第一篇：2013年國(guó)培小學(xué)美術(shù)學(xué)科課程開(kāi)發(fā)文本_5[范文模版]

2013年國(guó)培小學(xué)美術(shù)學(xué)科課程開(kāi)發(fā)文本

課程一 小學(xué)美術(shù)學(xué)科合理調(diào)控課堂節(jié)奏

一、課程設(shè)計(jì)提綱:

課程內(nèi)容簡(jiǎn)介及培訓(xùn)目標(biāo)：

本次課程主要希望通過(guò)講授，使教師們系統(tǒng)的了解小學(xué)美術(shù)學(xué)科合理調(diào)控課堂節(jié)奏的教學(xué)方法及策略，在科學(xué)的理論指導(dǎo)下，從合理調(diào)控課堂節(jié)奏，合理調(diào)控課堂節(jié)奏的內(nèi)涵、合理調(diào)控課堂節(jié)奏的原則、美術(shù)課上合理調(diào)控課堂節(jié)奏的方法四個(gè)方面展開(kāi)研究，使授課教師在正確理解教材、合理分析學(xué)情、恰當(dāng)運(yùn)用多種方法、有效組織課堂教學(xué)的同時(shí)，有效把握知識(shí)容量，合理控制時(shí)間，完善知識(shí)梯度,合理調(diào)控教學(xué)內(nèi)容的走向,進(jìn)而根據(jù)教材的特點(diǎn)，選擇恰當(dāng)方法，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì),調(diào)節(jié)學(xué)生情緒，創(chuàng)造融洽濃厚的學(xué)習(xí)氛圍，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生興趣使教學(xué)更精彩。

根據(jù)本課程內(nèi)容劃分為4個(gè)或3個(gè)專題講授（三級(jí)題目）：

（一）專題名稱：合理調(diào)控課堂節(jié)奏的內(nèi)涵（時(shí)長(zhǎng)約20 分鐘）

（二）專題名稱：合理調(diào)控課堂節(jié)奏的原則（時(shí)長(zhǎng)約20 分鐘）

（三）專題名稱：美術(shù)課上合理調(diào)控課堂節(jié)奏的方法（時(shí)長(zhǎng)約30 分鐘）

（四）專題名稱：美術(shù)課上合理調(diào)控課堂節(jié)奏的主要方面和策略（時(shí)長(zhǎng)約 30 分鐘）專題內(nèi)容簡(jiǎn)介：

（一）專題名稱：合理調(diào)控課堂節(jié)奏的內(nèi)涵

內(nèi)容提要：主要介紹了合理調(diào)控課堂節(jié)奏的概念及合理調(diào)控課堂節(jié)奏的內(nèi)涵及功能。

（二）專題名稱：合理調(diào)控課堂節(jié)奏的原則

內(nèi)容提要：主要圍繞四個(gè)方面的原則展開(kāi)。

1、面向全體的原則；2合理分配時(shí)間的原則，在這個(gè)板塊中結(jié)合因地制宜，疏密得當(dāng)，循序漸進(jìn)，成長(zhǎng)優(yōu)先的原則進(jìn)行了展開(kāi)講解。

3、積極調(diào)控的原則；

3、因勢(shì)利導(dǎo)的原則；在這個(gè)板塊中有結(jié)合以變應(yīng)變和因勢(shì)利導(dǎo)兩個(gè)原則進(jìn)行了進(jìn)一步講解。目的是使學(xué)員明確課例調(diào)控課堂節(jié)奏的相應(yīng)的原則。

（三）專題名稱：美術(shù)課上合理調(diào)控課堂節(jié)奏的方法

內(nèi)容提要：此板塊圍繞如何正確理解教材,準(zhǔn)確把好教學(xué)節(jié)奏的脈絡(luò)；正確分析學(xué)情,切實(shí)制定符合學(xué)生學(xué)情的教學(xué)節(jié)奏；恰當(dāng)運(yùn)用多種教法,優(yōu)化合理的教學(xué)節(jié)奏；合理組織教學(xué)，有效的推動(dòng)教學(xué)節(jié)奏四個(gè)方面闡述了美術(shù)課上合理調(diào)控課堂節(jié)奏的一些方法。

（四）專題名稱：美術(shù)課上合理調(diào)控課堂節(jié)奏的主要方面和策略

內(nèi)容提要：此板塊主要從引入環(huán)節(jié)、講授環(huán)節(jié)、示范環(huán)節(jié)、實(shí)踐環(huán)節(jié)、媒體使用環(huán)節(jié)及評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)介紹了課堂教學(xué)環(huán)節(jié)方面的調(diào)控策略及從教學(xué)速度的快與慢中，教學(xué)過(guò)程的動(dòng)與靜中，教學(xué)難度的梯度教學(xué)中講解了課堂節(jié)奏的調(diào)控策略。

總之，合理調(diào)控課堂節(jié)奏，是師生一起走進(jìn)靈動(dòng)美術(shù)課堂的保障，是課堂教學(xué)高效完成的關(guān)鍵。

二、課程說(shuō)明 【內(nèi)容簡(jiǎn)介】

本次課程主要希望通過(guò)講授，使教師們系統(tǒng)的了解小學(xué)美術(shù)學(xué)科合理調(diào)控課堂節(jié)奏的教學(xué)方法及策略，在科學(xué)的理論指導(dǎo)下，從合理調(diào)控課堂節(jié)奏，合理調(diào)控課堂節(jié)奏的內(nèi)涵、合理調(diào)控課堂節(jié)奏的原則、美術(shù)課上合理調(diào)控課堂節(jié)奏的方法四個(gè)方面展開(kāi)研究，使授課教師在正確理解教材、合理分析學(xué)情、恰當(dāng)運(yùn)用多種方法、有效組織課堂教學(xué)的同時(shí)，合理的調(diào)控課堂節(jié)奏，使教學(xué)更精彩，進(jìn)而

更好的提高美術(shù)課堂教學(xué)的實(shí)效性。進(jìn)而明確學(xué)習(xí)本課程的主要目標(biāo)、內(nèi)容及方法。

【學(xué)習(xí)要求】

請(qǐng)各位教師能夠在認(rèn)真聽(tīng)講的基礎(chǔ)上，結(jié)合自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)以及自己使用的教材，合理的調(diào)控課堂的教學(xué)節(jié)奏。希望廣大教師首先了解一些基本的理論知識(shí)，能夠在教學(xué)中適當(dāng)運(yùn)用合理調(diào)控課的節(jié)奏的一些方法和策略，更好地調(diào)節(jié)課堂的節(jié)奏，使課堂教學(xué)更精彩。

