第一篇：在小學低年級語文教學中豐富學生語言表達的實踐研究

在小學低年級語文教學中豐富學生語言表達的實踐研究

在低年級語文教學中豐富學生語言表達的探索

小學語文教學極富有情感性、人文性、綜合性，有利于鑄造人的創新品質、培養創新人才。由于低年級的兒童年齡與認知的特殊性，在語文教學中豐富學生語言表達要以美為突破口，以情為紐帶，以思為核心，以兒童活動為途徑等鮮明的特色，讓學生在一個“生活課堂”中自由自在地學習，激發學生的學習興趣，調動學生自主學習的欲望，使學生產生積極的思維和學習的情趣，發展智力、發展語言。

1、“立體式”互動，激發語言表達的興趣

“立體式”互動是指師生之間、生生之間、學生內心世界、學生與學具、學生與文本、學生與媒體之間在特定教學情境中相互進行“立體式”作用。教學時，可能會有兩種因素同時進行互動，可能會有三種因素同時進行互動，也可能會有多種因素同時進行互動。語文教學的過程是每個學生潛心讀書，獲得個人體驗和獨特感受的過程；是學生、教師、文本對話，思維碰撞，情感交流的過程；是教師引導學生在閱讀實踐中不斷實現自我建構，學會閱讀，促進語言的積累內化、表達的過程。

①學生與教師互動，呈現語言的亮點

教師是一座橋梁，是學生在“書本世界”與“生活世界”之間的一座情感的橋梁。我們要把文字轉換成充盈著誘人魅力的音符！把課本上的平面的、一維的語言文字變成了一種“立體的交響”－－讓孩子們在“方寸”之間乘上飛毯，領略世界各地的迤邐風情，感受上古時代的洪荒混沌……這一切的前提是教師必須要把自己融入課文所描繪的情景中，用情緒去感染學生，用自然流淌的妙語佳句牽引學生，用精當的點撥把學生的思維引向深入，學生便能感悟得更深更切。

如教學《淺水洼里的小魚》時，先讓學生有感情地朗讀“用不了多久，淺水洼里的水就會被沙粒吸干，被太陽蒸干，這些小魚都會干死。”讓學生想像小魚被困時的艱難處境。教師參與活動，啟發學生：“太陽慢慢地升起來了，請大家想像一下當時淺水洼里的小魚，它干什么，想什么，做什么？”學生的思路開闊了，有的說：“這些小魚在那里拼命跳，想跳回大海。”有的說：“小魚著急得哭了，不停地叫媽媽。”有的說：“小魚知道自己活不了多久在喊救命！”教師的充分肯定及引導喚起了孩子強烈的同情心。在學習課文后讓學生想像被救的小魚回到大海的欣喜的表現，同學們一下子體會到了被救小魚的高興、感激之情，紛紛發言：魚兒們自由地游來游去，嘴里吐出各種各樣的泡泡；小魚告訴了媽媽是小男孩救了它們應該好好感謝他；小魚們后來寫來了感謝信??師生的互動讓孩子們遠離庸常，走向高尚，點燃孩子心中的情，當孩子們在審美中自由翱翔時，他們自然會形成了對學習的向往，師生的心和作家的心一起跳動！

有時，教師的恰當點擊，能鼓勵學生在平等的對話中表達各自豐富的感受。教師參與活動，能傳遞情感，使學生不斷吸取良好的語言素養，優化自身語言。②學生與學生互動，學習提升語言

學生與學生之間在課堂上進行動態的信息交流，乃至思想、情感的交流，是以互相討論、互相切磋方式進行的，這是構筑和諧課堂的一種十分有效的手段。特別是在合作學習中，孩子的語言、思維和情感在不同程度上得到補充、修整、完善。

在教學《找駱駝》一文時，老師讓學生同桌用自己喜愛的方式學習理解“文

中的老人根據看見的，會想到什么？” 這誘發了他們自主深入的探究意識，給學生留有一定自主發展的時間和空間，讓語言、思維在共振中引發。同學們在交流時，有的分角色讀出老人所看到的和想到的；有的用一問一答的形式說出他們的理解；有的邊說邊表演，甚至畫了一片缺了一顆牙齒的樹葉??

在生生互動中，每個學生心態是開放的、寬容的，彼此間是相互信任的，無心理負擔與壓力，在這種寬松的環境中，學生想怎么說就怎么說，特別容易激活思維，為學生創設一個“暢所欲言”的語言環境。這對培養學生的思維能力及語言的表達能力起到推波助瀾的作用，也有利用學生合作精神、交往能力的培養。③學生與文本互動，感悟語言的魅力

“文本”是作者對這個世界的解讀的意義的載體。在閱讀過程中，學生首先與文本開展對話，通過與文本的對話，達到與作者心靈的對話與交流，達到與作者就這個世界的某個方面展開對話與交流的目的。因此，學習的過程是一個主動探究的過程，是一個親自感受、體驗優秀作品語言魅力，掌握語言運用規律的過程。

課例《巧取報酬》

文章主人公畢加索在貴婦人蠻不講禮，借口連愛犬也認不出自己為由拒絕付畫像的報酬時，首先想到了把奶油涂在畫像上，誘小狗去舔貴婦人的臉，以示小狗認識貴婦人。為了讓學生能更好地體悟畢加索以語言為工具以智取勝，教學過程中，在對話交流中，教師不時點擊，讓學生的語言與文本發生碰撞，從而對文中的語言產生獨特的體驗與感受。

師：面對那么傲慢的貴婦人，如果是你，會怎么說？

生：如果是我，一定會用強硬的語氣大聲嚷道：“你給我站住！”

師：可是畢加索為什么還要有禮貌地說：“夫人，請等一等??”？畢加索態度平和，顯得彬彬有禮，這是為什么？

生1：我想，這是畢加索的聰明之處，明明是貴婦人無理，可聽了畢加索的話，好像理兒還在貴婦人那邊。畢加索這么說，為了讓貴婦人沒有任何理由不停住腳步。

生2：我覺得表面上似乎畢加索在往后退，而事實上他進了一步，因為他讓本來已帶著小狗大搖大擺地走著的貴婦人真的停住了腳步，還搭起了話。

師：理解得很深刻。畢加索確實是用自己的智慧——以語言為工具，以退為進，最后巧取報酬。細細地讀讀后面的課文，特別留意畢加索說的話，好好地感悟一下。

以上片斷始終讓學生十分平等地進行“對話交流”，其間，教師及時“點擊”，引導學生逐步深入地體悟文中主人公的妙語，學生真正實質性地與文本對話，使學生的視界、作者的視界與老師的視界發生碰撞，從而產生獨特的體驗與感受。從而使語言操練可以在這里進行，閱讀個性可以在這里體現，思維活動可以在這里激活，語言表達能力可以在這里獲得提升，使課堂成為一個讓生命充滿活力的課堂。

④學生與媒體互動，激活語言

“學生與媒體的互動”是指學生與多媒體教學資源，如圖形、動畫、圖像、影像、聲音進行的互動。利用媒體進行教學，能創設圖文并茂、聲色俱全、身臨其境、生動逼真的教學環境，能優化教學過程，提高課堂教學效率，激發學生學習興趣。

