第一篇：學前兒童語言教育作業4案例評價

作業4案例評價 案例評價

運用本課程所學知識，從目標的達成程度、活動內容和形式的適合程度、活動內部要素的協調程度、效果分析四個方面對所給的語言教育活動案例進行分析評價。字數一般不少于400字。

故事《愛唱歌的木木》語言教育活動案例（小班）

一、引題

師：今天，老師給小朋友帶來了一個故事，故事的名字叫《愛唱歌的木木》

二、幼兒邊觀察圖片，邊聽故事

三、邊看圖片邊提問，理解故事主要內容

（一）師：故事中的木木最喜歡干什么？唱歌的時候感覺怎么樣？ 幼1：唱歌。

幼2：木木喜歡唱歌！幼3：木木很高興!幼4：木木唱歌很開心。

（二）師：春天到了，木木碰到了誰？發生了什么事？ 幼1：木木看見小鳥。幼2：小鳥在唱歌。幼3：小鳥唱歌很好聽。

（三）師：木木回到家后，心情怎么樣？ 幼1：木木不高興了。幼2：很難過的。幼3：木木哭了。

（四）師：媽媽是怎么對木木說的？ 幼1：媽媽說木木唱歌很好聽。幼2：媽媽說木木很能干。

四、結合日常生活，說說自己的優點

幼1：我在家里幫媽媽拿茶杯，媽媽說我是好孩子。

幼2：我在家里唱歌給爸爸媽媽聽，爸爸媽媽說我唱歌好聽。幼3：我在家里會自己穿衣服的。

五、延伸活動

師：木木知道了自己的本領，我們小朋友也有自己的本領，都希望給大家帶來快樂，那我們現在到外面去唱唱歌，一起去找快樂吧。附故事：

愛唱歌的木木

木木是個愛唱歌的小熊，她夢想自己長大成為一個歌唱家，雖然大家都說木木唱的歌總是一個調兒，但木木依然快樂地唱著。

春天來了，百靈鳥在枝頭唱起了清脆悅耳的歌來，木木聽得陶醉了，她簡直不敢相信世界上還有這么好聽的歌聲。木木羨慕極了，她忍不住問百靈鳥：“你的歌聲為什么這么好聽？是哪個老師教你的呀？”百靈鳥謙虛地回答說：“我只是隨便唱幾句，沒有誰教我，我生下來就是這個聲音。”

木木有些難過了，原來百靈鳥生下來就有這么好聽的聲音，她真幸運呀，為什么我卻不能唱出那么動聽的歌來呢？木木感到傷心。

木木回到家，把心事告訴了媽媽：“媽媽，為什么我唱的歌沒有百靈鳥那么好聽，我再也不唱歌了。”木木眼睛里含著淚水。

媽媽望著無奈的木木，語重心長地說：“木木，我可愛的寶貝，別難過，百靈鳥是春天的使者，他們的聲音非常好聽。你也給大家帶來了快樂，你的歌聲在媽媽心中同樣是最好聽的，媽媽只要一聽到你的歌聲，就會忘掉所有的煩惱，變得快樂起來。木木，你知道嗎？其實，音符是快樂的小精靈，當你唱起歌兒時，他們就會飛在你的左右，讓你和你周圍的人都感到快樂，不信，你唱起來試試。”

木木大聲地唱了一首春天的歌，呀！她真的感到音符們就飛在她的左右，她和媽媽都變得快樂起來，就連門前的花兒也張開了笑臉。木木從此變得更愛唱歌了。

答題要點：

1.目標的達成程度：基本達到了設定的活動目標。但目標設定可以更高些，多關注幼兒的語言學習，為幼兒語言發展提供更廣闊的空間。教師要深層挖掘故事中熊媽媽與小熊之間的情感，提煉故事的涵義。要激發幼兒尋找快樂及使別人快樂的方法，懂得鼓勵贊美別人、大家一起開心地跳舞唱歌，都能給人帶來快樂。

2.活動內容和形式的適合程度：活動內容和形式部分適合。內容安排上重點不夠突出，對幼兒原有的語言、認知和社會經驗估計過低。活動環節設計清晰，以問題為中心引導幼兒層層深入地尋找答案，教師以支持者身份鼓勵幼兒看和說，讓幼兒在良好的氛圍中學習到了知識。活動過程中根據不同的內容組合變換形式，看圖片、聽故事、唱歌等設計動靜結合，能激發起幼兒參與活動的熱情。

3.活動內部要素的協調程度：活動氛圍輕松自由，學習環境寬松快樂，幼兒在活動中的興趣也比較好。活動準備較充分，活動材料提供也比較充足。師生、生生互動的原則體現得比較明顯，但教師與幼兒的交流未面向全體，影響了部分幼兒的學習積極性和學習效果。

4.效果分析：語言活動效果未完全達到新綱要的指導要點。活動內容可以再增加些，引導幼兒多方面感受，以落實重點，提高語言應用水平，激發出內在情感。在活動的過程中，“結合日常生活，說說自己的優點”的環節可以再長些，讓幼兒有更多的時間展示自己的優點。