【課程特色】

本課程的學(xué)習(xí)內(nèi)容本著科學(xué)性原則，實(shí)踐性原則實(shí)施。在闡述理論的同時(shí)突出美術(shù)學(xué)科的學(xué)科特色，并結(jié)合教學(xué)中生動(dòng)的教學(xué)案例分析教學(xué)策略，力求理論與具體案例相結(jié)合，問(wèn)題與解決策略相對(duì)應(yīng)

【輔導(dǎo)指要】 講座重點(diǎn)

1.合理調(diào)控課堂節(jié)奏的內(nèi)涵（1）合理調(diào)控課堂節(jié)奏

（2）合理調(diào)控課堂節(jié)奏的內(nèi)涵與功能

2.合理調(diào)控課堂節(jié)奏的原則面向全體的原則（1）合理分配時(shí)間的原則

（2）合理分配時(shí)間應(yīng)遵循循序漸進(jìn)，成長(zhǎng)優(yōu)先的原則（3）積極調(diào)控的原則

（4）因勢(shì)利導(dǎo)的原則 講座難點(diǎn)

1.美術(shù)課上合理調(diào)控課堂節(jié)奏的方法

（1）正確理解教材,準(zhǔn)確把好教學(xué)節(jié)奏的脈絡(luò)

（2）正確分析學(xué)情,切實(shí)制定符合學(xué)生學(xué)情的教學(xué)節(jié)奏（3）恰當(dāng)運(yùn)用多種教法,優(yōu)化合理的教學(xué)節(jié)奏（4）合理組織教學(xué)，有效的推動(dòng)教學(xué)節(jié)奏

2.美術(shù)課上合理調(diào)控課堂節(jié)奏的主要方面和策略（1）課堂教學(xué)環(huán)節(jié)方面的調(diào)控（2）課堂教學(xué)節(jié)奏方面的調(diào)控 輔導(dǎo)建議：

1、建議廣大教師認(rèn)真學(xué)習(xí)領(lǐng)會(huì)相關(guān)的教學(xué)策略，在教學(xué)過(guò)程中結(jié)合自己教學(xué)實(shí)踐展開(kāi)反思。2.把自己的學(xué)習(xí)的心得體會(huì)與大家進(jìn)行交流。

3.建議廣大教師結(jié)合自己的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)和本地區(qū)的實(shí)際情況，辯證的分析。4.建議廣大教師將教學(xué)策運(yùn)用到課堂實(shí)踐中

三、教師簡(jiǎn)介

主講教師馬燕：北京市朝陽(yáng)區(qū)花家地實(shí)驗(yàn)小學(xué)

小學(xué)高級(jí)教師

朝陽(yáng)區(qū)學(xué)科帶頭人

該教師擁有“美術(shù)學(xué)”與“教育管理”雙學(xué)歷，主要研究小學(xué)美術(shù)教學(xué)，有很強(qiáng)的教科研能力。主持北京市教育學(xué)會(huì)十二五課題《開(kāi)發(fā)小學(xué)生傳統(tǒng)民間傳統(tǒng)藝術(shù)校本教材的開(kāi)發(fā)與研究》課題研究。在美術(shù)課、論文在北京市多項(xiàng)比賽中取得獎(jiǎng)項(xiàng)，如北京市基礎(chǔ)教育科學(xué)研究教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)課例一等獎(jiǎng)，北京市基礎(chǔ)教育科學(xué)研究征文一等獎(jiǎng)等。

課程二

小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)策略

一、課程設(shè)計(jì)提綱

課程內(nèi)容簡(jiǎn)介及培訓(xùn)目標(biāo)：本次課程主要希望通過(guò)講授，使教師們系統(tǒng)的了解小學(xué)美術(shù)學(xué)科的幾種教學(xué)策略，在科學(xué)的理論指導(dǎo)下，利用有效的教學(xué)策略于在教學(xué)之中，提高教學(xué)的質(zhì)量。本講座針對(duì)美術(shù)教材的四個(gè)領(lǐng)域?qū)W習(xí)內(nèi)容，從小學(xué)美術(shù)自主學(xué)習(xí)策略、小學(xué)美術(shù)合作學(xué)習(xí)策略、小學(xué)美術(shù)探究學(xué)習(xí)策略、小學(xué)美術(shù)接受學(xué)習(xí)策略展開(kāi)。

根據(jù)本課程內(nèi)容劃分為4個(gè)或3個(gè)專題講授（三級(jí)題目）：

（一）專題名稱：對(duì)教學(xué)策略的理解

（時(shí)長(zhǎng)約20 分鐘）

（二）專題名稱：主要教學(xué)方法及選用

（時(shí)長(zhǎng)約 30 分鐘）

（三）專題名稱：不同領(lǐng)域教學(xué)策略的使用（時(shí)長(zhǎng)約20 分鐘）

（四）專題名稱：教學(xué)評(píng)價(jià)策略

（時(shí)長(zhǎng)約20 分鐘）專題內(nèi)容簡(jiǎn)介：

（一）專題名稱：對(duì)教學(xué)策略的理解

內(nèi)容提要：對(duì)教學(xué)策略的理解及制定教學(xué)策略時(shí)要考慮的因素。

（二）專題名稱：主要教學(xué)方法及選用

內(nèi)容提要：結(jié)合課例解決主要的教學(xué)方法及選用的原則。

（三）專題名稱：不同領(lǐng)域教學(xué)策略的使用

內(nèi)容提要：針對(duì)不同學(xué)習(xí)領(lǐng)域講解教學(xué)策略方法的選擇與使用。

（四）專題名稱：教學(xué)評(píng)價(jià)策略

內(nèi)容提要：結(jié)合實(shí)際選擇教學(xué)評(píng)價(jià)的策略。

二、課程說(shuō)明 【內(nèi)容簡(jiǎn)介】

教學(xué)策略是為了達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，完成教學(xué)任務(wù)，在清晰認(rèn)識(shí)教學(xué)活動(dòng)的基礎(chǔ)上，對(duì)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行調(diào)節(jié)和控制，并選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)媒體，所使用的方法或方式的總稱。他是教師在教學(xué)實(shí)踐中，為提高教學(xué)效率，依據(jù)教學(xué)計(jì)劃、學(xué)生身心特點(diǎn)，有意識(shí)的對(duì)教學(xué)規(guī)律、教學(xué)原則、教學(xué)模式、教學(xué)方法進(jìn)行選擇、籌劃和靈活處理的過(guò)程。有效的教學(xué)策略能較好的發(fā)揮教學(xué)理論具體化和教學(xué)活動(dòng)概括化的作用。因此教學(xué)策略是教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中的靈魂！本次課程主要學(xué)習(xí)了解課堂教學(xué)中的策略。在學(xué)習(xí)過(guò)程中要了解什么是教學(xué)策略，教學(xué)策略有哪些含義，制定教學(xué)策略的時(shí)候要考慮哪些因素，課堂教學(xué)中主要教學(xué)方法及選用。在了解過(guò)程中我們將分領(lǐng)域進(jìn)行，針對(duì)不同的領(lǐng)域有針對(duì)性的了解方法的選擇及運(yùn)用，并初步了解一下課堂中常用方法在運(yùn)用的時(shí)候應(yīng)該注意的問(wèn)題。最后了解一下課堂評(píng)價(jià)的策略的選擇以及具體方法的運(yùn)用。