例如，在教學《荷花》時，我借助多媒體輔助教學，一幅幅精美的插圖，形

象地描繪了幾種不同形狀、不同姿態的白荷花和碧綠的荷葉，色彩清麗，充分展示了荷花素潔、高雅的本色。鮮活的課件展示，配上老師富有感染力的語言描繪：“瞧，這就是小作者看到的荷花開放時的樣子，放眼望去，微波粼粼的水面上，漂浮著碧玉盤似的綠葉，透過荷葉的縫隙，一枝枝荷花從水里探出頭來，就像穿著潔白衣裙的少女，在微風中亭亭玉立。”兒童在感受課文形象為之動情時，情感趨向高漲，牢牢把握，并順勢將教學過程推進，接著出示投影：看圖想象說話：這么多的白荷花，一朵有一朵的姿勢。有的____，有的____，還有的_____。讓學生在具體的語言環境中展開想象，欣賞荷花的美麗，同時，使學生入情入境，培養審美情趣，感受大自然的美。

2、“多層式”訓練，架設語言表達的橋梁

教師對文本中形式精美、凝練、文化內涵豐富的規范語言要細心揣摩，反復推敲。“多層式” 訓練即可以通過一篇美文，也可以是一個片段，一個句子，抑或一個詞語，引領學生去誦讀、領悟、模仿、變通、運用等等，使語言學習從自然發展走向必然發展。

①從字詞句入手，領悟語言運用之奧妙，獲得運用語言的本領。

如《人間仙境九寨溝》這篇課文寫景抒情，語言流暢雋永，遣詞造句頗具特色，是引導學生學得和習得運用語言的極好憑借。處理教材時可以從文中的重點詞語入手。例如：在學習課文第2節時，主要采用引讀的教學方法，抓住關鍵詞語，例如“一座座、清澈見底”等，指導學生體會課文語句的精妙。在學習課文

第3節是，則讓學生選擇自己喜歡的句子來進行朗讀。并借助學生進行總結歸納。學生在發言的過程中，鼓勵他們用自己喜歡的方法來學習，品詞品句，提高口頭表達能力。在充分聽取學生發言的同時，對文中關鍵詞“也許“進行點撥，引導學生質疑解疑。最后，設計說話訓練：九寨溝，真是充滿詩情畫意的人間仙境。這樣使學生在不同的訓練中全身心地沉浸在優美的語言文字中，知其義，得其趣，悟其神。

②從人物語言入手，深入人物內心，把握語言的特點。

小學語文教材中所選的文章，都不乏精彩的人物對話。人物的語言折射出人物的心理活動、思想脈絡、氣質性格等，處理這類教材，對人物的對話要多讀、多思、用心品味。如《醫生的心思》通過德國著名醫學家威廉·格里辛格與一位女病人看病時的簡短的對話，寫出了醫生的心思：珍惜時間為更多的病人看病。突出了醫生高尚的醫德。課文的重點部分具體介紹了威廉·格里辛格與一位女病人看病時的簡短的對話，這其中沒有過多的動作描寫，一方面突出了醫生利索、簡練的做事風格，是崇高醫德的表現；另一方面，在醫生和女病人交流的背后他們的語氣、神態、動作都沒有直接寫出來，給了學生廣闊的想象空間，是活躍學生思維的契機。從對話中我們看到了女病人的表現符合醫生的心思，是讓醫生難忘的原因所在，也正和其他的病人形成了鮮明的對比。課文最后醫生的話，讓我們感受到時間就是金錢的道理，耐人尋味。在教學時讓學生在角色演練中，在評頭論足的活動參與中再現當時的情境，領悟到人物對話的深刻內涵，在大腦中刻錄下富有個性的語言和鮮活的人物形象。

③從語言表現形式入手，錘煉語言，飛揚文采。

語文教材中的語言無處不滲透著詩意。尤其是兒童詩，語言精煉，音韻優美，形式特別。處理這類文本，要抓住特別的語言形式，引領學生或順水推舟，或模仿創作，或擴展延伸，或逆思而動。

如學習《太陽的話》這篇課文時，摒棄了那些從內容到內容的分析講解，而

把教學看作引導學生的講學道德語文知識轉化成語文能力、一種由表及里的過程，在這一過程中注重思維的訓練。根據本篇詩歌的特點，我覺得可以給學生創設情景，給學生思維的空間，讓學生大膽地、合理地說話、寫話。例：《（）的話》打開你們的窗吧，打開你們的門吧，讓我進去，讓我進去，進到你們的小屋里。我帶著（），我帶著（），我帶著（）??在熟讀詩句，明了意境的基礎上，設計上面的填空練習，拓展了學生的語言以及豐富了學生的想象力。

3、“互化式”遷移，提升語言表達的品質

小學語文教學不是要教學生關于語言的知識，讓他們去研究語言，而是要幫助他們形成實際運用語言的能力。因此如何用文本良好的語言滋養學生，使其不斷吸取良好的語言素養，優化自身語言，從而使語言積累內化為語言的運用與實踐能力，這一問題已經凸現在我們面前。我們在行動教育的研究中，利用文本，通過“在體驗中遷移”、“在朗讀中遷移”、“在想像中遷移”等多種手段，使學生涵泳于作品的示范語言中，感受課文的優美語言和聲韻，從中獲得內化、互化語言，提升語言品質。

①加深體驗，點亮語言。

學習語言是一個體驗的過程，如果我們把平時觀察到的轉化成自己的語言，并且在想像時靈活運用，那么會使自己在描述時絢麗多姿，具有真情實感。

有一次，學生上完體育課，正走回教室。我看到他們各不相同的神態，不禁笑著說：“瞧，你們這樣子！”學生相互一看，用各自的語言說開了，“氣喘吁吁”、“汗流浹背”、“上氣不接下氣”、“氣喘如牛”、“大汗淋漓”、“汗如雨下”??學生在有意識的指導下，學會了觀察、積累了語言，為提高說話能力作了鋪墊。

在教學《海中救援》一課時，很自然地，學生在想象漢斯第二次去救援時，請求母親同意，與母親說話時的動作、神態時，一下子用上了“大聲、一本正經、信心十足、一拍胸脯、沉思片刻、胸有成竹、自告奮勇??”等詞；在教學《只有三個兒子》時，想象三位母親介紹自己的兒子時的動作、神態時，用上“激動、翹起大拇指、低下頭、難為情、爭先恐后、喜出望外、眉開眼笑??”等詞。而正是這些表述神態的詞語，讓學生融入了教學情景中，點亮了文本語言，在情景體驗中與人物產生了共鳴。

在這種體驗中，學生學得輕松，學得主動，學得興趣盎然。而學生的說話能力也在體驗學習中有了提高。

②讀思結合，領悟語言內涵。

新大綱十分強調語文教學要“注重語言的感悟、積累和運用”，“要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感的熏陶”。“感悟”雖然是學生在讀書中自己咀嚼語言文字所獲得的獨特感受，但不等于可以自發產生。教師為學生營造的教學氛圍和問題情境，有的放矢的啟發引導，學生反復的誦讀品味，是促成學生感悟多多的重要條件。

課例《狐假虎威》：

在教學二年級語文《狐假虎威》這一課時，進行了三次朗讀指導。第一次讀書，要求學生邊讀邊思：開始狐貍被老虎怎么樣了？后來狐貍怎么樣？結果呢？學生帶著問題讀書，然后用自己的話回答以上問題，故事內容整體把握了。這次讀書的目的就是讓學生讀懂課文的大概內容，這符合兒童當時的心理，也符合“初讀課文”的要求。“初讀”指的就是整體感知課文的閱讀。第二次讀書，要求：看誰讀得正確、流利。要求不添字、漏字，讀準生字音，不讀破句，注意

