第一篇：課堂變革：從“對話中心的課堂”到“任務中心的課堂”

課堂變革：從“對話中心的課堂”到“任務中心的課堂”

浙江省教育廳教研室張豐

摘要：作者在對課堂變革的“實踐叢林”與學術視野作一綜覽后，提出“基于任務實現學習”，“以作業撬動學生學習方式的變革”，將“對話中心的課堂”變為“任務中心的課堂”的課堂變革觀點，并剖析了“任務中心的課堂”構建的學理支撐、研究維度與操作要素。

關鍵詞：課堂變革；任務中心

有一則耐人尋味的故事，講述一個“植物人”在沉睡三十年后，復活過來的見聞。他走到馬路上，發覺這與過去大不一樣；他走進一家飯店，菜品服務也很陌生；他想去看電影，哪有當年的那種電影院；而當他走進校園，走到一個教室時，他連忙進去坐下，一副恍然的樣子：“這個我認識，三十年前也是這樣上課的”。故事折射的是，在社會發展日新月異的今天，教育教學活動模樣依然。課堂寫生——目前課堂中的現象與問題

新世紀基礎教育課程改革的前十年，學校與課程確實有了一些改變。但從整體看，真正觸及學生學習機制的課堂并沒有發生典型性的變革。學生仍然被教著，被學習著，課堂仍然以老師的講為主。當然，人們已經在反思這種“重教輕學”的教學傳統的負面影響，但勇于挑戰現實經驗的探索還是鳳毛麟角。

在很多課堂中，我們發現整堂課的主要活動就是老師與孩子的問答。在這種“接力問答式”的課堂中，老師借問答的形式將學習內容一點點引發、展開、呈現出來。學生實現學習的主要方式是“聽中思考”與“聽中接受”。如果我們對一個教室中，學生對于師生問答的響應情況作個調查的話，“聽中思考”、“聽中接受”與“似聽非聽”的孩子的比例，并不令人樂觀。師生“接力式”的對答，只不過讓教室的空氣中“彌散”著“學習的元素”而已，而教室中，學習是否發生?而學生中，到底有幾成在學習，幾成在觀望，還要看學段、課程和教師的吸引力了。

在這樣的課堂中，學生的回答常會是一些迎合性的“課堂猜測”，這種參與是虛假的。由于學生思考準備不足，師生的現場對答容易是膚淺的互動。表面上，學習內容在課堂上都出現過了，但孩子們是否理解，是否接受，還有很大的變數。于是，心存顧慮的老師便把課后練習當作重要的安慰性手段：以講代教，以聽代學，以練補學成為當前課堂活動的一大特點。

當然，隨著學生年齡的增大．學生回應教師的積極性下降了。因而我們會發現，在一些高中，“接力問答式”的課堂漸漸變成“自言自語式”的課堂。當然也有一些老師不甘單一的言語教授，應用多媒體的類似電視解說的“媒體廣場式”的課堂，成為信息容量更大的課堂傳遞的圖景。在當前的學校教育中，“講——聽”成為老師們默認的最重要的課堂學習方式，課后的重復操練成為彌補“講——聽”的最常用的手段。這種“言語中心的課堂”是典型的以教為中心的課堂，它只不過為學習的發生創造了條件，而學生學習是否真正發生?學生應該如何實現學習?這些問題卻在當前被忽視。

找尋學習——以“任務”促進學習的真正發生

學習是如何發生的?有的學生是聽會的，有的學生要靠閱讀才能學會，有的學生需要通過討論深化學習，有的學生擅長在實踐中獲得知識??從學生個體看，從學習內容看，學生的學習方式都應該是多樣化的、具體的。但我們目前選擇的是運行成本最低，對教師專業準備的要求最低的教學方式。

轉變學生的學習方式，必須要通過轉變教師的教學方式來實現。如何讓“講臺上的學習”變為“課桌上的學習”?其核心載體是什么?

我們認為，學習的關鍵在思考，而推動思考的是一些具體的任務。

譬如在一節關于“影響液體蒸發快慢的因素”的初中科學課上，老師布置學生的課前預習任務

中有兩項。一是“晾衣服時，哪些方法可使濕衣服盡快變干?(請盡可能多地寫出)”：二是“從各種使濕衣服盡快變干的方法中，你猜測影響某種物質蒸發快慢的因素有什么”。課上，老師先讓各小組同學交流各自想到的“使濕衣服盡快變干的方法”，并匯總寫到黑板的相應位置。接著，請同學們互相走動，了解其它小組想出的更好辦法。然后請同學們回到原座，拿出紙筆，獨立思考兩分鐘，將自己猜測的影響液體蒸發快慢的因素寫出來，再小組交流匯總大家猜測的影響因素。這個兩分鐘的停頓成為這節課的亮點。老師沒有以課堂提問與應答的方式“誘引”結果，讓學生簡單地以聽的方式獲取結論，而是為課堂思考設置了具體的任務，并借小組交流的機制督促每位學生經歷思考與交流。

當然，“好任務”與“糟任務”的差別在哪里?在于預習任務的學習意義。老師要求學生從“使濕衣服盡快變干的方法”中猜測“影響液體蒸發快慢的因素”，而不是采用最簡單的預習方法——看教科書，此中體現了科學課程的重要性質。

