第一篇：《聾校語文教學學生學習興趣引導的研究》實驗報告

《聾校語文教學學生學習興趣引導的研究》實驗報告

一、課題的提出

語文教學中聾生常表現出被動、進程緩慢、學不致用、厭學等一系列問題，因此在課堂教學中最大限度地激發聾生尤其是后進生的學習興趣，對于提高聾校整體教學水平至關重要。

為了最大限度地激發耳聾學生的學習興趣，加快缺陷補償，我開展了“聾校語文教學學生學習興趣引導”的課題研究活動。

此次實驗的目的，希望通過有針對性地實驗研究，探索出適合聾生身心發展規律，提高聾生學習主動性和學習質量的有效措施和方法，以便形成理論，指導今后的實踐工作。

二、理論假設

通過語文課教學的悉心培養，使耳聾學生對語文學習充滿信心，好學、樂學祖國的語言文字。聽、說、讀、寫的實際能力普遍提高，能夠有效地運用語言，與人交流，與人合作，能夠閱讀書籍報刊增長知識，能夠靈活自如地運用語言表達思想。

三、實驗設計

實驗目標

通過此項實驗，通過運用科學有效的教學方法，最大限度地激發耳聾學生學習積極性，促進學生聽、說、讀、寫能力的提高。加快耳聾學生回歸主流社會的進程。通過實驗，積累總結教育教學理論，更好地指導實踐。

被式的選擇和組織形式

樣本：以本校xx入學的一年級學生為實驗對象。

組織形式：非對等組前后測設計。

自變量及其控制措施

自變量

(1)指導學生在語言環境中識字，培養學生獨立識字的能力。

（2）通過句、節、段訓練培養學生語言邏輯能力，分析能力和概括能力。

（3）通過聽（看）話、說話訓練提高學生說話能力。

（4）注重朗讀指導，培養學生由讀感悟的能力。

（5）加強背誦指導，提高學生的讀寫能力。

（6）加強與人交流思想的方法指導，提高學生組織運用語言的能力?？刂拼胧?/p>

（1）在實踐教學中要培養學生借助工具書看圖學詞學句的能力。在這一環節上，我主要運用直觀演示教學提高耳聾學生學習語言文字的興趣，發揮視覺優勢，培養學生掌握學習字詞的方法。教會學生自學的方法。教給學生利用字典提高學習質量的方法。

（2）通過聽（看）話，說話訓練讓耳聾學生在語言實踐練習中提高口語表達力。通過研究，我總結出了三種有效途徑：

（一）緊密結合語文教材，做好學生基本詞匯的聽說讀寫訓練。

（二）在活動中訓練聽說能力。

（三）創設專題情境，訓練聽說能力。

（3）創設寬松的學習氛圍，為學生語言表達提高可能。學生哪怕微小的進步都及時給予表揚，使其對自己的表達充滿信心。

(4)強化記憶是聾生掌握語言的基礎篇二：(no.1)初中語文教學論文《農村學生學習困難問題研究》階段性實驗報告

本文為自本人珍藏版權所有 僅供參考 《農村學生學習困難問題研究》階段性實驗報告

《農村學生學習困難問題研究》階段性實驗報告指導思想： 以鄧小平“教育要面向現代化，面向世界，面向未來”和江澤民同志的“三個代表”的重要思想為指導，全面貫徹國家教育方針，促進學生身心發展，培養良好品德。要全面推進素質教育，大面積提高教育教學質量，就必須做好學習困難生的轉化工作。而這個工作是需要我們教師的共同努力。教育現狀： 本校是老區的一所鎮級中學，農村基礎教育條件落后，群眾思想意識淡薄，“讀書無用論”影響了許多家長，學生個性差異性很大，厭學現象嚴重。學校周邊環境復雜給學校管理帶來新的考驗，必須延伸教育管理，與家庭教育，社會教育相結合，共同陪養新時代接班人。現狀成因：

1、社會上的不良現象。隨著我國改革開放的發展，社會上的各種不正之風，一些不健康文藝作品的毒害，也隨之而來。如各種電子游戲廳的開放，各種媒體的大肆宣傳，各種文化垃圾的存在，毒害著人們特別是青少年的心靈；再加上人與人之間不正常的交往關系等，都對學生的心靈產生著消極影響，埋下了不愛學習的禍根。

2、家庭教育的失誤。一般來說學習困難的學生的家長是教不得法，嬌嚴失當。有的家長過分溺愛自己的子女，視他（她）們為掌上明珠，把他（她）們當作小皇帝、小公主，嬌生慣養，包庇縱容，放任不管；有的家長粗暴無知，對子女報抱有恨鐵不成鋼的心態，動不動就施加打罵；家庭缺乏溫暖，或家庭成員之間要求不一致，使子女無所適從；有的家長本身道德敗壞，自私自利，甚至縱容子女貪圖享受安樂，給子女灌輸一些學習無用的思想；父母外出打工，孩子讓老一輩教育，教育方式成舊而不得力；隨著社會的發展，殘缺家庭越來越多，也是孩子的一大障礙等。這就使本來好學的孩子失去了學習的興趣。

3、學校教育上的偏差和過失。首先，這是應試教育的產物，教育為了升學，因此就要進行不斷的分類、淘汰，致使一些學生喪失了信心；其次，是由于每個學生接受知識的情況不同，致使那些需要時間長的學生，不能達到教學目標要求，時間久之便淪為差生；同時，有的教師對學生期望過高，對學生估價往往脫離學生真實情況，致使教育方法不當，或有的教師言行不一，方法簡單，工作敷衍塞責，對學生態度冷淡無情，或過分討好學生，不敢嚴格要求，或對學生親疏有別，不能一視同仁，過分偏愛德、智、體全面發展的學生，而忽視其他較差的學生的情感等。正是教師這種不按教育規律辦事，違背教育原則，不懂教育藝術，缺乏正確的教育方法，甚至造成師生對立的做法，導致了部分學習困難學生的產生。