標點停頓。這里安排了學生自主選擇朗讀課文的某一節，通過團隊合作完成全文的朗讀。每一位聽的學生手執鉛筆邊聽邊不時地在書上做符號，為“評議”找依據。而讀后的評議始終圍繞著老師提出的“讀書要求”展開，目的是讓每位學生讀正確，讀流利。第三次讀書，鼓勵學生在讀中悟情，讀中傳情，讀出自己獨特的體驗與感受。以下為課文第2節朗讀訓練片斷。

師：??你喜歡讀哪一節就讀哪一節。

生1：我喜歡讀第二節。“狡猾的狐貍眼珠子骨碌一轉，扯著嗓子對老虎說：‘你敢吃我？’” ．

生2：我覺得他讀得很響亮，很好。因為狐貍是“扯著嗓子”說的，所以嗓門要放大。

師：狐貍說的那句話，誰有不同的感受，不同的讀法？

生3：“你/敢吃我？” ．

生4：“你敢吃我？” ．

這樣的朗讀指導，最大的區別在沒有呈現教師“居高臨下”的態勢，而是在與學生互動交往中引導學生讀中悟情、傳情。做到朗讀指導不理性化、抽象化。如，課堂上沒有諸如“該用什么感情讀？哪里停頓？哪兒該讀重音？”的話語，而是讓學生根據各自的思考來朗讀，充分尊重學生的個性發展。這一過程，教師不失時機地用多種方式進行評價，如：肢體語言、暗示的語氣、鼓勵學生評價等，閱讀教學要以讀為本。要悟情傳情，培養語感。通過行動教育研究，我們不僅普遍重視了讀，而且注意了讀的指導，力求做到：指導不理性化、抽象化；重情感及變化的整體把握；不僅把讀作為理解內容的手段，而且把讀和品詞品句、揣摩表達作用、學習表達方法結合起來。我們認識到語言主要靠讀與悟，所以必須注重讀思結合，在反復誦讀中指導涵泳。

③多角度想像，拓展語言

閱讀教學中的多角度訓練，是指運用相同或相似的語言材料，作改變方向或形式的訓練，以落實各個不同目標的訓練點。由于這種變式訓練可以引導學生對語言作多角度的推敲、琢磨和品味，無疑會使學生涵泳其間，產生積極的感悟。

課例《小海馬》：

師：爸爸腹部的育兒袋像搖籃，又像小房子。你能用“??像??像??”說說秋天的落葉嗎？（多媒體出示：落葉像，又像。）

生1：落葉像風箏，又像蝴蝶。

生2：落葉像床，又像被子。

生3：落葉像小船，又像雨傘。

生4：落葉像屋子，又像電報。

師：蒲公英真美，像什么，又像什么？（多媒體出示：蒲公英真美，像，又像。）

生1：蒲公英真美，像棉花球，又像降落傘。

生2：蒲公英真美，像勇敢的小傘兵，又像長著翅膀的蘑菇。

生3：蒲公英真美，像小傘，又像溜溜球。

師：你能自己說一句嗎？什么像什么，又像什么？（多媒體出示：像，又像。）

生1：西瓜皮像帽子，又像碗。

生2：蘑菇像籃子，又像傘。

生3：鞋子像鳥窩，又像小船。

生4：繩子像蛇，又像電線。??

同學們在完成這一變式訓練時，盡管在內容上都有所不同，但共同感受了課文優美、生動的語言和聲韻，并基本上模仿了課文的句式，學生進行了多角度想像。由此可見，這種訓練在開導學生深入于課文的語境中，從中獲得內化，其作用是很大的。

小學低年級語文教學以字、詞、句為基礎，注重學生語言的積累，更注重教師對學生語言思維訓練的引導和關鍵處的點撥，強化科學合理的訓練方法，逐步探索多種豐富有效的方法，使學生語言的發展經歷一個由量變到質變不斷螺旋上升的發展過程。需要這我們作進一步的探索與研究。

第二篇：巧用多媒體豐富小學低年級語文教學

本文引用部分不超過30％

巧用多媒體豐富低年級語文課堂教學

學科：語文

單位：口東街道安樂中心小學

作者：劉克芳 聯系電話：22567887

巧用多媒體豐富低年級語文課堂教學

［摘要］多媒體信息技術在小學語文教學中的應用，為學生建立一個立體式的課文情境，動態的教學環境，開闊的視野，豐富了學生的想象力，充分激發了學生的學習興趣，幫助學生解除抽象思維、邏輯思維、語言理解表達方面的困難，讓學生身臨其境的感受語言的魅力，激發學生的學習興趣，調動學習欲望，啟迪思維空間，提高學習效率，從而達到事半功倍的效果。

［關 鍵 詞］ 多媒體 低年級 語文課堂教學 趣味 直觀

隨著多媒體、網絡等信息技術在小學語文教學中的應用，越來越多的超越時空限制，在教學過程中為學生建立一個立體式的課文情境，動態的教學環境，開闊的視野，豐富了學生的想象力，充分激發了學生的學習興趣，促使他們主動地學習并發展個性，從而大大提高了課堂教學效率。尤其是小學低年級學生天性愛動，更對新鮮事物有著超乎尋常的興趣，在語文教學中，多媒體的運用不但滿足了他們的好奇心，也極大地激發了孩子們強烈的求知欲，為低年級的語文課堂增添了一抹新綠。

一、多媒體讓拼音教學更具直觀性。

感知是人們認識事物的開端，沒有正確的感知，獲取知識、提高能力就會成為“鏡中之花，水中之月”。小學語文教材內容豐富、涉及面廣，古今中外、天文地理，無所不容。而小學生限于生活經歷和生活積累，感知發展水平不高。心理學告訴我們：教學過程中運用的感覺器官越多，它們的作用發揮得越充分，對學習的知識越容易理解和鞏固。正確使用現代多媒體技術可以剌激學生多重感官，使學生心中喚起強烈的真實感受，從而為學生創設一個直觀的學習環境。小學低年級兒童，特別是一年級新生正處于從幼兒向兒童的時期過渡。處于這一時期的兒童理解能力差，記憶全靠死記硬背，他們擅長于記憶形象、具體的材料。另外，一年級新生的記憶效果與他們的情緒有著極大的關系，即在高興時記憶效果好，反之較差。拼音是一年級新生認知、學習的第一道難關，在拼音教學中運用多媒體輔助教學手段的直觀性，借助形象直觀富有情趣的多媒體的動畫來進行直觀演示，能有效地喚起學生的正確感知，從而突出教學重點，突破教學難點。讓他們輕松愉快地度過小學學習的第一道難關——漢語拼音關。

例如：教學音節“she”：（1）電腦出示“e”

（2）再出示小女孩推著卡片“sh”,告訴學生一個聲母“sh”和一個韻母“e”碰到一起可以拼出一個音節“she”。

（3）課件演示動畫效果。小女孩推卡片“sh”變成音節“she”。告訴學生在拼讀時，聲母“sh”要翹舌，單韻母“e”要讀得響亮些。把“sh”和“e”快速連讀成音節。借助“前音輕短，后音重，兩音相連不留空”的要領幫助學生掌握拼讀音節的方法。這一動畫形式的直觀演示，使學生很輕松地記住了這一拼讀