又如在一節初中英語的聽說課上，課堂活動基本上就是學生認真完成各類任務并及時反饋的過程。老師要求學生提前一天進行的預習任務有：

(1)詞匯：預習課本P59—61的單詞，根據中文，用過去式寫在下面的方框內，自批、自改并大聲朗讀；（表略）

(2)句型：預習課本，劃出下列重點句子和日常交際用語，翻譯并大聲朗讀；

(3)運用：用以上詞匯與名型，編一段小對話，大聲朗讀。（準備課堂展示）

課上，老師先要求同學們在自己的白板上(該校教室較大，給每位學生都配備了一塊0.6m左右的白板，供學生呈現學習過程)，再現昨天的自學成果(兩位同學分工完成詞匯與句型的預習任務，再交叉批改)。這一讓學生在兩個不同環境下(提前一天的開卷環境，與現場的閉卷環境)兩次完成預習任務的做法，既檢查與鞏固了預習，又便于教師了解學生預習進展。此后老師通過一項項任務驅動學生學習。這些任務往往是引導學生對學習要點的理解與運用的“學習性任務”，而非仿照考試測驗的意在熟練訓練的“練習性任務”。其中要求全體學生人人參與的任務有7類10項，還有3項任務要求部分學生代表具體完成。老師還根據任務特點設置了不同反饋方式。老師從預習任務的檢查與再現開始，通過圍繞學習目標的多類型的任務，讓學生在完成任務并及時反饋的過程中實現學習。

從這個角度看，教師的備課的關鍵不是教師課堂語言的準備，而是學生課堂學習任務的設計。教師的課堂語言只是指導學生完成課堂任務的“穿針引線”與反饋指導。這種從“言語中心的課堂”向“任務中心的課堂”的轉變，其實就是從“關注教”向“關注學”的遷移，是實現學生學習方式轉變的關鍵。不過，對于語文課來說，由于課程性質的原因，言語與對話本身具體重要的學習意義。所以，在課堂轉變中，不宜矯枉過正，要尊重學科特點。

組織學習——教師在課堂中的應該作用

我們認為，教師在課堂上的最重要的任務不是“上課”，而是“組織學習”。教師組織學習的方式可分為預設性的設計與生成性的指導兩類。

預設性的設計是指教師在理解分析教學目標的基礎上，設計以問題為線索的任務組合來承載學生的學習。它往往與前置性的預習任務相配合，它一般包含核心問題的有意義思考，蘊含體現學科特點的方法學習的線索，是一組“展開”知識形成過程的學習臺階。

譬如在一節歷史與社會課上，整堂課就圍繞著一個問題來展開——“為什么開辟新航路出現在這個時候的歐洲?”因為老師把這節課的核心目標定位于讓學生在具體問題的討論中更好地理解與運用歷史問題的背景分析方法：教師讓同學們課前從必要性、可能性、主要吏實與歷史影響等四個方面分組分別展開思考，然后在課上分別展示與討論。在每一方面的討論中，老師的設問手法主要是“請同學們找證據分析概括新航路開辟的原因”，“請同學們分析以下材料，談新航路開辟的原因”。這里反映了教師對課的預設的一面，但這些預設都不是結論的預設，而是為可能的生成而進行的預設。一句話，“預設要為生成服務”。

又如在一節數學的單元習題課上，教師的預設非常樸素。老師根據每節新授課的隨堂檢測的情況，選編了5道典型題，作為課堂學案。不過，老師特意在習題的后面加上一點提示，主要是完成該習題時需要思考、厘清和闡釋的問題。如“畫實際問題函數圖像應該注意哪些問題”、“交點坐標

2的求法”、“面積的多種求法”等。課的第一環節是“課堂學案板板練”，先讓同學們獨立完成題目，并在白板上演算。然后是“四人小組講題理”，學生根據題后的問題提示，分工講解解題方法，討論關鍵問題。這一引導學生思考題理的題后提示是重要而精彩的預設設計，它要將題理思考變成學生數學學習的基本習慣。

接著，預設性的設計向生成性的指導轉化。教師在最后的“典型問題再研究”環節，反學生聚攏過來，圍繞剛才討論中爭論與問題較集中的三個典型問題，請剛才曾出錯的A學生反思講解，教師則在一旁追問挖掘，在師生對話基本弄清問題后，老師沒有pass，而是再請另外同學以簡明語言概括剛才的討論。即便B學生概括的還不是很清楚，老師也不急著以自己的結論覆蓋上去，而是沉著等待下一個同學來概括和講解，從容等待學生自己學會。這里就有著一種生成性指導的智慧。

生成性的指導是指教師在課堂現場，根據學生學習過程中出現的一些教育教學時機，采用主動引導、臨機追問、點評賞析、及時糾正等方式，促使學生深入思考，澄清理解，克服錯誤，以獲得激勵與幫助。

重視學生的學，并非否定教師的教。但教師的教的應該作用是什么?合理分寸是什么?面對不同學生的差異策略是什么?也許是我們教育實踐系統整體的操之過急，使超標的習題，過快的進度，訓練意義的學習成為“慣例”。然而，恰恰是這些我們習以為常的“慣例”問題重重，成為教育改革的桎梏。