【學(xué)習(xí)要求】

在制定美術(shù)教學(xué)策略的時(shí)候有諸多的因素要考慮，我們?cè)趯W(xué)習(xí)的時(shí)候要盡量做到：

1.了解在制定教學(xué)策略的時(shí)候要考慮的諸多因素，并可以以一課時(shí)為例將這些因素細(xì)化。2.理解教學(xué)策略及不同教學(xué)方法的區(qū)別。

3.掌握不同學(xué)習(xí)領(lǐng)域主要運(yùn)用的教學(xué)策略的使用以及在使用不同教學(xué)方法過(guò)程中的注意事項(xiàng)。

【課程特色】

本課程能夠體現(xiàn)美術(shù)學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)中的思想與理念，能夠深入課堂實(shí)際，以教材為依托，以典型的課堂實(shí)例為抓手以點(diǎn)帶面引導(dǎo)老師認(rèn)真分析與體會(huì)。課程中基本名詞講解到位，邏輯清晰并能夠?qū)χT多影響因素進(jìn)行具體的分析。課程中案例鮮活，不但有正面的實(shí)例供老師們參考與借鑒，更有反面的案例供老師們分析與反思。能夠最大限度的為老師們起到引領(lǐng)、幫扶的作用。

【輔導(dǎo)指要】

一、本階段課程學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)。

本課程的重點(diǎn)在于在了解教學(xué)策略的基礎(chǔ)上明確教學(xué)策略包括的幾層含義以及在制定教學(xué)策略時(shí)的諸多影響因素。本課程的教學(xué)難點(diǎn)在于在具體操作時(shí)三個(gè)維度的把握和具體方法的選擇。

二、重點(diǎn)名詞解釋

所謂教學(xué)策略，實(shí)際上指的是針對(duì)教學(xué)問(wèn)題所謀劃或采取的教學(xué)方式方法的集合。具體的說(shuō)就是，在教學(xué)活動(dòng)中，針對(duì)一些目的，我們需要考慮從哪個(gè)角度入手？考慮什么因素？先做什么？后做什么？有哪些方法？

教學(xué)策略是為了達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，完成教學(xué)任務(wù)，在清晰認(rèn)識(shí)教學(xué)活動(dòng)的基礎(chǔ)上，對(duì)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行調(diào)節(jié)和控制，并選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)媒體，所使用的方法或方式的總稱。他是教師在教學(xué)實(shí)踐中，為提高教學(xué)效率，依據(jù)教學(xué)計(jì)劃、學(xué)生身心特點(diǎn)，有意識(shí)的對(duì)教學(xué)規(guī)律、教學(xué)原則、教學(xué)模式、教學(xué)方法進(jìn)行選擇、籌劃和靈活處理的過(guò)程。有效的教學(xué)策略能較好的發(fā)揮教學(xué)理論具體化和教學(xué)活動(dòng)概括化的作用。因此教學(xué)策略是教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中的靈魂！教師在教學(xué)策略的制定、選擇與運(yùn)用中要從教學(xué)活動(dòng)的全過(guò)程入手和著眼、要兼顧教學(xué)的目的、任務(wù)、內(nèi)容，學(xué)生的狀況和現(xiàn)有的教學(xué)資源，靈活的采取措施，保證教學(xué)的有效、有序進(jìn)行。教學(xué)策略是一系列有計(jì)劃地動(dòng)態(tài)過(guò)程，它與教學(xué)模式和教學(xué)方法是有所區(qū)別的。

三、建議

1、加深對(duì)教材的理解，深入鉆研教材

不論任何的方法與策略的使用都是以教學(xué)目標(biāo)為依托的，因此我們要不斷的加深對(duì)教材的理解，是教材的橫向與縱向的知識(shí)體系都熟記于心，當(dāng)每一課的知識(shí)與內(nèi)容、過(guò)程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀制定準(zhǔn)確的時(shí)候才便于我們選擇恰當(dāng)?shù)姆椒ㄅc策略。

2、增加積累，呈現(xiàn)生動(dòng)鮮活的課堂

所謂教無(wú)定法，學(xué)無(wú)定法，在美術(shù)的學(xué)習(xí)活動(dòng)中教師完全可以根據(jù)具體的情況選擇相應(yīng)的方法，并結(jié)合實(shí)際需要，對(duì)這些具體的方法進(jìn)行靈活的運(yùn)用。從而使教學(xué)方法與學(xué)習(xí)方法多樣化。提高美術(shù)的的學(xué)習(xí)效果。而這些需要我們平時(shí)不斷的積累才能做到。有了積累才能做到課堂上放得開(kāi)，收得住。

三、教師簡(jiǎn)介

主講教師陶艷春：女，1976年生人，漢族，中國(guó)共產(chǎn)黨黨員。1995年參加工作，北京市朝陽(yáng)區(qū)小紅門中心小學(xué)教師；朝陽(yáng)區(qū)美術(shù)學(xué)科帶頭人；朝陽(yáng)區(qū)美術(shù)學(xué)科兼職教研員；被北京市朝陽(yáng)區(qū)教育委員會(huì)聘為“小學(xué)美術(shù)教學(xué)視導(dǎo)員”。

擁有“美術(shù)學(xué)”與“漢語(yǔ)言文學(xué)”雙學(xué)歷。近年來(lái)曾經(jīng)先后參加七項(xiàng)科研課題的研究，并承擔(dān)科研課題的子課題。撰寫的論文、教學(xué)設(shè)計(jì)曾多次獲得市級(jí)乃至國(guó)家級(jí)的獎(jiǎng)項(xiàng)，并有多篇教學(xué)設(shè)計(jì)被收錄出版。

第二篇：小學(xué)美術(shù)國(guó)培心得體會(huì)

小學(xué)美術(shù)教師國(guó)培研修心得體會(huì)

黃圩鎮(zhèn)中心小學(xué)

