第一篇：在聾校低年級語文學習中落實個別化教學的實踐研究

在聾校低年級語文學習中落實個別化教學的實踐研究

上海市第四聾校 孫驕問題的提出

因材施教自古以來是我國教育中非常重要的教育理念。《論語·雍也》篇說：“中人以上，可以

語上也；中人以下，不可以語上也。”在美國殘疾兒童教育法案中也明文規定，必須為任何－位接受

特殊教育的兒童設計個別教學計劃，以使學生能夠受到適當的教育。

傳統教學上由于班級集體授課制的特點，造成了學生學習內容的單一化，學習能力的平均化，使不少優秀的學生難以得到滿足，而能力不足的學生又覺得跟不上大家的步伐。

對于聾校學生來說，由于入學時學生們本身在聽力損失上就存在了明顯的差異，加上其它種種

智力和非智力因素，因此相對于普通學生來說他們之間個別化差異就更為明顯。有的學生接受了學 前語訓，入學時已經能說簡單的句子了，而有的學生，卻連一個音也不會發。往往一個年級，一個

班級的學生語言能力就很不相同。這不僅體現在學生本身在聽覺言語程度上的差異，更在于學生們

學習能力、認知情況和接受方式上的相差甚遠。由此，更需要我們采取富有針對性的個別化教學手

段，設計有效的教學內容、環節和措施來滿足不同學生不同的學習需求。

本項研究旨在促使不同聽力障礙的學生在低年級語文學習階段中獲得能力的有效提高，力求使

本階段的語文教學能夠適應每個學生的學習能力，讓有差異的學生以有差異的方式和進程，相對有

差異的學習，以求提升學生的學力，實現個體在語言文字方面最大限度的發展。研究過程

2.1 研究對象

本研究的對象為上海市第四聾校二年級（1）班的9名學生，他們在年齡、聽力損失和學習能力

方面都相對差異較大。

從年齡上來劃分，最大的學生16歲，其次分別為13歲、12歲、四個學生9歲，兩個學生8歲。

按聽力補償效果來劃分，其中一個學生為電子耳蝸佩戴者，平均聽力為45dB（目前他9歲，8 歲時才開始佩戴電子耳蝸，入學時不會說話）；其他學生在佩戴語訓設備后，效果為適合的有1個；

較適的有2個；另外5個學生仍以看話為主。

從早期干預的角度來看，本班有2個學生進行過學前語訓，其構音能力相對較好；而其他7個

學生完全不會發聲；雖然其中有2個年齡稍長的學生曾在普通學校隨班就讀，但經入學時檢測，其

語言能力仍處于聾校一年級水平。

據上海市復旦大學附屬兒童醫院智力測試，該班有兩個學生的瑞文智力測驗分數分別為56、40，屬于智力落后兒童。

2.2實施方法

為求提升學生的能力，實現個體在語言文字方面最大限度的發展。我們采用了針對性調整個體

教學目標、優化語文集體課分層教學與組織主體進行個別化訓練的教學方法。

2.2.1 針對性調整個體教學目標

依據智力水平，學生可以分為兩組：（1）A組為普通學生（7個），要求達到全國聾校二年級語

文教學大綱的水平；（2）B組為特殊學生（2個），要求他們能夠圖文對照正確理解每一課所學的詞

語和句子，對于數量不作強性要求，促使其在原有基礎上獲得相對的進步。

根據上一學年整年的語文測試成績和平時的教學觀察，按學習能力將A組學生分為優異、一般

和相對學習困難三個層次，分別提出不同的學習要求。優異學生1個，要求對其進行課外閱讀訓練，促使其盡可能掌握高于此年級段的小語段的理解與寫作；一般學生4個，要求他們在熟練掌握課本

知識的基礎上，進一步擴充詞匯量，促使其表達更為豐富；相對學習困難學生2個，要求盡可能使

其較熟練地掌握課本上的內容。

另外，根據聽力補償水平，對不同組別的學生也提出了不同的要求。A組學生中聽力補償效果

為適合的學生（2個），根據其能力，要求他們能夠背聽默寫出60％以上的詞語、以及7個字以上的

句子；聽力補償效果為較適的學生（2個），要求他們學習聆聽，能夠背聽默寫出40％以上的詞語；

聽力補償效果仍為看話的學生（3個），要求他們能夠學會看話。當然，對于其中能力較強的學生則

更進一步要求學會看懂復雜的句子（5個字以上的句子）。

而對于B組的兩個學生（全聾，且不會進行構音），則要求他們學會看指語，對其中一個學習能

力較弱的學生而言，則還是以看圖理解的訓練為主。

2.2.2 優化語文集體課分層教學

優化語文集體課分層教學的第一項措施是依據個體學習特點，組織其參與不同教學環節。根據

學生的不同學習方式和接受能力，在語文集體課上設計具有針對性地不同教學環節，并組織他們參

與到與其相適應的各項不同的教學活動之中。例如，在詞語教學時，看圖配對詞語卡片是相對較簡

單的環節，就請能力較弱的同學來參與。而對于能力較強的學生，就組織他們進行看（聽）話指卡

片指圖的環節。以求進一步培養他們理解和看（聽）話的雙重能力。

第二項措施是了解各層次學生的學習需求，采取逐步加深的教學方式。該班級學生個別差異較

大，每個學生所能達到的水平不同。教學中，在為每一個學生打下了堅實的基礎知識的前提下，根

據學生的學習能力逐步提高學習任務的難度，直至發散學生們的思維，提高其語言能力。例如，在

一堂主題實踐課上，教師首先要求學生根據演示，正確說出“誰做什么”，然后根據教師提示，讓學

生較復雜地說出“誰怎么樣地做什么”，“誰先做什么，再做什么”；最后讓學生們自己動手，邊做邊

自主地表達其勞作的過程，力求進一步把知識換化成其自身的語言。

2.2.3 組織主體進行個別化訓練

個別化訓練主要包括以下兩項措施：針對性加設個訓課指導內容，訓練個體聽覺言語技能；有

效進行課外輔導，提高語言的應用性學習。

除語文集體課教學外，該班另加設了個訓課（全班學生參與，9名學生4位教師，一星期四節 課），教師編寫了個訓課言語技能訓練教材，對每個學生進行個別化的聽覺言語訓練。針對聽力補償 較好的學生，我們對其開展聽能訓練；對于朗讀詞語和句子時模糊不清，氣息不流暢的學生，我們

