第一篇：清冽甘泉,浸潤我心——2013國培課程資源開發總結

清冽甘泉，浸潤我心

——2013國培課程資源開發總結

今年暑假，我有幸成為“2013國培研修初中語文課程資源開發”的成員之一，參加了課程資源的準備工作。本次研修是網絡學習和課例打磨相結合的混合式研究。課例研究的主題是貫徹“課標基于學生學習的課例研究”，主要研究的是課標和學生學習。在整個研究的過程中，我們本著“發現問題、追蹤問題、解決問題”的思路來進行。一路走來，有收獲，有感動。我深感幸運能參與到這次國培研修資源開發的準備工作中來。研修準備工作馬上就要結束了，回首這一個月緊張的經歷，我感到我收獲了很多很多的東西。

問題引領是關鍵。

這次研修的最大收獲是讓我明白在教學過程中要不斷發現問題，不斷思考問題，要帶著問題行走在教學路上。

以前每接手一批學生，總是想盡方法讓學生學會知識，增加他們的文化底蘊。至于教學中存在哪些弊端，學生學習中存在哪些需要解決的問題，對于這些問題卻很少思考。這次課例資源開發活動，首先需要團隊教師尋找自己教學中存在的問題，然后分析問題尋找原因和解決方法，然后通過“三備兩磨”的課例打磨，在教學中解決發現的問題。

哈佛大學師生中流傳一句名言：教育的真正目的就是讓人不斷提出問題，思考問題。如果我們在教學路上能夠帶上問題前行，那么我們教師就會由傳授型教師向科研型教師轉型。不僅僅關注知識，不僅僅關注文本，更重要的是培養學生的能力，為學生的發展著想。

從濟南的會議上領略了蔣敦杰院長的科研水平，一個年過花甲的老領導仍從事在科研的第一線，詳盡的教授我們混合式課例研究的設計與實施；從濟南主會場到文登分會場領略了梁承鋒主任的科研水平，親力親為的指導團隊成員使用平臺，進行課例打磨；從百忙中擠出時間指導磨課的專家老師身上領略到了她們的科研意識，為課例打磨提意見，為教師成長想辦法。再也不能躲在自己的小空間里閉門造車了，是要不斷尋找教學中的問題，帶上問題前行了。

團結協作力量大。

我經歷和老師們合作學習，共同研討從而在認識上我明白團隊的力量是我們進步和教學水平、能力提高的能源。在磨課過程中領略到同組老師的高屋建瓴，領略到他們對文本挖掘的深入，領略到他們靈光一現的“金點子”，這些都不是我這位青年教師所能企及的，在這次活動中，我真是大開了眼界，學到了不少知識。在研討中，我們老師的知識經驗，思想方法進行交流和相互的碰撞，從而使我們在這種交流和碰撞中激發了靈感，觸動了我們的心靈，使我們在教育教學中的思想認識有了巨大的提高。經過磨課，我們真正的認識到和體會到學生是我們教學的主體，在教學中我們要充分的引導和調動學生的學習能動性，在學習活動中使學生感受到自己能夠學，而且使學生在活動中學會主動去探究，學會主動學習，掌握學習的方法，今天老師的“教”是為了明天老師的“不教”。我想這是我們教育孩子的最終目的，而不是教授孩子課本上簡單的知識。

通過這次活動，感覺以前所學的知識太有限了，看問題的眼光也太膚淺了。過去，我們常說：“要給學生一杯水，教師就得有一桶水。”但是，經過此次活動，我覺得教師絕對不是一桶水這么簡單，它應該是一條有源頭的溪流。我認為，教師只有樹立“活到老，學到老”的終身教育思想，才能跟上時代前進和知識發展的步伐，才能勝任復雜而又富有創造性的教育工作。只有不斷學習，不斷充實自己的知識，不斷更新自己的教育觀念，不斷否定自己，才能不斷進步，擁有的知識才能像“泉水”般沽沽涌出，而不只是可憐的“一桶水”了。

千錘百煉促發展。

在這次課例開發過程中，磨課教師是最辛苦的人，也是收獲最大的人。每一次修改備課都要絞盡腦汁，每一次評課都需要極大的承受能力，每一次磨課的過程都像上了一次戰場。正是這一次次的磨礪與錘煉，講課老師才迅速成長起來。

一路的汗水，一路的收獲，這一路走來，我們在這炎炎的夏日，在這燦爛的季節結束了國培研修課程資源開發工作，走過的路已不可回頭，但我們不需回頭，因為在我們起步的時候就已經加倍地珍惜，把一路上的精彩都已收入行囊，這行囊鼓鼓的裝著汗水，淚水，快樂和幸福。因為有收獲，所以在前行的道路上才會興致勃勃，在接受盤點的時候才會信心滿滿。課例打磨宛如流淌著的一股清冽甘泉，浸潤著我心田的那一方綠洲。

第二篇：國培生物課程資源開發的心得體會

開發生物課程資源心得體會

教師應成為課程資源的開發者，改變僅僅依靠教科書開展教學的傳統做法，因地制宜地開發和利用各種課程資源，以便更好地實現課程改革目標。經過不斷地學習和嘗試，我認識到應該從以下四方面入手，大膽開發和利用生物課程資源。