二、多媒體讓識字教學更富趣味性

識字教學是低段語文教學中的重點和難點。蘇霍姆林斯基曾提出“兒童是用形象、色彩、聲音來思維的。”所以我們在低年級的識字教學中可以利用圖畫、字、形等形象化的手段來幫助學生掌握漢字的音、形、義。漢字中有許多是象形字，這類字很容易讓學生由字聯想到它所表示的形象，利用這一特點在識字過程中可以用聯想形象的方法幫助識記生字。例如：在執教人教課標版一年級上冊《口耳目》中，我利用多媒體制作課件演示“火、目、鳥、竹”等字的變化過程，學生們通過直觀、形象的畫面，牢牢地記住了這些字的音、形、義。除象形字外，要求學習的形聲字也不少。于是，我制作了一些如“撿樹葉”（帶有生字、詞的樹葉從樹上飄落過程中識字，再撿入垃圾桶）、“比一比”（形近字、同音字進行組詞或連線）、“猜一猜”（聽讀音猜字，拼讀音看偏旁猜字，猜謎語想字）、“一晃而過”（迅速移動字、詞快速記讀）等動畫課件，讓學生在輕松、快樂的氣氛中識記生字和由生字組成的詞。利用多媒體識字，不僅發展了學生的思維能力，而且提高了識字的自主性和創造性。

三、多媒體讓古詩教學更添藝術性。

古詩教學難是人所共識的。特別是小學低年級的古詩教學，它不僅難在作品的時代、人物的思想與當今有一定的差距，而且難在詩意儲蓄上。多媒體教學具有較高的藝術品位，在“聲”“形”“色”“體”的結合上給學生以美的享受，從而將教師的課堂教學設計與學生學習心態結合到一塊。

愛因斯坦曾經說過：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界的一切，推動著進步并且是知識進化的源泉。”小學低年級學生天真爛漫，想象力豐富。在實際教學中，只要教師引導得法，充分挖掘教材因素，啟發學生的想象力，從而使學生把握教材的內涵，理解其所要表達的思想感情，就能達到良好的教學效果。例如：教學《春曉》這首古詩：

師：同學們，今天老師給你們帶來了一個小小的動畫片，想看嗎？老師現在就給你們播放！

（放課件，描述：一個春天的早晨，天空下著蒙蒙的細雨，被風雨打落的花瓣像一群翩翩起舞的花蝴蝶紛紛飄落下來。在一個綠色的大森林里，有一只可愛的小熊，瞧，他睡得多香啊！他一定是在做一個甜美的夢吧，要不然怎么連天亮了都不知道呢？）

師：看到這兒老師突然想起了一首特別好聽的詩，猜猜什么詩？ 生：《春曉》。

師：你們真聰明，一下就猜到了。老師想到的正是唐代大詩人孟浩然的這首《春曉》呢，老師還知道咱們班好多聰明的小朋友早已會背這首詩了。讓我們看著動畫一塊兒背背吧！（生背詩，電腦跟隨一句一句書寫《春曉》）

畫面精美，富有童話意境的電腦動畫課件，把學生帶入細雨紛飛，落花飄飄的江南之春，為學生下一步學習古詩打下很好的基礎。

在古詩教學中，多媒體技術在綜合處理和控制符號、語言、文字、聲音、圖像等方面具有高超的能力，運用這一特有功能，可以變抽象為具體，變靜態為動態，化枯燥為生動，從而化難為易。學生在學習古詩語言文字過程中，“了解詩意與品味詩情”是我們教學的難點，教師在指導學生理解詩意時，運用多媒體技術這一方面的功能，就能幫助學生解除抽象思維、邏輯思維、語言理解表達方面的困難，讓學生身臨其境的感受古詩的意境，從而降低難度，使教學難點得以順利突破。

再以《春曉》為例：

這首詩包含了豐富的信息：有雨、有花、有小鳥等等。運用多媒體正好適合表現這些豐富的信息。如：“春眠不覺曉，處處聞啼鳥”這一句可利用動畫展現春天的夜里，下了一場小雨，人們睡得很香，很熟，不知不覺已經天亮了。早晨醒來，聽到外面到處都是小鳥那悅耳的叫聲。“夜來風雨聲，花落知多少”這一句可利用動畫回放昨天夜里又是刮風又是下雨，昨日還是春花競放，而一覺醒來，花朵被風雨打落一地的畫面。接著整體講解這首詩時，出示動畫：白天，陽光明媚、春花競放，天黑了，刮起風又下起雨，但是屋里的人們睡得很香、很熟，不知不覺天亮了。早晨人們醒來，聽到外面到處都是小鳥那悅耳的叫聲，推開門看到院里一地的落花。整幅動畫有聲有影，有花有鳥，有風有雨，描繪出一幅清新自然，情景交融、聲色并茂的春天特有的景致，讓學生很容易就能體會到詩人熱愛春天，珍惜春光的思想感情。它通過“聲”傳遞師生心靈深處的語言，通過“形”溝通師生之間的感情，通過“色”描繪師生所要描繪的五彩圖。一首悅耳動聽的樂曲，配以色彩鮮明生動的畫面，同時輔助于豐富的語言描繪，不僅使學生產生了如見其人，如聞其聲之立體感，沉浸于詩人所描繪的詩境之中，而且能從中領悟到詩人的思想感情，受到美的熏陶。

四、多媒體讓學生說話寫話由難變易。《語文課程標準》中指出：“語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。”低年級學生富有想象力，但是由于他們的語言庫存，素材積累都相當有限，在說話寫話課堂教學中，要巧妙運用多媒體，為學生提供逼真的教學情境，多媒體就利用其豐富的教學資源，為學生營造一個色彩繽紛、聲像同步、動靜結合的學習情境，引導孩子們展開豐富的想象，培養和發展他們創造性說話的能力。如在教學二年級上冊關于描寫秋天景色的一組課文時，我請學生來說說秋天，因為孩子生活經驗不豐富，頭腦中缺乏秋天景物的表象，只能說出平時印象較深的一些特點：“秋天樹葉落了”，“秋天天氣變涼了”，“秋天人們穿上毛衣了”……這時，我播放了錄像片《秋天》，在美妙舒緩的音樂聲中，一幅幅金色秋天的美麗圖景呈現在學生眼前，湛藍的天空，金色的田野，鋪滿落葉的公園小徑，充滿笑聲的菜園．果園：動物們在準備過冬，人們在忙著收獲……同時,我利用計算機把大雁的隊伍與“一”字．“人”字相對比，把飄蕩的落葉與飛舞的彩蝶進行對比，把脹裂的石榴與人們的笑臉進行對比……學生們仿佛投入了秋天大自然的懷抱中，每個畫面都深深地印在了學生的腦海里。看完錄像，一只只小手紛紛舉起，學生們說道：“秋天到了，天空那么藍，那么高，一群群大雁排著整齊的隊伍往南飛去，它們一會兒排成人字，一會兒排成一字”；“大樹的葉子變黃了，一陣陣秋風吹來，樹葉仿佛一只只美麗的花蝴蝶在空中翩翩起舞，楓樹的葉子火一樣紅，松樹．柏樹還是那樣蒼翠”；“田野里、果園里可熱鬧啦！沉甸甸的谷穗一片金黃，棉花像雪一樣白，紅瑪瑙似的高粱壓彎了腰，葡萄像珍珠，石榴露出整齊的白牙”；“秋天真美麗啊！”??多媒體使自然界異彩紛呈的景象重現在學生的眼前，并將有著相似之處卻完全不同的事物進行對比，引發學生想象，使學生的思路不再干澀，語言不再貧乏，他們用優美的語言、真摯的情感描繪出了一幅幅真實的畫面。

多媒體為語文教學提供了一個廣闊的平臺。經過多媒體優化的教學過程，定能激發低年級學生的學習興趣，調動學習欲望，啟迪思維空間，使語文教學滿堂生輝，收到事半功倍的效果。

