第一篇：2012秋《學前兒童語言教育》課程作業評講

《學前兒童語言教育》課程作業評講（1）

責任教師張莉

《學前兒童語言教育》作業評講（1）主要針對《學前兒童語言教育》平時作業（1）(教材緒論和第一章的內容)中的部分簡答題和論述題進行評講。下文中，黑色的是問題與解答要點，蘭色是說明和解釋。

三、簡答題

(一)什么是語言能力？

1.考核知識點: 語言能力的概念

2.解答要點：

語言能力一方面是指個人使用語言的能力（基本的語言能力），具體表現在聽、說、讀、寫四項；另一方面是指分析語言的能力，它是以語言和語言形式本身作為分析觀察的對象進行知覺的能力，它是一種特殊的語言能力，具體表現在對各語言層次（語音、語感、語義、語法、修飾等）和各語言單位（詞、詞組、句子、篇章等）所具有的特征的知覺上，帶有較強的直覺性。上述兩方面能力互相聯系、互相促進，在語言使用的動態過程中得到統一。

(二)為什么說語言是人類最重要的交際工具？

1.考核知識點: 語言是人類最重要的交際工具

2.解答要點：

首先，語言是一種人類所特有的社會現象。它隨著人類社會的產生而產生，也隨著人類社會的發展而發展，在人類社會之外是沒有語言的，社會屬性是語言最為基本的一種屬性。

其次，在人類的交際工具中，語言是最重要的。人類的交際工具除語言外，還有文字、旗語、紅綠燈、電報代碼、數學符號、化學公式以及手勢、表情等。文字記錄語言，處于從屬地位，是最重要的輔助交際工具。旗語、電報代碼、數學符號等交際工具，大多是在語言和文字的基礎上產生的，且在特定領域內為社會服務，使用的范圍相當狹窄。體態語只能作為輔助交際工具，代替不了語言交際的功能。

(三)為什么說語言是思維工具？

1.考核知識點: 語言是思維工具

2.解答要點：

語言和思維形影相隨，不能分離。思維活動，尤其是抽象思維活動，必須借助于語言，不能離開語言而單獨進行。語言也是認識成果的儲存場所，思維的成果需要語言表達出來。思維離不開語

言，必須在語言材料的基礎上進行。沒有語言，沒有句子，概念也就無所依托，推理進程難以進行，思維也就不存在了。如果沒有語言，思維活動不能進行，思維成果也無從表達。

(四)簡述對語言“約定俗成”性的理解。

1.考核知識點: 語言具有約定俗成性

2.解答要點：

語言符號的音義關系是由社會約定的，用什么樣的“音”去表達什么樣的“義”，完全由社會約定，因而這種音義的任意性關系又叫約定性。“約定俗成”的含義：第一，語言符號的語音形式和意義內容之間沒有必然的、本質的聯系，完全是任意的，音義結合的任意性是人類語言多樣性的一個重要原因。第二，用什么樣的聲音形式表達什么樣的意義，什么樣的意義用什么樣的語音表達，是由社會全體成員共同約定并共同遵守的。

符號的任意性特點是就語言起源符號創制之初而言的，符號一旦進入交際，也就是某一語音形式與某一意義結合，就對人們有強制性，每一個人都只能接受它，如果破壞約定擅自更改，就必然遭到社會的拒絕。所以，語言符號的任意性和強制性是對立的統一，人們不能隨意更改已經約定的音義關系。

(五)簡述學前兒童語言的獲得理論的主要內容。

1.考核知識點: 學前兒童語言的獲得理論

2.解答要點：

目前學界關于兒童語言獲得的理論概括為三大類：后天環境論、先天決定論和先天與后天相互作用論。

后天環境決定論強調環境和學習對語言獲得的決定性影響。認為兒童語言只是成人語言的簡單翻版，否定或輕視兒童在語言獲得中的主動性及其先天因素的影響。

先天決定論強調先天稟賦的作用，認為語言獲得不是后天學習的結果。這種理論這種認為，兒童生來就具有一個語言學習裝置。兒童接觸一定數量的語言后，就會利用這種裝置對語言現象進行分析，學會了具體的語言。

先天與后天相互作用論，認為認知結構是語言發展的基礎，個體的認知結構來源于主體和客體之間的相互作用。語言的習得不是本能的、自然的過程，強調智力成長和語言發展之間的關系，關注兒童的經驗背景和成長中的智力對其交往能力的影響。

(六)影響學前兒童語言學習的社會因素有哪些？

1.考核知識點: 影響學前兒童語言學習的社會因素

2.解答思路：

在影響學前兒童語言學習的社會因素中，較為重要的是兒童的社會生活環境，成人語言觀和兒童教育觀的影響。

(1)社會生活環境的影響

①不同的地區不同的生活環境。

語言中各要素的復雜程度造成了兒童語言習得過程中習得方式和習得順序的不同；家庭和社會的文化素質以及幼兒園對教育的重視程度對兒童語言習得的影響很大；不同的生活環境對兒童的語言習得也有影響。

②教育的差異。

由于社會的發展和人們對兒童進行早期教育的重視，兒童的心理、智力和語言的發展在不斷加快。隨著民族文化素質的提高和對兒童語言習得的重視，這一趨勢會變得越來越明顯。

(2)成人語言觀的影響

成人的語言觀念可以體現在對待口語和書面語的態度，民族共同語和方言的地位，對本民族語和外語的態度等等，這都對兒童的語言學習具有一定的影響。

語言觀念對于兒童語言習得常常發生重要而卻往往被人忽視的影響。

(七)前兒童語言教育的研究任務，主要包括哪兩大方面？

1.考核知識點: 學前兒童語言教育的研究任務

2.解答要點：

學前兒童語言教育的研究任務，主要包括：

(1)進一步探索學前兒童語言教育的功能和作用

①促進學前兒童語言和行為的社會化進程；

②提高學前兒童的學習能力，促進其智力發展；

③促進學前兒童語言學習的興趣；

④學好口語，提高早期閱讀能力，為學業成就和未來成功打好基礎。

(2)解釋學前兒童語言發展過程及現象，揭示學前兒童語言發展的特點與教育規律，并運用規律來促進學前兒童的語言發展。

(八)與傳統的兒童語言教育相比，學前全語言的教育有什么新要求？

1.考核知識點:學前全語言教育的新要求

2.解答要點：

(1)傳統的兒童語言教育比較強調口語能力的發展，而對學前兒童階段的識字閱讀教學和前書寫能力的培養有疑義。學前全語言教育則強調了在重點發展兒童口語的同時，利用兒童極強的無意識的語言學習能力，積極培養他們對書面語言的興趣和認知能力，促使他們盡可能早地掌握初步閱讀的能力，使之成為主動的學習者和學會學習的實踐者。