“實踐叢林’——梳理課堂變革的核心要素

回顧課堂變革的實踐，必然會提到上世紀90年代中期開始相繼涌現的農村課堂教學改革的幾個典型。江蘇洋思中學的“先學后教，當堂訓練”，是一所基礎薄弱的農村學校的“揭竿而起”。他們針對現實中低水平教師的低效的講，旗幟鮮明地提出“少教多學”和“先學后教”。這一“讓教于學”的改革是在反思當前教與學的關系后的勇敢實踐。盡管洋思所推崇的“學”的主要形式是“當堂訓練”，盡管他們在推動“少教多學”時的一些措施有些簡單機械，盡管后期的洋思改革漸漸少了當年樸素的痕跡。但洋思中學在我國農村課堂變革實踐中的地位是突出的，它在資源與政策都未必有利的背景下，選擇變革課堂，終于絕處逢生。江蘇東廬中學的課堂變革的切入點在于如何支持學生的學的“講學稿”。他們主張教師從“備教”轉向“備學”，通過集教案、學案、筆記、作業、測試和復習資料于一體的“講學稿”支持學生的預習，控制學生的作業，體現教師有效的教學準備工作。而山東杜郎口中學則在洋思經驗上有了新發展，他們同樣強調預習，但杜郎口中學充分利用學生預習成果的展示來促進學習，著力發揮小組合作學習在促進面向全體上的作用。盡管這些自下而上產生的實踐經驗會有一些稚嫩與不足，但這些基礎薄弱，條件艱苦的農村學校，能夠成為我國課堂教學改革的先鋒，靠的是“赤膊不怕穿衣服”的勇氣。

今天，從全國范圍看，課堂變革確已成“星火燎原”之勢，比較突出的除了山東、江蘇源于典型實踐而進行經驗推廣外，福建、廣東分別在余文森教授與郭思樂教授的策動與指導下，也在積極開展課堂的變革實踐，上海市在推出靜安教育學院附屬學校的“后茶館式教學”與青浦一中的“基于預學習的自主課堂”等經驗后，也逐漸成為課堂變革的城市樣本。

樸素的浙江也一直沒有停止過克服“重教輕學”問題的努力。在2008年前后，浙江也出現了像路橋二中、杭州勇進中學等先行學校，義烏市成為全省最早區域推進“先學后教”的地區。在此后的兩三年間，全省各地又涌現了像寧波高新區外國語學校、杭州英特外國語學校、義烏后宅中學、安吉昆銅中學、寧海西店中學等一批有鮮明改革意義的城鄉初中的典型，以及義烏廿三里二小、蕭山第六高級中學等小學段與高中段的志愿探索者。安吉縣、路橋區、蕭山區、南潯區、普陀區等縣區從不同角度，推動區域性的課堂變革行動。此外，還有一些地區(如慈溪)與一批學校(如長興實驗初中)，雖然沒有在課堂出現本質意義的變局，但他們通過學案導學(各校的提法不一)等方面的探索，體現“從重教向重學”的轉變，形成不少成功經驗。如果說，浙江課堂變革的前期實踐是在“先學后教”的旗幟下，自下而上地興起與集聚的；那在展開與推廣的今天，我們開始有了更為多元的經驗，但他們共同堅持的是“以學定教”的原則，體現了“以生為本”的精神。

其實，“先學后教”的探索，并不是今天的新生事物。我們回溯上世紀80年代的中學數學自學指導教學法、小學數學嘗試教學法、魏書生的“六步教學法”、段力佩的“讀讀議議練練講講”等

教學實驗與成功經驗，它們的共同價值是“學生學習為先”。就連錢夢龍老先生的經典課例《故鄉》，也被讀出其中“先學后教”的思路。所以我們有理由認為，“先學后教”其實是教與學關系的返璞歸真。是因為我只不自覺地提高了學習難度，增加了“先學”的困難，是因為我們習慣于夸大教師教的作用，而無形間剝奪了學的機會。（學反而成了一種課前工具的準備，而不是對知識的一種提前感知與課前困惑形成）不過，“先學后教”不能簡單理解成時間的先后，而應該視為邏輯的先后，其實質是“以學定教”。

面對課堂教學改革的“實踐叢林”，我們不能熱衷于將教學經驗模式化，更不能東施效顰地進行模式的簡單推廣。我們要去梳理這些典型實踐或非典型實踐中的核心要素(或實驗變量)，以在更大范圍內推動體現教學之道，超越操作形式的教學改革。譬如像：自學在學習活動中的比重與地位、支持學生有效自學的措施與載體、從關注課堂延展到對課前與課后的關注、促進學生學習交流的機制與環境等。不同地區、不同學校在推動課堂變革時應有不同的著力點和操作變量的擇配??

研究視野——找尋變革課堂的實踐支點

推動教育教學改革，不能只停留在方法層面的探索，而要站到思考“教學之道”的高度。我們今天實踐改革的主要特征是什么?主要突破點在哪里?這都需要放置到教育研究的大背景中分析。目前國內研究課堂變革的主要研究路徑有：

一是以福建師范大學余文森教授為代表的研究團隊，以通俗的“先學后教”“以學定教”來概括課堂教學改革的方向與特征他們認為“當前教學改革的核心就是要調整(變革)教與學的關系，凸現學的地位和作用，賦予學生權力和責任，激發學生學習的獨立性和創造性，從而從根本上改變學生的學習方式和教師的教學方式。”他主張讓學生先在教師指導下進行“先學”(現場指導或借導學提綱引導)，切實培養學生自主學習的能力，繼而爭取達到獨立自主地“先學”的狀態。他研究了“學生自己教”、“同伴互助教”與“老師教”三種教的形式，并在福建開展“指導——自主學習”教改試驗，踐行他們的教學改革思想。

二是以華南師范大學郭思樂教授為代表的研究團隊，以“教育走向生本”為口號，推動課堂變革。他們強調以學生的需要與可能為教學的出發點，“高度尊重學生、全面依靠學生、一切為了學生”，為“方便學”來設計教學。他們認為學習的本質是感悟，主張讓學生“先做后會”，“先會后學”，“先學后教”，“少教多學”，直至“不教而教”。目前，廣東省內外的部份學校在該研究團隊的指導下開展“生本教育實驗”。