采取言語呼吸和構音訓練；而針對智力等各方面落后的學生，我們設計促進其短時記憶培養的措施，以求加強其背誦和默寫詞語、句子等方面的能力。

另外，根據不同學生的學習能力、個性特征，我們還對其進行了一定的課外輔導。利用課間及

放學后的時間，在課堂外，在活動中，根據以往學過的句式，指導他們記錄下學校生活；與家長保

持聯絡與溝通，盡可能多的了解每個學生身邊所發生的小事，指導他們更流暢地記錄生活。而對于

學習困難的學生，我們則利用個別化輔導進一步幫助其復習和鞏固課本知識。研究結果

3.1 聽覺言語能力評估

聽覺言語能力的提高與聾童的語文學習有著非常重要的聯系。表1分別從背聽能力、語音清晰

度和言語流暢性三個方面說明了該班聾生的言語聽覺能力在個別化教學后發生的變化。他們的言語

聽覺能力在個別化教學后都取得了不同程度的進步。

表1 聽覺言語能力評估表

教學前

教學后

有

評估 標準

聽力

補償

效果

背聽能力

語音清晰度

言語流 暢性

背聽能力

語音清晰度

言語流暢 性

佩帶電子耳 蝸的學生（1 個）

至多能夠 背聽默寫 出3個字 組成的詞 語；正確率 為50%

能夠發音清 晰且語調大 致正確地說 出4個字左右 的詞語。

一口氣 至多朗 讀4-5 個字的 詞語。

至多能夠背聽 默寫出15個字 組成的句子；正 確率為85%

能夠發音清晰且 語調大致正確地 說出10個字左右 的句子；普通人能 夠聽明白。

可氣息連 貫地朗讀 20字以 上的句 子。

助

聽

效

果

的 學

生

適合（1個）

至多能夠 背聽默寫 出2個字 組成的詞 語；正確率 為30%

能夠發音清 晰且語調大 致正確地說 出2個字左右 的詞語。

一口氣 至多朗 讀3個 字的詞 語。

至多能夠背聽 默寫出12個字 組成的詞語或 短句；正確率為 85%

能夠發音清晰且 語調大致正確地 說出7個字左右 的句子。使普通人 能夠聽明白。

可氣息連 貫地朗讀 15字以 上的句 子。

較適（2個）

完全不會 背聽詞語； 正確率為 0%

說話時，口型 較模糊，語音 語調不清晰，難以使人聽 明白

一口氣 至多朗 讀2個 字的詞 語。

至多能夠背聽 默寫出5個字 組成的詞語或 短句；正確率為 60%

說話時，口型正 確；能夠分清第一 聲和第四聲；且發 音清晰且語調大 致正確地說出2 個字左右的詞語。

可氣息連 貫地朗讀 10字以 上的句 子。

全

聾

的 學

生

看話能力

語音清晰度

言語流 暢性

看話能力

語音清晰度

言語流暢 性

優秀學生

（1個）

能夠看話 默寫出3 個字組成 的詞語；正 確率為 70%

外部口型正 確，能夠保持 正確的口型 說出4個字左 右的詞語。

一口氣 至多朗 讀4個 字的詞 語。

至多能夠看話 默寫出25個字 組成的句子；正 確率為90%

外部口型正確，能 夠保持正確的口 型說出10個字左 右的詞語。

可氣息連 貫地朗讀 15字以 上的句 子。

普通學生

（2個）

能夠看話 默寫出3 個字組成 的詞語；正 確率為 30%

外部口型模 糊，在教師的 指導下，能夠 保持正確口 型說出1-2個 字左右的詞 語

一口氣 至多朗 讀2個 字的詞 語。

至多能夠看話 默寫出7個字 組成的詞語；正 確率為60%

外部口型正確，能 夠保持正確的口 型說出4個字左 右的詞語。

可氣息連 貫地朗讀 7字以上 的句子。

智力障礙學 生

（2個）

不會看話，不認識指 語

不會擺出正 確的口型，不 會打指語

不會發 聲。

學會了看指語 默寫詞語，看話 的正確率為 10%

學會了打指語。

不會發 聲。

3.2 語言能力評估

在落實個別化教學之初和之后，此班學生分別進行了兩次語文平行卷的測試（由華東師范大學

特殊教育系專家編寫）。這份試卷分別從語言的理解和表達兩個方面對學生進行了檢測，主要考察學

生對詞語和句子的概念理解、邏輯判斷、舉一反三和自主表達的能力。題型包括看圖連詞，詞語概

念的上下位判斷，句子概念的邏輯判斷，排詞成句，圖句搭配，看圖寫句等六個方面。兩次語文平

行測試的結果如表2所示。

學生

1號

2號

3號

4號

5號

6號

7號

8號

9號

平均分

標準差

前測

67.8

12.2

后測

84.5

68.5

64.5

89.8

9.8

表2 標準化試卷測試結果

從表2的情況可以發現，班里的學生在個別化教學前的語文能力水平差異還是很大的，并且有

近乎一半的學生，沒有達到二年級聾校學生的語文合格水平。而實施個別化教學后，不但所有的學

生都有了進步，達到了合格水平，而且那些曾經大大落后于班級平均水平的同學進步則更大。并且，從第二次測試的結果還可以很明確地發現，整個班級語文水平的差距也有所縮小，后進的同學趕了 上來。

結合平時的教學評價結果和兩次測驗的結果，以詞匯量和詞匯的概念理解來表示聾生在詞匯方

面的變化，以句式的量和邏輯判斷能力來表示聾生在句子方面的變化。結果如表3所示。

表3 聾生的語言理解能力在個別化教學前后的差異

詞 匯

句 子

學生

詞匯量

（個）

概念理解

（滿分50分）

句式的量

（個）

句子邏輯判斷能力

（滿分50分）

（1）

（2）

（1）

（2）

（1）

（2）

（1）

（2）

230

500

190

470

25

180

450

170

440

160

420

125

350

41.5 7

115

325

5

250

31.5 9

240

34.5

注:（1）表示個別化教學前；（2）表示個別化教學后

聾校語文一年級大綱詞匯量的要求為190個，在個別化教學前只有兩個學生達到教學大綱的要 求，而在實施個別化教學后有近一半的學生達到甚至超過了聾校語文二年級大綱詞匯量的要求（440 個）而從句式量來看，一年級大綱的要求為 6個，二年級大綱的要求為20個，在實施個別化教學