4、學生自身的原因。學生自身沒有端正好學習態度，沒有培養起吃苦的精神，不知道“瓜兒為什么苦后方甜”，不了解“世上無難事、只怕有心人”的真正用意，不懂得“寶劍鋒出磨礪出，梅花香自苦寒來”、“一分耕耘一分收獲”的道理；同時，學生思想上理解的偏差和誤區，對學校的教育和家長的循循善誘產生逆反心理，甚至對立情緒，不愿接受教師和家長的正面引導，沒有形成良好的心理品質和習慣，而沉醉于低級趣味的東西，甚至接受完全錯誤的東西，知錯不改，胡作非為，破罐子破摔，自甘墮落，成了名副其實的學習困難生 實驗措施：填寫假期學習勞動反饋表，及時把學校信息傳遞給家長，讓家長了解學校管理措施，并對學生假期表現進行綜合評價，對學校提出建設性意見，參與管理和教育學生。有效地陪養學生的學習興趣。培

用心 愛心 專心 1 養他們良好的生活和學習習慣附表： 學生假期學習勞動反饋表 學校： 班級：日期： 時間 學習勞動情況 表現與任務評價與建議學生自評家長簽字：實施思考：

1、蝴蝶效應是氣象動力學家洛倫茲在建立地球大氣計算機模型時發現的，大意如下：一只蝴蝶在巴西扇動翅膀，就有可能使美國是克薩斯州產生颶風。細節決定成敗，教育就是服務，也體現在一個細節中，送一個“假期建議”給家長，事情雖小，折射的卻是家長在學校教師心中的地位。送一個“假期建議”給家長這樣超值服務回使家長、學校產生親切感、信任感，也必然提升學校的信譽度和美譽度。

2、急家長之所急，想家長之所想，滿足學生家長的需要，體現”了服務到家的理念，休假了不等于“教育服務”也放假了。

3、給家長捎去一份建議，因為教師最了解自己的學生，最能說出自己學生的“缺”“漏”之處在哪里，也最懂得查缺補漏的辦法是什么？假期是許多家長最茫然無助的時候，此時他們最需要學校老師的建

議。

4、家長與子女的血緣關系是其他感情無法替代的，及時了解子女在校思想動態，學習情況。做到有的放矢，培養學生的責任感，使命感，樹立正確的人生觀世界觀。階段成果：

1、把學校教育和家庭教育有機的結合起來，做好學困生轉化，防止學生的墮棄現象，做到知己知彼，百戰不殆；

2、創造了一個良好的班集體，良好的學風、班風為學困生的轉化提供優化的環境，發揮班集體的向心力和同化力；

3、班級在多項評比獲的殊榮，多次被評為文明班級，積極參加學校各項活動，向前明同學在2006獲的全國英語能力競賽三等獎，潘丹同學獲得黃石市英語競賽一等獎，并被評為黃石市優秀學生。家

長和班級以反饋表為紐帶，延伸班級管理，共同為祖國的未來構建和諧教育。

用心 愛心 專心 2篇三：《在小學階段運用信息技術激發學習興趣,使學生主動快樂學習》課題實驗報告實驗報告

《在小學低年級語文教學中，充分運用信息技術

激發學生學習興趣，使學生主動快樂學習》

課題實驗報告

一、課題的提出

在人類進入“信息化產業”階段和“知識經濟”的今天，以網絡技術為特征的現代信息技術，在社會各個領域已廣泛應用，它正在影響和改變著我們現有的學習，工作和思維等方式，同時也向教育提出了嚴峻的考驗。信息的獲取、分析、處理和應用的能力，將成為現代人最基本的素質、能力和文化水平的標志，從小培養學生掌握和應用現代信息技術是現代信息社會對學校的基本要求也是學校全面實施素質教育的重要環節。

夸美紐斯說過：“不好的教師是給學生傳授真理，好的教師是使學生尋找真理?！蹦壳拔铱h已配備了相當的現代教育設備。但在使用上不夠理想，部分地區還相當落后，仍停留在幾十年前，教師上課仍是一支粉筆，一本書。為此，我校站在低起點，腳踏實地的基礎上，依據國家“十一五”現代教育話題規劃指南，以新課改為主線，以信息技術為手段，以激發學生主動學習為目標，探索出一套適應當地教學模式和同步條件，向全縣小學推廣，掀起一場運用信息技術教學的新高潮，開拓我縣教學水平的新局面。

二、實驗目標

1、通過實驗使學生能夠 學習作一種興趣，主動快樂學習。

2、實驗教師能從中找到一套實用的信息技訂改變教學方式的教學模式。

3、改革原有教學模式，促進教育的信息化、多媒體，幫助學生利用信息技術手段來學習，提高學習效率。

4、制作一套符合本地教學實際的同步課件。

三、實驗過程

1、實驗對象

以實驗教師所任教的班為實驗班，其它同年級班為對比班，實驗班的學生均為正常編班實驗班的師資，學生相對穩定。

2、實驗步驟

本實驗分三個階段

（1）理論研究階段，收集資料，利用網絡了解信息技術教學與校本教研現狀，收集這方面的優秀成果，找準努力方向，初步探索信息技術與校本教研基本模式，基本策略設計思路。

（2）理論深化研究和教學實踐階段。①全面展開實驗研究，認真備好、上好每一節實驗課，課后及時評議，找出差距，禰補不足；②通過聽課，上公開課，參觀學習，初步形成一套教學模式，制好課件，寫好階段性總結。

（3）總結推廣階段。①整理實驗資料，對實驗班和對比班作好對比檢測。②在全校及全縣展示成果。③進行全面的理論總結，找出存在的問題和不足以促進該實驗的進下一步深化。

3、教學模式

實驗中，結合教材和學生實際，針對學生的認識，特點，來設計課件和教學方法，以學生為實驗主體，以激趣為實驗手段，以激發學生主動快樂的學習為目的地，達到“課伊始，趣亦生”，深進行，趣漸濃，深結束，趣存，的教學境界，具體模為“以課件激趣，以課件自疑，以課件拓知”。