一、靈活運用生活中的課程資源，激發學習興趣，獲得生物學基礎知識

生物學與人類生活有著密切關系，教師可以運用學生日常生活中經常接觸到的一些課程資源進行教學。例如：在學習葉是進行光合作用的主要器官時，課前讓學生收集各種各樣的葉子，課上學生展示交流，經過討論得出葉的形態知識；再制成葉的橫切面臨時裝片，進行觀察，總結出葉的結構；最后學生親手制作一枚葉脈書簽，伴隨自己學習和成長。還有如校園藝術節花展時，學生看花賞花的同時學習綠色開花植物體的結構層次及花的結構；收集各種果實和種子帶到課堂上學習果實和種子的結構；觀察家中粗樹干制成的菜板，學習莖的結構；在家中用綠豆、大豆等發豆芽，學習植物種子的萌發；運用發酵技術用鮮奶自制酸奶，用糯米自制甜酒；了解家庭藥箱中的常備藥品，關注用藥安全。

二、充分利用學校的實驗室資源，引導主動參與，培養科學探究能力

在生物實驗教學中，教師要充分利用學校的實驗室資源，積極營造良好的實驗環境，引導學生主動參與，鼓勵學生設計富有創造性的探究實驗，培養觀察能力、實驗能力、探究能力和創新能力，同時也培養他們的科學態度。在教學中我設計了“觀察雞蛋──一個細胞的基本結構”“模擬制作細胞模型”活動，讓學生充分發揮想象，自己選擇合適的材料代表細胞結構，插入果膠中，模擬制作細胞模型，并在班級展示和交流。還有“觀察人口腔上皮細胞的結構”等許多實驗，通過觀察和實驗，學生可以獲取有關生物結構、功能知識，學會觀察和實驗等科學研究方法。科學是一個不斷探究的過程，學生在學習生物科學時應體現探究的特點。學生先后探究了：“光對鼠婦分布的環境因素”“種子萌發的環境條件”“根的什么部位生長最快”等等，他們圍繞提出的問題，作出假設、制定實驗計劃、設計實驗對照、選擇材料和用具，并且進行實驗操作和觀察、記錄和整理數據、分析實驗結果、得出結論并表達交流。在這個過程中，學生初步學會了科學探究的一般方法，發展了科學探究能力。

三、廣泛發掘社區課程資源，理解科學、技術、社會的相互關系

生物科學對社會、經濟和人類生活產生了越來越大的影響。教師要結合具體教學內容的學習，帶領學生走出教室，走進社會，進行調查研究，積極利用社區課程資源，幫助學生理解科學、技術、社會的相互關系，關注和參與與生物科學技術有關的社會問題的討論，培養對自然和社會的責任感。學習人體生理知識時，我組織學生到附近的中心醫院采訪醫生，了解人類心血管疾病、糖尿病、白血病等方面的防治知識，了解血常規化驗數據及無償獻血常識；到附近的農場衛生防疫站了解我國常見傳染病防治措施、艾滋病防治知識等，使學生逐步養成良好的生活與衛生習慣，確立積極、健康的生活態度。我還將有多年急救經驗的學生家長請到學校，讓他運用急救模型給學生上急救知識課：開放性創口的包扎、骨折處理、煤氣中毒處理、溺水緊急處理、人工呼吸的方法、120急救電話的撥打等。再進行急救演習，小組成員分角色扮演患者、醫生、救護隊員。通過急救演習活動，學生不但學會了幾種簡單的救助生命方法，還培養了珍愛生命的情感。

四、重視網絡課程資源，啟迪心靈，形成科學的態度和價值觀

20世紀以來生物科學技術發展迅猛，僅靠有限的書面材料難以滿足學生對生物科學技術知識的渴求和教學的需要。充分重視網絡課程資源的利用，從互聯網上即可獲得越來越多的生物科學進展的最新信息，還可獲得動植物的趣聞、圖片、視頻、課件等生物科學教育資源，經過自己的篩選和簡單加工應用到生物教學中，可以提高教學效率。

第三篇：語文一組評課會議記錄——2013國培課程資源開發總結專題

語文一組評課會議記錄

時間：2013.8.2

地點：文登市實驗中學會議室 參加人員：團隊全體成員 記錄人：宋曉燕 會議過程： 管紅麗：

大家好！經過這么長時間的打磨，我們的課終于完成了。但這不是終點，今天我們一起結合課前制定的觀察量表對王老師的這節課進行分析評議，希望能夠繼續發現問題，加以改進，不斷完善備課，形成“三備”。先請觀課一組談談你們的觀課情況。王偉波：

我們小組觀察的維度是學生學習·互動，選擇的觀察點是“互動能否推動學生深入品味語言”。

本節課，生生互動解決問題9次，師生互動12次，可以說互動貫穿了整節課；有98人次參與到互動中來，人均參與互動3.2次，學生參與互動的比例極高。教師對互動進程起到了較好的推動作用，教師分別通過口頭引導（26次）、屏幕呈現(4次)、評價激勵（2次）對互動過程進行推進，互動效果非常理想。在“舉例子品語言”和“指定句子品語言”環節，教師多次引導學生深入品味語言，幫助學生習得品味語言的方法，為學生“自由品語言”環節奠定了良好的基礎。在自由品語言環節，教師和學生互動頻繁，在互動中，學生對語言的品味越來越深入，精彩頻頻出現，很好的達成了預設的教學目標。陳曉英：