(2)傳統的兒童語言教育僅強調母語教學，而學前全語言教育則在強調重點發展兒童母語能力的同時，也積極地對他們進行第二語言能力的啟蒙。利用兒童學習語言的最佳時期，早日開發對外語語音和文字符號的認知能力與興趣，以減少成人后的母語習慣對學習外語的不利影響。

(3)傳統的兒童語言教育主要發展兒童的口語能力，而學前全語言教育的目標是以兒童整體語言能力的發展為手段，來促進兒童創造性的認知特征、情感特征、人格特征以及身體動作的發展，充分體現了兒童素質教育對全語言教育的要求。

四、論述題

學前兒童語言學習有哪些重要特點？

1.考核知識點: 學前兒童語言學習的特點

2.解答要點：

（1）語言學習是兒童語言主動建構的過程。

首先，兒童在與成人交往和運用語言的過程中接觸到了語言環境，這個環境為他們提供了種種語言模型，足以用來選擇。只有那些他們能夠理解、能夠模仿的模型，才會被有意識地挑選上，并被不斷地加以模仿和練習。其次，與此同時，兒童將語言模型稍加改動，增添、減少或變換個別語言單位，作為自己的語言表達出來。這種根據自己需要進行的創造性和變通式的模仿，正是兒童主動參與語言構建的過程。此外，成人在與兒童交流時，一定程度上考慮到了兒童對語言的接受和模仿，成人所提供的語言模型也會受到兒童自身特點的影響。這就是兒童對語言環境的反作用力。

（2）語言學習是兒童語言是語言個性化的過程。

每個兒童所依托的語言環境都不一樣，既有的經驗和語言的積累使得兒童在交往中帶有鮮明的個性印記。特定的語言習慣顯現其語言個性，這種個性可以從語言使用的句式、詞匯、口頭禪甚至是語調體現出來。除去語言表達的形式的個性化之外，語言內容同樣呈現出個性色彩。不同的兒童在語言學習中表現出不同的特點，他們對話題的偏好、句式的選擇都呈現明顯的個體差異。在學習過程中的速度、效果，運用語言交際的積極性也各有不同。

（3）語言學習是兒童語言是語言綜合化的過程。

語言本身是音義結合的符號系統，兒童在學習語言的時候，語音和語義是必須結合在一起學習的，兒童學習語言的過程往往就是他們認識事物的過程。同時，語言的學習也和兒童在其他領域的學習緊密聯系在一起，兒童的成長成熟通過語言的成長成熟表現出來。

（4）語言學習是兒童語言是循序漸進、逐步累積的過程。

兒童掌握語言，要掌握語音、詞匯、語法，并將其運用成熟，會經歷從無到有、積少成多、逐步完善等過程。

第二篇：學前兒童語言教育作業

《學前兒童語言教育》作業

幼兒園語言教育的目標的作業

一、幼兒園語言教育的基本目標？

答：1樂意與人交往，談話禮貌

2.注意傾聽對方講話，能理解日常用語

3.能清楚的說出自己想說的事

4.喜歡聽故事，看圖書

5.能聽懂和會說普通話

二、幼兒園語言教育目標制定的基本依據

答：

1、教育和學前教育目標的基本要求

2、幼兒語言學習的基本特點

3、語言的學科的特點和性質

三、幼兒園語言教育內容包含哪些？

(一)談話活動

(二)講述活動

(三)聽說游戲

(四)文學活動：

1、詩歌，2、散文，3、故事

(五)早期閱讀

四、幼兒園語言教育的指導要點

1、創造一個自由、寬松的語言交往環境，支持、鼓勵、吸引幼兒與教師、同伴交談、體驗語言交流的樂趣。

2、養成幼兒注意傾聽的習慣，發展語言理解能力；

3、鼓勵幼兒用清晰的語言表達自己的思想和感受，發展語言表達能力；

4、教育幼兒使用禮貌語言與人交往，養成文明交往的習慣。

5、引導幼兒解除優秀的兒童文學作品，使之感受語言的豐富和優美；

6、培養幼兒對生活中常見的簡單標記和文字符號的興趣；

7、利用圖書和繪畫，引導幼兒對閱讀和書寫的興趣，培養前閱讀和前書寫技能；

8、提供普通話的語言環境，幫助幼兒熟悉、聽懂并學說普通話。少數民族地區還應幫助幼兒學習本民族語言。

五、幼兒園語言教育的基本原則

1、幼兒的語言是通過在生活中積極主動地運用而發展起來的，單靠教師直接的“教”是難以掌握的。教師應充分利用各種機會，引導幼兒積極運用語言進行交往。

2、語言學習具有個別化的特點，教師應重視與幼兒的個別交流和幼兒之間的自由交談。

3、語言能力是一種綜合能力，幼兒語言的發展與其情感、思維、社會參與水平、交流技能、知識經驗等方面的發展是不可分割地聯系在一起的，語言教育應當滲透在所有的活動中。

幼兒故事活動的作業

一、故事活動的特點

答：

1、圍繞故事開展活動

2、整合相關的學習內容

3、提供多種與故事相互作用的途徑

二、故事活動的教育目標

答:

1、向幼兒展示成熟的語言，提高幼兒對語言多樣性的認識

1)不同的語言句式

2)傾聽形象化的語言

3)傾聽不同風格特色的語言

2、擴展幼兒的詞匯量，培養他們的自覺獲取語言材料的能力

1)在上下文中理解和學習新詞

2)通過專門介紹概念的書籍來學習歸類的詞匯

3)在語言文學或是中掌握和運用新詞

三、故事活動設計與組織的基本結構

答：

1、學習作品

注意：

1)不要第一次過多地重復講述作品

2)不強調幼兒機械記憶、背誦故事內容

3)用體溫的方式組織幼兒討論，幫助他們理解作品的情節、任務形象和主題傾向

2、理解和體驗文學作品

1)通過提問幫助兒童理解

2)通過圖譜幫助兒童理解

3)通過表演和動作幫助兒童理解

3、遷移作品經驗

說一說，講一講

畫一畫，唱一唱

演一演，看一看

4、創造性想象和語言表述

四、整體表演型的故事教學要注意哪些問題

答：在作品講述一遍或兩邊之后，便著手幫助幼兒分析作品人物形象的特征。

讓幼兒自己討論如何用動作表現角色的性格與特點。

在進行表演游戲的過程中，不要求幼兒完整復述故事，而是由教師作為串聯情節、掌握活動進程的重要人物領講故事。

教師提供的游戲道具要簡單，且易于操作，可以虛代實，只要能給幼兒一點進入角色的啟示即可，不必用裝飾性過強或過實的道具。

五、根據一下故事，設計該故事的教學目標和教學組織流程

故事《會動的房子》

小松鼠在樹上住膩了，于是決定在地面上重新建造一座房子。

在大樹底下，他發現了一塊大石頭由七塊小石頭拼成，很硬，也很光滑。小松鼠說：“嘿！就在這上面造一座房子！”房子終于造好了，忙了一天的小松鼠也累了，在新家睡

著了。

“呼呼呼！”什么聲音？小松鼠被吵醒了。推開窗一看，呀！自己是在美麗的山腳下，小風奏起了動聽的山歌。真奇怪，昨天還在大樹下，今天卻來到了山腳下。可小松鼠又一想：沒關系，山腳下挺好的，有動聽的山歌做伴。

第二天，又傳來了“嘩嘩嘩”的聲音。小松鼠推開窗一看，呀！又來到了大海邊，浪花唱起了歡樂的歌聲。小松鼠這下可樂了：“我的房子會動，我的房子會動！”現在，小松鼠又有浪花做伴。

第三天，小松鼠想，今天我來到哪啦？推開窗一看，呀！眼前是一片大草原，馬兒在“噠噠噠”地蹦跑，小松鼠禁不住地在房子里手舞足蹈。

突然，傳來一個聲音：“小松鼠呀，快別亂動。”“咦，是誰呢？是這塊硬硬的石頭？”“小松鼠你真粗心，把房子蓋在我的背上，我馱你走過許多地方。”

小松鼠低頭一看，原來是烏龜，那硬硬的大石頭竟然是烏龜的背。小松鼠慚愧得臉都紅了，趕緊說：“你，你累壞了吧？”烏龜說：“不，這下我們倆可以做伴了。”

詩歌和散文的作業

一、兒歌的基本特征

答：

1.內容淺顯、主題單一

2.結構簡單、易唱易記

3.節奏明快、音韻和諧

二、幼兒詩的基本特征

答：

1.抒發純真的幼兒情感

2.創造優美的幼兒想象意境

3.運用凝練的語言和明快的節奏

三、幼兒散文的基本特征

答：

1.取材廣泛、形式靈活

2.形散而神不散的結構

3.清新、生動且富有抒情意味的語言

四、幼兒理解作品的幾個要素

答：

1.對語言的理解

2.對畫面的理解

3.對思想感情脈絡的感知

4.對特殊表現方式的感知

五、不同年齡班的欣賞要求

答：

?

?

? 小班：重點應放在理解作品的語言和作品的畫面上。中班：應重點引導幼兒理解畫面的同時，幫助幼兒理清作品的思想感情脈絡、初步感知作品的表現方式 大班：重點引導幼兒感知藝術地結構語言的方式

講述活動的作業

1、講述活動的主要特征

答：

1.講述活動有一定的憑借物

2.講述活動有相對正式的語境

3.講述旨在鍛煉一種獨白語言

2、從憑借物來分，講述活動可以分為？

答：

3、講述活動的目標是？

答：

1、培養幼兒感知、理解講述對象的能力

2、培養幼兒獨立構思與清楚完整地表述的意識情感和能力

3、培養幼兒掌握對語言交流信息清晰度的調節技能。

4、講述活動的基本組織過程是？

答：

早期閱讀的作業

一、早期閱讀的基本概念

答：是在幼兒充分獲得口頭語言發展的基礎上，接觸有關書面語言的信息，獲得有關書面語言意識、行為和初步能力的教育活動。

二、早期閱讀的基本特點

答：

創設豐富的閱讀環境

提供具有表意性質的提倡整合的閱讀活動

具有鮮明的文化和語言背景

三、早期閱讀的價值

答：

1.擴大兒童的生活、學習范圍

2.建立初步的“讀寫”自信心

3.了解書面語言的特點和功能，為正式的閱讀做準備

4.提高幼兒自我調適的能力

5.享受閱讀的樂趣

四、早期閱讀的教育目標

答：

（一）提高幼兒學習書目語言的興趣

1.熱愛書籍，建立自覺閱讀圖書的良好習慣

2.樂意觀察各種符號，對文字有好奇感和探索愿望

（二）建立口頭語言與書目語言的對應關系

1.對語音的敏感性

2.對語法的敏感性

（三）培養書目語言的視覺感知、辨別能力

1.對漢字特征的敏感性

2.對漢字構成規律的敏感性

（四）成為流暢閱讀者的策略預備能力

1.反思的策略預備技能

2.預期的策略預備技能

3.質疑的策略預備技能

4.假設的策略預備技能

五、早期閱讀的組織方法

答：

六、閱讀《葡萄》這本圖畫書，設計一個早期閱讀活動

答：

談話活動的作業

一、什么是幼兒園的談話活動：

答：是一種有目的、有計劃地組織幼兒學習的語言教育活動，這種活動旨在創造一個良好的語言環境，幫助幼兒學習傾聽他人談話，圍繞一定話題進行談話，習得與別人交流的方式、規則，培養與人交往的能力。