四、實驗方法

1、創設氛圍，激發學習興趣。

愛因斯坦說：“興趣是最好的老師，只有激發學生的興趣，他們才能樂于接受。”在語文教學中能充當的將抽象的文字符號，轉化為形象生動的畫面，不僅能有效地學生的好奇心，激發學生的學習興趣，還有助于加深對語文的理解，多媒體的特點是圖文聲并茂，能向學生提供形式多樣功能各異的感性材料，形象的動感畫面。動聽的音樂能把學生帶入愉悅的學習環境，而為課堂教學營造濃厚的氛圍，我們利用計算網絡創設氛圍主要有以下兩種方式：①音樂營造氛圍；②圖片營造氛圍。

利用音樂，圖片等方式能較好地激起學生所學語文的興奮點。例如在《絕招》一課時在課文導入之前，先播放影視或生活中的一些絕招的圖片，在赤腳走鋼刀，舌頭針，武林功夫等，學生的積極性一下子被調動起來，對這些絕招產生了濃百的興趣，不僅理解了“絕招”一詞的含義，又激起了學生絕招的興趣，學習課文的有利心理因素被激活了，求知欲，在這種情況下就自然而然的轉向于課文內容學習。

利用多媒體課件營造的氛圍，也能激發學生自主朗讀的熱情，語文教學首先是朗讀教學，朗讀是書面語言的有聲化，具有移情、激趣、引起共鳴的作用。運用傳統的教學手段指導朗讀很難調動學生入情入境，利用現代教育手段，能準確，鮮明、生動地表現語文，朗讀語文內容的基礎上觀看聲情并茂的畫面。朗讀語文就會津津有味，繪聲繪色，例如在《狐貍與烏鴉》一課時，為了更好地指導學生朗讀狐貍和烏鴉所說的話，我們利用電教手段演示當時狐貍和烏鴉的動畫場面，學生立刻被這一情境所感染，學生的注意力都集中了過來，激發了學生朗讀的熱情，把學生自主學習的積極性充分調動了起來，于是在現代信息技術創設的氛圍下，學生深深體會了課文內容，并且通過自已的朗讀表現得淋漓盡致，使朗讀訓練水到渠成，一氣呵成。

表1 從表上的數據可看出實驗班學生的學習興趣明顯好于對比班，說明利用媒體營造氛圍創設情景，是激發學生學習興趣的重要因素。2運用現代教育技術，突破教學重難點。

“活動的對象比靜止的對象更具有吸引力，更容易使學生感知，”學生在語文學習中的障礙主要是由于缺少必要情境創設或形象思維的幫助造成的。而現代教育技術輔助教學，可變抽象的，學生不常見的直觀生動的具體形象，加上教師恰到好處的點撥講解，使學生易于理解和把握，從而突破學習重難點。

例如《稱象》一課，學生“稱象的辦法妙在哪”？很難理解，但出示課件后，不僅能馬上集中學生學習的注意力，而且在整個演示能把其中道理揭示得一目了然，收到事半功倍之效。

3、運用現代教育技術拓寬學生知識面，啟發學生創新思維，激發自主想象的能力。

智力的核心是思維，而想象可為思維添上神奇的翅膀，有了想象力可

以在腦海中再現各種事物形象，能在記憶表的基礎上創造種種的形象。人人都有想象力，但想象力的形成依賴于實際生活的再現和夸張。小學生活經驗局限，表 材料不豐富。語言能力弱，單憑語文和教師講解，難以刺激學生情緒，激發學生合理想象，而現代信息技術，創設的情境能使學生想象天地更廣闊。例如在講《快樂的節目》一課時，我播入這首歌曲及快樂節目的熱情鬧畫面，在有聲有形的畫面中，啟發學生想象；“紅領巾”為什么快樂？她們的快樂表現在哪？再說說自已過快樂節目的情形。電教媒體為學生打開想象，刺激學生情緒，使學生想象更豐富，再如講《坐井觀天》一課時，課文結束時，我出示課件畫面——這只青蛙跳出了井底，在小鳥的帶領下飛躍高山，來到平原，走到平原來到海邊???讓學生想象此時的青蛙會看到些什么？會說什么？學生情緒高漲，七嘴八舌，想象得豐富，合理這樣通過圖文結合，視聽結合的教學，啟發學生形象思維，給學生展現一個想象的空間，讓他們展開了想象的翅膀，在語文天地里翱翔。

4、運用現代教育技術，促進學生主動快樂學習。

“小學生是學生的主人”。課堂教學中，要引導全體學生主動參與學習，激發學生學習的積極性，因為21世紀的語文教學重要任務是全面提高學生的語文素養，而語文素養的提高一賴于教學中藝術地引導學生敢于參與、樂于參于、善于參與、真正做到自主學習自主發展。

第二篇：《聾校語文教學學生學習興趣引導的研究》實驗報告（推薦）

一、課題的提出

語文教學中聾生常表現出被動、進程緩慢、學不致用、厭學等一系列問題，因此在課堂教學中最大限度地激發聾生尤其是后進生的學習興趣，對于提高聾校整體教學水平至關重要。

為了最大限度地激發耳聾學生的學習興趣，加快缺陷補償，我開展了“聾校語文教學學生學習興趣引導”的課題研究活動。

此次實驗的目的，希望通過有針對性地實驗研究，探索出適合聾生身心發展規律，提高聾生學習主動性和學習質量的有效措施和方法，以便形成理論，指導今后的實踐工作。

二、理論假設

通過語文課教學的悉心培養，使耳聾學生對語文學習充滿信心，好學、樂學祖國的語言文字。聽、說、讀、寫的實際能力普遍提高，能夠有效地運用語言，與人交流，與人合作，能夠閱讀書籍報刊增長知識，能夠靈活自如地運用語言表達思想。