第二篇：學前兒童語言教育作業4輔導

學前兒童語言教育作業4輔導

一、填空題（每空1分，共10分）

1.目標的達成程度活動內容和形式的適合程度活動內部要素的協調程度效果分析

2.語言能力語言運用能力

3.聽說讀前書寫

二、判斷題（每小題1分，共10分）

1.×2.√3.√4.√5.×6.×7.√8.√9.√10.×

三、簡答題（每小題5分，共20分）

1.學前兒童語言教育評價的內容主要包括兩方面：

（1）學前兒童語言發展的評價

①學前兒童語言發展水平的評價。

②對幼兒語言學習行為評價。

（2）學前兒童語言教育活動的評價

①正規的語言教育活動。

②滲透在日常活動（包括生活活動）的非正規語言教育活動。

2.學前兒童語言教育評價的方法，是指通過一定的手段收集語言教育活動系統中各方面的信息，依據一定的客觀標準對學前兒童語言發展和教育活動及其效果作出客觀的衡量和科學的判定。

對學前兒童語言發展評價的主要方法有：觀察評估法、作品分析法、談話法、檔案評估法等等。

3.（1）學前兒童語言運用能力的發展。

（2）生活性和整合性。

（3）發展兒童語言智力。

（4）視聽文化的利用。

（5）影響兒童語言教育因素的研究。

4.（1）傳統的兒童語言教育比較強調口語能力的發展，而對學前兒童階段的識字閱讀教學和前書寫能力的培養有疑義。學前全語言教育則強調了在重點發展兒童口語的同時，利用兒童極強的無意識的語言學習能力，積極培養他們對書面語言的興趣和認知能力，促使他們盡可能早地掌握初步閱讀的能力，使之成為主動的學習者和學會學習的實踐者。

（2）傳統的兒童語言教育僅強調母語教學，而學前全語言教育則在強調重點發展兒童母語能力的同時，也積極地對他們進行第二語言能力的啟蒙。利用兒童學習語言的最佳時期，早日開發對外語語音和文字符號的認知能力與興趣，以減少成人后的母語習慣對學習外語的不利影響。

（3）傳統的兒童語言教育主要發展兒童的口語能力，而學前全語言教育的目標是以兒童整體語言能力的發展為手段，來促進兒童創造性的認知特征、情感特征、人格特征以及身體動作的發展，充分體現了兒童素質教育對全語言教育的要求。

四、論述題（每小題10分，共40分）

1.評價是與教育過程并行的同等重要的過程，所以評價要注意遵循以下的原則：

（1）正確的價值觀。樹立正確的評價觀，對評價要有正確、完整的認識，充分發揮評價的鑒定功能、診斷功能、改進功能、激勵功能和導向功能，評價不僅僅是為了甄別、檢查兒童學習和發展狀況，同時也是為了提供真實的信息，使教師、家長了解孩子語言發展的現狀，以便實施針對性的策略，提高學習效率，促進學前兒童語言的發展。

（2）客觀公正的原則。首先要制定或者參照客觀公正的評價標準確定評價方案，事先盡量考慮周全，減少誤差；其次評價過程必須規范，要采取實事求是的態度，客觀公正，而不能主觀武斷、摻雜個人的感情或情緒因素，妄加評論和指責。如果評價者不能客觀公正地對待評價對象，則會產生不良的后果，使評價活動失去其真正的意義。

（3）參照性原則。參照性原則是指制定的評價標準要有依據。幼兒園語言教育活動評價標準的制定，首先要依據國家有關法規性質的文件，這是確定語言教育活動評價標準的根本依據；其次要依據幼兒語言發展的基本規律，根據兒童在每個年齡段應有的水平作出恰當的規定，不可任意提高或降低標準；再次要依據語言教育活動的目標，目標不但是教育活動組織和實施的指南，也是教育活動評價的指南和參照的依據。在評價過程中，那種脫離目標另定標準的做法是不可取的。

（4）連續全面性的原則。教育實踐是一個不斷的運動、全面地發展的過程。教育評價必須要連續不斷地對語言教育活動的各個組成部分和各個構成要素進行全面的評價。這就要求評價者既要對學前兒童的語言發展情況進行全面評價，也要對教師的教學活動進行評價；既要對語言教學的目標進行評價，又要對活動的內容、方法進行評價；既要對教學具的運用進行評價，又要對師幼互動進行評價等。同時評價的方法和工具還應有連續性，對評價的資料要進行妥善的保存，這樣才能保證評價的連續全面，反映出學前兒童語言動態發展的軌跡。另外還應關注評價個體的差異性、評價主體的互動性、評價內容的多元化等原則。

2.（1）幼兒參與活動的積極性。對幼兒參與活動積極性的評價主要用于考察幼兒對活動的情感投入程度，可以從幼兒參與活動的興趣和注意力情況進行分析。了解幼兒對活動的內容和形式是否有濃厚的興趣和強烈的學習動機，是否愿意主動舉手回答教師的提問，幼兒在活動中注意力是否集中、集中的程度和持久情況如何，幼兒的情緒是否高漲，活動氣氛是否活躍。