三是以華中師范大學陳佑清教授和華東師范大學龐維國教授等為代表的學術理論研究團隊，重點從學習心理學切入，對學生學習方法、學習方式、學習類型等展開研究。他們將學生的學習類型分為：符號學習、交往學習、操作學習、觀察學習和反思學習等，并較為全面地梳理了關于學習形式的各種分析維度。他們的理論研究對于解釋學習方式的轉變是很有意義的。

四是以北京教育學院季蘋教授等為代表的研究團隊，重點從如何了解學生與研究學生切入，為重視學的課堂提供研究方法的基礎。她提出“學生調研是教師教學基本功之基本”，強調教師要善于了解學生與研究學生。她們以大量具體的研究案例說明研究學生的方法，呈現觀察與解釋學習的思路。

在對課堂變革的“實踐叢林”與學術視野作一綜覽后，我們需要對自己的研究探索的方向與特征作更為準確的定位。

我們的研究可能是一個流派。我們的主題詞是“任務學習”。我們主張“基于任務實現學習”，“以作業撬動學生學習方式的變革”，將“對話中心的課堂”變為“任務中心的課堂”。在學習任務(其實就是廣義的作業)的設計與研究中，我們目前關注四個研究維度：

一是學科維度。不同學科的學習任務有不同的特點，同一學科的不同學習內容可能需要不同的學習任務。任務設計與研究必須體現課程性質與學習內容的特點。

二是過程維度。從學習過程看，學習任務有前置性的預習任務、隨堂任務、課后的及時任務、單元作業、假期作業、積累性作業等等。在不同學習環節的學習任務的設計、運用與反饋都各有規律，各有特點。我們甚至可以將學習任務的設計視作教學準備的關鍵。

三是功能維度。有效的學習任務，應該是意圖明確，且有針對性的。有些作業是用來引導預習的、有些是促進理解的、有些是提高熟練性的、有些是意在診斷和補償的、有些是促進知識體系形成的整理??教師研究作業必須要注意作業的功能。

四是行為維度。我們所有的研究都要通過教師的具體的作業行為才進入到學習活動中。所以我們還要關注教師的備課行為、作業的選擇與布置、作業設計、作業的批改分析與反饋等等。教師的操作行為是有效開展學習活動的重要保障。

面對當前課堂變革的大勢，和基層學校如火如荼的響應。我們的態度應該是：理性借鑒先行經驗，積極培育本土典型。努力形成實踐流派，百花齊放、并蓄兼收。

第二篇：課堂變革

淺論小學語文課堂教學變革

新的教學理念告訴我們,過去的課程過于強調接受學習,死記硬背,機械訓練的教學模式,剝奪了學生的自主性,而現在的教學倡導學生主動參與、勤于探索、勤于動手,培養學生搜集和處理信息的能力,獲取新知識的能力,分析和解決問題的能力,以及交流與合作的能力。如此反思過去自己曾經努力求索的課,過于注重知識灌輸,所以在今后的小學語文教學中我們要注重以下幾個方面。

一、創設愉悅、民主、開放的課堂

在課堂上,教師要善于通過各種手段和方法創設一個互相尊重、理解、寬容的課堂學習環境,使學生對教師產生親近感,即情感上的安全感和心理上的輕松感。有時教師形象生動的富于智慧的語言,一個含蓄的微笑,一句鼓勵的話語,一個富有啟發性和創造性的問題,一個激發學生強烈學習動機的探索活動,這些都能創設一個良好的學習環境,使學生不僅學會了知識,形成了技能,也能獲得情感上的豐富體驗。只有在這樣的課堂上,學生的思維才不會受到壓抑,不同的聲音才會產生,不同的觀點才得以自由綻放,只有這樣的課堂才是充滿情感愉悅的課堂,讓學生的情感得以舒展,個性得以張揚,生命的潛能才會不斷的開發,生活品質才能不斷提升。每一個孩子的潛能才會得到淋漓盡致的發揮,教師要讓“愛”充盈課堂,愛每一個學生,細心呵護每一顆幼小的心靈,用自己的快樂為學生打造一個快樂的家園。

二、創設激發興趣的課堂

“興趣是最好的老師,有興趣不是負擔”,這句話飽含深刻的道理。當學生對知識不感興趣時,一個再小的任務對他來說也是負擔,是不可逾越的“鴻溝”,反之對知識有濃厚興趣時,就會產生不斷前進,渴求新知,欲求明白的強烈渴望,就會全身心的投入到所感興趣的學習中,教師的責任在于以豐富的教育經驗、智慧和教育藝術來培養和激發學生潛在的學習興趣,使之處于“激活”狀態,從而爆發出強烈的學習動機,教師之責任不在傳授,而在于激勵、喚醒和鼓舞。因此,在教學中教師要結合所教學科內容,激發起學生學習興趣,這樣不但課堂效果好,更主要的是學生全身心投入,這樣有利于知識的掌握,能力的培養,是一堂課成功的關鍵,否則就變“我要學”為“要我學”,課堂效果不會太好。在語文教學中,我們要善于抓住每課的內容,巧設導語或問題或聯系生活的課堂活動,來激發他們的學習興趣。