三、實驗設計

實驗目標

通過此項實驗，通過運用科學有效的教學方法，最大限度地激發耳聾學生學習積極性，促進學生聽、說、讀、寫能力的提高。加快耳聾學生回歸主流社會的進程。通過實驗，積累總結教育教學理論，更好地指導實踐。

被式的選擇和組織形式

樣本：以本校XX入學的一年級學生為實驗對象。

組織形式：非對等組前后測設計。

自變量及其控制措施

自變量

(1)指導學生在語言環境中識字，培養學生獨立識字的能力。

（2）通過句、節、段訓練培養學生語言邏輯能力，分析能力和概括能力。

（3）通過聽（看）話、說話訓練提高學生說話能力。

（4）注重朗讀指導，培養學生由讀感悟的能力。

（5）加強背誦指導，提高學生的讀寫能力。

（6）加強與人交流思想的方法指導，提高學生組織運用語言的能力。

控制措施

（1）在實踐教學中要培養學生借助工具書看圖學詞學句的能力。在這一環節上，我主要運用直觀演示教學提高耳聾學生學習語言文字的興趣，發揮視覺優勢，培養學生掌握學習字詞的方法。教會學生自學的方法。教給學生利用字典提高學習質量的方法。

（2）通過聽（看）話，說話訓練讓耳聾學生在語言實踐練習中提高口語表達力。通過研究，我總結出了三種有效途徑：

（一）緊密結合語文教材，做好學生基本詞匯的聽說讀寫訓練。

（二）在活動中訓練聽說能力。

（三）創設專題情境，訓練聽說能力。

（3）創設寬松的學習氛圍，為學生語言表達提高可能。學生哪怕微小的進步都及時給予表揚，使其對自己的表達充滿信心。

(4)強化記憶是聾生掌握語言的基礎

聾生的視覺形象的記憶有著極大的優越性。我們可以充分發展耳聾學生的記憶優勢，加深對課文內容的理解、積累語言材料和掌握語言規則和順序，提高他們的讀寫能力。

a調動多種感官參與，加強對語言的記憶

在看圖學文教學中，我指導學生有目的、有順序地觀察圖畫理解課文。我一邊指導學生觀察，一邊設置問題，讓學生在觀察、思維的基礎上進行語言表達。通過多種器官的參與，學生容易記憶，能有效地積累語言文字。

b借助形象直觀加強語言記憶

要合理選用形象直觀的教學手段，為學生強化語言記憶創造有利的條件。因為萬物都是通過具體形象才能進入人的意識，當我們借助形象的教學手段，引導學生感到課文里的具體形象和豐富多彩的生活圖景后，就會激起學生喜、怒、哀、樂等情感體驗，從而激發學生表達的積極性、主動性，有利于聾生將所感知的內容進行記憶。

（5）鼓勵學生再現生活經歷。根據所學內容，讓學生說出自己對新詞新句的理解。通過表述，不但了解了學生對新知識的理解程度，更重要的是表述的過程也就是學生語言能力進行加工整理提升的過程。

（6）重視讀的過程與指導?？刂品椒ǎ豪首x與講解相結合、朗讀與演示相結合、朗讀與明理相結合、有朗讀代替講解。

（7）背誦是提高讀寫能力的重要手段之一。要重視學生平時對詞句的積累。要讓學生在多學、多記、多知、多運用的過程中，加深對語言文字的積累。在這方面，我注重對學生的檢查指導。

（8）要循序漸進、逐步提高耳聾學生的寫話能力。通過有順序地、細致地觀察圖片和簡單事物說寫一段完整的話。通過強化仿寫訓練，加大學生寫話的水平。通過說“心里話”的寫話練習，提高學生駕御語言的能力。

4、因變量及控制措施

因變量

（1）學生學習知識的積極性受教師對工作的態度、對學生的態度的直接影響。

（2）學生學習缺少持久性，經常學一會兒玩一會兒，發展緩慢。

（3）學生自卑心理強烈，防礙語言發展。

控制措施

通過多種方式激發學生學習的積極性，提高學生語言表達力。培養學生持之以恒的學習精神，加強學生語言的積累。幫助學生找出自卑的原因，樹立正確的學習觀。

5、無關變量及其控制措施

由于聽力殘疾發生的時間、聽力損失的程度和語言水平、智力水平都存在較大的差異，所以耳聾學生在后天學習中語言形成和發展的程度也不同。家庭環境對耳聾能夠學生的語言發展有很大的影響。家庭成員尤其父母的文化水平、經濟地位、管教態度和對兒童的期望水平、家庭是否穩定和諧，都將影響耳聾學生的發展。對這些無關變量的控制方法主要采取消除法。

四、實驗方法

實驗階段主要采用實驗法、觀察法、問卷法、個別測試法及比較法。

五、實驗過程

第一階段（XX、3 ——XX、6）

此階段是準備階段，要對實驗的班級進行全面細致的調查，以便更好地制定出實施方案。調查結果要真實可信，為此我從學生的學習態度、興趣愛好、聽力損失程度及原因、語言狀況、智力情況、家庭狀況等方面進行調查。

吳浩：男，1994年7月出生。聽力損失程度在91分貝-100分貝之間，屬于一級聾。耳聾原因藥物中毒。有語言基礎，受過語言康復訓練，能正確聽（看）話，發音方法部分準確，個別音發不準。記憶力較好，接受能力強。說話水平比其他孩子好。上課時能夠積極發言，對學習充滿興趣，但注意力保持時間不長。

王強：男，1995年5月出生。單側耳聾。耳聾原因藥物中毒。語言基礎好，能發出音，但個別音發不好或調值不對。雖然能說，但音義嚴重脫節，不知道所說何物，或看見事物說不出名稱。智力一般。對學習有一定的興趣，比較認真，能夠正確對待老師布置的作業。

高艷萍：女，1989年9月出生。聽力損失110分貝以上，屬于全聾。耳聾原因先天性耳聾。無語言基礎，發音器官萎縮，不能發音，也不能聽（看）別人說話。智力水平一般。上課能夠認真聽講，但回答問題的積極性不高。