吳士軍

這次我很榮幸的參加了“國(guó)培計(jì)劃”小學(xué)美術(shù)教師培訓(xùn)。在此之前，我一直工作在美術(shù)教育的一線。通過(guò)學(xué)習(xí)，聆聽(tīng)專家們的由淺入深、生動(dòng)詳盡的講座，不僅使我對(duì)學(xué)校美術(shù)教育教學(xué)有了全新的認(rèn)識(shí)，更重要的是讓我的思想、觀念、心靈都受到了一次觸動(dòng)、提升、洗禮和升華。此次培訓(xùn)雖然時(shí)間很短，但安排的緊湊有序，學(xué)習(xí)內(nèi)容豐富，方式靈活多樣，講授精彩紛呈，觀摩大開(kāi)眼界。下面，就培訓(xùn)學(xué)習(xí)中的一些感悟談?wù)勎业恼J(rèn)識(shí)，與大家共勉。

一、更新了教學(xué)方式

在教學(xué)上“教學(xué)有法”是講規(guī)范，“教無(wú)定法”是講創(chuàng)意，從“有法”到“無(wú)法”，從規(guī)范到創(chuàng)意曾經(jīng)是我們的美好愿望。過(guò)去的美術(shù)創(chuàng)作教學(xué)模式常常是以“師”為中心，按照常規(guī)的教學(xué)模式一步一步的教給學(xué)生，學(xué)生的自主性、創(chuàng)造性得不到發(fā)揮。而新教材擴(kuò)展了美術(shù)學(xué)習(xí)內(nèi)容，注重與學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活以及未來(lái)發(fā)展的密切聯(lián)系。教學(xué)堅(jiān)持“以人為本”的教學(xué)理念，倡導(dǎo)多樣化的自主參與、樂(lè)于探究，促進(jìn)學(xué)生知識(shí)技能，情感態(tài)度與價(jià)值觀的整體發(fā)展，主動(dòng)探索新的表現(xiàn)形式以及探索美術(shù)與其他學(xué)科，美術(shù)與社會(huì)、美術(shù)與人類的關(guān)系，引導(dǎo)他們學(xué)會(huì)遷移的方法。在這次培訓(xùn)中，專家為我們提供了豐富多樣的教學(xué)方式方法，具有啟發(fā)性，符合學(xué)生認(rèn)識(shí)特點(diǎn)和教學(xué)規(guī)律，能指導(dǎo)我們恰當(dāng)?shù)娜谌虢虒W(xué)過(guò)程中。美術(shù)是感情的載體，美術(shù)作品不僅具有真情實(shí)感，而且對(duì)世界各物的反映，講究個(gè)性化，美術(shù)教育就是培養(yǎng)了學(xué)生的真情實(shí)感，反映生活存在。在教學(xué)中，要重視學(xué)生對(duì)審美主體的情感體驗(yàn)，尊重學(xué)生的情感表現(xiàn)，激勵(lì)學(xué)生的情感升華，使人與作品在情感上得到共鳴。

根據(jù)對(duì)課標(biāo)的解讀，例舉了很多教學(xué)技能，如導(dǎo)入的技能、講解的技能、提問(wèn)的技能、調(diào)控的技能、結(jié)束的技能、反思的技能、動(dòng)手的技能等等，讓我進(jìn)一步掌握了更豐富的教學(xué)方式。

二、充實(shí)了美術(shù)知識(shí)

美術(shù)史課是美術(shù)專業(yè)的主干課和必修課之一。幾位專家精心制作的教學(xué)課件，圖文并茂，讓我們了解人類美術(shù)的發(fā)展演變史、認(rèn)識(shí)歷史上各風(fēng)格流派的畫(huà)家群、作品群及其理論主張，并通過(guò)對(duì)歷史上不朽的美術(shù)名作的欣賞來(lái)提高學(xué)員的自身藝術(shù)修養(yǎng)、審美能力，為進(jìn)一步學(xué)習(xí)美術(shù)理論知識(shí)和技能技巧以及為將來(lái)的藝術(shù)創(chuàng)造、藝術(shù)教學(xué)打下良好的基礎(chǔ)。

三、拓展了地方資源

在培訓(xùn)中，聽(tīng)了有關(guān)專家關(guān)于挖掘美術(shù)地方資源的經(jīng)驗(yàn)介紹后，使我們深受啟發(fā)。教師從農(nóng)村地域文化實(shí)際出發(fā)，有效地利用農(nóng)村資源，發(fā)揚(yáng)本地特色，將自己的教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的生活緊密聯(lián)系起來(lái)，便能設(shè)計(jì)出更豐富，更具個(gè)性，更能激發(fā)學(xué)生興趣的農(nóng)村特色的美術(shù)課程。古泗州不僅有神奇美妙的自然景觀，更以燦爛輝煌的古泗州文化著名于世。我身在這里從事美術(shù)教育教學(xué)，就有深厚的地方美術(shù)文化資源的開(kāi)發(fā)：比如歷史遺留下的名勝古跡；極具地方特色的民間美術(shù)資源（木雕、石雕、磚雕、版畫(huà)等）；地方民風(fēng)民俗資源（戲曲、燈會(huì)、舞龍舞獅等）；農(nóng)村地區(qū)特有的鄉(xiāng)土資源（各種植物種子、樹(shù)葉、花草、石頭等）。挖掘身邊的“鄉(xiāng)土資源”作為更親切的地方美術(shù)教材，既能使家鄉(xiāng)的傳統(tǒng)美術(shù)文化深入到孩子們心中，也是對(duì)現(xiàn)行教材的最好補(bǔ)充。

國(guó)培雖然很短暫，但學(xué)習(xí)和留給我們的思考卻是長(zhǎng)久的，我將把我學(xué)到的知識(shí)和感受，融入到今后的工作中，以新觀念，新思路，新方法投入教學(xué)，在反思中收獲，在反思中成功，積極發(fā)揮在新課程實(shí)施中的引領(lǐng)作用，使學(xué)生在新課程實(shí)施中受益。

第三篇：國(guó)培課程

國(guó)培課程《中小學(xué)歌唱教學(xué)研究》有感

觀看專家在國(guó)培課程《中小學(xué)歌唱教學(xué)研究》的講座，我覺(jué)得音樂(lè)不只是少數(shù)杰出人物的享受，是整個(gè)民族的一筆寶貴精神財(cái)富，它應(yīng)該屬于每個(gè)人，它是一種公共財(cái)產(chǎn)，所以讓每個(gè)人在淳樸而偉大的音樂(lè)作品中，享受到幸福和美好，應(yīng)該是每個(gè)音樂(lè)教育工作者的最高理想。

這次的講座，我受益匪淺，不光學(xué)到了很多有效的教學(xué)方法，也看到了老師的辛勤努力與教學(xué)中的善于積累。有幾點(diǎn)與大家共享和共同討論：