后，達到大綱要求的學生增加了，并且每個學生都在其原有程度上得到了大幅度的提高。另外學生

在詞語的概念理解和句子的邏輯判斷能力方面都有了不同程度的進步。

而從學生的語文表達能力來看，根據對平時的教學觀察，我們發現學生仿寫句子的能力也得到

了普遍的提高。大部分學生們就原來在教師提示下才可以寫1~3個句子已擴展到了可以自主地仿寫

4~5個句子。

另外，表達方面的進步還體現在學生運用所學到的句式進行自主敘述事件的能力。一年前，學

生的水平還停留在看圖根據所學句式替換詞語的基礎上，但是現在他們已可以根據自己身邊發生的

事情，自主地進行敘述，能夠說寫一兩句意思較為連貫的話了。以下是學生日記的部分摘錄，從中

我們可以發現他們具備了較強的語言運用能力。

學生習作：

今天上午，奶奶、大阿婆、阿姨帶我和日本小朋友一起去南京路和人民廣場。中午我們在人民

公園的草地上野餐。我和日本小朋友還玩了電動飛機、電馬和小猴爬竿。我真高興啊！

早晨，我把數學練習本交到杜老師辦公室。杜老師問：“都交齊了嗎？”我說：“都交齊了”。

今天，我和許多比我高的小朋友比賽投籃，我得了第一名。我太高興了！

下課了，小朋友一起寫作業。討論

在本次實踐研究中，我們采取了因人而異調整教學目標，在語文集體課課堂教學中深入個別化

教學思想，且加強個別指導，三結合的方法。優化了低年級聽力障礙學生的語文學習能力。在實驗 的探索和實施的過程中，我們覺得以下方面是需要值得注意的。

4.1 以切實的教學目標，適應主體學習需求

聽力障礙學生的差異是客觀存在的，如果對他們的發展目標采用一刀切的做法，是不符合實際 的。要讓每個學生在其原有能力上，得到最大限度的進步，必須為他們制定不同的目標，由此才能

使弱的學生打好基礎，而好的學生能更上一層樓。在教學研究過程中，考慮到聽力補償情況和學習

能力等各方面因素，我們對不同的學生提出了不同的要求，盡可能使他們在原有的程度上都能以“跳

一小步”的形式進行學習。這樣對于學生來說，不至于因為難以掌握而形成挫敗感，也不因為過于

簡單，而放松對自己學習的要求。至此學生們在達到目標，獲得成功的同時，也就更加強了自信，觸發了更大的求知欲。

4.2 以優質的集體課教學，強化學生的認知與表達

集體課是學生們語文學習的主要途徑。在課堂上，學生可以較為全面的汲取知識，學習本領。教師也可以通過課堂上各人的具體反饋，第一時間了解每個學生的學習情況，以便更有側重的分析 和講解。

由此我們發現，落實個別化教學理念，不僅僅是為每個學生制訂教學目標，更需要我們把這一

思想融入到具體的集體課教學之中。根據學生的不同情況，通過讓他們在課堂上參與不同的教學活

動，使之更有效地習得知識，并進一步掌握適用于自己的學習方法。這一同時，也能使他們獲得一

定的成就感和不斷學習的信心，使學習效率得到了長足的提升。

4.3 以針對性的個別訓練輔導，促使集體語言能力發展

除優化語文集體課教學外，我們還開展了針對性的個別訓練指導內容，以對學生在集體課上所

體現出的不足進行補充。個別訓練輔導分為聽覺言語技能課（個訓課）的設置和課外個別輔導兩個

方面。前者是對集體課的一種補充和促進，而后者更是一種鞏固和提升。

我們認為聽覺言語技能訓練不僅是促進聽力障礙學生康復的一個重要手段，也是促使其語言能

力發展的一個不可或缺的措施。它有力地補充了集體課教學中所無暇顧及之處，在對每個學生聽覺

言語技能訓練的過程中，也起到了促進他們提高看聽話能力、言語清晰度和說話流暢性的作用。其

兩者的發展是相輔相成，更是相互促進的。

語言的學習，不僅限于課堂，更需要在大生活、大社會中的不斷運用和錘煉。在課堂外，在活

動中，當每一個場景都成為我們的學習園地時，學生們也就變得更為自主地學習知識了，也提高了

語言能力。這是一種更為親切且人性化的輔導和促進。小結

在聾校學生差異越來越大的今天，如何促使低年級聽力障礙學生在入校后的短時間內，語文水

平得到盡可能大的發展，是我們目前迫在眉睫需要研究的一項內容。

經過了兩個學期有效地開展個別化教學，從以上結果我們可以發現實驗班學生們的語文成績都

得到了大幅度的提高。以此也證明了落實個別化教學是促使聾校低年級聽力障礙學生語言能力發展 的有效途徑。教師應盡可能地了解學生不同的學習特點，幫助其制定有針對性的教學目標，優化集

體課教學，結合個別化指導，以促使每個學生的學力都能得到最大限度的提高。

參考文獻

1、季佩玉主編.聾啞學校語文教材教法.北京: 中國盲文出版社, 1986

2、季佩玉, 李宏泰主編.聾校語文教學200問.北京: 華夏出版社, 1993

3、吳海生, 蔡來舟主編.實用語言治療學.北京: 人民軍醫出版社, 1994

4、湯盛欽, 曾凡林, 劉春玲主編.教育聽力學.上海: 華東師范大學出版社, 2000

5、樸永馨.特殊教育學.福州: 福建教育出版社, 1995

（發表于《新課程 新理念 新探索——上海市聾教育論文集》2006年11月出版）

第二篇：多媒體技術在聾校低年級語文教學中的應用

多媒體技術在聾校低年級語文

教學中的應用

隆安縣特殊教育學校 李宏芳

郵編532799

摘要：多媒體技術的普及也有利于推動聾校語文教學效率的提高。如何恰當地運用多媒體技術教學手段優化語文教學已成為特校教學日益關注的問題。利用多媒體技術教學手段將以傳統教法無可比擬的優勢占據課堂，它聲形并茂、圖文交互、能打破時空界限，調動圖、文、聲、像等多種功能。所以，讓多媒體技術走進課堂，給聾校語文教學帶來全新的感受，它能創設情景，激發學習興趣；凸現重點，突破難點。如果能夠恰當地運用，它將為特殊教育事業發展、普及開辟更加廣闊的前景。

關鍵詞：多媒體技術 ； 聾校字詞和句子教學；應用

隨著社會的進步與科學技術的日益發展，多媒體技術的應用領域越來越廣。在“教育要面向世界，面向未來，面向現代化”的教育改革進程中，多媒體技術正在發揮前所未有的作用。同樣，在當前聾校語文教學改革中，多媒體技術手段在改善聾生學習方式，強化聾生對于語言文字的理解發面有很大的助益。它使教學更直觀、更具體、更生動地展示在聾生面前，能化靜為動、化虛為實、化遠為近、使教學過程富于形象、直觀性。充分調動聽障兒童的多種感官參與學習活動，幫助聽障兒童理解和記憶，提高學習效率。近幾年來，我一直從事著聾校低年級語文教學工作，下面就結合我幾年來的教學實踐，談談多媒體技術在聾校低年級語文字詞、句子教學中的運用。

一、多媒體在字詞教學中的應用

在低年級語文教學中，字詞教學是一個主要內容。由于聾童認知發展水平仍處于前運算階段，所以他們的思維方式以具體、形象為主。同時由于聽力障礙，他們在一般認知發展水平上，不同程度地低于正常兒童，尤其是概括與抽象的能力較差。為了提高字詞教學的質量，盡可能地促進聾童各項認知能力的發展，在教學中，我是這樣做的： 1.巧用多媒體技術，創設情景，激發學習興趣。