二、談話活動的價值有哪些？

答：

1.激發幼兒與他人交談的興趣

2.幫助幼兒習得談話的基本規則

3.增強幼兒通過交流獲取信息的意識

4.引導幼兒關注周圍生活

5.促進幼兒建立良好的同伴關系

三、談話活動的特點是什么？

答：

1、談話活動具有一個有趣的中心話題

（1）幼兒對中心話題具有一定的經驗基礎

（2）

（3）有一定的新鮮感 有趣的話題常常與幼兒近日生活中共同關心點有關

2、談話活動注重多方的信息交流

（1）談話活動的語言信息量較大

（2）

（3）

幼兒交流的對象范圍也相對較大 談話活動的語言交流方式較多

3、談話活動擁有較寬松自由的交談氣氛

（1）

（2）不要求幼兒統一認識，允許幼兒根據個人感受發表見解 不特別強調規范化語言

4、談話活動中教師起間接引導作用

（1）用提問的方式引出話題或轉換話題，引導幼兒談話的思路，把握談話活動的方式

（2）教師用平行談話的方式對幼兒做隱形示范

五、談話活動的基本組織結構是什么？

答：

（一）創設談話情境，引出談話話題

1、直觀導入

環境創設；實物呈現；教具展示（圖畫）

2、言語導入

故事導入：虛擬人物，設置疑問

回憶導入：以前的活動；自己的經驗

3、情境導入：

玩偶；實驗展示等

4、導入練習

整合課程狀態下的語言教育作業

一、整合課程的定義

答：整合課程就是講課程的各個部分、要素有機地組織在一起，形成一個整體的課程

二、幼兒園整合課程的特點是什么？

答：

1、教育者需要將成人的預期心轉化為幼兒的童心，引導幼兒來探索世界，使之獲得有價值的學習與成長。

2、教育者需要依據幼兒的興趣、經驗等來安排、延伸與幼兒生活有關聯意義的情景學習內容，使幼兒的探索成為有連續意義的情景連接過程。

3、教育者需要將原有的教學“課”轉化為融學習、生活、游戲為一體的活動，在整合課程設計和實施中貫穿符合幼兒年齡特點的學習原則：操作性、探究性、成就感、重復和延續等，幫助幼兒實現認知經驗的建構。

三、整合課程下的語言教育目標如何體現？

答：

1.整合課程的語言領域目標表述方式，不再以獨立系統的方式呈現，而是隱含

在每個整合的主題單元教育要求內。

2.在整合課程主題單元中的語言教育目標，應當包含了傾聽、表述、文學欣賞

和早期閱讀的要求。

3.在整合課程匯總的語言教育目前設定的時候，要注意幼兒語言發展核心能力的不斷提升問題。

第三篇：電大學前兒童社會教育作業評講

《學前兒童社會教育》作業評講（３）

（

幼兒交往都是發展幼兒社會性的有效途徑，需要老師的鼓勵而不是制止。

2、簡述學前兒童社會性發展評價的意義

考核知識點：

考核知識點：

2、情感體驗

從兒童的認知發展過程我們可以知道，兒童是處于自我中心狀態向去自我中心發展的。通常比較難以區分主客觀世界，把世界看作與自己的感覺、情感、想象、經驗是同一的。因此，讓兒童在親歷過程中去感受某種愉悅或痛苦的體驗，才能逐步走向情感的遷移。

在回答相應的教育活動設計要求時，可以選擇性的舉一些例子加以說明。

如在“認識自己”的主題中，教師可以通過組織語言交流活動“喜歡和不喜歡”，讓兒童相互講述喜歡吃的東西和不喜歡吃的東西，喜歡的玩具和不喜歡的玩具等，引發兒童對自己情緒的體驗，并由己及彼地了解別人也會有同樣的情感。

3、實踐嘗試

社會性是在實踐操作中逐步建立起來的一種穩定的心理反應。因此，進行良好的行為習慣訓練是重要的教育環節。社會性主題活動應為兒童提供多種實踐操作的機會，在這些實踐活動中，教師可以為兒童提供模仿的榜樣，讓兒童通過直接學習進行社會性行為的練習。同時實踐活動能使兒童能與他人產生許多關系，通過對這些關系的結成、維持和處理來進一步學習交往方法，從而形成和發展各種良好的社會性行為。

在回答相應的教育活動設計要求時，可以選擇性的舉一些例子加以說明。

如在“認識自己”的主題中，教師可以通過組織值日生輪流制度、開展自我服務能力競賽等活動，既讓兒童在實踐中體驗活動認識自己的能力，又能讓幼兒感受為他人服務的樂趣，從而體驗與人共處的快樂，建立良好的自我意識。

4、經驗積累

學習是一種信息加工機制。只有將新信息與原有的知識有機聯系時，個體才能通過舊知識更好地理解新知識，并從原有的知識中獲取解決新問題的辦法。因此，經驗的積累在兒童社會性學習的過程中具有重要的意義。當兒童具備足夠的經驗時，才能在新的問題情境中去遷移知識，并產生正確的行為。如禮貌用語是個體和他人建立友好關系的

方法，使兒童積累豐富的實際經驗，從而使兒童更好地理解自己作為一個社會人所具有的社會關系，也能更好地認識自己。

5、情感遷移（行為建立）

技能的掌握（行為的建立）是個體在遇到同樣的情境時所表現出來的良好的、自覺的、穩定的行為反應。只有當兒童把知道的理論能用于實踐，才能證明其社會性真正發展了。因此，對幼兒進行社會性教育應重視認知的遷移和良好社會性行為的落實。

在回答相應的教育活動設計要求時，可以選擇性的舉一些例子加以說明。

如我們通過講故事、說道理等途徑對兒童進行了許多尊敬長輩、關心老人的教育，當兒童在乘坐汽車時也能自覺地意識到應該照顧老人而為老人讓座時，說明我們的教育是有成效的。如果兒童在真實的情境中只是為了博得老師表揚而勉強讓座，那么我們應該反思自己的教育了。如在“認識自己”的主題中，教師通過收集兒童嬰兒時期的照片、父母講述的撫育過程的故事等，讓兒童感受到了自己是在父母辛苦的撫育中成長的，建立了要孝敬、關愛父母的情感。那么教師就應該在接下去組織相關的“我愛爸爸媽媽”活動，如讓兒童為父母夾一筷菜或拿一雙拖鞋等，讓兒童在實際行動中表達自己的情感，讓兒童更深刻地體會什么叫“關心”和“愛”。