參考文獻：

李政勇《課程教育研究》2012年第32期 張義菊《科學教育前沿》2011年第9期

孫云曉、趙霞《中國兒童想象力危機報告》《少年兒童研究》2009年第22期 許愛萍《師生攜手共創語文活力課堂》《現代教育科學（中學教師）》2010年03期 張祖春、王祖琴 《基礎教育課程改革讀本》，華中師范大學出版社2003年版。劉敬發、閻平《教學創新探索與實踐》，黑龍江教育出版社2001年版。

第三篇：翻轉課堂在小學語文教學中的實踐研究

翻轉課堂在小學語文教學中的實踐研究

摘要：翻轉課堂是一種特別的教學方法，它不但讓學生學習時間相對靈活、自由，而且還在一定程度上改變了教學模式，提高了學生的學習效率和教師課堂教學的效率。尤其是小學語文，在信息化環境下實施翻轉課堂的教學方法，對學生自主學習的習慣、學習能力和思維養成都有很好的促進作用。

關鍵詞：信息化；小學語文；翻轉課堂

在素質教育背景下，翻轉課堂這種教學形態之所以受到教師的歡迎和應用，受到學生的喜歡和接受，首先是因為它讓學生對自己的學習負責，提高了學生的學習積極性，責任性；其次，在這種教學過程中，不但大大縮短了教師的教學時間，而且增加了教師和學生之間的個性化互動時間、接觸時間；再次，徹底讓教師從主宰課堂的講臺上走下來，走進學生中間，成為學生學習中的引導者；最后，翻轉課堂的教學視頻可以永遠存檔，方便了學生隨時學習，自主學習，完成學習任務。但是，由于種種原因，這種教學模式，還是存在一定的問題和缺陷，影響著教學的效果和發展。

一、信息化環境下翻轉課堂在小學語文教學中的現狀

翻轉課堂在應試教育的體制下，是大膽的嘗試，再加上這種模式在我國應用比較晚，所以，很多教師領會不到這種教學方式的更多優點，達不到預期的教學效果。雖然大多數教師知道這種教學方法是讓學生在線學習，不再盲目聽課，但是學習任務的多少，學生學習情況的好壞，教師還是不能做到準確的預測和設計，這就讓回到課堂上的學生不知道自己學習中還存在什么問題，有哪些問題該與教師交流、討論、請教，以及如何在線向教師請教等。

二、信息化環境下翻轉課堂在小學語文教學中存在的問題

（一）信息技術欠缺，教師知識水平有待提高

在小學語文教學中，由于一部分教師在信息技術方面的欠缺，再加上他們的專業知識水平不夠豐富和扎實，導致他們在應用翻轉課堂時，無法真正理解和掌握這種課堂教學的核心。所以，他們在錄制教學內容的時候，一是不知道該錄什么，二是掌握不了重點，對視頻后期的剪輯都不到位，沒有重點，不突出難點，影響學生的學習興趣，進而影響學習效率，教學質量。

（二）教師的教學觀念還被傳統教學模式影響著

雖然信息化翻轉課堂被引進了小學語文課堂，也被教師接受和應用，但是傳統教學模式根深蒂固，有些教師依然認為，教師臺上講，學生臺下聽，可見可摸的教學模式比較踏實，也比較容易掌控。在這種觀念的影響下，教師雖然在新教育理念的引導中，應用著這種信息化環境下的翻轉課堂，但在制作視頻時敷衍，應付。這不但增加了教師的教學負擔，誤導了學生對翻轉課堂的認識，而且也影響了翻轉課堂的教學效率，讓翻轉課堂成了架在課堂與信息網絡之間的一種形式，而發揮不了它真正的價值。

三、信息化環境下翻轉課堂在小學語文教學中的實踐方法

（一）提高教師的個人素養和學生的學習能力

翻轉課堂是學生根據教師提前錄制好的教學視頻進行自主學習的過程。所以，為了培養學生的學習能力和習慣，讓學生在自主學習中學會思考，并動手操作，提高學生的自我約束能力，教師就要在設計內容時，注意內容的精致，形式的多樣，這樣才就能調動學生學習的主動性、積極性。因此，作為小學語文教師，在利用翻轉課堂教學時，不但要時時注意提高自身素養，使自己能及時適應這種不斷改變的、更靈活、更人性化的教學模式，還要在教學中不斷提高學生的學習能力，使他們也能及時適應這種學習模式，培養良好的學習習慣，提高自控能力，從而讓學習更有效，使翻轉課堂實現它在小學語文教學中的價值和意義。

（二）課前做好充分準備，提高課堂教學質量

翻轉課堂自身的特點，讓學生可以根據自己的學習情況，靈活地、反復地學習那些一次沒有學懂的東西，甚至可以根據自己的學習情況把鏡頭放快放慢，進行思考，反復研究。作為小學語文教師，一定要在課前做到充分的準備，打造精致、有效的視頻內容，保證學生在課前也做好充分的準備，以便在課堂上與教師面對面交流中提出更有效的問題，獲得知識的積累。比如，在教學《七律?長征》之前，教師可以在視頻中設置提問，如學生對于詩句的理解、比喻的作用等等。學生針對問題進行視頻學習，第二天在課堂上教師再問，可能好多學生就已經掌握了這方面的知識，然后教師再進行引導，解決，讓學生完成作業，肯定會達到事半功倍的教學效果。

（三）培養學生自學能力，提高學生自控意識

在素質教育的背景下，翻轉課堂在課堂教學中受到大多數教師和學生的喜歡。翻轉課堂的模式，主要突出學生在學習中的主人意識和地位，讓學生獨立和自主地完成學習任務。所以，作為小學語文教師，一要培養學生的自學能力，要讓他們根據視頻的學習抓住重點、難點，在學習中有的放矢；二要提高學生的自控意識，掌握對視頻學習的效果和時間，不能蜻蜓點水式的學習，也不能無限延長學習時間，要在信息技術的支持下，根據學習菜單，一步步進行認真學習、記錄，把不會的問題歸結到一起，以便在第二天的課堂上向教師請教。這樣不但有效減輕了教師教學負擔，而且更好地使學生提高了學習效率，保證了教學質量。總之，信息化環境下翻轉課堂在小學語文教學中的應用，不但要求教師在工作中不斷提高個人素養，掌握先進的教學設備，靈活運用網絡技術，還要努力培養學生的自學能力，自控意識，提高他們學習效果，保證翻轉課堂的教學效率。參考文獻：

［1］丁建英，黃煙波，趙輝.翻轉課堂研究及其教學設計［J］.中國教育技術裝備，2013（21）.［2］潘雯.小學語文翻轉課堂的實踐與思考［J］.課程教育研究（新教師教學），2016（4）.