首先，音樂(lè)課一定要讓學(xué)生體會(huì)到音樂(lè)的存在和美好，不是簡(jiǎn)單的技術(shù)技能的訓(xùn)練。讓學(xué)生在歌唱的過(guò)程中想象歌唱的畫(huà)面和文學(xué)情景，我在課上也讓學(xué)生想象著去唱，但是更多的時(shí)間會(huì)在解決節(jié)奏等難點(diǎn)上，而對(duì)音樂(lè)本身的情緒體驗(yàn)要求的比較少，這一點(diǎn)在以后的課上一定要改正。

其次，讀歌詞“裝腔作勢(shì)”非常好，可以讓學(xué)生充分運(yùn)用氣息，打開(kāi)腔體，建立歌唱的高位置。記得我在歌曲《阿西里西》一課就運(yùn)用了此方法，先讓學(xué)生按照平常的朗讀方法讀，然后唱。然后讓學(xué)生按照這種方法讀再唱，聲音發(fā)生了明顯的改變，演唱不再是喊唱的了，效果不錯(cuò)，以后要堅(jiān)持下去。

最后，在視唱環(huán)節(jié)要求學(xué)生安靜，目的就是讓學(xué)生聽(tīng)前奏、間奏和看到指揮的手勢(shì)，這一點(diǎn)非常好，尤其是要求學(xué)生看指揮的手勢(shì)，我在教學(xué)中這一點(diǎn)沒(méi)有注意到，因?yàn)榭偸菑椙俸苌俳o學(xué)生手勢(shì)。這種素質(zhì)的培養(yǎng)對(duì)學(xué)生上好合唱課奠定了很好的基礎(chǔ)。

注重學(xué)生的視唱能力培養(yǎng)很重要，我教的是小學(xué)低年級(jí)，進(jìn)行試唱訓(xùn)練有難度，那么怎樣進(jìn)行有樂(lè)趣、由淺入深的教授呢？這是我們應(yīng)該考慮的課題。我想把學(xué)習(xí)的積極性給學(xué)生，讓學(xué)生參與學(xué)習(xí)其中會(huì)更好，培養(yǎng)學(xué)生在參與中找出問(wèn)題，解決問(wèn)題的能力，而不能一味的接受，這是著眼學(xué)生未來(lái)發(fā)展的能力的培養(yǎng)。

我知道，只有歌唱才能夠?qū)崿F(xiàn)以上的理想，成為整個(gè)民族的精神財(cái)富，因?yàn)椋挥懈璩恍枰獏^(qū)分貧賤和富貴，在歌唱面前，人人平等。同時(shí)歌唱還具有情感教育功能，使兒童在學(xué)校里愉快而不痛苦的學(xué)到音樂(lè)和歌唱，培養(yǎng)他們渴望高尚音樂(lè)的情感，這種渴望將會(huì)持續(xù)終生，有了進(jìn)一步的理解.美好的良性的情感體驗(yàn)，會(huì)提高人們生活的幸福指數(shù)，提高人們對(duì)生活的樂(lè)觀態(tài)度，積極心態(tài)，幫助人們克服消極心理因素的困擾，是很有好處的，因此，要想讓一個(gè)社會(huì)具有一個(gè)良好的和諧狀態(tài)，首先要讓每一個(gè)人具有積極向上的心理狀態(tài)，但是這里面一定要甄別，什么是積極的，什么是向上的，街邊的音樂(lè)有的是，殘?jiān)魳?lè)比比皆是，非但培養(yǎng)不了健康的心態(tài)，高尚的情感，更培養(yǎng)不出良好的道德品質(zhì)。

第四篇：小學(xué)音樂(lè)學(xué)科國(guó)培心得

小學(xué)音樂(lè)學(xué)科國(guó)培心得

——王 娟

這次培訓(xùn)內(nèi)容豐富，形式多樣，有各級(jí)教育專家的專題報(bào)告，有小學(xué)高級(jí)教師的教學(xué)展示，有學(xué)員圍繞專題進(jìn)行的互動(dòng)討論，更有專家指導(dǎo)、引領(lǐng)的說(shuō)課、評(píng)課、小組討論。通過(guò)理論學(xué)習(xí)，現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)觀摩，將近一個(gè)月的學(xué)習(xí)，對(duì)我既有觀念上的洗禮，也有理論上的提高；既有知識(shí)上的積淀，也有教學(xué)技藝的增長(zhǎng)。

帶著一顆好奇心和種種疑問(wèn)，我走進(jìn)了培訓(xùn)課堂。課堂上，專家們精彩的講座一次次激起我內(nèi)心的感應(yīng)，更激起我的反思。在這種理論和實(shí)踐的對(duì)話中，我收獲著專家們思想的精髓，理論的精華。聽(tīng)了教授們的講座，我進(jìn)一步體會(huì)到了參與式教學(xué)的重要性。知道教師組織活動(dòng)的能力對(duì)于課堂參與式教學(xué)的意義，在教學(xué)中，多創(chuàng)造互動(dòng)機(jī)會(huì)，讓學(xué)生與學(xué)生互動(dòng)，教師與學(xué)生互動(dòng)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)效率。

骨干教師培訓(xùn)，讓我感受到學(xué)習(xí)的路還很長(zhǎng)，但我對(duì)教育教學(xué)充滿了信心和希望，雖然培訓(xùn)已經(jīng)結(jié)束，但終身的學(xué)習(xí)還在繼續(xù)。這次培訓(xùn)，就像冬日里一抹濃濃的綠意，帶給我無(wú)限希望。

在今后的工作中，我將時(shí)刻牢記自己的職責(zé)，處處以身示范，積極主動(dòng)承擔(dān)各種教學(xué)任務(wù)，與學(xué)校其它教師共同學(xué)習(xí)，共同進(jìn)步。

2011年3月1日

第五篇：學(xué)科課程校本化開(kāi)發(fā)

學(xué)科課程校本化開(kāi)發(fā)：

提高課堂教學(xué)效率的良方

當(dāng)前，學(xué)校、教師一談到課程開(kāi)發(fā)，便認(rèn)為是開(kāi)發(fā)地方課程或校本課程，這是對(duì)課程開(kāi)發(fā)內(nèi)涵的窄化。這種認(rèn)識(shí)的誤區(qū)導(dǎo)致的結(jié)果是學(xué)科課程二度開(kāi)發(fā)還沒(méi)有真正起步，教學(xué)方式轉(zhuǎn)變以及課堂教學(xué)的有效性也受到很大制約。為此，本文就如何加強(qiáng)學(xué)科課程（國(guó)家課程）校本化開(kāi)發(fā)，提高課堂教學(xué)效率這個(gè)問(wèn)題進(jìn)行闡述。