興趣是最好的老師，它是學生學習的主要動力。低年級學生，他們的定向思維能力較低，他們的注意力很大程度取決于教學的直觀性和形象性，很容易被新奇的刺激活動而興奮起來。學生往往易于接受和記憶具體形象的東西，對生動形象和活潑豐富的想象有著極大的興趣。因此，運用信息技術，制作色彩艷麗、生動有趣的圖片或動畫形象，把枯燥難懂的的漢字形象化，生動化，刺激學生的多種感官，激發學生學習興趣。如教學漢字“田”時，屏幕上首先出現阡陌縱橫的稻田，隨著鼠標的移動，稻田慢慢變成“田”字，學生看到這奇妙的變化，情緒就會被立即調動起來。這樣，學生能從畫面中理解字義，用字義來幫助記住字形，印象就會更加深刻。現代信息技術的使用使原本抽象的漢字變得更加具體，學生的識字興趣就會被激發，注意力就會無形中被集中起來，從而有效提高課堂效率。

2、在字詞教學的形式上，依據聾生的身心特點，發揮多媒體技術的長處，努力做到視聽結合、動靜結合、寓教于樂，讓聾生在看中學、聽中學、玩中學、做中學。例如，在教聾生認識杯子這一個詞語時，可以利用多媒體軟件，從形狀與功能兩方面加強聾生對杯子這一個概念的正確理解。在計算機界面上展示各種形態的杯子，讓聾生知道沒有蓋子的玻璃杯是杯子，有蓋子的并帶有手柄的瓷杯也是杯子；然后，可動態顯示向杯子沖水及喝水的過程，讓聾生意識到盛水并用來喝水是杯子的主要功能。最后，作為該詞匯教學的延伸，可利用多媒體向聾生演示不同杯子的主要功用，如：用一般的玻璃杯喝白開水、用帶蓋的瓷杯泡茶、用咖啡杯喝咖啡等。利用多媒體技術，可以在有限的時間內，對不同的空間進行靜態或動態組合，以此補償聾生生活經驗的不足，使其逐步形成完整與正確的概念。

3、直觀感知，深入理解課文。

耳聾學生由于語言刺激少，他們的學習動機與學習興趣往往直接受外界影響（直觀形象）影響而產生，在學習課文時，有些內容對學生來說是陌生的，學生根本沒有見過，也很難想象出來。這時，最便捷、有效的方法是通過多媒體技術教學，媒體所提供的豐富感性材料，擴大了學生的視野。讓學生直接從屏幕上感知、識別，建立正確的概念，深刻的理解課文內容。

如教學《百貨商店》一課時，通過觀看百貨商店，文化用品商店等的錄像，讓學生了解到百貨商店里有毛巾、肥皂、手帕還有??；文化用品商店里有鉛筆、文具盒、書包等等這些我們常見的還有很多我們不常見的東西。另外利用多媒體技術教學的便捷優勢，任意提取學生感興趣的、急于想了解的某一部分展現在學生的眼前進行學習，大大提高了學習的效率，加強了知識的深刻記憶。這樣學生不再對各個部門是干什么的感到陌生，反而產生了極大的興趣。通過多媒體生動、形象的畫面激發學生去觀察、去探索，使語文課堂教學更有深度。

4、利用多媒體，規范學生的寫字步驟

教學生字，不僅要科學識記，還應通過指導，讓學生把字寫得正確、美觀。聾生的視覺功能占主導，面對枯燥乏味的筆畫，我們同樣可以運用動畫教學筆畫，分析結構，運筆示范，把比較抽象的起筆、行筆、收筆等過程直接地展現在學生眼前，可以吸引學生的注意力。誘發學趣，易于理解筆畫、結構等特點，便于記憶摹仿。采用電腦多媒體動態演示寫字的筆畫筆順，聾生用眼看用手跟寫，能很順利地學會字怎么寫。有些生字的筆順較難記，可利用多媒體出示字的筆順，加深學生的印象。例如教“國”時，學生往往會先寫“口”，再寫“玉”，運用計算機輔助教學軟件教學后．由于擊一次鍵．計算機上出現一個筆劃，這個字的筆順筆劃在屏幕上清楚地顯示出來。經過這樣有序的訓練，學生的字一般都寫得較整齊規范。

對于字詞的教學，教師在依據聾生的學習特點、教學目標與教學內容，合理、恰當地運用多媒體技術進行字詞教學，有助于聾生語言能力與思維能力同步發展，同步提升。

二、多媒體在句子教學中的應用

在低年級語文教學中，句子教學又是一個主要內容，它既是字詞學習的拓展與延伸，又是篇章學習的鋪墊，對形成聾生的語文能力有重要意義。

1、看多媒體演示學句。

用多媒體輔助句子教學，可以將事物瞬間的動態變化或遠離聾生生活經驗的情景引入課堂，使聾童在情境中學習句子、理解句子、掌握句子。如在教學“樹葉從樹枝上落下來。”時，我借助多媒體的演示，給聾生觀察動態的畫面，再出示句子，初讀句子，接著借助動態的畫面，和句子對照，完整地理解句子，在理解句意、正確地讀句的基礎上，提出句式：“什么從哪里落下來？”，最后借助多媒體演示的情景，說、寫句子：蘋果從樹上落下來了。桃子從樹上落下來了。??

通過這樣的教學，聾生被精彩的動態畫面所吸引，不僅能清楚地理解“樹葉從樹枝上落下來。”的意思，而且能在此基礎上通過借助媒體提供的情景，利用已形成的句式，學習說、寫句子。這樣的訓練既豐富了句子，有訓練了變異思維。

2、句子教學的一個重點與難點就是如何讓聾生掌握詞語的正確搭配以及符合漢語語法的正確詞序。那么，如何在這一個重點與難點的教學中發揮多媒體技術的作用，提高句子教學的質量呢？

（1）、利用多種感官刺激手段，促進聾生對句子的正確理解及運用。聾生的語言發展受到聽覺經驗缺乏的嚴重限制，僅靠視覺代償獲得語言，必然造成聾生認知的不全面。聾生語言發展嚴重滯后，其中一個重要原因就是缺乏語音刺激和聽覺反饋。因此，在學齡語言發展關鍵期，為聾生進行聽力補償或重建，增加語音刺激，多種學習感官協調配合，使其視聽結合模仿發音說話，可以增強學習效果。例如，在媒體界面呈現句子的同時，配以同步的圖像、標準語音、表示語音節奏與強弱的示意圖、同步的口型顯示窗以及同步的手語窗等。（2）、可利用多媒體創建語句理解習題庫，通過反復與大量的練習，使聾生掌握正確的語句。如：可利用多媒體，動畫演示一位老師從辦公室走出來的情景。然后，出現文字選擇題，讓聾童判斷以下哪句話正確，如：①老師從辦公室里走出來了。②老師走出來從辦公室。③走出來從辦公室的老師。實踐證明，通過這樣的直觀教學，能幫助聾生建立句子的概念，懂得一句話中詞語的順序和它們之間的關系。