（2）幼兒在活動中完成語言學習任務的情況。可以從三個方面進行分析：其一，了解幼兒是否獲得了目標所規定的語言知識，是否掌握了有關的詞匯和句型，是否懂得在什么樣的語言環境下運用這些詞匯和句型。其二，了解幼兒是否形成了耐心傾聽別人說話的態度，是否樂意在集體面前講述自己經歷的事或圖片內容，是否懂得并遵守語言交往中的一般規則。其三，了解幼兒組詞成句的能力和在具體情景中運用語言的能力，是否能根據活動中的具體情景來運用有關的詞匯、語法和語調，是否能用連貫的語句說清楚自己想要表達的意思。

（3）幼兒在活動中表現出來的獨立見解情況。用于考察幼兒對活動目標要求的理解程度以及自己獨有的生活、學習經驗與該活動中語言學習任務之間相互作用情況等。需要列出某一幼兒與其他幼兒不一樣的具體語言行為表現。

（4）幼兒在活動中創造性運用語言的表現。主要分析幼兒對語言結構的創造性應用，以及在操作、想象等方面的創造性表現。需要具體列出幼兒的行為表現內容。

這四個方面相互區別，又相互聯系，共同構成了幼兒在語言教育活動中語言學習行為評價的主要內容。這些學習行為的評價既是對幼兒語言學習的態度評定，也是對幼兒語言學習的能力評估，同時通過對幼兒在活動中語言學習行為的評價也能在一定程度上反映教師設計和組織的語言教育活動的質量。

3.正規的語言教育活動中，教師行為評價主要涉及活動的目標、內容、組織方法和形式、教學輔助材料的利用以及教師與幼兒之間的互動等，具體包括目標的達成程度、活動內容和形式的適合程度、活動內部要素的協調程度、效果分析。

（1）目標的達成程度。語言教育活動旨在有目的、有計劃地為幼兒提供語言學習機會，具有明確的教育目標。各種類型的語言教育活動含載著不同的語言教育目標，起到促進幼兒語言循序漸進地向完整語言方向發展的重要作用。對語言教育活動目標的達成程度的評價一般分認知、情感和能力三類。

（2）活動內容和形式的適合程度。主要分析教師對教育活動內容的選擇與目標要求是否一致，活動內容是否符合科學性和思想性，內容的分量是否適當，有無過多或過少的情況，內容的安排是否分清主次或突出重點、難點，是否抓住了關鍵內容，內容的布局是否合理，各要點之間的銜接是否自然流暢，活動內容與幼兒原有的語言、認知和社會經驗是否相對應等。在評價教育活動的組織形式時，主要分析在活動展開的過程中，教師是否考慮了根據不同的內容組合或變換不同的活動形式，是否適當地開展了集體、小組或個別活動，有沒有考慮到因材施教的問題；在分組組織時，是否考慮到幼兒之間的關系（包括合作或沖突）、以及幼兒的情感因素，是否考慮根據當時幼兒的興趣特點和認知發展水平或者某一具體活動內容采用實物演示、現場表演或談話等方式創設活動情景，引起幼兒的注意等。

（3）活動內部要素的協調程度。語言教育活動是教師、幼兒、語言環境、活動材料等要素之間相互作用的過程，所以在評價語言教育活動內部各要素的協調程度時，需要從幼兒與語言環境之間的互動情況、材料的利用情況和教師與幼兒之間的互動情況三個方面進行分析。在對幼兒與語言環境之間的互動情況進行評價時，重點觀察幼兒是否積極、主動地參與活動，與活動環境進行互動，是否對活動環境和活動材料產生濃厚的興趣，是否愿意主動操作活動材料。在評價教師對材料的利用情況時，主要考察教師所提供的環境和材料是否是活動所必需，教師在指導幼兒學習時是否充分利用了這些材料，是否出現了材料提供不足或過剩而對幼兒的學習興趣和學習效果產生影響。在評價教師與幼兒之間的互動情況時，主要了解在活動過程中教師對幼兒學習的指導與幼兒主動學習之間的協調關系，了解是否出現了因教師指導不足而影響教育活動目標的達成或者因指導過度而干擾了幼兒學習的主動性等現象。

（4）效果分析。對語言教育活動的效果進行總體評價，包括對活動的總體印象進行簡單的描述，總結、分析活動設計和組織中的得與失及其原因所在，特別是分析教師設計和組織活動中存在的不足之處，并就其中的不足提出改進的建議，為教師以后的活動設計和組織提供參考。

4.（1）實地觀察評價法的優點是，全面、客觀，具有鮮活、原生態的特征，能比較真實地反映活動的本來面貌，可信度比較高。但實地觀察評價由于組織評價要求的即時性，狀態展現的短暫性，所以對評價者的時間、精力要求都比較高。