第四篇：學前兒童語言教育離線作業

《學前兒童語言教育》作業

幼兒園語言教育的目標的作業

一、幼兒園語言教育的基本目標？ 答：

1、樂意與人交談，講話有禮貌；

2、注意傾聽對方說話，能理解日常用語；

3、能清楚的說出自己想說的事；

4、喜歡聽故事，看圖書；

5、能聽懂和會說普通話。

二、幼兒園語言教育目標制定的基本依據 答：

1、社會對人才培養的要求；

2、幼兒身心發展的規律；

3、語言的學科性質及幼兒語言學習的特點。

三、幼兒園語言教育內容包含哪些？ 答：

1、聽說游戲

2、講述活動

3、談話活動

4、文學作品活動

（1）詩歌

（2）散文

（3）故事

5、早期閱讀

四、幼兒園語言教育的指導要點 答：

1、創造一個自由、寬松的語言交往環境，支持、鼓勵、吸引幼兒與教師、同伴交談，體驗語言交流的樂趣。

2、養成幼兒注意傾聽的習慣，發展語言理解能力；

3、鼓勵幼兒用清晰的語言表達自己的思想和感受，發展語言表達能力；

4、教育幼兒使用禮貌語言與人交往，養成文明交往的習慣；

5、引導幼兒接觸優秀的兒童文學作品，使之感受語言的豐富和優美；

6、培養幼兒對生活中常見的簡單標記和文字符號的興趣；

7、利用圖書和繪畫，引發幼兒對閱讀和書寫的興趣，培養前閱讀和前書寫技能；

8、提供普通話的語言環境，幫助幼兒熟悉、聽懂并學說普通話。少數民族地區還應幫 助幼兒學習本民族語言。

五、幼兒園語言教育的基本原則 答：

1、幼兒的語言是通過在生活中積極主動地運用而發展起來的，單靠教師直接的“教”

是難以掌握的。教師應充分利用各種機會，引導幼兒積極運用語言進行交往。

2、語言學習具有個別化的特點，教師應重視與幼兒的個別交流和幼兒之間的自由交談。

3、語言能力是一種綜合能力，幼兒語言的發展與其情感、思維、社會參與水平、交流技能、知識經驗等方面的發展是不可分割地聯系在一起的，語言教育應當滲透在所有的活動中。

幼兒故事活動的作業

一、故事活動的特點

答：

1、圍繞故事開展活動

2、整合相關的學習內容

3、提供多種與故事相互作用的途徑

二、故事活動的教育目標 答：

1、向幼兒展示成熟的語言，提高幼兒對語言多樣性的認識

2、擴展幼兒的詞匯量，培養他們自覺獲取語言材料的能力

3、培養幼兒善于傾聽的技能

4、提高幼兒靈活而富有創造性地運用語言的能力

三、故事活動設計與組織的基本結構 答：

1、學習作品

2、理解和體驗文學作品

3、遷移作品經驗

4、創造性想象和語言表述

四、整體表演型的故事教學要注意哪些問題

答：

1、在作品講述一遍或兩遍之后，便著手幫助幼兒分析作品人物形象的特征

2、讓幼兒自己討論如何用動作表現角色的性格與特點

3、在進行表演游戲的過程中，不要求幼兒完整復述故事，而是由教師串聯情節，掌握 活動進程的重要人物領講故事。

4、教師提供的游戲道具要簡單，易于操作，可以虛代實，只要能給幼兒一點進入角色 的啟示即可，不必用裝飾性過強或過實的道具。

五、根據一下故事，設計該故事的教學目標和教學組織流程

故事《會動的房子》

小松鼠在樹上住膩了，于是決定在地面上重新建造一座房子。

在大樹底下，他發現了一塊大石頭由七塊小石頭拼成，很硬，也很光滑。小松鼠說：“嘿！就在這上面造一座房子！”房子終于造好了，忙了一天的小松鼠也累了，在新家睡著了。

“呼呼呼！”什么聲音？小松鼠被吵醒了。推開窗一看，呀！自己是在美麗的山腳下，小風奏起了動聽的山歌。真奇怪，昨天還在大樹下，今天卻來到了山腳下。可小松鼠又一想：沒關系，山腳下挺好的，有動聽的山歌做伴。

第二天，又傳來了“嘩嘩嘩”的聲音。小松鼠推開窗一看，呀！又來到了大海邊，浪花唱起了歡樂的歌聲。小松鼠這下可樂了：“我的房子會動，我的房子會動！”現在，小松鼠又有浪花做伴。

第三天，小松鼠想，今天我來到哪啦？推開窗一看，呀！眼前是一片大草原，馬兒在“噠噠噠”地蹦跑，小松鼠禁不住地在房子里手舞足蹈。

突然，傳來一個聲音：“小松鼠呀，快別亂動。”“咦，是誰呢？是這塊硬硬的石頭？”“小松鼠你真粗心，把房子蓋在我的背上，我馱你走過許多地方。”

小松鼠低頭一看，原來是烏龜，那硬硬的大石頭竟然是烏龜的背。小松鼠慚愧得臉都紅了，趕緊說：“你，你累壞了吧？”烏龜說：“不，這下我們倆可以做伴了。”