龐燕：女，1993年9月出生。聽力損失在110分貝，屬于全聾。能發部分音，口形較正確。智力水平一般。惰性強，不愿與人交流。發言不積極，對學習缺乏信心。

實施方案：結合教學與活動培養學生有意注意的時間，并通過教學方法的改進培養學生學習熱情和積極性。能夠大膽發言，主動探索，敢于提問。

1、使師生關系和協，加強教師的親和力，促進學生學習興趣。

身為教師，要具備創設師生之間的和諧的情感氛圍的能力，隨時隨地給學生一個和藹可親的、公正無私甚至讓學生崇拜的形象，用老師自身的魅力，去感染、引導、激發起學生濃厚的學習興趣，這就要求老師們在工作中要投入極高的熱情，真誠的愛心，關心呵護每一名學生，一絲不茍地干工作，認真負責地對待每一名學生，每一件事情，做到事無巨細，件件當大事來做，時時觀察學生的喜怒哀樂，隨時表達教師的關愛之心，就是這些，使我們為學生營造了愉快的學習環境，給了他愉悅的心情，無形中拉近了師生之間的關系，增強了教師的親和力。學生對你的喜歡，對你的崇拜會很快轉移到你所教的科目中去，這種對人的喜歡會自然轉變成對科目的喜歡的道理，會使我們的教學達到意想不到的效果。是可謂，喜你亦喜你教之某某，歸根結底，教師可使學生興趣大增甚至調轉。

2、多角度著眼，培養學生的自尊心、自信心

好孩子是夸出來的，是中外教育家們多年總結出來的經驗。教師在教學中要注意多用表揚與鼓勵的動作、眼神、話語乃至物質獎勵（一朵小紅花、一只鉛筆、橡皮、一塊糖等）。讓學生有自尊、樹立自信心，樂于學習知識。小學生年齡特點，決定他的一些表現，天真、幼稚、不懂事、不講理，老師千萬不要跟孩子們一般見識，要有良好職業道德，課堂中學生的亂講話、小動作、不注意聽講、打鬧等問題，老師要沉穩應付，此時此地，不恰當地批評、發泄會傷害學生，會使他自尊心受損，降低自信，對學習無有興趣。

第二階段（XX、7 ——XX、7）

此階段注重如下訓練。

1、激發學生興趣，使學生產生學好語文的愿望。

要使學生對教師所上的課發生興趣，首先教學時要注意教學方法的直觀性、多樣性以及教學內容的新穎性、生動性，力求做到讓學生在輕松愉快的氣氛中學習知識，培養能力，而不會把上課當作一種負擔。比如分角色朗讀、自編作業題、適當運用彩色掛圖、使用電化教學手段等都可增強課堂氣氛。教師還要善于組織課堂教學，把一堂課的學習活動組織得生動活潑，讓學習過程中的動腦、動手、動口等活動交替進行。在這樣的教學環境中，學生不會感到枯燥、乏味。其次，教師要以情感來激發學生的學習興趣。教師娓娓動聽的講解，維妙維肖的表情，愛憎分明的態度，都能使學生的情緒受到強烈感染，覺得聽課是一種樂趣和享受。此外，還可專門設計一些“興趣課”，選擇新穎生動的內容，把游戲和競賽引到教學過程中，讓學生享受到學習的樂趣。

2、鞏固學生學習興趣。教學過程注重于理，每節課從趣入手，注重知識形成過程，引導學生觀察、聯想，使學生的思維得到鍛煉，重在知其所以然。

鞏固學生學

第三篇：《聾校語文教學學生學習興趣引導的研究》實驗報告

一、課題的提出

語文教學中聾生常表現出被動、進程緩慢、學不致用、厭學等一系列問題，因此在課堂教學中最大限度地激發聾生尤其是后進生的學習興趣，對于提高聾校整體教學水平至關重要。

為了最大限度地激發耳聾學生的學習興趣，加快缺陷補償，我開展了“聾校語文教學學生學習興趣引導”的課題研究活動。

此次實驗的目的，希望通過有針對性地實驗研究，探索出適合聾生身心發展規律，提高聾生學習主動性和學習質量的有效措施和方法，以便形成理論，指導今后的實踐工作。

二、理論假設

通過語文課教學的悉心培養，使耳聾學生對語文學習充滿信心，好學、樂學祖國的語言文字。聽、說、讀、寫的實際能力普遍提高，能夠有效地運用語言，與人交流，與人合作，能夠閱讀書籍報刊增長知識，能夠靈活自如地運用語言表達思想。

三、實驗設計

實驗目標

通過此項實驗，通過運用科學有效的教學方法，最大限度地激發耳聾學生學習積極性，促進學生聽、說、讀、寫能力的提高。加快耳聾學生回歸主流社會的進程。通過實驗，積累總結教育教學理論，更好地指導實踐。

被式的選擇和組織形式

樣本：以本校xx入學的一年級學生為實驗對象。

組織形式：非對等組前后測設計。

自變量及其控制措施

自變量

(1)指導學生在語言環境中識字，培養學生獨立識字的能力。

（2）通過句、節、段訓練培養學生語言邏輯能力，分析能力和概括能力。

（3）通過聽（看）話、說話訓練提高學生說話能力。

（4）注重朗讀指導，培養學生由讀感悟的能力。

（5）加強背誦指導，提高學生的讀寫能力。

（6）加強與人交流思想的方法指導，提高學生組織運用語言的能力。

控制措施

（1）在實踐教學中要培養學生借助工具書看圖學詞學句的能力。在這一環節上，我主要運用直觀演示教學提高耳聾學生學習語言文字的興趣，發揮視覺優勢，培養學生掌握學習字詞的方法。教會學生自學的方法。教給學生利用字典提高學習質量的方法。