（2）間接信息評價法的語言教育信息材料具有可反復回放、重現的特征，能靈活地按照需要再現當時的活動情境，方便組織安排，可以用來不斷的、多層次評價剖析，也便于深入研究、探索規律。但是由于信息資料均來自于間接，如被評價者由于某種原因，或者收集者的水平等問題，都可能會造成信息的失真，那就較難反映被評價真實的狀態，使評價失去意義。因此，間接收集的信息盡量要求做到保持原貌，力求以最真實的狀態呈現，使評價減少不必要的誤差。

（3）自我評價法的優點，是不受時間和場合的限制，簡便易行，省時省力，可以在較長時間內連續操作，機動靈活，有利于發揮評價對象——教師的主體作用。缺點為，由于缺少外界參照系，不易進行橫向比較，所以容易出現過高或過低的趨向，其結果的客觀性較差。

（4）他人評價法的優點是，客觀性強，有利于避免主觀片面性；可信度較高，可避免對自己評價過高或過低；也有利于優秀經驗的及時分享與推廣。但對組織主持者要求較高，需要有專業理論素養、實踐能力和較好的組織協調能力，發揮好專業引領者作用。團體的研究氛圍也十分重要，要求成員間能真誠合作，本著相互探討、共同提高的目的，而不是一團和氣凈說好話，或者故意找茬，雞蛋里面挑骨頭。他人評價法相對于自我評價法而言，比較化費精力和人力，故不大適宜頻繁進行。

五、實踐題（共20分）

（略）

第三篇：學前兒童語言教育作業

《學前兒童語言教育》作業

幼兒園語言教育的目標的作業

一、幼兒園語言教育的基本目標？

答：1樂意與人交往，談話禮貌

2.注意傾聽對方講話，能理解日常用語

3.能清楚的說出自己想說的事

4.喜歡聽故事，看圖書

5.能聽懂和會說普通話

二、幼兒園語言教育目標制定的基本依據

答：

1、教育和學前教育目標的基本要求

2、幼兒語言學習的基本特點

3、語言的學科的特點和性質

三、幼兒園語言教育內容包含哪些？

(一)談話活動

(二)講述活動

(三)聽說游戲

(四)文學活動：

1、詩歌，2、散文，3、故事

(五)早期閱讀

四、幼兒園語言教育的指導要點

1、創造一個自由、寬松的語言交往環境，支持、鼓勵、吸引幼兒與教師、同伴交談、體驗語言交流的樂趣。

2、養成幼兒注意傾聽的習慣，發展語言理解能力；

3、鼓勵幼兒用清晰的語言表達自己的思想和感受，發展語言表達能力；

4、教育幼兒使用禮貌語言與人交往，養成文明交往的習慣。

5、引導幼兒解除優秀的兒童文學作品，使之感受語言的豐富和優美；

6、培養幼兒對生活中常見的簡單標記和文字符號的興趣；

7、利用圖書和繪畫，引導幼兒對閱讀和書寫的興趣，培養前閱讀和前書寫技能；

8、提供普通話的語言環境，幫助幼兒熟悉、聽懂并學說普通話。少數民族地區還應幫助幼兒學習本民族語言。

五、幼兒園語言教育的基本原則

1、幼兒的語言是通過在生活中積極主動地運用而發展起來的，單靠教師直接的“教”是難以掌握的。教師應充分利用各種機會，引導幼兒積極運用語言進行交往。

2、語言學習具有個別化的特點，教師應重視與幼兒的個別交流和幼兒之間的自由交談。

3、語言能力是一種綜合能力，幼兒語言的發展與其情感、思維、社會參與水平、交流技能、知識經驗等方面的發展是不可分割地聯系在一起的，語言教育應當滲透在所有的活動中。

幼兒故事活動的作業

一、故事活動的特點

答：

1、圍繞故事開展活動

2、整合相關的學習內容

3、提供多種與故事相互作用的途徑

二、故事活動的教育目標

答:

1、向幼兒展示成熟的語言，提高幼兒對語言多樣性的認識

1)不同的語言句式

2)傾聽形象化的語言

3)傾聽不同風格特色的語言

2、擴展幼兒的詞匯量，培養他們的自覺獲取語言材料的能力

1)在上下文中理解和學習新詞

2)通過專門介紹概念的書籍來學習歸類的詞匯

3)在語言文學或是中掌握和運用新詞

三、故事活動設計與組織的基本結構

答：

1、學習作品

注意：

1)不要第一次過多地重復講述作品

2)不強調幼兒機械記憶、背誦故事內容

3)用體溫的方式組織幼兒討論，幫助他們理解作品的情節、任務形象和主題傾向

2、理解和體驗文學作品

1)通過提問幫助兒童理解

2)通過圖譜幫助兒童理解

3)通過表演和動作幫助兒童理解

3、遷移作品經驗

說一說，講一講

畫一畫，唱一唱

演一演，看一看

4、創造性想象和語言表述

四、整體表演型的故事教學要注意哪些問題

答：在作品講述一遍或兩邊之后，便著手幫助幼兒分析作品人物形象的特征。

讓幼兒自己討論如何用動作表現角色的性格與特點。

在進行表演游戲的過程中，不要求幼兒完整復述故事，而是由教師作為串聯情節、掌握活動進程的重要人物領講故事。

教師提供的游戲道具要簡單，且易于操作，可以虛代實，只要能給幼兒一點進入角色的啟示即可，不必用裝飾性過強或過實的道具。

五、根據一下故事，設計該故事的教學目標和教學組織流程

故事《會動的房子》

小松鼠在樹上住膩了，于是決定在地面上重新建造一座房子。

在大樹底下，他發現了一塊大石頭由七塊小石頭拼成，很硬，也很光滑。小松鼠說：“嘿！就在這上面造一座房子！”房子終于造好了，忙了一天的小松鼠也累了，在新家睡

著了。

“呼呼呼！”什么聲音？小松鼠被吵醒了。推開窗一看，呀！自己是在美麗的山腳下，小風奏起了動聽的山歌。真奇怪，昨天還在大樹下，今天卻來到了山腳下。可小松鼠又一想：沒關系，山腳下挺好的，有動聽的山歌做伴。

第二天，又傳來了“嘩嘩嘩”的聲音。小松鼠推開窗一看，呀！又來到了大海邊，浪花唱起了歡樂的歌聲。小松鼠這下可樂了：“我的房子會動，我的房子會動！”現在，小松鼠又有浪花做伴。

第三天，小松鼠想，今天我來到哪啦？推開窗一看，呀！眼前是一片大草原，馬兒在“噠噠噠”地蹦跑，小松鼠禁不住地在房子里手舞足蹈。

突然，傳來一個聲音：“小松鼠呀，快別亂動。”“咦，是誰呢？是這塊硬硬的石頭？”“小松鼠你真粗心，把房子蓋在我的背上，我馱你走過許多地方。”

小松鼠低頭一看，原來是烏龜，那硬硬的大石頭竟然是烏龜的背。小松鼠慚愧得臉都紅了，趕緊說：“你，你累壞了吧？”烏龜說：“不，這下我們倆可以做伴了。”

詩歌和散文的作業

一、兒歌的基本特征

答：

1.內容淺顯、主題單一

2.結構簡單、易唱易記

3.節奏明快、音韻和諧

二、幼兒詩的基本特征

答：

1.抒發純真的幼兒情感

2.創造優美的幼兒想象意境

3.運用凝練的語言和明快的節奏

三、幼兒散文的基本特征

答：

1.取材廣泛、形式靈活

2.形散而神不散的結構

3.清新、生動且富有抒情意味的語言

四、幼兒理解作品的幾個要素

答：

1.對語言的理解

2.對畫面的理解

3.對思想感情脈絡的感知

4.對特殊表現方式的感知

五、不同年齡班的欣賞要求

答：

?

?

? 小班：重點應放在理解作品的語言和作品的畫面上。中班：應重點引導幼兒理解畫面的同時，幫助幼兒理清作品的思想感情脈絡、初步感知作品的表現方式 大班：重點引導幼兒感知藝術地結構語言的方式

講述活動的作業

1、講述活動的主要特征

答：

1.講述活動有一定的憑借物

2.講述活動有相對正式的語境

3.講述旨在鍛煉一種獨白語言

2、從憑借物來分，講述活動可以分為？

答：

3、講述活動的目標是？

答：

1、培養幼兒感知、理解講述對象的能力

2、培養幼兒獨立構思與清楚完整地表述的意識情感和能力

3、培養幼兒掌握對語言交流信息清晰度的調節技能。

4、講述活動的基本組織過程是？

答：

早期閱讀的作業

一、早期閱讀的基本概念

答：是在幼兒充分獲得口頭語言發展的基礎上，接觸有關書面語言的信息，獲得有關書面語言意識、行為和初步能力的教育活動。

二、早期閱讀的基本特點

答：

創設豐富的閱讀環境

提供具有表意性質的提倡整合的閱讀活動

具有鮮明的文化和語言背景

三、早期閱讀的價值

答：

1.擴大兒童的生活、學習范圍

2.建立初步的“讀寫”自信心

3.了解書面語言的特點和功能，為正式的閱讀做準備

4.提高幼兒自我調適的能力

5.享受閱讀的樂趣

四、早期閱讀的教育目標

答：

（一）提高幼兒學習書目語言的興趣

1.熱愛書籍，建立自覺閱讀圖書的良好習慣

2.樂意觀察各種符號，對文字有好奇感和探索愿望

（二）建立口頭語言與書目語言的對應關系

1.對語音的敏感性

2.對語法的敏感性

（三）培養書目語言的視覺感知、辨別能力

1.對漢字特征的敏感性

2.對漢字構成規律的敏感性

（四）成為流暢閱讀者的策略預備能力

1.反思的策略預備技能

2.預期的策略預備技能

3.質疑的策略預備技能

4.假設的策略預備技能

五、早期閱讀的組織方法

答：

六、閱讀《葡萄》這本圖畫書，設計一個早期閱讀活動

答：

談話活動的作業

一、什么是幼兒園的談話活動：

答：是一種有目的、有計劃地組織幼兒學習的語言教育活動，這種活動旨在創造一個良好的語言環境，幫助幼兒學習傾聽他人談話，圍繞一定話題進行談話，習得與別人交流的方式、規則，培養與人交往的能力。