聾生喪失聽覺語言基礎，認識事物依靠的是與事物直接感知，也就是說他們的思維與具體的形象相聯系。因此，比較容易從形象上去理解事物的意思，或者從動態演示的過程中去理解一件事的概況。在教學中，為了幫助聾生理解句子的意思，適當地運用多媒體輔助教學，幫助聾生通過觀察圖畫、動態的畫面等手段，將事物與語言文字聯系起來，在頭腦中能正確浮現出句子所表達的形象，完整地、確切地理解句子的意思。

總之，在聾校低年級語文教學中，既要體現聾生的主體地位，又要考慮到對聾生的缺陷補償。合理運用多媒體，能為聾生創設愉悅的學習情境，幫助聾生理解抽象知識，激發聾生的學習興趣，培養聾生的語言表達能力。多媒體給語文教學注入了新的生命，豐富了語文教學手段，讓語文教學更生動、活潑，富有激情，讓課堂更精彩。

參考文獻：

[1]、《聾校語文教學法》出版；

[2]、《聽覺障礙兒童的心理和教育》 季佩玉 黃昭鳴 主編 時間：。

2005年

第三篇：“競爭機制”在聾校語文教學中的應用

當今社會競爭無處不在，無時不在，未來的時代將有更劇烈的競爭。要使聾生參與未來社會的競爭，必須在當前的教學過程中培養聾生的競爭意識和競爭能力。把競爭機制引入聾校語文課堂教學中，既可以凝聚聾生注意力，調動他們的學習主動性和積極性，又可以激活課堂,提高教學效率，同時還可以發展聾生的思維能力，培養聾生的競爭意識，可謂一舉多得。

一、在聾校語文教學中運用競爭機制的實踐意義 1.激發聾生的好勝心，促使他們積極地學習

競爭是一種強烈的誘因，可以激發人的斗志，鼓勵人去進取。心理學家I.C.切波曼曾做過一個著名的“加法練習成績比較實驗”，結果表明，競賽組的成績遠遠高于無競賽組的成績。很顯然，這是因為競賽組成員為了競爭不斷努力的結果。所以，如果教師在聾校語文課堂上也能引入競爭機制，就會讓聾生力求最大限度地表現自己，把教師的提問回答得準確完整。而要想達到這一目標，他們就會逼迫自己認真聽講，積極思考，或者主動預習課文，提前思考課后習題，或者課后熟讀、背誦課文，認真地做完教師布置的作業。2.活躍課堂氣氛，讓聾生做課堂的主人

聾校語文課堂氣氛普遍較沉悶，很少有人舉手回答。聾生既是受教育者，又是教育的主體。因此，充分發揮聾生在教學過程中主體參與意識是十分重要的。法國教育家第斯多惠說：“教學的藝術不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞。” 在聾校語文教學中運用競爭機制，聾生會對教師的提問主動思考，積極發言，形成爭先恐后的局面。這樣，課堂氣氛活躍了，問題也越爭越明了，聾生在活躍的氣氛中學到了知識，把握了重點，提高了教學效率，真正實現了學生是課堂的主人。3.發展聾生的思維能力

聾生由于語言障礙導致了思維能力發展水平低下，而語文課堂教學引進競爭機制，可以有效發展聾生的思維能力。教師根據教材內容和本班聾生的實際，設計富有啟發性的問題，提出競爭的目標，引發聾生的好奇心、競爭心，聾生處于積極思維狀態之中，在搶答或辯論的過程中，聾生不僅回憶、復述了老師講授的內容，而且引申、開拓了思考的新途徑，或者提出了新的解決問題的辦法，激發了聾生由常規思維向創造性思維發展。4.培養聾生正確的競爭意識

在教學實踐中，如果教師只提問那些有答案、有思路的聾生，就會在同學之間形成一種不正確的競爭意識和不健康的心態。比如，經常回答問題的聾生，為了老師永遠表揚自己，就不會把自己的學習方法告訴別人；而不會回答問題的聾生則會認為老師不喜歡自己，因此自暴自棄，不再積極學習。如果教師引入競爭機制教學，后進生就會為了表現自己，或者為了小組的榮譽而有所改變，參與競爭，甚至是積極參與。當他們回答正確，得到了老師的表揚，就能極大地滿足自尊心，喚醒自信心，進而激活他們的學習興趣，端正學習態度，發揮潛在的能力。而優等生也會在競賽和成功的激勵下更加努力地投入新的競賽學習，并爭取勝利，從而形成正確的競爭意識和積極向上的健康心態。

二、在聾校語文教學中運用競爭機制的實施策略 1.新授課的知識要點采用必答和搶答法

（1）把全篇課文的知識要點編制成便于口答的題目，設置成必答題。在教學中，筆者將某一課時的知識點，包括重點難點具體體現于一些難易程度不同的習題上，然后將聾生進行異質分組，各小組組員的綜合實力、學習水平大致相當，每輪都由各組同學分別回答一題，并按答題情況給予相應的分值。這樣幾輪下來，課本中的問題，包括重點難點就基本上解決完了。有時，筆者也按性別分開，將他們分成兩組，這樣就更快捷，競爭也更激烈。相對容易的必答題目特別“關照”后進生，相對難一點的題目叫優生回答。通過多次的實踐證明，課堂上聾生的注意力更集中了，而且回答問題的積極性也比平時高了很多，課堂上的學習氣氛也特別活躍，大大提高了課堂教學效果。（2）知識性、純記憶性問題，采用搶答法。例如，在介紹作者生平時，不是簡單地“灌輸”，而是先提問，再讓聾生搶答。比如，在講《念奴嬌·赤壁懷古》一課時，筆者先布置學生課外收集作者的資料，課堂上對作者蘇軾筆者沒有作介紹，而是提出“蘇軾是什么朝代的人？字、號什么？主要著作有哪些？是什么詞派的代表人物？”等一系列問題，讓聾生搶答。在對“宋詞”做了簡要介紹后，筆者又設計了“宋代詞風可分為哪兩派？代表人物分別是誰？”等題目讓聾生搶答，及時強化、鞏固這些純記憶性的知識點。（3）根據課文的內容設計出一些思考性較強的題目，作為激發聾生思考的“靶子”。如講《絕版的周莊》一文時，在出示題目后筆者問：“‘絕版’做題有何特殊含義？”聾生思考了半天卻不得其要領。筆者說講完了全課再來搶答這個問題。這就給聾生樹起了“靶子”，激發聾生用思維之箭去射這個問題靶子。這與平時的講解不同之處在于：不是單純的灌輸，或一般的啟發，而是先提出競賽的要求，他們大多凝神思考，疑團在胸中翻滾，求知欲在心中升騰，這樣他們聽課會更有目標，同時也激發了聾生動腦的興趣與積極性，所以教學效果較好。2.評選背誦“狀元”

