攝像機、數碼相機、話筒、掃描儀等）采集資源

要求

能使用適當的工具獲取數字化教學資源。3．數字化教學素材的加工與處理

內容

⑴ 圖片素材的格式轉換，裁剪，尺寸、對比度與亮度的調整等 ⑵ 聲音素材的截取、格式轉換、合成 ⑶ 視頻素材的截取、格式轉換、合成

要求

能利用相關軟件對圖片、聲音和視頻等數字化教學素材進行必要的加工和處理。

4．數字化教學資源的管理

內容

數字化教學資源管理的方法與技巧

要求

⑴ 增強資源管理的意識。

⑵ 掌握管理教學資源的方法與技巧。

三、網頁課件的設計與制作

1．網頁課件的基礎知識

內容

⑴ 超鏈接的概念 ⑵ 網頁的構成要素

⑶ 網頁課件的教學作用及其使用條件 ⑷ 常用的網頁制作工具

要求

⑴ 了解超鏈接的概念。⑵ 了解網頁的構成要素。

⑶ 了解網頁課件的教學作用及其使用條件。⑷ 了解常用網頁制作工具。2．網頁課件的設計與制作

內容

⑴ 網頁課件的設計 ⑵ 網頁課件的制作

要求

能根據教學內容確定網頁課件的結構，會制作簡單的網頁課件。

教學實施

一、信息化教學環境

1．常用信息化教學環境

內容

⑴ 常用信息化教學環境的主要形式（網絡教室、多媒體教室）⑵ 網絡教室的功能及適用范圍 ⑶ 多媒體教室的功能及適用范圍

要求

⑴ 了解信息化教學環境的主要形式。

⑵ 了解網絡教室、多媒體教室等信息化教學環境的功能及適用范圍。

2．常用信息化教學環境下的教學組織、調控與管理的方法

內容

⑴ 網絡教室環境下的教學組織、調控與管理的方法 ⑵ 多媒體教室環境下的教學組織、調控與管理的方法

要求

⑴ 了解網絡教室、多媒體教室等教學環境下的教學組織、調控與管理的方法。

⑵ 能根據教學需要，選擇合適的教學組織形式（班級授課、小組合作學習、個別化學習）。

二、信息化環境下的教學交流

內容

⑴ 信息化交流工具的種類和特點

⑵ 信息化交流工具（博客、實時交流工具）的使用

要求

⑴ 增強利用信息化工具進行交流的意識。

⑵ 能根據教學需要選擇適當的交流工具與學生、教師和他人進行交流。

三、研究性學習的實施

內容

⑴ 研究性學習的主要環節（提出問題、分析問題、確定方案、實施方案、總結評價）

⑵ 研究性學習中教師的組織和指導作用

要求

⑴ 了解研究性學習實施的主要環節。

⑵ 掌握組織和指導學生進行研究性學習的方法。

教學評價

一、教學評價基本知識

內容

⑴ 新課改背景下的教學評價理念 ⑵ 不同教學評價的作用及特點

要求

⑴ 理解新課改背景下的教學評價理念，并能主動在教學實踐中運用。

⑵ 了解表現性評價、過程性評價和發展性評價的作用及其特點。⑶ 理解形成性評價和總結性評價的區別與聯系。

二、教學評價的設計

內容

⑴ 常用評價方法（作業與測驗、問卷調查、訪談、觀察、檔案袋、反思）的作用和適用范圍

⑵ 常用評價工具（調查問卷、檔案袋、訪談記錄表、觀察記錄表、評價量規）的設計

⑶ 研究性學習評價的設計

要求

⑴ 了解常用評價方法的作用和適用范圍。

⑵ 能夠根據教學需要，選擇合適的評價方法，形成教學資源、教學過程與教學效果等的評價方案。

⑶ 掌握常用評價工具的設計方法。⑷ 了解研究性學習的評價設計。

三、教學評價數據的處理和分析

內容

⑴ 評價數據的處理（統計計算、分類匯總、統計圖表等）⑵ 評價數據的分析（定量分析、定性分析）⑶ 評價數據的呈現（文本、表格、統計圖表等）

要求

⑴ 能夠根據需要利用電子表格工具對評價數據進行處理和分析。⑵ 能綜合運用文本、表格、統計圖表等方式呈現分析結果。