二、談話活動的價值有哪些？

答：

1.激發幼兒與他人交談的興趣

2.幫助幼兒習得談話的基本規則

3.增強幼兒通過交流獲取信息的意識

4.引導幼兒關注周圍生活

5.促進幼兒建立良好的同伴關系

三、談話活動的特點是什么？

答：

1、談話活動具有一個有趣的中心話題

（1）幼兒對中心話題具有一定的經驗基礎

（2）

（3）有一定的新鮮感 有趣的話題常常與幼兒近日生活中共同關心點有關

2、談話活動注重多方的信息交流

（1）談話活動的語言信息量較大

（2）

（3）

幼兒交流的對象范圍也相對較大 談話活動的語言交流方式較多

3、談話活動擁有較寬松自由的交談氣氛

（1）

（2）不要求幼兒統一認識，允許幼兒根據個人感受發表見解 不特別強調規范化語言

4、談話活動中教師起間接引導作用

（1）用提問的方式引出話題或轉換話題，引導幼兒談話的思路，把握談話活動的方式

（2）教師用平行談話的方式對幼兒做隱形示范

五、談話活動的基本組織結構是什么？

答：

（一）創設談話情境，引出談話話題

1、直觀導入

環境創設；實物呈現；教具展示（圖畫）

2、言語導入

故事導入：虛擬人物，設置疑問

回憶導入：以前的活動；自己的經驗

3、情境導入：

玩偶；實驗展示等

4、導入練習

整合課程狀態下的語言教育作業

一、整合課程的定義

答：整合課程就是講課程的各個部分、要素有機地組織在一起，形成一個整體的課程

二、幼兒園整合課程的特點是什么？

答：

1、教育者需要將成人的預期心轉化為幼兒的童心，引導幼兒來探索世界，使之獲得有價值的學習與成長。

2、教育者需要依據幼兒的興趣、經驗等來安排、延伸與幼兒生活有關聯意義的情景學習內容，使幼兒的探索成為有連續意義的情景連接過程。

3、教育者需要將原有的教學“課”轉化為融學習、生活、游戲為一體的活動，在整合課程設計和實施中貫穿符合幼兒年齡特點的學習原則：操作性、探究性、成就感、重復和延續等，幫助幼兒實現認知經驗的建構。

三、整合課程下的語言教育目標如何體現？

答：

1.整合課程的語言領域目標表述方式，不再以獨立系統的方式呈現，而是隱含

在每個整合的主題單元教育要求內。

2.在整合課程主題單元中的語言教育目標，應當包含了傾聽、表述、文學欣賞

和早期閱讀的要求。

3.在整合課程匯總的語言教育目前設定的時候，要注意幼兒語言發展核心能力的不斷提升問題。

第四篇：學前兒童語言教育案例

如何創設寬松自由的語言交往環境?

案例一:由一只玩具槍引發的爭執

事件描述:一天，大班游戲時，明明拿著一只玩具槍在獨自玩，玩了一會他把槍放在桌子上跑去上衛生間，一會兒強強發現了桌子上放的玩具槍便拿起來玩。這時，明明從衛生間里走出來，發現自己的玩具槍被強強拿走了，便上前想要回自己的槍。于是就有了以下的對話: 明明:這是我的槍，您還給我!強強:誰說是你的?放在桌上沒有人玩，我才拿來玩的。

明明:這本來就是我的槍，我剛才上廁所去了才把它放在桌子上的。強強:你說是你的就是你的呀!就不給!明明：本來就是我先拿的，你要是不還給我，我就去告老師??

強強：您告訴老師我也不怕，本來這個槍就沒有人玩，我拿的就是我的。??

討論：相信老師們不止一次的發現過類似的事件，面臨這種情況，您認為班上李老師看見了孩子的爭執后該怎樣反應呢? 李老師始終默不作聲的觀察兩個孩子之間爭論。

明明發現很難要回自己的槍了，于是開始妥協，繼續和他商量:“這槍就是我放在這里的，要不然你先玩一會，等一會再還給我吧!” 強強:“不!這槍就是我的!干嗎要給你!” 明明見強強如此堅決，只得又到活動區里拿別的玩具開始玩，玩了一會出于不甘心，又拿著玩具來找強強。

明明:您都玩了一會了，該讓我玩了吧!見明明沒有換槍的意思，又說:“要不然咱倆換著玩，我用這個玩具和換??。” 最終，明明兩人協商成功，老師發現在這場爭論中兩個人共使用了12種語言策略。其中有:說明、警告、威肋、、詢問、協商??。

討論:您如何看和分析幼兒的行為，幼兒在這一過程中獲得了那些方面的發展?

案例二:小吃店和小商店 游戲情境一: 在幼兒園的一次游戲觀摩活動中，寶寶站在小吃店的門口不斷向周圍的客人熱情的打著招呼:“歡迎光臨!歡迎光臨!”