聾生由于自幼失聰，喪失了大量感知和實踐語言的機會，語言極為貧乏。郭沫若說：“胸藏萬江憑吞吐，筆有千鈞任歙張。”厚積才能薄發，古人亦云：“熟讀唐詩三百首，不會做詩也會吟。”這無疑體現了積累語言材料的重要性。聾生所寫的作文或千篇一律，或語病百出，最主要的原因是缺乏語言材料的積累。而背誦是積累語言材料的有效手段。語文課，尤其是詩詞、文言文、散文里有不少精彩之筆，需要聾生領悟背誦，因為課堂教學時間有限，只能讓聾生課外自讀、背誦，但效果往往又不理想。因此，如何解決課堂時間緊、背誦要求高的矛盾就成了語文教學的一個難題。筆者采用競爭方法強化記憶，選拔背誦“狀元”來化解這一矛盾。首先說明競賽要求：比如在規定時間之內背誦《念奴嬌·赤壁懷古》或《荷塘月色》的第四段。全班學生一下子“沸騰”起來，在強烈的記憶、背誦氛圍中，大家專心致志，大大提高了學習效率，收到“事半功倍”的效果。居然有一位聾生能瑯瑯成誦，榮獲“狀元”桂冠。筆者當場發給小獎品以資鼓勵。3.實行文言文復習“承包”制

在復習文言文時，筆者讓聾生以學習小組為單位，分別“承包”課文中的通假字、活用字、特殊句式等，然后從各組中隨機抽出一位同學上黑板寫出整理的內容，該組同學對這位同學概括的內容再補充、修改，直到全組同學滿意為止。然后，歡迎其他組的同學來“挑刺”，每錯一個或少寫一個扣5分，滿分為100分，以得分多者為“優勝小組”。這種帶有競賽、游戲雙重性質的復習方法深受聾生歡迎，他們在相互補充、完善、找錯的同時，也鍛煉了自己的思維，使獲得的知識更系統化，學會了“整理知識”，還提升了組員的集體榮譽感。4.現場作文競賽

教師怕教作文，聾生怕寫作文，這是一直以來聾校作文教學中存在的普遍問題。教師在課堂上進行作文指導后，布置聾生在課外完成，很多聾生由于語言積累不足，入不敷出，造成言之無物，于是抄襲現象較嚴重。久而久之，很多聾生喪失寫作興趣，寫作水平得不到提高。對此，教師可在課堂上出難度相當的若干題目，簡單指導后，把聾生分為兩組或四組，要求各組在限定時間內就其中一個題目進行構思，然后各自完成作文，組內交流評優。最后師生根據作文的質量和完成的時間再評出全班最佳作文，所在小組即為優勝小組。聾生為了在作文競賽中獲得勝利，就會自覺地增加課外書的閱讀量，加強練筆，這不僅激發了聾生的寫作興趣，也在無形中提高了聾生的寫作水平。5.考前擬題競賽

在復習時，教師由于擔心聾生理解不透，往往采用“把飯菜再熱一次的做法”，然而聾生缺乏聽課的興趣，效果往往不佳。對此，筆者在復習時，采取擬題競賽的形式，要求聾生結合自己的復習各擬一份試題（出題范圍、題量可有統一要求），完成后，班內交流，看誰出的試題覆蓋面廣、難易適當、質量最好，認真評出優等試題3—5份，予以一定的加分獎勵，并將優秀試卷復印，供全班復習迎考之用。這樣大大提高了聾生自主復習的積極性，全班同學通過這種形式也比較系統地掌握了知識。

三、在教學中運用競爭機制的注意點

在具體實踐中，可以激發競賽的形式有很多。比如分男、女組進行比賽；按小組形式進行比賽；采取爭當小老師的形式等等。競賽目的要明確，要圍繞教學重點設計競賽形式，不同的形式要交換使用，以免讓聾生感到僵化古板。還要顧及后進生，出一些較為容易的題目特別“關照”一下，給他們增加一些表現自己的機會，讓他們也品嘗一下成功的喜悅。不要設置倒扣分規定，因為這會使聾生變得縮手縮腳，不僅延長了搶答時間，更會打擊他們的搶答積極性。在運用競爭教學法時，教師還要注意評價用語，要肯定雙方的參與和結果，引導聾生不要過于計較成敗，教育他們從中看到積極向上的一面，否則有的聾生可能會產生嚴重的挫敗感。

實踐證明，競爭機制是激活課堂教學的一種活性物質，靈活機動地在聾校語文教學過程中運用競爭機制，不僅可以有效地激發聾生濃厚的學習興趣，提高語文教學質量，還可以培養聾生正確的競爭意識及合作精神，對其將來的發展會產生深刻的影響。

第四篇：淺談手勢語在聾校語文教學中的作用

淺談手勢語在聾校語文教學中的作用

摘要：手勢語是聾人之間交流的語言，也是師生之間、生生之間交流的重要工具。本文主要探討手勢語對聾校課堂師生互動質量的影響。

關鍵詞：手語；師生互動；課堂教學

中圖分類號：G633.3 文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2016）06-0086-01

1.中國手語的概念

針對手語的語言資格問題，國內外諸多學者對此都進行過討論，在美國，手語被作為聾人的第一語言。在中國，葉立言、蔡浩中、鄧慧蘭等人對屬于都進行了細致分析，皆認為手語是自然語言的一種，具有不同的表層語法表達形式。在此基礎上再對手語概念進行分析，首先我們先來分析一下語言，語言是充當人類思維工具和交際工具的音義結合的詞匯和愈發機構體系，這只是對語言的定義，顯然不能涵蓋手語的概念。手語是一種具有完整語言體系的自然語言，是聾人群體使用的一種復雜空間視覺語言，被稱為很多聾人的母語。這個定義盡管考慮到了手語使用的受限人群和手語的空間可視性，但依然沒有脫離有聲語言定義的范疇。基于以上參考，筆者認為中國手語就是充當中國聾人交際和思維工具的形義結合的詞匯和語法結構體系。

由于中國手語發展的歷史所限，手語詞匯、語法結構、表達能力等方面都有欠缺，因此很多人都否認它具有獨立的語言資格。當然，中國手語的發展歷史不能和漢語的發展歷史相提并論，在整個語言體系中的發達性、工具性及嚴密性上都比不上漢語。但對于聾人而言，其聽覺不能反饋信息，有聲語言對他毫無意義，很顯然手語在聾人的世界里更具交際和思維功能。因此在制定手語的定義中一定要強調“聾人”二字。因此，手語作為一種語言，是廣大聾人在滿足生存需求的活動中日積月累約定成俗的結果。