問(wèn)題一：我們國(guó)家課程設(shè)置的基本框架是什么

在談學(xué)科課程校本化開(kāi)發(fā)這個(gè)問(wèn)題之前，先將我國(guó)課程管理的基本框架做個(gè)簡(jiǎn)單梳理。為了實(shí)現(xiàn)育人目標(biāo)，我們國(guó)家的課程框架可以歸納為三級(jí)課程管理，即：國(guó)家課程、地方課程、校本課程并行，各級(jí)課程擔(dān)任不同的管理職能和育人目標(biāo)。國(guó)家課程目標(biāo)上側(cè)重學(xué)生發(fā)展的基本要求與共同素質(zhì)；地方課程突出地方特色、反映地方文化、滿足本地發(fā)展需求；校本課程則滿足學(xué)生和社區(qū)發(fā)展的需要，強(qiáng)調(diào)多樣性與差異性。不同的課程分別擔(dān)任不能的培養(yǎng)目標(biāo)，整體促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)與人格的全面發(fā)展。雖然三類課程開(kāi)發(fā)主體各不相同，但為了增強(qiáng)課程的適應(yīng)性，在課程政策上鼓勵(lì)國(guó)家課程即學(xué)科課程的校本化實(shí)施。學(xué)校可以根據(jù)自身的實(shí)際情況創(chuàng)造性地實(shí)施國(guó)家課程。

問(wèn)題二：學(xué)科課程校本化開(kāi)發(fā)情況與課堂教學(xué)現(xiàn)狀如何

在實(shí)踐層面，學(xué)科課程校本化開(kāi)發(fā)情況與課堂教學(xué)現(xiàn)狀如何？

一、完全以教材為中心的課堂，未見(jiàn)大的結(jié)構(gòu)性突破

目前，把教材當(dāng)圣經(jīng)，將教材講深講透當(dāng)成完成了教學(xué)任務(wù)的現(xiàn)象仍普遍存在。教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)重點(diǎn)是按教材的邏輯、分解、設(shè)計(jì)一系列問(wèn)題或相關(guān)練習(xí)。以小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)教學(xué)為例，固定不變的流程為：讀，理解詞義、詩(shī)句，體會(huì)思想感情、了解陰韻平仄、朗讀。這種程式化教學(xué)，導(dǎo)致豐富的課程資源沒(méi)有挖掘，意境、背景、相關(guān)類型的詩(shī)歌、作者當(dāng)時(shí)的生活現(xiàn)狀等等都被忽略。即使有的課堂教學(xué)某方面有一點(diǎn)突破，也僅僅局限于以單元為整體思考的小改進(jìn)，未見(jiàn)真正大的結(jié)構(gòu)性突破，如按照一定專題或者問(wèn)題組織教學(xué)內(nèi)容，或者將教材內(nèi)容按照一定思路進(jìn)行大的整合，或者按照學(xué)生或當(dāng)?shù)氐膶?shí)際進(jìn)行大的增刪、調(diào)整等做法鮮有人試。

二、以教師為中心的課堂，形式的熱鬧掩蓋不了控制的實(shí)質(zhì)

以教師為中心的課堂，教師囿于按部就班地執(zhí)行自己設(shè)計(jì)的過(guò)程與思路，不擅于根據(jù)教學(xué)情境、根據(jù)學(xué)生反饋調(diào)整自己的教學(xué)設(shè)計(jì)，教師的教和學(xué)生的學(xué)在課堂上最理想的進(jìn)程是完成教案。在課堂觀察中經(jīng)常看到這樣的情境：情境一，學(xué)生答問(wèn)錯(cuò)了，教師也沒(méi)有任何反應(yīng)，因?yàn)榻處煾静簧朴趦A聽(tīng)學(xué)生發(fā)言，更不用說(shuō)根據(jù)學(xué)生回答及時(shí)調(diào)整教學(xué)設(shè)計(jì)；情境二，學(xué)生回答問(wèn)題，不是教師需要的答案，可教師期望的是學(xué)生按教案設(shè)想回答，于是教師就努力引導(dǎo)，直到達(dá)到預(yù)定答案為止；情境三，學(xué)生提出不同看法，教師或視若不見(jiàn)，或匆匆打斷，或微笑著告訴學(xué)生這個(gè)問(wèn)題課后討論，因?yàn)榻處熡蓄A(yù)設(shè)的教學(xué)過(guò)程和內(nèi)容必須完成。諸如此類課堂亂象，不勝枚舉。

有的課堂，表面上增加了互動(dòng)、問(wèn)答、小組合作，實(shí)質(zhì)上仍然是教師控制的，缺乏真正自主的、缺乏生機(jī)與活力的課堂。究其原因，一方面，學(xué)生課前準(zhǔn)備與預(yù)習(xí)嚴(yán)重不夠，有的應(yīng)該在課前準(zhǔn)備中完成的資料收集、疑難發(fā)現(xiàn)等任務(wù)，全部放到課堂中，學(xué)生沒(méi)有實(shí)踐體驗(yàn)，沒(méi)有帶著問(wèn)題學(xué)習(xí)，課堂探究性、生成性不夠；另一方面，教師課堂教學(xué)中問(wèn)題設(shè)計(jì)存在不足：其一，教師涉及的問(wèn)題過(guò)多、過(guò)淺，導(dǎo)致課堂形成滿堂問(wèn)，滿堂答；其二，設(shè)計(jì)問(wèn)題太難，學(xué)生百思不得其解，加之教師不會(huì)降坡引路，導(dǎo)致結(jié)果是教師代替學(xué)生將答案和盤托出。這樣，學(xué)生思維受到阻滯，永遠(yuǎn)無(wú)法向高層次邁進(jìn)。教師在課堂上不成功的問(wèn)題設(shè)計(jì)無(wú)法引起學(xué)生認(rèn)識(shí)上的矛盾，真正促使學(xué)生積極主動(dòng)地參與到課堂情境之中。

三、忽略學(xué)生經(jīng)驗(yàn)與思考，課堂教學(xué)缺乏生成性

由于教師受傳統(tǒng)學(xué)生觀的影響，強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生缺乏知識(shí)、能力和經(jīng)驗(yàn)的一面，而非把學(xué)生看作是具有旺盛的生命力、具有主觀能動(dòng)性有可能積極參與教育活動(dòng)的人，因此，學(xué)生這一鮮活的課程資源被教師忽略。教師在課堂教學(xué)中對(duì)學(xué)生本身蘊(yùn)涵的教育資源進(jìn)行發(fā)掘的意識(shí)淡薄，由于課堂上學(xué)生的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、思考、智慧、情感等不被重視，課堂許多可能的豐富性、多變性、復(fù)雜性被教師的麻木所淹滅，課堂的動(dòng)態(tài)生成性被教師的遲鈍扼殺。