我來談談對今天這節課的整體感受：在今天的觀課中，我注意到王老師在課堂各個環節都采用了互動的形式來完成教學目標，并通過互動來深入品味文中言平意遠的語言。通過班級、小組討論實現師生、生生等各種形式的互動，教師變成學生學習的合作者、引導者和參與者。在課堂上不僅僅老師可以向學生提問，學生也有機會向老師和同學提問。通過互動，學生深入品味語言，主體性的得到很好的體現，生生互動是本節課最大的亮點。宋曉燕：

確實是這樣，像在“質疑標題”這個小環節中，三位學生互相補充，針對課題提出了“開出了一朵怎樣的百合花”、“百合花是怎樣開放的”、“為什么是開在心田上”三個問題。王老師敏銳的發現了這三個問題的價值，順水推舟，將這三個問題作為本節課的主問題。生生互動完成本節課的主問題設置，體現了這一互動的高效度。王偉波： 我印象最深刻的是教師引導學生用想象手法對野草蜂蝶到百合谷地的描寫，第一位同學交流說“對野草感到無奈”，第二個學生不同意他的觀點，說是“野草理解了百合”，第三個同學完全被百合感動了，“因為百合谷地的美觸動了人們最純凈溫柔的一角，蜂蝶野草也被這種正能量感化”。3位同學各抒己見，發表自己的不同看法，學生通過生生互動更加透徹地理解襯托的作用，也更深刻地感悟百合的形象。這時教師及時引導全體同學選擇觀點，學生一致同意第三種觀點，一股正能量在學生心中升起，將生生互動推向高潮，學習目標在生與生的碰撞交流、師對生的引導提升中得到很好的達成。陳曉英：

生與生的互動碰撞出智慧的火花。像“整體感知”環節中，學生依靠小組合作找出來百合花的形象特點。他們抓住關鍵詞“努力地”、“深深地”、“美麗”、“不是，而是”去品味，還抓住了“排比”的修辭去品味，生與生的碰撞，讓他們對百合形象的特點有了初步的認識，避免了老師的無效指導。王偉波：

縱觀王老師的課堂，互動情況很好，但美中不足的是有兩次教師提出問題后，學生長時間的沉默，互動情況不是很好，最后在教師的口頭引導下，幾名學生才陸續舉起手來，我覺得這樣的互動狀況應該算作低效的互動。宋曉燕：

我不這么認為。教師提出問題后，學生的互動狀況有延遲現象，或許是教師提問的方式、難易度與學生的接受程度不相符，也可能是教師匠心獨具，在互動過程中，給學生留有充足的思考時間和空間。頻頻舉手，百家爭鳴的互動狀況并不一定是高效的；靜靜等待，延遲回答，這樣的互動也不一定是低效的。王老師在課堂上給學生留有思考的時間，暫時的消極互動是為了后續積極互動做鋪墊，我認為這樣延后的互動也是高效的。陳曉英：

我也感覺這份精彩確實體現了教師的匠心獨具。我們要想真正將課堂的精彩交給學生，在互動過程中，就要留給學生充足的思考時間和空間，也要有勇氣允許學生出問題。耐心等待，笑看生成，我們就會發現，學生的智慧是我們課堂寶貴的財富。宋曉燕:

我注意到今天課堂上有一處影響互動的小細節。

在“出示例子品味語言”時，一位男生采用換詞法,將“斷崖”和”懸崖”進行比較，品味出百合處境的艱難，品味的非常深刻。但在感受環境描寫對塑造百合形象的作用時候，一位學生再次品到了“斷崖”這個詞語，王老師引導他“什么叫斷？”時，這位男生回答道“斷崖”就是“懸崖”。此處的互動效度就受到影響。導致這個問題的原因，我認為是學生課堂上的傾聽不到位。而這一點，正是影響課堂互動效果的一個關鍵點。王偉波：

確實，師生傾聽的質量是有效互動的重要保證。課堂互動需要了解他人的觀點，關注他人的觀點。教師不僅要自己學會傾聽，還要培養學生學會傾聽，否則課堂上就不能呈現高效的互動。陳曉英:

高效的互動離不開師生的有效傾聽，更離不開教師高效的激勵。我想給王老師提一點建議，本節課中主動發表個人觀點，補充他人看法的學生很少，生生互動的主動性較差，學生都是在教師的口頭引導下參與互動的。如果教師能夠運用激勵性的評價推進互動，相信生生互動的效果會更好！王淑芹:

非常感謝三位觀課老師的點評，我一定會認真思考，積極改進。管紅麗： 上面三位老師從學生學習·互動的維度，結合結合觀察量表對本節課的互動等情況進行了細致的分析，客觀中肯，并提出改進建議，相信對授課老師和在座的各位能有所啟發。

下面，請觀課二組老師談談你們小組的觀察情況。孫忠蓮：

我選擇了“教師教學”維度中的“教師機智”這一視角進行觀課。我和王老師是同校同事，經常隨機性觀察王老師的講課，素來對王老師在常態教學中所表現出來的“追問”藝術深感敬佩，而這又正是我的弱項，所以我選擇了“教師如何設置追問鏈推動學生思考”作為本節課的觀察點。