詩歌和散文的作業

一、兒歌的基本特征 答：

1、內容淺顯，主題單一。

2、結構簡單，易唱易記。

3、節奏明快，音韻和諧。

二、幼兒詩的基本特征

答：

1、抒發純真的幼兒情感。

2、創造優美的幼兒想象意境。

3、運用凝練的語言和明快的節奏。

三、幼兒散文的基本特征 答：

1、取材廣泛、形式靈活

2、形散而神不散的結構

3、清新、生動且富有抒情意味的語言

四、幼兒理解作品的幾個要素

答：

1、對語言的理解

2、對畫面的理解

3、對思想感情脈絡的感知

4、對特殊表現方式的感知

五、不同年齡班的欣賞要求

答：

小班：重點應放在理解作品的語言和作品的畫面上

中班：應重點引導幼兒理解畫面的同時，幫助幼兒理清作品的思想感情脈絡、初步

感知作品的表現方式大班：重點引導幼兒感知藝術地結構語言的方式

講述活動的作業

1、講述活動的主要特征 答：

1、講述活動有一定的憑借物

2、講述活動有相對正式的語境

3、講述是一種獨白語言

2、從憑借物來分，講述活動可以分為？ 答：

1、看圖講述

2、實物講述

3、情景表演講述

3、講述活動的目標是？ 答：

1、培養幼兒感知、理解講述對象的能力

2、培養幼兒獨立構思與清楚完整地表述的意識情感和能力

第一、在集體場合自然大方地講話

第二、使用正確的語言內容和形式進行講述

第三、有中心、有重點、有順序地講述

3、培養幼兒掌握對語言交流信息清晰度的調節技能。

4、講述活動的基本組織過程是？ 答：

1、感知、理解講述對象

2、運用已有經驗講述

3、引進新的講述經驗

4、鞏固和遷移新的講述經驗

早期閱讀的作業

一、早期閱讀的基本概念 答：

早期閱讀是在幼兒充分獲得口頭語言發展的基礎上，接觸有關書面語言的信息，獲得有關書面語言意識、行為和初步能力的教育活動。

二、早期閱讀的基本特點 答：

1、創設豐富的閱讀環境

2、提供具有表意性質的閱讀材料

3、提倡整合的閱讀活動

4、具有鮮明的文化和語言背景

三、早期閱讀的價值 答：

1、擴大兒童的生活、學習范圍

2、建立初步的“讀寫”自信心

3、了解書面語言的特點和功能，為正式的閱讀做準備

4、提高幼兒自我調適的能力

5、享受閱讀的樂趣

四、早期閱讀的教育目標 答：

（一）、提高幼兒學習書目語言的興趣1、2、（二）、建立口頭語言與書目語言的對應關系

1、對語音的敏感性

2、對語法的敏感性

（三）、培養書面語言的視覺感知、辨別能力

1、對漢字特征的敏感性

2、對漢字構成規律的敏感性

（四）、成為流暢閱讀者的策略預備能力

1、反思的策略預備技能

2、預期的策略預備技能

3、質疑的策略預備技能

4、假設的策略預備技能

五、早期閱讀的組織方法 答：

1、幼兒獨立閱讀

2、教師與幼兒共同閱讀

3、圍繞閱讀重點開展活動

4、歸納閱讀內容

六、閱讀《葡萄》這本圖畫書，設計一個早期閱讀活動 答：

活動目標：

1、欣賞繪本《葡萄》，能捕捉圖片所提供的線索表達狐貍種葡萄的所作所為。

2、理解故事內涵，知道成功就像小狐貍種葡萄一樣需要勞動、知識與愛。活動重、難點：

理解故事內涵，知道成功就像小狐貍種葡萄一樣需要勞動、知識與愛。活動準備：

故事PPT、大筆記與小筆記、字卡、圖片等。活動流程：

觀察封面、想象故事——欣賞畫面、理解故事——分享葡萄，感悟故事

活動過程：

一、觀察封面、想象故事。

1、故事的名字是什么？

2、看封面，猜猜狐貍想干什么？你覺得它是一只怎樣的狐貍？ 此環節讓康康班幼兒說說故事的名字、狐貍及葡萄。

二、欣賞畫面、理解故事。

（一）第一部分：需要勞動（P2-5）

1、現在你認為它是一只怎樣的狐貍？它勤勤懇懇地在干嗎？為了吃上甜美的葡萄，它勤勤懇懇地勞動。（字卡——勞動）

（二）第二部分：需要知識（P6-9）

1、狐貍為了吃上甜美的葡萄，它又做了些什么？

2、你覺得它又是一只怎樣的狐貍？為了吃上甜美的葡萄，小狐貍不僅自己勞動，還尋求種葡萄的科學知識。（字卡——知識）

（三）第三部分：要有愛（P10-30）

出示“筆記本”，回憶狐貍請教了哪些頂頂有愛的人？（按縱順序在筆記 上貼 上字卡：媽媽、爸爸、哥哥、老師、伯伯）

（四）理解怎樣才算愛？

1、媽媽——給它吃。

2、爸爸——保護它。

3、哥哥——依靠。

4、老師——熏陶。

5、伯伯——恒久忍耐

此環節關注康康班幼兒是否能傾聽故事，并愿意念出字卡上的文字。

（五）討論怎樣按照筆記做，要給葡萄愛？

1、分組討論、操作。這些“愛”與葡萄的生長有什么關系呢？如果你是小狐貍，你將怎樣按照筆記做呢？請把圖片擺一擺、貼一貼、說一說。

此環節關注康康班幼兒是否能和同伴合作，在同伴榜樣的示范下嘗試講述。

2、進行表達、交流，表達狐貍種葡萄與愛的關系。此環節引導康康班幼兒進行簡單講述。

3、觀看PPT、驗證。小狐貍得出真理“要有愛”，它是否做到了呢？為了吃上甜美的葡萄，狐貍不僅自己勞動，而且注重科學知識，最重要的是要有愛。（字卡：要有愛）

三、分享葡萄，感悟故事。

葡萄豐收了，狐貍請你們吃葡萄。我們一邊吃葡萄，一邊想想，哪些事情就像種葡萄一樣需要勞動、知識與愛？

四、活動延伸

把故事錄音和小狐貍的筆記、圖片放在圖書區，讓孩子聽聽故事，繼續擺擺圖片，說說故事。

談話活動的作業

一、什么是幼兒園的談話活動： 答：

是一種有目的、有計劃地組織幼兒學習的語言教育活動，這種活動旨在創造一個良好的語言環境，幫助幼兒學習傾聽他人談話，圍繞一定話題進行談話，習得與別人交流的方式、規則，培養與人交往的能力。