（2）通過聽（看）話，說話訓練讓耳聾學生在語言實踐練習中提高口語表達力。通過研究，我總結出了三種有效途徑：

（一）緊密結合語文教材，做好學生基本詞匯的聽說讀寫訓練。

（二）在活動中訓練聽說能力。

（三）創設專題情境，訓練聽說能力。

（3）創設寬松的學習氛圍，為學生語言表達提高可能。學生哪怕微小的進步都及時給予表揚，使其對自己的表達充滿信心。

(4)強化記憶是聾生掌握語言的基礎

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聾生的視覺形象的記憶有著極大的優越性。我們可以充分發展耳聾學生的記憶優勢，加深對課文內容的理解、積累語言材料和掌握語言規則和順序，提高他們的讀寫能力。

a調動多種感官參與，加強對語言的記憶

在看圖學文教學中，我指導學生有目的、有順序地觀察圖畫理解課文。我一邊指導學生觀察，一邊設置問題，讓學生在觀察、思維的基礎上進行語言表達。通過多種器官的參與，學生容易記憶，能有效地積累語言文字。

b借助形象直觀加強語言記憶

要合理選用形象直觀的教學手段，為學生強化語言記憶創造有利的條件。因為萬物都是通過具體形象才能進入人的意識，當我們借助形象的教學手段，引導學生感到課文里的具體形象和豐富多彩的生活圖景后，就會激起學生喜、怒、哀、樂等情感體驗，從而激發學生表達的積極性、主動性，有利于聾生將所感知的內容進行記憶。

（5）鼓勵學生再現生活經歷。根據所學內容，讓學生說出自己對新詞新句的理解。通過表述，不但了解了學生對新知識的理解程度，更重要的是表述的過程也就是學生語言能力進行加工整理提升的過程。

（6）重視讀的過程與指導。控制方法：朗讀與講解相結合、朗讀與演示相結合、朗讀與明理相結合、有朗讀代替講解。

（7）背誦是提高讀寫能力的重要手段之一。要重視學生平時對詞句的積累。要讓學生在多學、多記、多知、多運用的過程中，加深對語言文字的積累。在這方面，我注重對學生的檢查指導。

（8）要循序漸進、逐步提高耳聾學生的寫話能力。通過有順序地、細致地觀察圖片和簡單事物說寫一段完整的話。通過強化仿寫訓練，加大學生寫話的水平。通過說“心里話”的寫話練習，提高學生駕御語言的能力。

4、因變量及控制措施

因變量

（1）學生學習知識的積極性受教師對工作的態度、對學生的態度的直接影響。

（2）學生學習缺少持久性，經常學一會兒玩一會兒，發展緩慢。

（3）學生自卑心理強烈，防礙語言發展。

控制措施

通過多種方式激發學生學習的積極性，提高學生語言表達力。培養學生持之以恒的學習精神，加強學生語言的積累。幫助學生找出自卑的原因，樹立正確的學習觀。

5、無關變量及其控制措施

由于聽力殘疾發生的時間、聽力損失的程度和語言水平、智力水平都存在較大的差異，所以耳聾學生在后天學習中語言形成和發展的程度也不同。家庭環境對耳聾能夠學生的語言發展有很大的影響。家庭成員尤其父母的文化水平、經濟地位、管教態度和對兒童的期望水平、家庭是否穩定和諧，都將影響耳聾學生的發展。對這些無關變量的控制方法主要采取消除法。

四、實驗方法

實驗階段主要采用實驗法、觀察法、問卷法、個別測試法及比較法。

五、實驗過程

第一階段（xx、3 ——xx、6）

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第四篇：聾校語文教學經驗交流

聾校語文教學經驗交流

教師 何麗

上一學年我負責的三、六年級的語文教學工作，這個過程中有很多收獲，也有很多不足，有很多驚喜，也有很多無奈，現在就結合我平時的工作，和大家進行一個簡單的分享，有不好的地方歡迎大家多給我提意見。

一、課前認真備課

備好課是上好課的前提。對教師而言，備好課可以加強教學的計劃性和針對性，有利于教師充分發揮主導作用。想要上好課，就一定要認真研讀教材和教參，要清楚本學科的教學目的、教材體系、結構、基本內容和教學法的基本要求；要熟練掌握教科書的內容，包括教科書的組織結構、認知結構、重點章節等；同時，教師也要廣泛閱讀有關參考書，多方查找相關資源，要結合學生實際，選擇合適的資源加以利用，充實教學內容，做好充足的準備。

二、課堂教學方面 1.充分利用課堂時間

課堂教學是教學的關鍵，我負責兩個班級的語文教學，時間就更寶貴，更需要充分利用好課堂教學的時間。要將課堂時間價值達到最大化，那么就一定要備好課、備好學生，還要結合注意學生的知識點補缺，才能在課堂上完成該堂課的教學內容而不至于跑偏。2.注意策略的變化

在給三年級的同學上課時，我覺得我還是挺有激情的，小孩子需要聲情并茂，并且不斷提示著才能保持注意力。同時，三年級是打基礎的階段，需要反復誦讀練習，雖然他們課后沒有花夠時間，不能夠將每篇課文背出來，這是我的失職，但是我充分的利用了課堂時間讓他們反復朗讀后試背，至少可以很流利的朗讀，在提示下試著背出。

對于六年級的同學，我會用相對簡潔的語言來表述，多結合生活實際幫助他們理解課文內容及作者表達的思想感情。也會在一對一改作文和作業時和同學交流最近的或者在家的情況，更貼近他們的生活，了解他們的生活。

三、重視聽寫

三年級的同學剛接手的時候完全沒有記拼音的概念，讓他們寫詞語還稍微好一點，拼音基本不會主動識記。為了讓學生養成識記詞語和拼音的習慣，我用了很長時間，堅持每天或者至少隔天聽寫，不會的就抄寫再聽寫。這樣聽寫得好的同學當天作業就會少很多，也提升了一些同學們的主動性，經過一年的反復練習，現在三年級同學基本可以在聽寫兩次以后記住當課的詞語。有的時候一課有十一二個詞語，二十多個字的拼音，第三次聽寫時王琬豫和梁緣園可以只錯一兩個，所以我覺得還是有效果的。當然，對于完全沒有聽力的學生，拼音不像我們能夠拼讀記憶，全靠死記硬背，確實很難，記得慢忘得快，十來天以后就忘了少半，應該是所有聾生共同的問題，但是識記這個過程肯定是必不可少的。