依據課前會議王老師的課前說課，我判斷王老師最精彩的追問會出現在“品味語言魅力”環節中，因此我便把觀察的重點聚焦在這一環節。在觀課時，我捕捉、記錄了四次追問，分別出自教師預設中對“靈性”的品味、對“直立地挺著胸膛”的品味、對“一朵一朵地開放著”的品味、對“幾十年、千里迢迢”的品味；這四個預設問題，學生在教師追問前的回答與預期目標的吻合度均呈現為明顯偏離；學生因素中的不吻合原因，思考不深刻占1次，思考不全面占2次，既不全面又不深刻占1次；經過教師追問之后所達成的追問效度，四次均為A，既高度吻合。張英紅： 我的觀課感受是王老師的有效追問，大部分出現在“品味語言魅力”環節。如在品味“靈性”時，王老師先讓學生自己輕聲的朗讀一遍原句和改句，體會“靈性”的妙處，讀完后同桌交流，在此基礎上再全班交流。這種建立在自主思考基礎上的交流才是有效的。當學生把靈性理解成智慧時，王老師先表揚學生能結合語境來理解，而后提醒還需要補充。此時學生沒有思考的方向，一時教室里安靜無比。幾分鐘之后，王老師微笑地說：“我們平日會說，這個孩子有靈性，這里飽含著對這個孩子怎樣的情感？”學生茅塞頓開，立即喊出喜歡。此時，揣摩作者的情感，進一步理解靈性的內涵，學生就找到了切入點。王老師為學生搭建了一座橋梁，讓學生在已知與未知之間，輕松完成了對文本的深入解讀。孫忠蓮:

這一點咱們是不謀而合。我認為王老師最精彩的追問，也的確出自“品味語言魅力”環節。當學生品味“千里迢迢、幾十年”這一句子時，王老師以追問將學生的深度思維推向高潮，引導學生的思維層層推進，對百合形象的理解，也達到了層層深入的目的——

“千里迢迢”和前文中哪個詞呼應？（以此引出和前文“遙遠”、“偏僻”、“斷崖”的對比性分析）；

什么叫“斷”？百合的道路，真的斷了嗎？她是怎樣開辟出道路的？ 當她在斷崖上“開出第一個花苞”，開出“靈性的潔白和秀挺的風姿”的時候，百合有沒有停止前進的腳步？當她不滿足“第一朵”而開出“一朵一朵”從而遍布山野的時候，百合有沒有停止前進的腳步？；當她不滿足“一朵一朵”從而形成“百合谷地”的時候，已經是課文的結尾，作者沒有繼續往下寫，但請同學們大膽的想象，百合會不會停止前進的腳步？

在這里，王老師極盡追問，用兩個“有沒有”帶出一個“會不會”，來調動學生進入深度的思考，從而深度領悟百合的“執著”精神。

難能可貴的是王老師的追問，并沒有就此停止，她接著“斷崖”“偏僻”等詞語進一步發難“這些環境描寫對塑造百合形象有什么作用”引出學生對襯托手法的習得；又以“作者的襯托手法，還表現在哪里”引出蜂蝶的作用；更以“想象法在第六段處描寫蜂蝶”來縱深推進對文本的理解。一環扣一環，一環比一環更加有層次感和梯度性，極具追問的實效性和藝術性。張英紅：

這一連串的追問對學生的啟發是巨大的。我還觀察到在教師出示例句，品味“靈性” 和“斷崖”時，王老師最后一次追問分別是 “剛才我們用了什么方法來賞析句子的？”“同學們，剛才我們是通過什么方法賞析‘斷崖’和‘懸崖’的？”這樣的追問，讓學生不僅知其然，還要知其所以然。在追問中注重方法的引領和總結，學生就會品嘗到自主探究的喜悅。張春曉： 就像你們所說，教師在本節課中引導學生讀課文，不只停留在讀表面的文字,而是通過追問調動學生的思考，真正深入文本。有效追問引導學生透視了平實文字的靈魂，將此鋪展開來，品味出文字的靈性與力量。如此一來,學生就明白原來文字是需要細細咀嚼的，只要留心，便會發現，直白中也可以蘊含智慧和能量。無論是在個性化解讀文本方面，還是在借鑒學習寫作表達方面，學生都將受益。不過，大家有沒有關注到在“品味語言魅力”之前的初識作者魅力、感知標題魅力環節，王老師基本上沒有設置追問? 張英紅：

對于這一點，我是這樣理解的。追問不是越多越好，而是當“追”則“追”。學生交流“百合是怎樣開花的”這一問題時，第一位學生回答的不完整，王老師并沒有直接進行方法的指導，而是放手給學生：“誰能補充？”第二位學生補充了時間和地點，把百合的經歷表述的非常完整。王老師的評價注重了方法的引領，讓學生明白如何完整地表述問題。在此基礎上，王老師繼續拋出問題：“心頭是不是有一株別樣的百合在開放？”自然地引出對第二個問題的思考：“開在心田上的百合花，有著怎樣的特點？”由此可見，王老師給予學生充分的自主思考的空間，讓學生自己去嘗試，去總結，去超越。將課堂交還給學生，這種“不作為”恰恰是最好的“作為”。孫忠蓮： 縱觀整節課，王老師在學生能夠自己習得時，真是“惜字如金”不設置一個追問；而在需要問時，又真是“潑墨如水”，一問再問。這種收放自如的追問機智，真讓觀課者受益匪淺。