二、談話活動的價值有哪些？ 答：

1、激發幼兒與他人交談的興趣

2、幫助幼兒習得談話的基本規則

3、增強幼兒通過交流獲取信息的意識

4、引導幼兒關注周圍生活

5、促進幼兒建立良好的同伴關系

三、談話活動的特點是什么？ 答：

1.談話活動具有一個有趣的中心話題

2.談話活動注重多方的信息交流

3.談話活動擁有較寬松自由的交談氣氛

4.談話活動中教師起間接引導作用

五、談話活動的基本組織結構是什么？ 答：

1、創設談話情境，引出談話話題

2、幼兒圍繞話題自由交談

3、教師引導幼兒逐步拓展談話范圍，獲得新的經驗

整合課程狀態下的語言教育作業

一、整合課程的定義 答：

整合課程就是將課程的各個部分、要素有機地組織在一起，形成一個整體的課程。

二、幼兒園整合課程的特點是什么？ 答：

1、教育者需要將成人的預期心轉化為幼兒的童心，引導幼兒來探索世界，使之獲得有價值的學習與成長

2、教育者需要依據幼兒的興趣、經驗等來安排、延伸與幼兒生活有關聯意義的情景學習內容，使幼兒的探索成為有連續意義的情景連接過程

3、教育者需要將原有的教學“課”轉化為融學習、生活、游戲為一體的活動，在整合課程設計和實施中貫穿符合幼兒年齡特點的學習原則，操作性、探究性、成就 感、重復和延續等，幫助幼兒實現認知經驗的建構。

三、整合課程下的語言教育目標如何體現？ 答：

1、整合課程的語言領域目標表述方式，不再以獨立系統的方式呈現，而是隱含在每個整合的主題單元教育要求內。

2、早期閱讀的要求。

3、在整合課程匯總的語言教育目標設定的時候，要注意幼兒語言發展核心能力的 不斷提升問題。

第五篇：浙大學前兒童語言教育作業

《學前兒童語言教育》作業參考答案

幼兒園語言教育的目標

一、幼兒園語言教育的基本目標？

1、樂意與人交往，談話禮貌

2、注意傾聽對方講話，能理解日常用語

3、能清楚的說出自己想說的事

4、喜歡聽故事，看圖書

5、能聽懂和會說普通話

二、幼兒園語言教育目標制定的基本依據

1、教育和學前教育目標的基本要求

2、幼兒語言學習的基本特點

3、語言學科的特點和性質

三、幼兒園語言教育內容包含哪些？

1、聽說游戲

2、講述活動

3、談話活動

4、文學作品活動

?（1）詩歌

?（2）散文

?（3）故事

4、早期閱讀

四、幼兒園語言教育的指導要點

? 1．創造一個自由、寬松的語言交往環境，支持、鼓勵、吸引幼兒與教師、同伴交談，體驗語言交流的樂趣。

? 2．養成幼兒注意傾聽的習慣，發展語言理解能力；

? 3．鼓勵幼兒用清晰的語言表達自己的思想和感受，發展語言表達能力；? 4．教育幼兒使用禮貌語言與人交往，養成文明交往的習慣；

? 5．引導幼兒接觸優秀的兒童文學作品，使之感受語言的豐富和優美；? 6．培養幼兒對生活中常見的簡單標記和文字符號的興趣；

? 7．利用圖書和繪畫，引發幼兒對閱讀和書寫的興趣，培養前閱讀和前書寫技能；? 8．提供普通話的語言環境，幫助幼兒熟悉、聽懂并學說普通話。少數民族地區還應幫助幼兒學習本民族語言

五、幼兒園語言教育的基本原則

? 1．幼兒的語言是通過在生活中積極主動地運用而發展起來的，單靠教師直接的“教”是難以掌握的。教師應充分利用各種機會，引導幼兒積極運用語言進行交往。1

? 2．語言學習具有個別化的特點，教師應重視與幼兒的個別交流和幼兒之間的自由交

談。

? 3．語言能力是一種綜合能力，幼兒語言的發展與其情感、思維、社會參與水平、交

流技能、知識經驗等方面的發展是不可分割地聯系在一起的，語言教育應當滲透在所有的活動中。

幼兒故事活動

一、故事活動的特點

答：

1、圍繞故事開展活動

2、整合相關的學習內容

3、提供多種與故事相互作用的途徑

二、故事活動的教育目標

答:

1、向幼兒展示成熟的語言，提高幼兒對語言多樣性的認識

2、擴展幼兒的詞匯量，培養他們自覺獲取語言材料的能力

3、培養幼兒善于傾聽的技能

4、提高幼兒靈活而富有創造性地運用語言的能力

三、故事活動設計與組織的基本結構

答：

1、學習作品

2、理解和體驗文學作品

3、遷移作品經驗

4、創造性想象和語言表述

四、整體表演型的故事教學要注意哪些問題

答：（1）在作品講述一遍或兩遍之后，便著手幫助幼兒分析作品人物形象的特征

（2）讓幼兒自己討論如何用動作表現角色的性格與特點

（3）在進行表演游戲的過程中，不要求幼兒完整復述故事，而是由教師串聯

（4）游戲道具要簡單，易于操作。

五、根據以下故事材料，設計該故事的教學目標和教學組織流程

故事《會動的房子》

小松鼠在樹上住膩了，于是決定在地面上重新建造一座房子。

在大樹底下，他發現了一塊大石頭由七塊小石頭拼成，很硬，也很光滑。小松鼠說：“嘿！就在這上面造一座房子！”房子終于造好了，忙了一天的小松鼠也累了，在新家睡著了。

“呼呼呼！”什么聲音？小松鼠被吵醒了。推開窗一看，呀！自己是在美麗的山腳下，小風奏起了動聽的山歌。真奇怪，昨天還在大樹下，今天卻來到了山腳下。可小松鼠又一想：沒關系，山腳下挺好的，有動聽的山歌做伴。

第二天，又傳來了“嘩嘩嘩”的聲音。小松鼠推開窗一看，呀！又來到了大海邊，浪花唱起了歡樂的歌聲。小松鼠這下可樂了：“我的房子會動，我的房子會動！”現在，小松鼠又有浪花做伴。

第三天，小松鼠想，今天我來到哪啦？推開窗一看，呀！眼前是一片大草原，馬兒在“噠噠噠”地蹦跑，小松鼠禁不住地在房子里手舞足蹈。

突然，傳來一個聲音：“小松鼠呀，快別亂動。”“咦，是誰呢？是這塊硬硬的石頭？”“小松鼠你真粗心，把房子蓋在我的背上，我馱你走過許多地方。”

小松鼠低頭一看，原來是烏龜，那硬硬的大石頭竟然是烏龜的背。小松鼠慚愧得臉都紅了，趕緊說：“你，你累壞了吧？”烏龜說：“不，這下我們倆可以做伴了。”