第四篇：在體驗式教學中豐富理論探索實踐

在體驗式教學中豐富理論探索實踐

作者：徐明康 轉貼自：云南省委黨校 點擊數：0 更新時間：200

5-12-30 文章錄入：hanping

根據中共云南省委黨校的教學計劃安排，由經濟學教研部主任周龍弟、培訓部副主任徐明康帶領，第十期理論骨干班28名學員于11月26日至12月7日赴陜西省各地進行體驗式教學。在體驗式教學期間，除了對陜西西部地區有代表性的社會、經濟、政治、文化的熱點、難點進行跟蹤調查外，還特別邀請了陜西省委黨校副校長鄭志飚，教授馮光、范增錄分別講授了《延安精神》、《陜西文化產業發展狀況》、《陜西經濟發展的條件與思路》等專題講座。此次考察的重點是：

1、延安精神是執政黨執政理論的豐富與發展；

2、陜西文化產業發展模式選擇；

3、陜西西部開發的經驗借鑒。

這次省外體驗式教學，主要選擇了西安、延安地區。在體驗式教學中，第十期理論骨干班30名老師和學員主要考察了延安革命紀念館、延安干部培訓學院、西安高新技術開發區、西安八路軍辦事處、西安歷史博物館等地，親臨了革命圣地——延安，目睹了陜西文化產業發展，體驗了西部地區經濟發展模式。通過對陜西省經濟、社會、政治、文化發展的考察，使學員們對云南經濟、社會、文化發展有了一定的認識和理性思考。

一、延安精神是執政黨執政理論的淵源

通過考察學習，我們認為，延安精神的基本內涵可概括為八個大的方面：①堅定正確的政治方向；②實事求是的思想路線；③全心全意為人民服務的根本宗旨；④獨立自主艱苦奮斗的創業精神；⑤愛國主義的優秀傳統；⑥密切聯系群眾的思想方法和工作方法；⑦批評與自我批評的優良作風；⑧民主監督的政治制度等。這些既是執政黨的執政理論的支持體系，又是執政黨基本的執政資源，實踐證明并將繼續證明，沒有延安精神，就沒有執政黨執政的歷史經驗；沒有延安精神，就沒有執政黨的理論基礎；沒有延安精神，執政規律的形成也就勢必還要經過漫長的歷史時期。為此，延安精神示執政黨執政理論的淵源。

馬克思主義告訴我們，社會存在決定社會意識。也就是說，一定的主觀的精神意識是一定的客觀的物質存在的反映。延安精神的產生和發展有著多方面的歷史條件和深刻的社會基礎。表現在：

1、歷史的經濟和社會狀況是延安精神形成的直接原因。1941年至1942年，解放區面臨著嚴酷的軍事斗爭和嚴重的財政困難。為戰勝困難，黨領導抗日軍民進行了艱苦卓越的斗爭，涌現出了創造抗大精神和南泥灣精神的英雄群體。經濟困難是形成延安精神的一個重要的客觀原因。

2、成熟的中國共產黨的正確領導是形成延安精神的決定性的主觀條件。延安時期，我們黨積累了豐富的斗爭經驗，作為黨的指導思想的毛澤東思想已經成熟，形成了科學的理論體系。尤其是經過延安整風運動，干部和黨員的馬列主義和識別真假馬克思主義的能力有了很大提高。理論聯系實際、密切聯系群眾和批評與自我批評的三大作風，已成為全黨的新的工作作風和思想作風，從而為延安精神的形成和發展奠定了理論基礎和思想基礎。

3、延安和陜甘寧邊區人民富于革命的傳統是延安精神形成的動力因素。五四運動后，馬克思主義在陜北開始傳播。大革命失敗后，以劉志丹、謝子長為代表的一大批優秀共產黨員舉行武裝起義，進行土地革命，建立革命根據地。特別是延安成為黨中央的所在地以后，成千上萬的革命青年奔赴延安，使延安成為中國當時經濟上雖然落后，而政治上卻是最先進最民主最革命的地方，這為延安精神的形成與發展提供了廣泛的社會基礎和政治基礎。

4、中華民族復興是延安精神的思想基礎。延安精神是民族精神的升華。中華民族有五千年的文明史，鑄造了自己特有的民族精神，即樸實無華的求實精神、刻苦耐勞的自強精神、反抗黑暗統治的革命精神、抵抗外敵入侵的斗爭精神、襟懷豁達的樂觀精神。而延安精神的基本內容就是建立在民族精神基礎上的自主艱苦奮斗的創業精神和愛國主義優秀傳統的結合，延安精神沒有離開中國人民的文明大道，而是承前啟后、繼往開來的民族之魂，是中國傳統文化的結晶，是中華民族精神的升華。

5、延安精神是革命精神的結晶。中華民族富有革命傳統，中國共產黨領導的無產階級革命，是中國幾千年來革命史上最偉大的革命。在井岡山時期產生了井岡山精神，主要內容是：“星星之火，可以燎原”、“銳意進取，勇于開拓”、“自力更生，艱苦奮斗”；在長征過程中產生了長征精神，主要內容是：一不怕苦、二不怕死、互相關心、同甘共苦、生死與共、堅持勝利的革命英雄主義和集體主義。這些精神的豐富和發展，為延安精神的繼承與發揚奠定了堅實的基礎，也使延安精神在改革開放的當今中國社會發揮著巨大的作用。

上述分析，我們認為，延安精神至今仍對中國社會發揮著以下作用：

一是育人作用。即用延安精神鼓舞人，用延安精神塑造人，用延安精神激勵人。我們黨在延安時期，面對內憂外患的困境，以毛澤東、周恩來、朱德等為代表的馬克思主義者，既堅持用自己創立的指導思想——毛澤東思想武裝全黨，又處處率先垂范，以壓倒一切困難的頑強意志和艱苦奮斗精神，鼓舞、激勵和培育一代歷經艱險考驗、意志堅定的革命大軍，才使革命力量由小到大、由弱到強，從勝利走向勝利。顯然，正是我們黨用延安精神培養起來的那一代無產階級革命者，經過前赴后繼、百折不撓的英勇斗爭，才有我們的今天。

二是凝聚作用。即把全黨全國人民凝結為一種民族精神，形成社會的主流精神意識形態。在延安時期，我們黨進行過全黨整風、搞過大生產運動，又對建黨以來的歷史經驗進行了認真的總結，促使全黨統一了思想，有了共同的理想信念，又有了純潔的革命組織，也樹立了令世人佩服的優良作風。正是中國共產黨人這種高尚的情操和不屈不撓的奮斗，才帶動、感染和吸引了千千萬萬的革命者更加緊密地團結在黨的周圍，推翻了三座大山。如果沒有延安精神這種巨大的凝聚力，就不會建立起社會主義的新中國。

三是導向作用。即把延安精神作為行動指南，規定社會成員理想、信念、“三觀”的價值尺度、衡量標準、基本走向。在延安時期，我們黨十分重視加強對全黨的馬克思主義教育，引導樹立牢固的無產階級世界觀、人生觀、價值觀和共產主義的崇高理想，促使所有的革命者都胸懷遠大理想，扎扎實實地奮斗。這種永不停息的奮斗精神，不僅在當時起到明顯的導向作用，也為我們今天樹立了光輝的典范。

四是創新作用。即延安精神體現了中國特色、中國共產黨的特色，本身就創新，它告誡我們，社會主義要在探索中發展，在創新中前進。我國的國情決定了我們黨所從事的新民主主義革命事業是一項全新的事業，既無先例，又不能照搬別國的做法，只能靠自己探索和創新。

二、陜西文化產業發展走向新的高度

陜西文化產業發展立足于歷史文化的開發與利用，又輔之以科技、教育、旅游等資源的滲透，使該省文化產業具有本地區的特色。其特點是以歷史文化開發為主體，以現代文化創新為補充。主要又以下幾個方面：