三、創設平常、實在的課堂

我們大多數教師受公開課的影響太深,當有人聽課的時候,容易出的毛病是準備過度。教師課前備課很辛苦、學生很興奮,到了課堂上成了準備好的東西來表演,就是演戲一樣。但是,大量的準備使課堂上沒有新的東西生成出來,是準備好的東西的再現。這樣的課就談不上是一堂好課。當然課前的準備有利于學生的學習。但課堂有它獨特的價值,這個價值就在于它有自由的空間,這個空間需要有思維的碰撞、相應的討論,最后在這個過程中師生相互地生成許多新的東西。所以教師要做到,哪怕是校長來了,局長來了,你都要旁若無人,你是在為學生上課,不是給聽課的人聽的,所以我認為教師要上的課應該是這樣的課——平實的課,即平平常常,實實在在的課。我們上的每一節課不可能是十全十美的,十全十美的課做秀的可能性很大。只要是真實的就是有缺憾也沒什么,因為它是真實的一個指標。公開課要上成是沒有一點點問題的課,那么這個預設的目標本身就是錯誤的,這樣的預設給教師增加了很多的心理壓力,然后作大量的準備,最后的效果是出不了“彩”。所以一堂課教師要上的課應該是真實的課,要是沒有實際的價值,就難以適應新課標的要求。

四、創設成功、高效的課堂

這表現在兩個方面:一是對學生而言。一堂課下來,對全班學生中的多少學生是有效的,包括優秀生、中等生、差生。二是效率的高低。如果沒有效率或者只是對少數學生有效率,那么這節課都不能算是比較成功的課。從這個意義上說,這節課應該是充實的課。整個過程中,大家都有事情干,通過教學,學生都發生了一些變化。蘇霍姆林斯基說過:“每一個學生都是具體的,一個班學生學習習慣,行為方式,思維品質和愛好都存在著不同,要求我們關注不同層次學生的發展,關注學生的成長”。一位教育專家也說過一句話:“如果我們教給孩子僅僅是知識,那就直接告訴他好了,而教育的藝術在于激勵和喚醒”。教師喚醒他們的靈感,喚醒了他們的表現欲望,喚醒他們的創新潛能。許多教師在課堂上關注優秀學生,當我們把愛灑向學生時,特別是好學生時,不要忘了一個容易被遺忘的角落——更需要關注的對象“弱者”,應該說教師的關注不僅是關注孩子的現在,更是關注孩子的明天,孩子的未來。教師只有在自己的心田里種植了關注的種子,這顆種子才會生根、發芽,才能真正關注學生的發展。所以在教學中教師要因材施教,根據不同學生的智力水平高低,設計不同的問題,這樣不同的學生才會在各自原有的水平上有所發展,有所提高。一堂課下來,無論是學習好的、學習不好的,都要有所收益,這樣的一堂課才算一堂成功的課。

總之,新課標提倡自主、合作、探究的學習方式,以學生為本,還課堂給學生。教師應著力構建自主的課堂,讓學生在生動、活潑的狀態中高效率地學習。給學生一些權利,讓他自己去選擇;給學生一些機會,讓他自己去體會;給學生一點困難,讓他自己去解決;給學生一個問題,讓他自己找答案;給學生一種條件,讓他自己去鍛煉;給學生一片空間,讓他自己去開拓。“教無定法,各有各法”,作為新時代的教師,要不斷學習,與時俱進,才能在教改的路上越走越寬,才能更好的教學生學會學習,學會做人。

五、培養學生具有各種良好的語文學習習慣

習慣是人的第二次生命。語文教學，必須重視良好的語文學習習慣的養成教育。無論是人格上的，學習方法上的，都要十分重視。努力從多方面去積極引導，嚴格要求，嚴格訓練。教育心理學告訴我們：習慣養成教育，有時還必須帶有強制性。所以，我每天安排一名值日生到講臺上作值日報告，既鍛煉學生的口語表達能力，也鍛煉學生的膽量；要求學生每天根據老師當天所給的話題寫一篇小日記，幫助學生積累寫作材料；把班上分為高、中、低三個組，學生根據各自的學習情況，參加小組進行課后輔導學習。

六、培養學生學習語文的興趣

在學習語文過程中，需要學生的真情和激情的投入，學生的情感，需要引導，需要熏陶，需要結合習慣養成教育來培養。尤其需要注意的是，不要讓孩子同語言文字傷了感情。試想，如果學生看了課表，某節課是語文，眉頭都是皺的，語文課還怎么上？學生對語文的情，來自于趣，要讓學生對語言文字有興趣，對美好生活充滿熱愛和向往。學生對語文學習有了濃厚的興趣，就有了豐富的情感和激情。這樣，學生的求知欲有了，主動性強了，對老師的嚴格要求也能充分理解，并按老師的要求去做，教學效果自然好。當然，用什么樣的語言、用什么樣的方法、用什么樣的手段來培養學生的學習熱情，對我們老師的教學藝術提出了更高的要求。就拿寫作教學來說吧，以往我總是羅列的說了一堆要求后就讓學生去寫，學生沒興趣也寫不出來，最后常常應付的交一些抄襲來的作文給老師看。為此我開始想辦法，怎樣讓學生對寫作感興趣呢？通過摸索與實踐，我發現：讓學生在玩中去學，他們會很感興趣，而且親生經歷了事情，他們也才有話可說，有事可寫。例如在教學保護環境這一課時，我讓學生先對學校進行一個小調查：數一數學校有多少棵樹？多少垃圾桶？出現在校園里的最多的垃圾有什么？讓學生在校園里去觀察，去發現。然后我又結合美術課，讓學生分小組制作一個環保警示牌，讓學生在玩中動手動腦。當我讓學生寫作文時學生就有材料可寫了。