2.手語在聾人德育教育中的作用

對于聾人來講，良好的道德意識和法律意識是非常重要的。在對聾人進行道德教育要從其動作思維、形象思維和抽象思維三個層面進行。由于聾人在聽覺上有障礙，他們主要依靠頭腦中的表現和通過對表現的聯想進行思考，因此手語在聾人德育教育中的作用是非常重大的。在進行早期聾人德育教育過程中，不僅要進行口語訓練，而是要更注重手語訓練，手語是聾人世界里的母語，學會了手語，而又會口語，這樣能夠增強聾人的自信心，有利于聾人自強不息，不會躲在在陰暗處自卑過活。

3.聾啞學校中語文老師要對手勢漢語準確使用

在聾啞學生的日常生活中，接觸的都是聾人的自然手勢用語，能接觸到漢語的機會少之又少，就更不用說對漢語的基本語法規則的理解了。因此，讓這些聾啞學生正確的打出漢語手勢很困難，要是把漢語手勢打得正確且通順更是難上加難，這樣給聾啞學校的語文教學帶來了很大的難度。目前，在我國的各個聾啞學校中，語文已經成為了聾啞學生的第二語言，可以看出，語文教學在聾啞學校教學中的重要性。而手勢漢語是聾啞學生學好語文的前提，所以要想讓學生們學好語文，首先要教學生手勢漢語，手勢漢語可以在實際的語文課程中進行。在實際中，語文老師要規范自己的手勢漢語，再結合聾人的自然手語，形象生動的表達出語文詞匯的含義，讓學生在理解詞匯的基礎上，充分了解課文的含義。

4.提高師生的手語水平搭建課堂互動橋梁

在聾校的“隔離”環境中，失聰兒童不能“自然習得”有聲語言，因此聾生語言發展總處于一種遲緩狀態。手語是聾人之間交流的語言，也是師生之間、生生之間交流的重要工具，教師和聾生手語水平的高低直接影響到師生互動質量，甚至影響到課堂教學的有效性，因此營造良好的手語學習環境、促進師生熟練掌握手語是提高聾校課堂師生互動的首要條件。

首先，教師是聾生學習手語的引路人，教師手語的規范度直接影響著聾生手語規范度。因此，作為聾校教師要認真學習手語，堅持使用手語，學校要組織教師定期進行系統的手語培訓和考核，規范和強化教師手語，促進教師手語水平的提高。其次，由于“口語教學”在聾校一直處于主導地位，所以聾校長期以來沒有開設手語課程，這導致很多教師認為聾生的手語是不用訓練的，等到課堂互動時，才發現聾生手語不規范，聾生不能正確表達思維。因而，在聾校開設手語課程，能夠豐富和完善聾校課程建設，使聾生全面掌握手語，提高其手語表達能力。再次，《中國手語》只收錄了5500多個手語詞匯，隨著年級增高，一些抽象的新詞匯無法用手語進行表達，給聾校課堂師生的教學互動帶來了一定難度。所以，聾校要加大手語研究力度，吸收地方手語和自然手語中的精華，豐富和完善手語詞匯，形成研究手語的良好氛圍。

5.手語引導思維激發聾生互動意識

在課堂教學中，教師與聾生互動的教學活動中，教師手語提出的問題太簡單，聾生不加思考便可答出；教師手語提出的問題有難度，并馬上讓聾生回答，可能只有個別思維敏捷的聾生能作出反應，而多數學生沒有思考的時間和空間，來不及深入思考教師的手語表述，無法表達自己的觀點，久而久之，聾生的互動意識淡薄，影響師生互動的質量。

聾生互動意識的培養和形成，要有一定的思維空間和時間。否則，就沒有思考的存在，就不會有聾生的互動意識，更不會產生師生的互動行為。互動過程中，凡是有思考價值的問題，教師應留給聾生足夠的思考時間和空間，引導每一個聾生積極參與互動，同時，熟練運用手語逐步對聾生進行深入啟發，引導他們由形象思維向抽象思維過渡，與教師產生思維碰撞，激發聾生的互動意識，形成良好的師生互動。

6.結束語

目前，我國的聾啞學校教學中，語文教學仍是一個較大的難題。語文老師在教學過程中，手勢漢語使用不規范，對聾人自然手勢語掌握的也不好，所以在教學的過程中，手勢漢語與聾人自然手勢語混淆，使得學生無法正常的理解老師所講的意思。為了解決這些問題，語文老師要嚴格要求自己，要規范自己的手勢漢語，同時要真正學會聾人的自然手勢語，在教學使用時更要規范。主修聾啞語文教學的人，在學校時就要對聾人自然手勢語的使用加以掌握。最后語文老師，在實際教學中，要做好兩種手勢的轉換工作，提高聾啞學校的語文教學質量。

第五篇：信息技術在聾校語文教學中的運用

信息技術在聾校語文教學中的運用

榆樹市聾啞學校

宋秀芝

摘要：

信息技術的普及也有利于推動聾校語文教學效率的提高。如何恰當地運用信息技術教學手段優化語文教學已成為特校教學日益關注的問題。利用信息技術教學手段將以傳統教法無可比擬的優勢占據課堂，它聲形并茂、圖文交互、能打破時空界限，調動圖、文、聲、像等多種功能。所以，讓信息技術走進課堂，給聾校語文教學帶來全新的感受，如果能夠恰當地運用，它將為特殊教育事業發展、普及開辟更加廣闊的前景。

關鍵詞：現代信息技術 ； 聾校語文教學；

現代化教學手段

信息技術手段在改善聾童學習方式，強化聾童對于語言文字的理解發面有很大的助益。它使教學更直觀、更具體、更生動地展示在聾生面前，能使倍感值得失誤化靜為動、化虛為實、化遠為近、使教學過程富于形象、直觀性。充分調動聽障兒童的多種感官參與學習活動，幫助聽障兒童理解和記憶，提高學習效率。我自工作以來一直從事著聾校語文教學工作，下面就結合我幾年來的教學實踐，談談信息技術在聾校語文教學中的運用。

一、形態演變，幫助聾生牢固掌握字詞。

耳聾學生識字，掌握字形是關鍵和難點，因低年級學生感知事物模糊，不準確，對客觀事物的大概輪廓的知覺占優勢，分析能力還處于低水平，認識和寫字時，掌握字形、辨別字形的差別上有著一定的困難。在教學中，我采用了信息技術教學手段分析漢字字形，加深學生第一印象的深刻記憶，取得了很好的效果。