一是在科技方面。陜西具有科技力量方面的優勢，是全國的科技大省之一。該省從事科研活動的人員和專業技術人員共107.89萬人；有科研機構1061個，在這些科研院所中有101個優勢專業和學科，其中全國唯一設置的專業有17個，居全國領先水平的專業方向有50個；陜西是全國航空、航天、機械、電子、農業等領域重要的科研和生產基地；陜西高新技術開發區的發展方興未艾，以西安、寶雞高新區和楊凌示范區為骨干的關中高新技術產業開發帶已經形成，其中陜西高新區是中國首批向亞太經合組織開放的科技工業園區，楊凌示范區是國家唯一的農業高新示范區，均為國家重點支持的六大高新區之列。

二是在教育方面。陜西是教育大省，高等教育在全國各省區（市）中名列前茅，層次高、實力強。該省有普通高等學校62所，在校學生數58.39萬人，有國家按世界一流大學建設的一所高校（交大），現已形成了多層次、多形式、多學科、門類齊全的高等教育體系。三是在旅游資源可持續發展方面。陜西是文物文化大省和旅游資源大省。陜西省是中華民族文明的重要發祥地，是華夏文明的“根”。曾經長期是中國的政治、經濟、文化中心，秦中自古帝王朝，從西周到唐朝有13個王朝在此建都，長達1100多年，留下了大量的文物古跡。該省有文物機構218個，文物藏品件數93.8萬件；有古建筑、古遺址、古墓葬、古窟寺、革命歷史舊址等國家級文物古跡共88處；秦始皇兵馬俑、法門寺、黃帝陵、西安古城墻等馳名中外，帝王陵墓、革命歷史圣地在全國占有重要地位。顯然，陜西的文物價值居全國首位。

四是在文化基礎資源方面。該省有圖書藏量達840多萬冊，文化事業機構數達2110個，從業人數達17000多人，藝術表演演出場次達2.2萬次。在文學、藝術、文藝評論方面都有全國一流的名家，是全國的文化重鎮。目前，陜西自然風光旅游點不斷增加，品位不斷提高，影響日益擴大，著名的有華山、黃河壺口瀑布、太白山等。省委、政府在“十一五”規劃中，對這些資源的開發利用已納入投資體系的總盤子，進一步強化了挖掘潛力加大利用的可能性。

三、陜西在西部大開發中步伐加快

陜西在西部大開發中提出要實現經濟強省的目標。為實現這一目標，從開發模式上立足于實現經濟的跨越式發展，即依靠人才、科技、資源等優勢，通過體制創新、科技創新、優先發展特色產業，實現某些領域超常規發展，不斷增強地區經濟核心競爭力。

在“十一五”規劃中，該省制定了“二四六”經濟發展戰略，即二抓好，四創立，六打造。“二”，即抓好基礎設施建設和生態環境建設。

“四”，即創立高新技術產業基地、陜北能源重工業基地、渭北綠色果品基地、陜西現代中藥基地。

“六”，即重點打造①高新技術、②能源化工、③旅游、④軍工裝備、⑤果業、⑥畜牧業六大主導產業。通過六打造形成強勁的產業鏈和新的經濟增長點，各產業鏈的延長又推動高附加值優勢產業滾動發展。“二四六”戰略給我們的啟示是：一是加速生產要素的聚集，有利于發展壯大關中高新技術產業基地。以西安為中心，加快隴海沿線城鎮帶動關中特色城鎮群建設，促使生產力向優勢區位聚集，形成規劃科學、結構合理的城鎮空間布局。二是圍繞“煤向電力轉化、煤電向載能工業品轉化、煤油氣鹽向化工產品轉化”的思路，有利于強化能源重化工基地建設。取得資金支持，實施優果工程，加快渭北綠色果品基地建設。既能創地區特色品牌，又符合國家可持續發展戰略的總體要求。四是加快建設陜南現代重要產業基地。充分推進生態經濟化、經濟生態化，建設以“綠”為特色的產業經濟體系。這種做法，將經濟與生態、環境與效益較好融為一體，有利于實現經濟、社會、環境、資源的協調統一。陜西與云南均屬西部地區，二省在西部開發中對資源的配置方式既有共同點，也有差異性。陜西在交通、信息、城市化水平、科技、教育、文化設施等方面遙遙領先，而云南仍處在內陸閉塞狀態。為此，借鑒陜西經濟發展模式，實現云南生產力和跨越發展已是歷史的必然。需要指出的是，跨越不是對歷史階段和經濟形態的逾越，而是對新的歷史可能性的重新選擇。任何地區在經濟發展中都存在生產力發展的不同等級，從而形成高生產力與低生產力的差別。云南處在生產力較落后的時期，它的發展不應走歷史上已經走過的傳統道路，而應以當代最先進的生產力來選擇自己的發展道路，用捷徑的方式借鑒高起點的發展模式來促進本地區生產力跨越發展。

為此，借鑒的實質就是實現跨越，結合陜西西部大開發經驗，云南開發模式是否可作以下設想：

1、可持續發展模式。處在西部開發戰略的中期階段，云南有必要借鑒陜西省走向發達過程中對資源開發實踐中積累的經驗和教訓，并在開發中審時度勢在保護區域資源方面承擔應有的可持續發展責任，實現轄區內經濟、社會、文化、環境的內在統一、均衡運轉。區域內資源是本區域的專利，經濟的損失莫過于資源的流失，資源的開發本是一個物質轉化過程，只有將資源開發的主觀愿望與資源的維持能力保持在相對適應的協調之中，資源供給量才能滿足本地區發展需要。云南具有自然資源和生態資源的突出優勢。云南開發模式應選擇以環境保護為本的模式，徹底改變過去以資源耗費為代價、以環境價值為效益的粗放型開發模式，選用具有云南特色的環境保護優先、生態效益為重、產業結構升級的新型開發模式，應把保護當地現有資源作為云南“十一五”規劃的指導原則。

2、市場運行模式。西部開發屬全國性機遇，誰能獲利，取決于區域競爭能力的強弱。云南開發已不可能采用指令性計劃強制資源配置，只能依賴市場規則，遵循市場規律，這就要求省委、省政府依據市場需求對區域內的開發目標、投資場所、原料基地、市場份額進行規劃和調節，多種所有制實體要依據市場需要主動發現市場、開發產品、創新技術、培育品牌、有效供銷，從目前的數量擴張、成本優先戰略轉變為產品差別化、高附加值化。當前既要防止低效益、有污染的產業流入云南，又要防止優良資源流出云南，要以獲取地方永久性利益為開發的終極目標。

3、均衡發展模式。云南發展既要考慮“效益優先”，更要考慮“兼顧公平”。對邊、窮、老、少的貧困地區和民族貧困地區采取政策扶持是經濟發達國家穩定社會所采取的重要措施，在構建和諧社會的今天，用計劃手段調節利益分配關系，縮小地區差別，這是云南開發中應引起中央財政重視的問題。

4、重點突出型模式。均衡發展與重點開發是辨證的統一。結合云南實際要因地制宜采取“差別化”開發戰略，瞄準能以點帶面、具有輻射效應、擴散效應、聚集效應、關聯效應的重點區塊，率先布局與投資。重點是： ①運用高新技術改造傳統產業。重點支持煙草、冶金、化工、醫藥、機電、橡膠、花卉、果蔬優勢產業。

②旅游資源開發。以旅游產業發展帶動民族文化大省的形成。

③加快基礎設施配套建設，發展邊境貿易和口岸貿易，加強與周邊國家的經濟技術合作與交流。

④加強基礎性研究和高新技術研究，強化運用技術的推廣，注重省內人才培養和省外人才引進。

上述開發模式的選擇，不是獨立的、孤立的，而是相互聯系的有機整體，只不過在具體運用中，力求突出各自的作用和從不同角度上體現出各自的模式特點。

四、對體驗式教學重要性、必要性的認識

省委黨校對理論班實施外出體驗式教學的決定，是對理論班的一種政策待遇，既體現了省委黨校校黨委對黨的理論工作者的高度重視，又反映了理論與實踐的結合是培養高素質干部隊伍的必然選擇。