七、以普通話訓練為主線，提升口語交際能力

推廣普通話，抓好普通話訓練是我校的一貫主張，對老師要求必須用普通話進行教學，也要求學生在學校要說普通話；但是農村學生大多都講方言，有的不會講普通話，有的不好意思講，這就對老師提出了更高的要求，不僅在教學時要用普通話，在日常生活中與學生的交流也要用普通話。老師是學生最直接的學習對象，如果老師時時刻刻對學生進行普通話教學，害怕學生不會說不敢說嗎？不僅如此學校時常開展一些朗誦比賽，也有助于提高學生學習普通話的積極性。抓好普通話訓練，提升口語交際能力，必將推進農村小學語文課改工作。

第三篇：課堂任務

課堂任務

一、在括號里添上合適的單位

(1)數學練習本長25()，寬18()，面積是450()。

(2)一塊正方形桌布邊長是12()，面積是144()。

(3)王小剛家的客廳地面長6()，寬5()，面積是30()。

二、填空

1、籃球場的長是28（），寬是15（），它的面積是（）

2、長方形的面積＝（）×()

S= 正方形的面積＝（）×()

S=

3、長方形長16厘米，寬12厘米，它的周長是（）厘米，面積是（）平方厘米。

4、計算面積要用（）單位，計算長度要用（）單位；正方形的邊長是8分米，它的面積是（）。

三、單位換算

800平方分米=（）平方厘米 6平方分米=（）平方厘米 3300平方厘米=（）平方分米 5平方米=()平方分米

17平方分米()平方厘米 1600平方分米=()平方米

12米=()分米=()厘米

四、應用題

1.一個長方形水池，長50米，寬36米，它的占地面積是多少平方米？如果圍著水池跑一圈，要跑多少米？

2.一塊廣告牌長6米，寬2米，如果每平方米用油漆2千克，這塊廣告牌一共要用多少千克油漆？

3.有一個正方形苗圃，一面靠墻，其他三面圍竹籬笆。竹籬笆長18米，苗圃的面積是多少平方米？

4.一塊長方形草坪長200米，寬160米。中間留下3500平方米的地方做噴水池，其余的種草皮。種草皮的面積是多少平方米？

5.王伯伯有一塊正方形地，邊長20米，這塊地的面積是多少平方米？如果這塊地的 種西瓜，種西瓜的面積是多少平方米？

6、有一塊正方形鐵板的周長是48分米，它的面積是多少?

7、有一塊長方形的菜地，長30米，寬15米，這塊菜地的面積是多少平方米?如果每平方米菜地可以收蘿卜6千克，這塊菜地共可以收蘿卜多少千克?

8、一張長方形紙，長6分米，寬4分米，剪下一個最大的正方形后，剩下紙片的面積是多少平方分米?

9、一塊長方形水田，長30米，寬20米，每平方米收稻子6千克，這塊水田一共可收多少千克的稻子？

10、一塊正方形的小麥田的邊長是40米，這塊地共收小麥800千克，平均每平方米收小麥多少千克？

11、一根36米的繩子圍成一個正方形，這個正方形的面積是多少？

12、一個長方形的周長是60分米，長是18分米，這個長方形的面積是多少平方分米？

13、一個足球場的長是90米，寬60米，它的面積是多少平方米？半個足球場是多少平方米？

14、有一塊長方形菜地，它較長的一條邊靠著墻，長20米，用籬笆將這個菜地圍起來要40米。這個菜地的面積是多少？

15、一個長方形的長是15厘米，寬是4厘米，這個長方形的周長和面積各是多少？

16、一個正方形的水稻田，邊長是30米，它的邊長都增加200分米，現在的面積是多少？

17、一塊正方形的菜園，有一面靠墻，用長24米的籬笆圍起來，這塊菜地的面積是多少？

18、一塊長方形的土地，長30米，寬15米，這塊菜地的面積是多少平方米?如果每5平方米可以栽一棵桃樹，這塊地共可以栽多少棵桃樹?

19、一個長方形的周長是60分米，長是18分米，這個長方形的面積是多少平方分米？

第四篇：對話新課堂

新課堂訪談錄：新課堂中如何關注到每一個學生

邱縣曙光中學自2011年開始實行新課堂改革以來，經過外出學習經驗，結合本校實情總結了一套全新的教學模式“一案兩課四環節”，在新課堂中曙光中學老師是如何關注每一個學生的呢？

籍蘭芝（政治教師）：新課堂應該關注到每一位學生的發展，以生為本。我認為教育的最終目的不是看學生掌握了多少知識，而是掌握了學習知識的方法，為今后的發展奠基。

關注每一個學生，是在不降低標準，不降低要求的情況下，讓每一個學生都有所發展，優生吃得飽，吃得好；差生能吃得了，能有的吃。為達成這一目標，我認為可從以下幾點做起：

1、導學案編寫有梯度，要求優秀生能達到學習要求，能獨立完成。對導學案的基礎題要求學困生獨立完成。課堂上，教師重點關注學困生基礎題的答題情況，即使知道；關注優秀生的拔高，重在指導方法，側重指導學生結對學習。