詩歌和散文的作業

一、兒歌的基本特征

答：

1、內容淺顯、主題單一

2、結構簡單、異唱易記

3、節奏明快、音韻和諧

二、幼兒詩的基本特征

答：

1、抒發純真的幼兒情感

2、創造優美的幼兒想象意境

3、運用凝練的語言和明快的節奏

三、幼兒散文的基本特征

答：

1、取材廣泛、形式靈活

2、形散而神不散的結構

3、清新、生動且富有抒情意味的語言

四、幼兒理解作品的幾個要素

答：

1、對語言的理解

2、對畫面的理解

3、對思想感情脈絡的感知

4、對特殊表現方式的感知

五、不同年齡班的欣賞要求

答：小班：重點應放在理解作品的語言和作品的畫面上

中班：應重點引導幼兒理解畫面的同時，幫助幼兒理清作品的思想感情脈絡、初步感知作品的表現方式

大班：重點引導幼兒感知藝術地結構語言的方式

講述活動的作業

1、講述活動的主要特征

答：（1）講述活動有一定的憑借物

（2）講述活動有相對正式的語境

（3）講述是一種獨白語言

2、從憑借物來分，講述活動可以分為？

答：（1）看圖講述

（2）實物講述

（3）情景表演講述

3、講述活動的目標是？

答：（1）培養幼兒感知、理解講述對象的能力

（2）培養幼兒獨立構思與清楚完整地表述的意識情感和能力

第一、在集體場合自然大方地講話

第二、使用正確的語言內容和形式進行講述

第三、有中心、有重點、有順序地講述

（3）培養幼兒掌握對語言交流信息清晰度的調節技能。

4、講述活動的基本組織過程是？

答：（1）感知、理解講述對象

（2）運用已有經驗講述

（3）引進新的講述經驗

（4）鞏固和遷移新的講述經驗

早期閱讀的作業

一、早期閱讀的基本概念

答：早期閱讀是在幼兒充分獲得口頭語言發展的基礎上，接觸有關書面語言的信息，獲得有關書面語言意識、行為和初步能力的教育活動

二、早期閱讀的基本特點

答：

1、創設豐富的閱讀環境

2、提供具有表意性質的閱讀材料

3、提倡整合的閱讀活動

4、具有鮮明的文化和語言背景

三、早期閱讀的價值

答：

1、擴大兒童的生活、學習范圍

2、建立初步的“讀寫”自信心

3、了解書面語言的特點和功能，為正式的閱讀做準備

4、提高幼兒自我調適的能力

5、享受閱讀的樂趣

四、早期閱讀的教育目標

答：

（一）提高幼兒學習書目語言的興趣

1、熱愛書籍，建立自覺閱讀圖書的良好習慣

2、樂意觀察各種符號，對文字有好奇感和探索愿望

（二）建立口頭語言與書目語言的對應關系

1、對語音的敏感性

2、對語法的敏感性

（三）培養書面語言的視覺感知、辨別能力

1、對漢字特征的敏感性

2、對漢字構成規律的敏感性

（四）成為流暢閱讀者的策略預備能力

1、反思的策略預備技能

2、預期的策略預備技能

3、質疑的策略預備技能

4、假設的策略預備技能

五、早期閱讀的組織方法

答：

1、幼兒獨立閱讀

2、教師與幼兒共同閱讀

3、圍繞閱讀重點開展活動

4、歸納閱讀內容

六、閱讀《葡萄》這本圖畫書，設計一個早期閱讀活動

答：活動設計要注意從前閱讀的角度來進行設計。

談話活動的作業

一、什么是幼兒園的談話活動：

答：是一種有目的、有計劃地組織幼兒學習的語言教育活動，這種活動旨在創造一個良好的語言環境，幫助幼兒學習傾聽他人談話，圍繞一定話題進行談話，習得與別人交流的方式、規則，培養與人交往的能力

二、談話活動的價值有哪些？

答：

1、激發幼兒與他人交談的興趣

2、幫助幼兒習得談話的基本規則

3、增強幼兒通過交流獲取信息的意識

4、引導幼兒關注周圍生活

5、促進幼兒建立良好的同伴關系

三、談話活動的特點是什么？

答：1.談話活動具有一個有趣的中心話題

2、談話活動注重多方的信息交流

3、談話活動擁有較寬松自由的交談氣氛

4、談話活動中教師起間接引導作用

四、談話活動的目標是什么？

答：

1、幫助幼兒學會傾聽他人的談話，并及時捕捉有效的語言信息

2、幫助幼兒學習圍繞一定的話題談話，充分表達自己的想法

3、幫助幼兒學會基本的運用語言進行交談的規則，提高語言交往水平

五、談話活動的基本組織結構是什么？

答：

1、創設談話情境，引出談話話題

2、幼兒圍繞話題自由交談

3、教師引導幼兒逐步拓展談話范圍，獲得新的經驗

整合課程狀態下的語言教育作業

一、整合課程的定義

答：整合課程就是將課程的各個部分、要素有機地組織在一起，形成一個整體的課程

二、幼兒園整合課程的特點是什么？

答：

1、教育者需要將成人的預期心轉化為幼兒的童心，引導幼兒來探索世界，使之獲得有價值的學習與成長

2、教育者需要依據幼兒的興趣、經驗等來安排、延伸與幼兒生活有關聯意義的情景學習內容，使幼兒的探索成為有連續意義的情景連接過程

3、教育者需要將原有的教學“課”轉化為融學習、生活、游戲為一體的活動，在整合課程設計和實施中貫穿符合幼兒年齡特點的學習原則：操作性、探究性、成就感、重復和延續等，幫助幼兒實現認知經驗的建構。

三、整合課程下的語言教育目標如何體現？

答：

1、整合課程的語言領域目標表述方式，不再以獨立系統的方式呈現，而是隱含在每個整合的主題單元教育要求內。

2、在整合課程主題單元中的語言教育目標，應當包含了傾聽、表述、文學欣賞和早期閱讀的要求。

3、在整合課程匯總的語言教育目標設定的時候，要注意幼兒語言發展核心能力的不斷提升問題。