如一位教師上綜合實(shí)踐活動(dòng)主題確定課，按照要求，第一步是教學(xué)準(zhǔn)備，讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，運(yùn)用實(shí)踐活動(dòng)的方式去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題；第二步是課堂上讓學(xué)生充分交流問(wèn)題，并指導(dǎo)學(xué)生分析、整合、提煉問(wèn)題，轉(zhuǎn)化為研究主題。可教師不敢放手讓學(xué)生自主提問(wèn)，怕學(xué)生提問(wèn)范圍太廣不便梳理、提煉，于是教師創(chuàng)設(shè)很多情境，收集很多資料，引導(dǎo)學(xué)生在教師劃定的框架中來(lái)設(shè)問(wèn)，由于缺乏準(zhǔn)備階段的真正實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和體會(huì)，課堂上學(xué)生思維被束縛，課堂毫無(wú)生機(jī)與活力。

四、教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)以偏概全，認(rèn)知成為唯一教學(xué)目標(biāo)

有效教學(xué)的特征之一是有正確的目標(biāo)。所謂正確的目標(biāo)是指目標(biāo)具有指向性和全面性。在教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)過(guò)程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生按照明確的目的，循序漸進(jìn)地掌握一定的知識(shí)、技能、技巧，形成一定道德品質(zhì)，促進(jìn)身心發(fā)展。而實(shí)際的教學(xué)中，教師課堂教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)以認(rèn)知目標(biāo)代替所有目標(biāo)的現(xiàn)象大量存在。認(rèn)知性任務(wù)，成為課堂教學(xué)的中心或唯一任務(wù)。有的課堂，甚至赤裸裸地打上應(yīng)試的烙印。如，筆者曾到某學(xué)校聽(tīng)語(yǔ)文課《蒹葭 》教學(xué)。《蒹葭》是秦國(guó)的民歌，全詩(shī)表現(xiàn)的是水鄉(xiāng)清秋的景色，既明寫了主人公此時(shí)所見(jiàn)的客觀景象，又暗喻了他此時(shí)的心情和感受，使整首詩(shī)蒙上了一片迷惘與感傷的情調(diào)。可就是這么一首意境優(yōu)美的古詩(shī)，教師教學(xué)過(guò)程中，把教學(xué)目標(biāo)定位為如何應(yīng)付考試，在教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)“直擊考點(diǎn)”的引導(dǎo)，用一大堆練習(xí)題目引領(lǐng)學(xué)生關(guān)注考試內(nèi)容。這種以大量練習(xí)代替閱讀感悟、欣賞，唯知識(shí)目標(biāo)、考試目標(biāo)是從的現(xiàn)象，在我們課堂教學(xué)中依然普遍存在。如，經(jīng)常在課堂中聽(tīng)到教師在下課前問(wèn)的一個(gè)問(wèn)題是：“這節(jié)課我們學(xué)到了哪些知識(shí)？”可以說(shuō)把豐富復(fù)雜、變動(dòng)不居的課堂教學(xué)過(guò)程，簡(jiǎn)約化歸為特殊的認(rèn)識(shí)活動(dòng)，把教學(xué)從整體的生命活動(dòng)中抽象、隔離出來(lái)，是目前課堂教學(xué)的通病。這樣導(dǎo)致的結(jié)果是學(xué)生左腦長(zhǎng)期超負(fù)荷運(yùn)行而右腦處于半休眠狀態(tài)，循規(guī)蹈矩、思維趨同、高分低能、創(chuàng)新精神嚴(yán)重缺乏。

問(wèn)題

三、如何加強(qiáng)學(xué)科課程校本化開(kāi)發(fā)，提高課堂教學(xué)效率

如何加強(qiáng)學(xué)科課程校本化開(kāi)發(fā)，提高課堂教學(xué)效率？

一、切實(shí)轉(zhuǎn)變觀念，形成課程意識(shí)

關(guān)于教師課程觀念的轉(zhuǎn)變，我們要有國(guó)際視野，要了解世界課程觀發(fā)展的趨勢(shì)，在這種國(guó)際課程觀的視野下轉(zhuǎn)變我們的課程觀念，形成我們的課程意識(shí)。20世紀(jì)下半葉，率先在歐洲大陸上興起的后現(xiàn)代主義思潮，影響了世界范圍內(nèi)知識(shí)觀、課程觀的變化。以美國(guó)路易安那州立大學(xué)教育學(xué)院教授、課程理論專家小威廉姆 E.多爾（William E.Doll, Jr.）的研究成果《后現(xiàn)代課程觀》最引人注目。首先，該書(shū)闡述了新的知識(shí)觀：（1）知識(shí)是對(duì)開(kāi)放、復(fù)雜多變的現(xiàn)實(shí)的解釋，而不是對(duì)封閉、穩(wěn)定意義系統(tǒng)的客觀反映。（2）知識(shí)是過(guò)程，而不是結(jié)果，是學(xué)習(xí)者與環(huán)境相互作用的過(guò)程中發(fā)展起來(lái)的，并非終極真理；（3）知識(shí)不是單純社會(huì)歷史的產(chǎn)物，而是個(gè)人經(jīng)驗(yàn)的統(tǒng)合；（4）知識(shí)是作為整體對(duì)自然、社會(huì)人類的統(tǒng)合的解釋，不能簡(jiǎn)單地劃分為一個(gè)個(gè)獨(dú)立的學(xué)科領(lǐng)域。接著，描述了在新的知識(shí)觀的影響下，新的課程觀也發(fā)生變化。（1）課程是發(fā)展的過(guò)程，而不是特定的知識(shí)體系的載體。課程的內(nèi)容不是固定不變的，在探索新知的過(guò)程中不斷地得以充實(shí)和完善，最后形成一體化的內(nèi)容；（2）課程是師生共同探究知識(shí)的過(guò)程。教師不再作為知識(shí)權(quán)威的代言人全面控制課程的開(kāi)展，學(xué)生的感知經(jīng)驗(yàn)都被納入形成中的課程體系中。學(xué)生的個(gè)體體驗(yàn)和探索受到重視。（3）課程發(fā)展的過(guò)程具有靈活性和開(kāi)放性，課程目標(biāo)不是完全預(yù)定的、不可更改的，在探究過(guò)程中可以根據(jù)實(shí)際情況不斷調(diào)整。（4）課程的組織不再囿于學(xué)科界限，而向跨學(xué)科和綜合化方向發(fā)展。（5）從強(qiáng)調(diào)積累知識(shí)走向發(fā)掘和創(chuàng)造知識(shí)。這些觀點(diǎn)，對(duì)我國(guó)新課程改革產(chǎn)生很大影響，與我國(guó)新課程改革理念有很多契合之處。新的課程觀視課程為動(dòng)態(tài)發(fā)展的過(guò)程，力圖建立一種新的課程體系，這種體系以開(kāi)放、彈性、綜合性為特征。注重學(xué)生個(gè)體體驗(yàn)和感知在課程發(fā)展中的作用，強(qiáng)調(diào)課程與現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系。更重要的是，我們必須在這種觀念的指引下，形成課程意識(shí)，并指導(dǎo)教育實(shí)踐。