當然，本節課也存在著缺陷。比如通過對“秀挺”的品味，學生習得了“增詞品味法”，而在課文中卻沒有進一步的運用。如果抓住“謹記”一詞，通過“增詞法”進行品味，那么既鞏固了學生對品味方法的理解，又豐富了百合的形象內涵。王淑芹:

各位老師的分析與建議，給我很大的啟發，在今后的教學中，我會認真學習課標，領會其精神實質，做好第三次備課的修改。并繼續深入扎實鉆研文本，歷練自己的課堂教學本領。管紅麗：

各位老師觀察分析的很細致，提出的建議都很好！感謝王老師和大家的付出。但是我們的教學并不是完美的，希望我們能夠不斷改進，逐步提升！

第四篇：山高水長磨課行——2013國培課程資源開發總結

山高水長磨課行

文登市實驗中學王淑芹

在流火的七月，我們帶著如火的激情走人了磨課的旅程。一路走來，再回首，似乎比一生還漫長。酸甜苦辣咸，百味雜陳。心頭不覺一震：山有山的高度，水有水的深度，每個人都有自己的長處；要用心去汲取；風有風的自由，云有云的溫柔，每個人都有自己的個性，不能迷失自己。

嚴謹的態度如山

自從加入磨課這個團隊，我才真正的懂得什么叫做“做學問”。工作計劃，字斟句酌，耗費了我們兩個周外加一個通宵，還有整整一個上午，審核通過的時候，蔣院長一針見血的指出弊端：“什么是研究的問題，就如去爬泰山，這是我們的目標，但是途中有什么困難？是車子還是路不通還是天氣的原因，這就是我們要解決的問題”。這時候我們才恍然大悟，我們做的計劃的確是錯了。當一個人站在山的高度才能一覽眾山小呀。于是這種認真負責，精益求精的研究態度始終貫穿在我們整個磨課過程。為一個研究的問題的表述、準確、科學、實際、到位，我們團隊全體成員和兩位專家老師幾宿挑燈夜戰，為了保證我們的計劃切實可行，我們幾易其稿。我們不再浮躁，開始認真的思考，我們要做一個怎樣的課例，我們今后的教學要走向何方。

記得看過這樣一個故事：美國小學開學上的第一課是什么?內容全是小學生跟著老師大聲背誦：“我保證使用我的批評才能，我保證發現我的獨立思想，我保證接受教育，從而使自己能夠做出判斷。”這段誓詞是美國第三任總統杰斐遜親自為美國小學生撰寫的。這就不難理解美國人的創新能力和獨立人格了!想想我們這次磨課的主題：“貫徹課程標準，基于學生學習的課例研究”，我們不是也在嘗試走一條培養學生有創新能力有獨立人格的路嗎？這條路需要我們語文老師用我們的智慧去引領，用我們手中的文本去潛移默化嗎？

一備出來了，團隊成員從教學目標開始研究：是具體敘寫成：用“增、刪、換、讀”等多種方法、多個角度品味語言，感悟百合的內涵。有的老師不同意了“多種方法品味”就是本節課的目標，再加上“多個角度”這節課需要解決的問題就多了，這個顯然不可行。這時候省專家楊教授也提出了自己的意見“目標的敘寫過于具體，就容易束縛學生，形成上課的定式，不利于學生的多元思維”，然后經過多節實課的驗證，結合林清玄的語言風格簡單卻又深奧，我們的目標最終改成了“用多種方法品味平淡的語言，感悟百合的形象”。接下來對導語的研究，是直接點出林清玄的語言特點，還是講跟林清玄有關的故事，抑或把林清玄的語言特點、本節課的目標與生動的故事結合在一塊兒？大家分頭尋找，幾經碰撞，反復商討，才定下現在呈現的導語??

一個環節一個環節的走下來，每一個小的細節都經過幾十次的模擬，經過和專家的反復溝通，才敲定符合本次研究的主題、符合學生的特點、符合文本的特點的課例思路。在備課

當中楊全紅老師一席話讓我醍醐灌頂——備課當中需要考慮“講課一般讓學生明白寫了什么，然后知道為什么寫，最后品味怎么寫，這樣寫的好處”。就是把握了這個認知規律，我們的備課思路最終確定：先讀出文章所蘊涵的深意, 再來感受作者情懷，在此基礎上品味作品中清新質樸、意味深長的語言。當然畢老師在一備當中就提建議：給學生提煉出的方法歸納的時候不能過于生澀，不能脫離學生的實際。團隊成員提出的要注意環節的循序漸進，注意每一個環節的清晰明確。