觀摩的李老師被寶寶的熱情所感染，走進小吃店坐下來，寶寶很熟練的送上一本制作精美的菜譜(這本菜譜顯然是老師精心制作的)并詢問:“您想吃點什么?”李老師一邊認真看著菜譜一邊問“:我想問問您這里有什么呀?”寶寶有些茫然無措，不知道應該怎樣回應，就向班上的王老師投去了求助的目光。李老師指著菜譜說道:“小吃店有什么菜譜上都有呀!”于是寶寶也指著菜譜又說:“您想吃什么?”李老師說:“我特喜歡吃面條，你們這里有什么面?”

寶寶又無語了，李老師見此馬上說:”我想吃海鮮面，你們店里有嗎?”寶寶又將求助的目光投向了王老師，王老師指著菜譜中一盤螃蟹的照片說:“你看這不是有嗎?”??

寶寶很快就從操作間中端來一盤制作精良的面條，李老師吃完面條準備離開始時，寶寶熱情的說:歡迎下次再來!游戲情境二: 在活動區游戲時，小商店的售貨員陽陽和超超不時的向周圍的人打招呼:歡迎光臨!歡迎光臨!李老師在孩子們的邀請下走進小商店，并很誠懇說:“我一會要去醫院看病人，你們看我應該買點什么呀!”陽陽說;“你應該買點巧克力派。”超超說:“你應該買八寶粥”李老師說:“你們推薦的這兩種食品都挺好的，只是我今天錢不夠了這兩樣不能都賣”。兩個孩子都希望老師能買自己的推薦的商品，便主動介紹起各自的商品來:一個說“生病的人吃八寶粥最好了，我每次病了，我媽都讓我喝粥”另一個說:“巧克力派又甜又軟特好吃，生病的人都愛吃!”

李老師說:聽完你們的介紹，這兩樣東西我都想買，可就是錢不夠!怎么辦? 陽陽說:“那您去銀行取點錢吧!”李老師說“一會我還要上班沒有時間去取了。”超超說:“沒有關系!今天我們商店買一送一”

李老師說“這太好了!”當孩子們將食品打好包遞給李老師時，李老師又犯愁了:這兩樣東西我還真的不好拿，怎么辦? 超超說:“哪您就買個書包吧”李老師說:“我不是沒有錢了嗎?”超超說:“我 們今天商店送貨上門”說著就將這兩樣食品放到旁邊小醫院的圍墻上。

討論:這兩個案例有什么不同?請您分析其中的原因是什么?教師的支持體現在哪里?

案例三:猜謎語

王老師帶著幼兒玩猜謎語的游戲。王老師說完謎面后，請小朋友猜一猜這是什么動物?明明說:這是XX.王老師親切的說:“你坐下再想想。”超超說:“這是XX”王老師笑著說:“好!你先聽聽別人怎么說” 王老師一個接一個的請小朋友說出自己的猜測。對每個幼兒不正確的答案都請他們再聽聽、再想想。當紅紅說出了正確答案后，王老師馬上問大家:紅紅說的對嗎?孩子們齊聲應答到:“對!”王老師:“哪我們因該怎么辦?”孩子們一起拍手說:“棒!棒!你真棒!”王老師說:“看看我們誰能像紅紅一樣會動腦筋!”

討論:這是活動中經常發生的一幕，對這一情境您有什么想法和自己的分析。

案例四:觀雨

問題:下午，老師正準備上課，忽然外面下起了瓢波大雨，老師發現孩子們的目光全被大雨所吸引住了，面對這種情況您認為老師應該怎樣做? 案例過程描述:

下雨了，天公好像有意在施展自己的本領，一會兒瓢潑大雨，一會兒毛毛細雨。雨聲、雨景深深地吸引了孩子們的目光。正準備開始教育活動的我也被孩子們的情緒所感染，不由的想:既然孩子們喜歡看雨，我不妨利用這真實的場面進行教育活動。于是，我和孩子們一起走到窗前，同他們一起欣賞這變化的雨滴。隨著雨滴的變化，孩子們學會了分辨什么是暴雨，什么是傾盆大雨，什么是毛毛細雨。隨后，我又提出了這樣的問題:“雨滴是從哪里來的?”回答是肯定的:“它們是從天上掉下來的，是從黑黑的云中來的。”當我又問:“雨為什么會落下來?”孩子們都茫然了??帶著孩子們的疑問，我講了《小雨點》的故事，使他們明白了小雨滴的家在海洋里，在草地上，了解小雨點是如何在空中旅行的。雨漸漸地小了，我們一起走出教室站在房檐下觀看雨滴落在地上的情景。徐曉明立即發現:“小雨點落在水里變成了一個個小泡泡!”朱建更富有想象力:“它像小魚吐出的泡泡。”于是，我請孩子們面對不停的雨滴想一想，說一說。張鵬:“下雨了，下雨了，雨點落到地上，像給地面鑲了一面鏡子。” 盧哲:“下雨了，下雨了，小水珠像一個個小豆子從天上撒下來。”