四、堅持作文練習

在謝艷萍老師的帶動下，在范主任的督導下，上學期全校學生都開始了寫作練習，高年級的寫周記或命題作文，低年級的看圖寫話。這既讓同學們養成了寫作習慣，提高了同學們的表達能力，學會審題規范答題，更架起了一座師生溝通的橋梁，讓老師能夠了解學生的思想和生活情況。通過一學期的練習，同學們都有明顯的進步，當然，也有許多需要改進的地方，相信通過幾年的堅持，一定可以有很好的效果。

五、作業及時批改，盡量面批

作業批改上，抄抄寫寫的作業我會記錄同學寫錯的字詞，課前利用兩分鐘統一講一下。一課一練和作文我都是找時間一對一面批，再將錯誤率高的知識點統一講解，這樣能有針對性的糾正每個同學的易錯知識點，也能對同學們的學習效果有一個了解。

六、不足、困惑和改進措施

1.對于三年級的張、陳、白、費四個同學，有時候會覺得真的很愧疚，良心有點痛，但是又很無奈。特別是張，大家都知道他很聰明，真的很聰明，可是他們已經跟不上三年級的進度了，我有試過找二年級甚至一年級的書來教他們，但是只堅持了幾天。張和白，心情好的時候會把布置的作業寫了，一般情況都是沒興趣的，要盯著守著才會寫點作業，而且一會兒又搞其它的了。我也很困惑，課堂時間要以能跟上進度的同學為主吧，沒有時間和精力照顧他們，課外他們又有其它的事情，總之學習沒有興趣。學習始終不是老師單方面努力就能有用的，像廖丹，她不聰明，但是態度很好，每次學了新的詞語就能夠在第二天默寫出來（拼音除外），完全是自覺完成。也是我沒找到激起他們興趣的點和方法，希望大家能夠多給我提些建議

2.應該更重視閱讀和積累

“讀書百遍，其義自見”，大量地閱讀文章，當所汲取的言語作用達到某種程度，積淀在言語主體的言語規則自動進行組合、調整，最終形成一種語言直覺結構。要使學生形成語言直覺結構，我們必須加強學生的誦讀。閱讀教學的主要任務是增強學生對閱讀內容和形式的感受性，啟發、引導學生感受課文的言語，把文質兼美的課文言語轉化為學生的語感素質。

閱讀包括泛讀和精讀，我想，在下學期，三年級同學我應該更重視精讀，每天要求他們背一個段落，并且實時鞏固抽查。上學期我讓他們花了大量的時間背拼音，課文學完以后再要求背課文對他們來說太多了，也打擊了他們的積極性，并且，我更注重聽寫檢驗詞語和拼音，而忽略了背誦和默寫課文，以后我會注意調整，做到詞、句、篇的同時積累。六年級同學我會雙管齊下，要求背誦的段落會堅持讓他們背誦，同時堅持每周兩篇的閱讀理解練習，將精彩的句子和詞語摘抄出來。相信經過一定時間的積累，一定會有所收獲。

以上就是我的一些感悟，有做得不好的地方請大家指正，謝謝。

2018年8月

第五篇：聾校語文課堂教學語言的研究

聾校語文課堂教學語言的研究 ★★★ 【字體：小 大】

聾校語文課堂教學語言的研究

作者：趙慶 文章來源：本站原創 點擊數： 更新時間：2009-12-28

眾所周知，聾教育的重點和難點是語言，聾教育課程改革的核心同樣是語言。如何有效地使聾生掌握祖國的語言文字，一直是聾校語文教學亟待解決的重要課題之一。長期以來，尤其是20世紀50年代以來，我們苦苦探索，也未能找到真正行之有效的方法，聾校語言教學質量依然不盡如人意，究其原因，是我們一直都未能找準影響聾生語言形成和發展的問題之關鍵。今天，特殊教育正在進行著一場前所未有的新一輪聾教育課程改革，聾教育的發展和時代對聾生的需要都要求我們必須正視和解決好這個問題。本文擬就聾校語文課堂教學語言溝通方面做些簡單分析，并提出幾點可行的對策。

教學語言是指在聾校語文課堂教學活動中教師和聾童使用的語言。教學語言在聾校有口頭語言和書面語言，還有手指語和手勢語等。學語言是傳遞教學信息的語言，包括傳授知識，培養聾童語文能力，發展聾童抽象思維，陶冶聾童情感，因此，教學語言必須承載正確的教學信息，能被聾童接受，正確理解教學活動中溝通交流的內容，讀懂課文，有效地完成教學任務，達到聾童具有語言文字能力的目標。

我們要全面發展聾生的語言能力，包括手語能力和漢語能力（包括口語能力、書面語能力），因為只有全面提高這兩種語言能力，才能為聾生今后在更廣泛的范圍內，更方便、有效地進行交際和終身的發展、學習奠定扎實的基礎，所以，我以為聾校語文課堂教學語言也必須正確地、恰當地運用這兩種語言，這對聾生的語言能力的全面發展起著很關鍵的引導作用。下面，我就結合自身的學習積累和教學實踐談一談自己的幾點思考：

1、聾生“以目代耳”，眼睛是他們在語文教學活動中接受各種信息的主要器官，而視覺是受方位、空間、光線等制約的，所以，我們在課堂中用教學語言傳遞信息時，必須要注意師生間的位置必須在雙方的視力范圍之內，這樣才能有效地接受信息。

2、在顯示口型時必須要顧及到聾生視覺的需要和他們接受口語信息的能力，要考慮到口語信息傳遞的完整性和有效性，教師必須要時時關注學生的反應，時時關注學生的反饋，不斷調整自己口語輸入的速度，必要時，還應以其他教學語言相輔助，以保證語言信息輸入的有效度。