但凡種種，我們做出來的每一個腳本，每一個視頻都讓自己努力的站在一個高度上，爭取能給后來人一個比較好的借鑒，但是要做到高山仰止，我們還需要付出很多的努力。

探索的漫長如路

莊子《秋水》里面有這樣一句話：“這‘聞道百，以為莫己若’者，我之謂也。”這句話說的似乎也是我。這次磨課給我感觸最深的就是對文本的解讀。《心田上的百合花開》這是一篇看起來那樣短小清新又很明了的小散文。我上過幾遍了，自己感覺輕車駕熟，并且有我自己認為很成熟的教學設計，于是自信滿滿的跟大家說，上課這個事情比較簡單，我都準備好了。可是當我把教學設計分發到團隊成員手里的時候，大家卻給我了當頭一棒：我們這次的課例設計不是為了解讀課文，而是為了承載本次的研究課題而來，是解決問題的，這個教學設計完全不符合要求，重新來做。就這樣，我們的教學設計竟然是從零開始打造。為此我讀了朱則光的教學設計，讀了余映潮的教學設計，讀了林清玄的作品集，我嘗試去尋找一種解讀文本的藝術，去尋找走進作者的鑰匙。當一備一變成一備十的時候，大家紛紛的問我：“這個教案改的越來越面目全非了，這篇教案就像是一串沒有線的珠子，更像一盤散沙，我們都搞不懂你要教給學生什么？”“教給學生方法呀”我的教案就是讓學生懂用什么方法品味語言。團隊成員又一記悶棍：“多像畢業班的老師給學生訓練閱讀題，你從解讀文本的內涵又嚴重的偏離到了訓練學生方法的練習課了。”現在想想多么可笑，人鉆進牛角尖真是不容易出來。當局者迷，旁觀者清。我們又召開了第n次備課會，又開始了新一輪的研討：我們的教學到底走向何方？是工具性是人文性？怎么實現這兩者的和諧統一，怎樣做到巧妙無痕？

我們都對文本開始了靜心的閱讀，我們基本都達到了熟讀成誦的程度。我們開始交流這篇文章到底表現了一種怎樣的情懷？我說：“是信念，是開花的信念如一盞明燈，指引著百合前進的方向，我決定用尋找百合信念的堅定入手。”孫忠蓮老師說：“我看中的是百合那種執著的精神，那種精神在開出第一朵花開始，到開出百合谷地沒有停止，甚至永遠不會停止，它不但證明了自己，還把美傳播給了更多的人，這就是執著，這就是博大。”“管紅麗老師說：“執著我同意，但是失敗后的堅持可貴，更可貴的是百合成功后的淡定沉靜”??對文本的解讀，基于個人的經驗和豐富的閱歷，這是不盡相同的。就是在彼此的碰撞中，我們發現了不同的人格，站的高的人才能解讀山的高度，有大海一樣寬廣的人才會明白水的包容。這次磨課的旅途一步一步的走來，似乎走的很艱難，很艱難，但一步一個腳印，每一

步都是一次成長的歷程。磨課讓我看到了自己的淺薄，曾經的自以為是那樣可笑，曾經的固步自封又是愚不可及。磨課讓我深深的懂得——增厚自己的文化底蘊，加強自己的人格修養，這才是深入解讀文本的前提，這條路是何其漫長，但我上下求索，必然會找到一條康莊大路。

同事的情誼如水

磨課得到的什么？在無數個不眠之夜，在無數個被否定的痛苦之后，我問自己圖什么，是不是得不償失？

孫忠蓮老師給我這樣一句話：“得到的就算沒有金錢，沒有含金量高的證書；失去的即使是休息的時間，家人的陪伴，但是我們收獲了我們的見識。我們見識到了專家的高深，見識到了大家團結的能量，更見識到了映紅的仗義和智慧，偉波的任勞和任怨，曉燕的認真和刻苦??”我也笑了，是呀。

在濟南培訓的時候，我們的楊老師針對具體情況向項目組負責人梁教授提出一些具體存在的困難，梁教授義正詞嚴：“如果你承擔這個事情，別的事情對不起，必須的退掉，努力的做好，要不就申請退出。”這句話梁教授說到了他自己也做到了，無數次在凌晨的時候，自己在平臺發送技術上出現問題，我就跟在線的梁教授尋求幫助，無論問題有多簡單，表達多么魯莽，我永遠會得到寬慰的回復。技術協助胡瑞霞老師，在我剛開始對這個平臺一籌莫展的時候，不厭其煩的幫我遠程協助解決問題，我親切的成她為“親人”；最難忘的是我就要開始錄制視頻的前夜，我像一個泄了氣的皮球，茫然失措，我突然的找不到我自己了，周圍各種聲音讓我害怕，甚至驚恐，我一宿一宿的睡不著了，半夜起來修改我的教學設計，可是很多思路就是走到了一個瓶頸當中，怎么也不能更好的突破，一種失敗和恐懼感攫住了我的全身，我似乎要打退堂鼓了。團隊的成員這時候及時地伸出了援手，悄悄的幫我重新修改了一份新的教學設計，她們帶我去泡溫泉的時候，像禮物一樣的遞給我。我那個時候想哭，這份救我于水火中的情誼像股暖流，心一下子平靜下來了，這份設計解決了我百思不得其解的困惑，我開玩笑的說：“量身打造，保證順利完成任務。”最后一次研討，在大家的幫助下，我進一步完善了思路。終于講完課了，一氣呵成，我站在那里半晌沒有動，任錄播室的熱度炙烤著我，任我的汗水溪流一般的淌，任我的學生靜靜的看著我，記得門開的那一剎那，團隊成員潮水般的涌進來，給學生熱烈的掌聲，告訴孩子們成功了，感謝他們，錄制結束了。學生還沒有離開教室，她們先哭了，抱著我，告訴這次我過關了，終于可以去放心的睡個好覺了??那一刻，我的眼淚終于流了下來，我挨個的去擁抱她們，就像在戰場上凱旋歸來。她們開玩笑的說這是深沉的淚滴。我知道是，多少個不眠之夜呀，頂著多大的壓力呀，這節課凝聚了大家的智慧，團隊的力量，我們又怎能自己？