2、每節課都要有重點跟蹤對象，這樣也可以達到關注每個學生的目的。

3、展示課上教師要把握全局，要求展示者依據展示問題的難易程度，提問時關注不同層次的學生；聽展者要認真聽講，主動質疑，及時筆記。

張存豪（政治教師）：新課堂面對的主體是學生，真正的尊重學生、相信學生、解放學生、發展學生是高效課堂的理念。關注每一個學生首先要了解每個學生。只有了解每個學生原有的知識水平、學習能力、心理特點，才能為有效地組織教學做好準備。其次，要合理制定學習目標，使每個層次的學生都得到發展。再次，關注學生的課堂表現：展示課上，鼓勵每個學生積極參與課堂，對展示者、聽展者、質疑者及時給予評價，對后進生更要大力表揚，對膽小者可俯首耳邊鼓勵學生去表達。最后，達標反饋要結合學生實際進分層訓練。練習是學生理解與掌握知識、獲得技能發展的重要手段，不同層次的學生需要不同的練習，教師設立三級練習：A級是基礎題，人人達標；B級提高題，中上游層次的學生要獨立完成，學困生要敢于挑戰；C級拓展題，不求人人會做，但鼓勵人人思考。在練習時，教師要用較多的時間去關注學困生，對他們進行幫助和指導。

總之，要關注每一個學生，教師就要立足自己的課堂實踐，不斷總結，不斷完善，促進學生健康持續發展。

王俊芳（數學教師）：學生的興趣是學習的最佳動機，是執著求索的強大動力。要想讓每個學生積極投入學習，應把握以下幾點：

一、精彩的課堂導入。引入的問題要活潑、新鮮，貼近學生的生活，更重要的是要與已有的知識相吻合，比如用一些蘊含學科知識的小故事，我說自相矛盾的見解，讓學生猜測，從而激發學生的自主求知欲。

二、營造寬松的討論氛圍。新課堂中，更要求教師用愛心為學生營造一種寬松、敢于質疑的氛圍，并且留足敢想、敢說的空間，讓不同層次的學生都能夠積極的參與的討論中去。

三、掌控討論的全過程。討論出現沉默時，教師要撥開話題，打破沉默，啟發學生發言；討論進入高潮時，教師要因勢利導，緊扣主題，將討論引向縱深，并做好總結；當學生質疑不妥甚至走入誤區時，教師要滿腔熱情的肯定其創新思維，引導學生走出誤區，便不足為圓滿，變錯誤為正確。

總之，興趣是最好的老師，讓學生每時每刻都能處于積極活躍的狀態，讓他們通過思索、交流、討論產生智慧，從而不斷的提升。孫春燕（數學教師）：我覺得調動學生學習積極性的關鍵是老師，我主要是從以下幾個方面來做的：

一、親其師，信其道。每接手一個新班級，我都是先讓學生接受我、認可我、喜歡我。平時，加強自身修養，用智慧幽默的語言與學生交流，注重課堂調控的藝術性，從而營造出和諧民主的課堂氛圍。

二、成功是一種習慣。日常教學中，我注重培養學生良好的學習習慣，如預習、聽課、筆記、復習、做作業、改錯題，常說，常規范，嚴要求，嚴處理。

三、善于把握每一個教育良機，挖掘每一個學生的潛能。無論是課上還是課下，我都充分尊重學生，多表揚，多肯定，讓每一個學生充分認識到自身的價值，塑造自我，超越自我。

四、多與學生談心，化解壓力，愉悅心情，鼓舞士氣，使其始終保持希望和夢想。

五、分層教學，因材施教。學生有基礎、智力、能力上的差異，兩端的學生最易走神。備課時堅持備學生，分層制定學習目標，授課時分層實施教學。對中下游學生，不提過高要求，而是著重于智力的開發和能力的培養，通過基礎知識的強化記憶，達到熟能生巧，靈活運用；對上游生，則著重于智力的發展和能力的提高，通過開放式引導，學生從多角度、深層次思考，將已有知識比較綜合，舉一反三，從而解決舊問題獲取新信息。這樣，讓不同層次的學生都有所收獲，都嘗到成功的喜悅。

趙永霞（語文教師）：我認為調動學生學習積極性，帶入是基礎，體驗是關鍵，興趣是目的。

一、帶入。很多時候學生不愿意聽課是因為沒興趣。如果能有個激情的導入吸引全體學生最好，可能有的文章沒辦法激情導入，那就可以做個小游戲，讓所有學生都有興趣的游戲。這樣會有一個好的開端，讓所有的學生盡快進入狀態。

二、體驗。所有學生被帶入狀態后，我們得想辦法讓他們體驗，而不是被動地聽。怎樣體驗呢？關鍵是讓學生動起來。預習課上，帶領引導他們自主學習，幫助他們完成合作交流，讓他們在自主學習中體驗到幸福感，在合作交流中體驗到集體的智慧。展示課中，鼓勵每一個孩子發言，引導他們去說、去寫、去讀、去參與，教師適時點撥、引導、評價，最重要的是鼓勵。當學生的展示欲望的到認可的時候，他就真正體驗到了學習的樂趣。

三、興趣。這是最高境界，當學生對一個科目產生了興趣，就不用我們再領、再帶。試想一個打麻將上癮的人，有時會不吃飯不睡覺的，到這個時候名教師引導就可以了，他們會主動學習，主動去問。這個時候突然下課對他們來說是一種折磨，他們會期盼著下一節課。

楊繼輝（班主任、數學教師）：我每年都任教兩個班級，有學生100余人，要想做到關注每個學生，全面了解每個學生，特別是注重學生個性發展，就要因人因事制定一些細則以達到教育目的。結合自己的實際情況談一下我的做法：