為此，此次社會考察的重要性有以下方面：

1、對2個月以上培訓的班次進行體驗式教學是培訓工作的重要組成部分，是教學的必要環節。

2、教與學的統一、理論與實踐的結合、務虛與務實的聯系，是提高干部培訓效果的重要途徑和基本手段。

3、社會考察有利于開闊視野，增長見識，擴充信息，積累經驗。

4、走一走，看一看，學一學，想一想，通過社會調研增強分析問題和解決問題的能力，有利于更好地為本地區經濟和社會發展提供人才準備。

第十期理論骨干班赴陜西開展體驗式教學活動開展得很成功，學員反映好，收益較大，達到了預期教學目的。有以下經驗：一是省委黨校校領導高度重視，加強領導，給予了多方面的指導；二是培訓部精心組織，周密安排；三是體驗式教學目的明確，組織合理；四是陜西省委黨校給予了大力支持；五是理論骨干班黨支部發揮了黨組織的作用，學員間發揮了團結互助的團隊精神。

總之，體驗式教學是理論培訓工作的重要組成部分，是教學的必要環節，要提高培訓效果就應實現教與學的統一、理論與實踐的結合。這樣才能深化理論學習，豐富黨校的教學內容。

第五篇：小學低年級語文教學中口語交際能力培養的實踐與研究

小學低年級語文教學中口語交際能力培養的實踐與研究

一、問題的提出

1、課題提出的背景

口語交際是人們最基本、最經常的社會實踐活動。口語交際能力，是一種在交往的過程中表現出來的靈活機敏的聽說能力和待人處事的能力。歷史上，孟子雄辯無敵，蘇秦言動六國，孔明舌戰群儒……他們憑借出色的口才使自己得到了想要的東西。如今人類已進入21世紀，隨著現代社會交往范圍日益擴大，交往活動日益頻繁，口語交際能力成為人們整體結構中的重要素質。

《全日制義務教育語文課程標準》明確指出“口語交際能力是現代公民的必備能力。應在具體的口語情境中，培養學生傾聽、表達和應對的能力，使學生具有文明和諧地進行人際交流的素養。”因此，作為培養未來社會人才的基礎語文素質的小學語文教學，理應注重培養學生的口語交際能力。但培養學生口語交際能力不是一朝一夕的事，必須從低年級抓起。

如何讓學生能輕松，愉快的進行口語交際、學會交際，成為我研究的內容。基于此，我提出“小學低年級語文教學中口語交際能力培養的實踐與研究”的課題。

2、課題提出的意義

學習新課標后，我領悟到口語交際能力的培養是素質教育的重要內容，是語文教學義不容辭的職責。培養學生口語交際能力既是社會發展的需要也是學生終身發展的需要。

（1）口語交際能力的培養，有利于促進學生思維，提高學生的語言表

速的語言組合能力、得體的舉止談吐能力。

三、研究的目標

1、通過深入的理論學習和廣泛的實踐研究，探索科學、合理有效的“口語交際”課堂教學形式，營造愉悅的課堂氛圍，激發學生對“口語交際”這門學科的興趣。

2、通過本課題的研究，培養學生傾聽、表達和對應能力，使學生具有文明和諧進行人際交流的素養，提高低年級學生口語交際能力。

3、通過本課題的學習研究，促進自己積極參與語文課堂教學改革的實踐，進一步提升自己教育教學理念，不斷更新教育教學方法，做個科研型教師。

四、研究的理論依據

1、“以人為本”理念

人本心理學家把潛能看作是人的內在價值，指出人的潛能的實現決不是一種勢在必行的規定性，后天的社會環境決定著人的潛能的實現與壓抑，而后天的環境必須有一種和睦的氣氛，有一種真誠、信任理解的人際關系，從而使人的潛能得到開發成為可能。戈布爾說：“健康的兒童是樂于發展、前進的，樂于提高技藝和能力，樂于增強力量，因此要對每個人的內在潛能發展產生興趣。”馬斯洛認為，人最終不是被澆鑄成或塑造成人的，而是依靠自身實現潛能的，環境的價值在于促進潛能的現實化。本理論中三方面值得本課題的關注：①學生是口語交際的真正主體；②教學環境的創設是學生真正口語交際潛力的促進者；③口語交際觸及的是學生潛能的開發發展。

2、讓學生敢于口頭交際的策略的研究：找到學生不敢與同學交際的原因后我們就要進一步研究如何讓學生敢于和同學進行口頭交際的策略，并讓他們感受到交際帶來的舒暢心情和愉快情緒。

3、學習新課標對口頭交際能力提出的要求，并研究得出達到要求的策略。

4、在語文課堂教學中培養學生的口語交際能力的策略的研究：語文課堂是生生和師生之間進行口頭交際的最直接的場所，是我們培養學生口頭交際能力的最佳場所。這具體的情境，是學生各展口頭風采的沃土，在這塊沃土上，師生不斷的鍛煉著自己的口頭語言，同化優化課堂語言。比如“我認為”，“我不同意某某的看法”。使口頭交際能力得到升華。

5、培養學生樂觀、積極心態的研究：當學生的口頭交際能力提高了，他就具備了積極的心態，樂觀的心理、不再恐于與人溝通交流了，這樣就能更快地適應多變的社會，如魚得水在各種場所施展口頭才能，提高了口頭交際能力，也就培養學生樂觀，積極心態的研究。

七、研究的方法

本研究擬采用文獻法、行動研究法、調查法、實驗法、個案研究法、經驗總結法等多種方法進行綜合性研究，開展調查，進行現在狀分析，對調查情況分類對比，積累材料，擬進行為期一年的實驗研究，進行具體操作。

1、文獻法：通過上網，上圖書館等方式查閱有關文獻，學習相關理論，為本課題提供理論基礎。并借鑒理論基礎去指導實踐。

2、行動研究法：根據學生的口語交際訓練情況，適當調整課題研究，３、注意測驗試卷的類型，特別要考查口語交際的水平。

４、總結前半年的實驗情況，調整研究方案，重視課堂結構的調整。

５、及時召開學生座談會，必要時進行一些看圖說話、編故事、小小演講會等比賽，從多方面分析證實。

（三）課題總結階段（2012年3月—2012年7月）

１、搜集資料。搜集資料課題實驗的重要環節，通過對實驗資料的搜集、整理、分析、歸類、比較，總結口語交際教學的方法，通過測驗效果，揭示口語交際的教學規律，分析存在的問題等。

２、撰寫課題報告。

３、總結口語交際教學的新方法。

４、匯編口語交際教學的設計方法、口語交際教學的時間安排原則、口語交際教學內容的篩選以及相關教學策略。

九、研究的預期效果

1、百分之九十以上的學生愿意與別人進行口語交際，會說普通話，語句連貫，條理清楚，態度大方，有禮貌。具有日常交際的基本能力和良好的口語交際習慣，全面提高學生素質。

2、整理、總結培養低年級學生口語交際能力的途徑、策略，提高我們當前的口語交際能力在小學低年級教學中的實際效果。

3、通過課題研究，提高自身的教育理論水平和研究能力，活躍我校口語教學的研究。

十、研究成果形式

（１）、學生口語交際能力提高的具體例證。