再回首，這次磨課的旅程，我的收獲是巨大的，楊教授和我一次一次的探討的短信息還留在手機里面，錄課教師賽老師莫大的鼓勵還猶在耳畔，各級領導一次一次的無私的支持和幫助，還有在各種信息的采集當中，和其他團隊的合作交流??這一切一切都不是金錢能夠

買到的，也不是一張證書能夠承載的，這應該是我人生當中最豐厚的一筆財富，“上善若水”，我會永遠銘記在心??

王國維在《人間詞話》中說過：做好一門學問，必經三重境界，‘昨夜西風凋碧樹。獨上高樓，望盡天涯路’，此第一境也。學問無限而人的生命有限，與其囫圇吞棗不如業有專攻。那么，自己究竟該走哪一條道路呢，惟有登臨高處，望盡天涯，獨立思考方能有所抉擇；‘衣帶漸寬終不悔，為伊消得人憔悴’，此第二境也。既已抉擇便當如饑似渴，發憤忘食，這是一個痛并快樂著的過程；‘眾里尋他千百度，驀然回首，那人卻在燈火闌珊處’，此第三境也。學問學問，愈往深處學便會產生愈多的迷惘和疑問，山重水復百折千回，踏破鐵鞋心力交瘁，就在此時忽然醍醐貫頂柳暗花明，驀然回首，卻發現原來一直苦苦追尋的東西就在那里，天下至樂莫過于此。

第五篇：我的國培心

我的國培心

通過國培的學習·交流·研討·培訓，給我帶來了全新的教學理念，使我對教材教法更新更全面的認識，我將帶著收獲，帶著感悟，帶著滿腔熱情，把學到的知識運用到教學中去，國培給我留下太多的感動和思索，下面我談三點體會：

一、聆聽專家講座，從中受益

教育名家的講座及點評為我們的教育科學理論注入了源頭活水。給我們帶來了心智的啟迪、情感的熏陶和精神的享受，讓我們飽享了高規格的“文化大餐”。專家的精辟點評，輔導教師精心設計的學習簡報，同行們獨到的見解和精彩文筆，都給了我深深的感悟。

二、與學員互動，從中進步

在每一次的網上互動交流研討中，我們都會結合自己的教學實際談體會。每一個話題都會引發小組成員的熱議，每天都有不小的收獲。在交流中大家各抒己見，使我有了更寬闊的視野，掌握更高的教學技能。因此研討交流充實了我，讓我獲得了進步。我將把自己學到的、感悟到的應用于實踐，只有這樣才能讓自己的工作更加得心應手，使教學效果更上新臺階。

三、享受教育，收獲快樂

學習是辛苦勞累的，但是讓我獲得了快樂。我懂得了只有不斷地為自己充電，才能適應現代化的教學模式。大家都知道要想給學生一碗水你必須有一桶水，現在的一桶水已經不能滿足需求，我們要給孩子們注入源頭活水，這就需要我們不斷地學習，不斷地總結，不斷地反思，及時將自己的經驗記錄下來。在整理中思考，在行動中研究，這將是我今后所追求的目標。

國培它帶給了我思想上的洗禮，心靈上的震撼、理念上的革新。它使我提高了認識，理清了思路，找到了自身的不足之處以及與一名優秀教師的差距所在，我將以此為起點，不斷梳理與反思自我，促使自己不斷成長。在今后的教育教學實踐中，靜下心來，采他山之玉，納百家之長，慢慢地走，慢慢地教，在教中學，在教中研，在教和研中走出自己的一路風采

我的國培“心”————震撼心靈的感受和體會

感謝中央教育部為我們搭建了網絡研修這一學習的平臺，也感謝上級領導讓我參加2011年“國培計劃”——中西部農村中小學教師遠程培訓，聆聽眾多專家生動講述語文課程改革熱點、難點以及新課程背景下的教學實施問題，為我們指點迷津。短短的兩個月的國培學習就要結束了。驀然回首，身后留下一串或深或淺的成長足跡??將近二個月的培訓學習中，我認真觀看了每一位專家的講座視頻，學習他們的先進教育理念，并與班上眾多老師一起討論交流，學習課例研修，對于我，既有觀念上的洗禮，也有理論上的提高，既有知識上的積淀，也有教學技藝的增長。專家們富有啟迪的話語、令人耳目一新的見解、精彩的演講，生動的舉證，全新的理念，無不使我震撼；任課教師嚴謹的教風，開闊的視野、豐厚的文化底蘊、深厚的理論素養，以及言談舉止中流露出的人格魅力，無不令我折服；培訓過程忙碌中的緊張，培訓結束時的依依不舍，都將成為我一段難忘的人生經歷。可以說，在研修學習的這些日子。每一天對于我來說都有觸動，無論從形式還是從內容上都讓我學到了很多知識，使我的心靈受到了震撼，感受和體會到活到老學到老的真正意義。接下來和大家談談我的感受吧！