那佳:“下雨了，下雨了，小雨點排著整齊的隊伍，從天上落下來變成了一個個小泡泡。”

李力:“下雨了，下雨了，小水珠像一排排的箭從天上射下來。” 趙柯:“下雨了，下雨了，天上落下來的小水珠，像一朵朵水晶花。” 王志爽“:下雨了，下雨了，小水珠落在水里，變成了一個個小套圈套在地面上。” 付成:“下雨了，下雨了，小雨點像一串串項鏈從天上落下來。” 王影:“下雨了，下雨了，雨點落在操場上，操場變成了一條小河。” 牛超:“下雨了，下雨了，小雨點像一頂頂降落傘從天上落下來。” 潘磊又有新的發現，他說“小雨點落在地上又被濺起來，:像一頂頂美麗的皇冠。” 孩子們的想象真讓我感動，讓我驚嘆。帶著這些遐想，我第一次感到了雨的魅力。小雨在不停地下，小朋友們帶著各自的想象睜大眼睛望著它，仿佛每個雨滴中都有一個美麗的童話，一個新奇的幻想。隨著小雨滴，孩子們的目光從天空落到了地上。放學時，家長專欄中有了一首由全班小朋友共同參與創編并獻給爸爸、媽媽的詩歌《下雨了》。

案例五:美美的香夢(張詠提供)琳琳是中班的小朋友，一天她自己畫了一幅長長的畫(出示畫面)。畫面中有太陽，有白云，有車，有紅綠燈，有樓房，還有兩個小朋友，一個騎著羊，一個坐著在喝水。畫完之后，她很得意，繪聲繪色的講給老師聽。

她的講述是這樣的:早上太陽升起來，爸爸開車上班，路上非常堵，有很多紅燈。下班后，爸爸把車停到了小區的院里，擋住了別人的車，要下樓挪車。哥哥和妹妹獨自在家，他們倆沒意思，就下樓了。哥哥又跑到樓上接了兩杯水。他們來到了一個陰森的森林，他們迷路了，遇到了壞灰狼和狐貍，他們很害怕，這時候媽媽來了，把他們救了出來，他們感到非常高興。(大體的意思是這樣)她講的非常生動。

老師說:“哎呀，你講的太棒了，簡直像在講一本圖畫書。圖畫書都有名字，你給這個故事起個名字吧。”

琳琳想想說:“就叫:哎呀哎呀，好害怕”。

老師:我喜歡你這個名字，還挺上口，可是圖畫書都有封面，要不你給她畫個封面怎樣? 琳琳很快在紙的反面又花了一幅畫，并拿給老師看。琳琳給老師解釋:這是一個國王和一個王后。老師:喔，這是國王和王后啊!琳琳:你寫上美美的香夢。

老師按照她的意思寫上了這個名字

老師:你這個名字是剛才講的故事的名字嗎? 琳琳點點頭。

老師:那你這個名字和剛才講的故事好像沒關系啊，里面也沒有國王和王后啊? 琳琳一聽，璞A},一樂，就把這副畫扔到一邊了。老師替她把這副畫放在美工區。過了兩天，琳琳又看到了這副畫，她又跟老師講起來。故事的大概意思跟原來是一樣的，不過這次老師發現不知道什么時候這副畫上多了一個月亮。講到結尾，媽媽把他們救出來后，她又接著講，天黑了，月亮出來了，哥哥和妹妹都睡著了。他們都做了一個夢，哥哥夢見自己變成了國王，妹妹夢見自己變成了一個王后，真是一個美美的香夢啊!”

討論:結合案例說一說教師如何為幼兒提供寬松自主的語言環境。

第五篇：學前兒童健康教育作業4

學前兒童健康教育作業

（四）一、名詞解釋

1.環境污染

2.家庭治療法

3.沙盤療法

4.感覺統合失調

二、填空題

1.環境污染給人類帶來了無窮的危害，常見的環境污染種類有（）、（）、（）。

2.學前兒童心理健康的影響因素有生理的影響、（）和（）。其中生理的影響具體又指（）、（）、（）。

3.行為療法的基本方法有懲罰、（）、（）。

三、判斷題（要求先判斷正誤，錯誤的要予以改正。）

1.通風、取暖、照明以及色調都是衡量房舍衛生的主要標準。

2.美國心理學家在1970年編制，用于測查4～16歲兒童的社會能力和行為問題的量表是Conners兒童行為問卷。

四、簡答題

1.簡述學前兒童環境教育的目標。

2.學前兒童心理健康水平評價的注意事項有哪些？

3.簡述學前兒童性心理特點。

五、分析論述題

1.簡述幼兒園防止污染的措施

2.聯系實際論述學前兒童心理健康的標準。

六、活動設計題

良好的生態環境既直接有利于學前兒童的身心健康，又可以使學前兒童受到潛移默化的影響。我們不妨留出一處空間如活動室或者走廊處讓學前兒童自己動手利用廢舊物品制作手工制品或栽種花草、盆景，設置自然角和綠化長廊。請以“我的綠色空間”主題分別設計出大、中、小班的活動計劃。