3、在使用手語教學時，必須要考慮到聾生漢語學習的程度，而不斷調整自己的手語。龔群虎教授說過這樣一段話：在聾校對低年級的學生更應多用自然手語講解，而到了高年級，語言課可以完全用手勢漢語，即漢語的手勢符號，而且，手勢漢語可以使漢語手勢符號化，用于課堂講解，進行基于漢語的溝通。這樣更容易培養學生的漢語語感。

4、在使用演示媒體時，教師必須要思考如何通過聲音、文字、圖像為聾生學習語言文字提供更好的條件。根據聾生的生理和學習特點，我們要想方設法將多將語言文字與多媒體呈現的形象對應起來，不僅讓他們獲得感性形象，更好地理解語言文字。此外，我們在用媒體演示文字時，必須考慮到聾生的視覺感受，盡可能清晰、美觀，還要設計重現環節，讓聾生反復接受語言信息，幫助他們更好地掌握語言。這里便涉及到了聾校中高年級可以嘗試的書面語教學法。

書面語教學法的理論依據是：書面語是口語的書面表達形式，它使語言由聽覺感知的口頭形式轉化為憑視覺感知的書面形式，同時有著比口語更精確、更嚴嚴格的語法規則和修辭方法，這些優越性都是其它語言形式所不可比擬的。語言是思維的工具，思維離不開語言?！墩Z言學概論》

該方法的倡導者認為：聾生學習語言的最大的目的是能與人交往、交談，能夠更好地融入社會，立足于社會，這就離不開書面語言的支持。這種方法以書面語言為主，手語、口語運用較少，它們只是作為幫助學生理解的輔助手段。這種方法從根本上減少了對手語的依賴，最大程度上降低了手語的負面影響。書面語教學方法不僅注重了語言的完整性，還注重了實踐和鍛煉，有助于提高聾生的語言能力。

筆者曾經到一所聾校的雙語實驗班聽過一節課，這節課由一位聽人教師和一位聾人教師合作施教，聽人教師在講授時，聾人教師將師生邊打手語邊說的話用電腦輸入并展示出來，這樣一來，教師就用漢語書面語將師生的手語（課堂溝通信息）進行了更為準確地“固著”和“呈現”，此舉不但讓學生能夠接收到更準確的教學和語言信息，還很好地落實了漢語書面語的學習，提高了課堂師生溝通和漢語學習的效益，真乃一舉兩得！

5、在選擇教學語言時，我們必須要考慮到教師教的語言和學生學的語言這一對關系。作為聾校語文教師，我們必須意識到：聾校語文教學中一個特有的問題——教師教的語言和學生學的語言這一對關系，這個關系的主要矛盾在于聾童學得的語言是否跟的上教師教的語言，特別是口頭語言和書面語言，因為聾童這兩種語言能力尚在形成和發展之中，如果教師沒有意識到這一點，不認真地去準備教學語言，很容易造成教師教的語言超越了聾童學得的語言能力，聾童無法正確地接受教學語言傳遞的信息，嚴重影響教學效果。所以，我主張教師備課時必須要備語言，對于聽人教師來說，備手語又是其中的一個關鍵。

6、通過研究我們發現聾人的實際用語形式其實是很復雜的，除了聾人自然手語和口語，還應該包括手勢漢語和漢語手勢。

所謂手勢漢語（國內的一些研究文獻中稱之為“規約手語”、“文法手語”）是孩子們在說漢語（發聲或唇動）的同時用手語伴隨著每一個詞（有些詞可能需要口—手系統或指語），這種形式是以漢語作為其基本語言，其結構（語法和句法）是漢語。所謂手勢漢語就是口語和手語可以被混合，以便其中的符號（手勢、字詞）和語法元素可共用。這一部分可能變化相當大，范圍可以從類似手勢漢語的形態變化到接近實際聾人手語的形態。手語元素越多，聾生就越容易理解，特別是對于那些幾乎不知道漢語的聾生。我們稱這種混合形態為漢語手勢，它使用時可以伴隨聲音。

正因為聾人實際用語的多樣性，美國有學者（Bouvet 1983；Bernstein and Goodhart，1985）認為“美國手語或一種英語基礎上的手勢系統，像混雜手勢英語一樣，能夠很好地成為完整的第一語言系統，許多聾生能夠將這一系統內化，這一點是確定無疑的，因此這也就成為了他們的第一語言。”由此可見，國外的聾教育中似乎也并不是絕對排斥實際上也無法完全排斥非聾人自然手語的使用。

根據以上這些語言形式的分析以及對聾生溝通和教學的需要，我們要研究在教學中如何處理這些語言形式的關系，使它們都有各自適切的“用語之地”：如，在課堂組織教學中，在與聾生平日的交流中，在幫助聾生理解詞句文的教學中，我們盡可能用聾人的自然手語，便于溝通與理解。如，在學習漢語書面語時，我們則多用手勢漢語，因為手勢漢語畢竟視覺語言，它能夠幫助聾生建立其手語與漢語書面語的直接聯系。以上的處理方法都是根據溝通或教學的目的來進行科學選擇的。

我一直認為：聾校語文教師必須是手語的熟練使用者。雖然聽人教師的手語很難達到聾人那種純正的自然手語境界。但我們也必須保證在備課中練就勝任教學的嫻熟生動的手勢、豐富的面部表情和貼切的體態。因為充滿韻味、簡潔到位的視覺語言在聾生教學過程中具有特別重要的作用，這是聽人教師駕馭教學必須具備的教學語言基本功。總之，高效地實施語文教學，最大限度地提高語文教學效能就要求我們教師在備課中認真地“備手語”。

總之，教學語言必須服從和服務于聾校語文教學任務，形成和發展聾童語言文字能力的需要，體現語言文字教學的普遍規律，這樣才有利于培養和提高聾童的語言文字能力。