1、樹立每人都是班級的主人的意識。通過班會、各種活動，向學生傳達“我被老師關注”、“我要關注同學”的思想。讓每個學生都有事情做，哪怕只是負責給老師保管粉筆等小事。因為有責任，所以被關注；因為被關注，所以有進步。

2、小組教學中“兵教兵”。一個老師很難關注到每個學生，特別是學生的上課學習情況，我委托小組組長以“重任”：帶領本組成員攻堅克難和其他小組競爭。讓小組產生一種合力，調動每個學生的積極性，從而達到每個學生直接或間接被老師關注。

3、具有發現的眼睛，相信學生的潛能。我的一個學生翟麗香愛好美術，上九年級那一年，我每周都給她布置畫一幅畫的作業，并且對她給予充分肯定，鼓勵她從事美術事業。現在她已考入邯鄲礦院室內設計專業學習。正如阿基米德說：“給我一個支點，我可以把地球翹起。”只要我們給學生一個希望，他（她）一定能成才。

4、靈活的獎勵機制。每次月考、期中考試、期末考試、班級舉辦的活動、學校舉辦的活動，除學校獎勵外，我還會根據實際情況，擴大獎勵范圍，特別是差生，只要是有進步，就可以得到相應的獎勵。

第五篇：課堂變革從“課堂有效溝通”做起

課堂變革從“課堂有效溝通”做起

課堂教學改革始終是學校的中心課題，課程改革走到今天，已進入“決戰課堂”的時期，而基層學校（特別是相對落后的農村學校），教師普遍面臨的困惑是：有了各個層面的理念和要求，怎樣轉化為具體的教學行為呢？空泛的理論講座，有限的教學觀摩，很難讓教師領悟到課堂教學改革的真諦。

校長是課改的直接領導者，其觀念要求，直接決定學校推進課堂教學改革的力度。而學生進入初中后，面臨著多門學科考試的壓力，有的閉口不語，沉默寡言，有的一味接受，填鴨滿灌，45分鐘的課堂教學，成了老師的獨角戲，缺乏有效地溝通交流。如何改變課堂教學這一現狀，變被動為主動，變形式為實效，我校主張“立足課堂教學主陣地，課改目標符合校情，從最基礎方面做起”。這幾年我校從以下幾個方面作出了嘗試。

一是發揮學生的主體地位。不少學校特別是農村中學常常抱怨生源素質差，我們認為只有相信學生才能教育好學生，讓學生在新的課堂環境中體驗學生和成長的快樂，實現自我的生命價值。教學過程設計要能體現“以學為本”，堅持面向全體學生，努力營造“師生互動”、“生生互動”的濃烈氛圍，要給學生充分思考、總結、鞏固的思維空間，嚴格把握“學”、“導”、“練”的時間結構，達到教學內容與教學形式完美的統一。

二是突出教師的主導價值。我們強調以學生為主體，強調把時間還給學生，這并不意味著教師教學過程中責任減輕和作用降低。相反，對教師提出了更高的要求，教師要特別關注那些沒有參與的學生，反思自己的教學設計，隨時調整自己的教學思路，想方設法調動學生的積極性。設置的問題或主題難度要力求適中，估計在學生能力允許的范圍內，這就需要教師對教學內容有合理的安排處理，需對學生的知識基礎、學習能力全面了解。確定了方向，需要的是行動，于是學校從數理化學科入手，組織申報了課題《初中生數理化學習障礙的診斷與矯治》的研究，要求學校相關學科的教師全員參與，“迫使”課堂教學的改革開展。

三是提高問題設計的有效性。教師應圍繞教學目標和重點，設計富有啟發性、探究性的課堂提問，通過有效的提問激發學生學習探究的興趣，推進教學目標的實現。特別需要指出的是，教師在“提問”之后，必須給學生留出足夠的思考時間，學生作答后，教師要提供及時的反饋評價。我校數學組針對這一問題開展了《數學課堂教師高效追問的研究》課題的研究，如在學生出現錯誤時追問，“逼使”學生自我反思，自我診斷，自我糾正，并在糾錯中深化認識。

四是科學使用教學媒體。多媒體和學科教學整合是課堂教學的必然趨勢，為此學校在教師集體辦公場所——每個教研組辦公室接通了互聯網，每一間教室都配備了多媒體設備，為學校的教師張揚個性、揮灑才情提供了廣闊的舞臺空間，多媒體的使用有效解決了課堂教學“高密度、大容量、快節奏”等問題，使課堂的“空間增大”，讓師生、生生之間有時間交流；特別是實物投影儀的使用，使得學生的課堂練習的結果當堂得到更多的交流，且收到了顯著的成效。所有這些都為深化課堂教學改革，提高課堂教學效率創造了有利條件。當然多媒體等教學手段的運用，應用在該用之時、該用之處，使其真正起到輔助教學的作用。學校物理學科組利用這一優勢，在有效實踐的基礎上開展了課題《多媒體技術在教學中的運用》的研究，發表了多篇有指導價值的教學論文，取得了豐碩的成績。

在相對落后的農村，辦一所真正高質量的群眾滿意學校，責任重大，意義深遠。我們的校長要引領教師真正成為課堂教學的改革者，需要不斷給教師做“加法”，通過科學引領、專業培訓、制度“施壓”等諸項措施，使教師專業水平快速提高并獲得強大的精神動力和智力支持。

相信我們的教師一定會在與課改同行的道路上成長、成熟、成功，我們的課改也一定會走向新的輝煌。