如一年級學習識字教學“山”等字時，先在大屏幕上出示相應的圖畫和漢字對照，啟發學生觀察比較，從事物的“形”入手，演變到漢字的“形”。如“山”字，在大屏幕上出示一座有三個山峰的山，即中間的山峰比較高，兩側的山峰相對較低。在畫面的下面打出“山”字，先引導學生仔細觀察，把圖畫和字形進行比較，找出他們的相似點，再把圖一步步逐漸演變成“山”字。學生親眼看到象形字的演變過程，興奮不已，這樣，一個既符合實際又有趣的演變過程已牢牢地印在學生的腦海里，很容易把字形和字義聯系在一起，深刻記憶。因為它奇特的演變過程得到了學生情感上和心理上的認同，所以特別容易接受，并永久記憶。再如教學“上中下”時，我利用信息技術制作了小動畫：講三個小朋友在游樂園玩滑梯的故事，通過小朋友爬上、滑下的動作的不斷反復，讓學生體會雖然人的位置在不斷變化，可上中下的位置不變。這樣，在理解的基礎上就很容易把字形和字義聯系起來了，學生能夠深刻記憶。

二、創設情境，激發學生情感。

信息技術與學科整合，可以借用計算機，創設一種新的圖文并茂的、豐富多彩的人機交互方式，而且能夠立即反饋，這種全新方式的引入，能有效地激發聾生的學習興趣，使聾生產生強烈的學習欲望，從而形成學習動機。聾生在這樣的交互學習的環境中有了主動參與的可能，為調動他們的學習積極性創造了條件。我根據低年級聾生年齡小，注意力易分散，形象思維占優勢等特點，在教學中依據教材，圍繞學習目標，利用信息技術創設意境，讓聾生在輕松愉快的氛圍中進行學詞學句和口語訓練，使他們想學、樂學；想說、愿說。如在教學《北京 天安門》這一課看圖學詞學句時，我先播放北京天安門前升旗儀式錄像，讓聾生說說自己剛剛看過的事情，具有現場效應了，接著指導聾生模仿本校升旗過程進行表演，然后用自己的話說出升旗儀式的過程，在動作情境的促動下，聾生能較通順地把整個過程說出來，從而理解“升國旗、敬禮”等詞語；再播放奧運會上運動健兒們登上領獎臺時升旗奏國歌的畫面，讓聾生說說自己的感受，說出為國爭光的自豪感，激起聾生愛國情感，從而理解句子“我們愛天安門”、“我們愛國旗”、“我們愛北京”。

三、直觀感知，深入理解課文。

耳聾學生由于語言刺激少，他們的學習動機與學習興趣往往直接受外界影響（直觀形象）影響而產生，在學習課文時，有些內容對學生來說是陌生的，學生根本沒有見過，也很難想象出來。這時，最便捷、有效的方法是通過信息技術教學，媒體所提供的豐富感性材料，擴大了學生的視野。讓學生直接從屏幕上感知、識別，建立正確的概念，深刻的理解課文內容。

如教學《百貨商店》一課時，通過觀看百貨商店，文化用品商店等的錄像，讓學生了解到百貨商店里有毛巾、肥皂、手帕還有??；文化用品商店里有鉛筆、文具盒、書包等等這些我們常見的還有很多我們不常見的東西。另外利用信息技術教學的便捷優勢，任意提取學生感興趣的、急于想了解的的某一部分展現在學生的眼前進行學習，大大提高了學習的效率，加強了知識的深刻記憶。這樣學生不在對各個部門是干什么的感到陌生，反而產生了極大的興趣，在平時的生活中也會積極主動的去搜集資料。在此基礎上結合掛圖，深入理解圖畫意思，對仿寫句式起到很大的作用。通過多媒體生動、形象的畫面激發學生去探索、去創造，使語文課堂教學更有深度。

四、陶冶聾生情趣，激發審美情感

聾校語文教學，不僅要培養聾生聽、說、讀、寫的能力，還要培養聾生高尚的審美情操、健康的審美觀點，引導聾生感受美、欣賞美。信息技術最大的特點就是能設置情景再現，生動而充分地展現語文的思想意境美、藝術形象美、語言結構美，從而使聾生為之動情，沉浸在美的享受之中，不知不覺地獲取知識、陶冶情操、凈化心靈、升華人格，收到“潤物細無聲”的功效。

如教學《頤和園》時，我根據課文內容找到了相應的視頻錄像，把頤和園中的長廊、萬壽山、昆明湖的美景一次展現在聾生面前，再配上課文字幕，使圖像與課文相互對照，形、色渾然一體，創造出“意美以感心，形美以感目”的優美意境。此刻的聾生仿佛置身于頤和園的美景之中，他們好像真的看到了長廊上的畫，萬壽山上的佛香閣和排云殿，昆明湖上的長堤、小島和十七孔橋。此時，聾生的感情已和作者發生了共鳴，陶醉在美的氛圍之中。

五、化抽象為具體，減少閱讀障礙。

聾生由于受聽障的影響，難以用耳朵接受外界語言的刺激，加上一些閱讀材料的難度高于他們已有的知識經驗，使他們因不能理解而不愿去讀，特別是課外閱讀。在高年級語文教學中，教學內容相對復雜，抽象程度較高，采用傳統的教學手段很難達到預期的教學效果。信息技術的運用，視聽結合與動靜結合，將抽象信息轉為形象信息；將文字信息轉為圖像信息；將無聲信息轉為有聲信息，化抽象為具體，能在一定程度上有效地降低教材的閱讀難度，使聾生能很好地讀通讀懂課文，激起閱讀興趣，閱讀能力隨之提高，有了一定的基礎后再過渡到課外閱讀，自然就水到渠成了。

如教學《今天我喂雞》句子“最后出來的是‘金皇帝’。它抖了抖錦衣似的羽毛，拍了怕翅膀，就昂著頭，喔喔喔地叫起來。那威武的樣子，確實像個皇帝。”其中“金皇帝”、“錦衣”這兩個詞語雖然都是寫公雞威武的樣子，可以通過看圖和聯系上下文理解，但“金皇帝”、“錦衣”都是遠離聾生生活年代的畫面，學生讀起來還是不容易理解。如果通過多媒體課件，再現古代穿著金黃色龍袍的皇帝和跟隨錦衣隊的圖像畫面，再與文中插圖和句子作比較，并讓聾生上臺表演，問題就一下迎刃而解了。

總之，在聾校語文教學中，既要體現聾生的主體地位，又要考慮到對聾生的缺陷補償。合理運用多媒體課件，能為聾生創設愉悅的學習情境，幫助聾生理解抽象知識，激發聾生的學習興趣，培養聾生的審美能力。幾年來，通過利用信息技術教學，我們班的學生在學習語文方面有很高熱情，同學們由以前的厭學到現在的自主學習，使得同學們的語文寫作水平也有了翻天覆地的變化。

參考文獻：

[1]、《聾校語文教學法》 季佩玉 李宏泰 主編 時間：1986年出版； [2]、《聾校語文教學200問》 季佩玉 李宏泰主編

[3]、《聾校教育學》 王效賢 王明澤 主編 吉林教育出版社 1988年出版