一、我的教學理論知識增加了

“國培計劃” ——中西部農村中小學教師遠程培訓，它猶如一場及時雨，滋潤著我們的教學，幫助我們茁壯成長；它猶如一劑良藥，直搗教學弊病之處，對癥下藥；它猶如一縷陽光，讓我們曬曬內心的困惑，彼此分享得與失。在國培的大課堂里，我們可以跨越時空的限制，跟同行交流感受，聽權威專家答疑，享優秀教育資源。學習中，我知道了什么是“后茶館式教學”“涵詠”等陌生的專業術語，我的思想發生了變化，從最初的把它看成一種負擔，到現在對它的感激和渴望。

二、我的教學能力提高了 通過學習，不僅讓我們增長了很多教育教學的理論知識，同時在名師的課堂教學中，我也清楚地認識到什么是真正的以學生為主體的課堂。特別是《臺階》《天上的街市》的教學讓我印象深刻，看到了新課程標準下的語文課堂老師應該“怎么教”，學生應該“怎么學”。我學會了變換角度審視自己的教育教學工作，發現了自己在教學中的不足之處；同時，在新理念的引領下，不斷反思、調整我的教育：我的教學行為是否規范、我的課堂是否有吸引力、我的教學是否有效……也許我順利完成了教學任務，迫使學生記住了課本上的知識點，但是，我的課堂缺乏活力和激情，沒有深刻把握住教改的精髓。在專家教授、名師的點撥下，我找到了改進的方向，有一種脫胎換骨之感，因為有理論支撐的教學活動更具有實效性。在“知行階段”，我對課例研修的認識更加明了。課例研究不僅克服了一般教研課的盲目性，更為教研活動提供了一個充分展示研討過程的平臺，教師們共同探討，交流分享，獲取大量的信息，共同解除困惑，感受成功。一次次的課后交流，我們的思想碰撞出火花，凝結成智慧的結晶，這種孜孜以求的精神將使我們終生受益。其互助互學的教研過程，更使大家的理論知識和實踐能力得以提高。課例研究是提升教師教學實踐智慧最有效的方法，有利于促進教師的專業發展。這種開放式的學習更有助于提高自己的教育教學能力。

三、互動式的網絡研修平臺，很利于大家的學習

在“國培”這個大舞臺上，我們不僅可以聽專家對新課程進行講解，還可以參與專家組的討論，提出自己在教學中的見解和困惑，專家會從中羅列出重點的問題作出答疑解惑。在這種互動式的交流中，我了解到了提升學生的閱讀興趣的多種方法；知道了除了重視課內閱讀，課外閱讀中老師也應該做好示范和方法的引導；課堂教學的實效性跟老師的教學設計密不可分。對于習作教學，我也有了清楚的認識。當我們在抱怨學生習作能力差的時候，我們過多地將過錯歸咎于學生，聽了專家的指導才知道，一方面我們拔高了對學生的要求，導致學生興趣缺缺，另一方面我們缺乏正確的引導，抹殺了他們習作的成功感受。在“國培”的大課堂中，我們潛心學習，在“國培八步區初中語文班”和“初中語文學科協作組02”這兩個和諧的培訓群里，我們用心交流學習心得。我們將自己的困惑曬在班級沙龍里，將自己的所得留在研修日志里，將自己的實踐寫進作業里……在班級QQ群里，頭像閃爍，有疑難問題時，既有導師的細心解釋，也有學員為其出謀劃策；天氣轉涼時，既有老師溫馨的提醒，又有學員善意的調侃，一切的一切都是那么的溫暖人心。

四、學習過程中，我感受自身自身理論知識的欠缺，必須馬不停蹄的學習

我們在教學的第一線，應該緊跟課改的步伐，把新課程改革落到實處，如果我們的思想觀念陳舊，不能深刻領會新課程改革的理念，不能快速地從傳統的教學觀念中走出來，那么耽誤的就是一代人。同時，教師的專業發展和成長也需要我們多學習理論知識。在做課例研究時，需要先進的理論和課改理念做支撐。在課例研究過程中，如果缺乏理論底蘊，在自我反思、課堂觀察、課例研討等環節，就僅僅停留在經驗層面上，不能對課堂中發生的問題做出理性的分析和深刻的反思，這樣會使課例研究效果大打折扣。因此，加強理論學習是教師專業發展和成長的關鍵。“教師要想給學生一碗水，自己必須得有一桶水，甚至是源源不斷的源頭水。”一名優秀的教師，必須要不斷加強專業知識的學習。“學無止境”、“活到老學到老”！

“國培計劃”，培訓雖然是短暫的，但是收獲卻是無限的。當我們彷徨于教改路上舉足不前時，你引領我們：要塌實前行；當我們安于現狀得過且過時，你告訴我們：其實也可以走得很遠；當我們過分依賴現代教育手段抱怨條件差時，你用事實證明：平實中也可以做得很好。培訓雖然結束了，但是每一個培訓學員的腳步不會停滯，我們將帶著收獲，帶著感悟，在教學實踐中茁壯成長，銳意創新，學思結合，知行統一，走好自己前面的道路，爭取在三尺講臺上綻放出絢爛的光彩。

最后再次感謝我們的黨中央教育部，感謝研修網，我們老師都愛您、、、、