二、創(chuàng)造性使用教材，開(kāi)發(fā)教材與課堂中蘊(yùn)含的課程資源

我們國(guó)家基礎(chǔ)教育課程改革提出改變課程的功能，讓課程不斷走向綜合化；改變學(xué)習(xí)方式，變接受學(xué)習(xí)為主動(dòng)探究學(xué)習(xí)，密切課程與學(xué)生生活的聯(lián)系，關(guān)注學(xué)生直接經(jīng)驗(yàn)等重要改革目標(biāo)。教師必須突破教材對(duì)學(xué)生教育的禁錮，對(duì)學(xué)科課程進(jìn)行校本化開(kāi)發(fā)。

1、以教材為基礎(chǔ)，開(kāi)發(fā)其中豐富的課程資源

教材中蘊(yùn)含豐富的課程資源，教師要以此為基礎(chǔ)，通過(guò)研究，將其進(jìn)行拓展，開(kāi)發(fā)出新的課程資源。課程資源的開(kāi)發(fā)利用是以某一問(wèn)題、課題、情境為起點(diǎn)或基點(diǎn)而開(kāi)展的，可借鑒如下策略:第一,本學(xué)科知識(shí)由課內(nèi)向課外拓展，由課堂教學(xué)所遇到實(shí)際問(wèn)題而引申、探尋課外學(xué)習(xí)資源，從課外學(xué)習(xí)資源中得到解決或再認(rèn)。如，初中語(yǔ)文有篇課文《醉花陰》，這首詞是李清照早期和丈夫趙明誠(chéng)分別之后所寫，它通過(guò)悲秋傷別來(lái)抒寫詞人的寂寞與相思情懷，詩(shī)句中充滿離別之愁。關(guān)于這首詞的教學(xué)，教師不能只關(guān)注這篇的教學(xué)，而可以這樣拓展：讓學(xué)生搜集李清照不同時(shí)期描寫愁緒的詞作。如，青年時(shí)期，《如夢(mèng)令》（昨夜雨疏風(fēng)驟）表現(xiàn)的是淡淡的閨愁，刻畫(huà)的是一個(gè)含蓄矜持的大家閨秀形象； 中年時(shí)期，《醉花陰》（莫道不消魂，簾卷西風(fēng)，人比黃花瘦）描寫的是獨(dú)處深閨的離愁，描畫(huà)出一個(gè)成熟的情趣女人形象；老年時(shí)期，《聲聲慢》（尋尋覓覓、冷冷清清）訴說(shuō)的是飽嘗亡國(guó)之恨，喪夫之痛，孀居之苦的哀愁，展現(xiàn)的則是個(gè)心念國(guó)家存亡的大女人。這樣的拓展，一方面，能體會(huì)將閨愁、離愁、哀愁這些復(fù)雜的情感串聯(lián)起來(lái)，從而勾勒出李清照真實(shí)的人生軌跡；另一方面，以一帶多，引導(dǎo)學(xué)生大量收集與閱讀，開(kāi)展專題式探究學(xué)習(xí)，真正實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變；第二，要以教材為載體加強(qiáng)與其他學(xué)科密切聯(lián)系，向其它學(xué)科拓展。如一位美術(shù)教師在教學(xué)“鑒賞中國(guó)古代山水畫(huà)”這一內(nèi)容時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生從自然的四時(shí)景象、各地的山水特點(diǎn)（自然）；畫(huà)中的題詩(shī)落款、情景交融的意境（文學(xué)）；不同歷史時(shí)期的山水畫(huà)藝術(shù)風(fēng)格的差異（歷史背景）；畫(huà)家本人的人生觀、價(jià)值觀（哲學(xué)）等方面入手開(kāi)展探究學(xué)習(xí)。這樣既加強(qiáng)了學(xué)生對(duì)教材的理解，又加強(qiáng)了與各學(xué)科之間的密切聯(lián)系，使學(xué)生把各種零散的學(xué)科知識(shí)進(jìn)行整合和建構(gòu)，成為綜合性知識(shí)。第三，以社會(huì)發(fā)生的重要事件為背景和對(duì)象，把它們納入課程學(xué)習(xí)的視野；第四，關(guān)注學(xué)生已有生活經(jīng)驗(yàn)，將學(xué)生經(jīng)驗(yàn)納入課程學(xué)習(xí)的范圍，挖掘?qū)W生本身所蘊(yùn)涵的教學(xué)資源。

2、宏觀把握教材，思考教學(xué)結(jié)構(gòu)

創(chuàng)造性使用教材，要思考教學(xué)結(jié)構(gòu)，對(duì)教材宏觀把握。關(guān)于教學(xué)結(jié)構(gòu)的思考可以循序漸進(jìn)。首先，備課可從單元結(jié)構(gòu)思考開(kāi)始，首都師范大學(xué)趙亞夫教授在一次講座時(shí)提到：如果我們的教師能把抄寫教案的時(shí)間用于思考“教學(xué)結(jié)構(gòu)”，其教學(xué)效果會(huì)有大的提升。根據(jù)他的觀點(diǎn)，長(zhǎng)沙市開(kāi)福區(qū)的譚興茂老師歸納了單元備課“教學(xué)結(jié)構(gòu)”的基本要點(diǎn)：①課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，②學(xué)情實(shí)際（學(xué)習(xí)基礎(chǔ)）：A、大多數(shù)

B、少數(shù)

C、優(yōu)生

D、學(xué)困生；

③教學(xué)目的（單元）與目標(biāo)（本課、評(píng)價(jià)教學(xué)效果的依據(jù)）

④教材使用與自主調(diào)整補(bǔ)充等⑤課程資源的利用與開(kāi)發(fā) ⑥教學(xué)過(guò)程簡(jiǎn)述（附預(yù)期“板書(shū)設(shè)計(jì)”）⑦教學(xué)反饋（學(xué)生學(xué)習(xí)效果的多種方式測(cè)評(píng)）⑧教學(xué)反思。“教學(xué)結(jié)構(gòu)”的表達(dá)形式多樣，可以用文字簡(jiǎn)述，可以用圖示等。“教學(xué)結(jié)構(gòu)”強(qiáng)調(diào)的是理清教學(xué)思路、設(shè)計(jì)好一個(gè)單元或一節(jié)課的整體結(jié)構(gòu)，強(qiáng)調(diào)的是教學(xué)過(guò)程、教學(xué)方法、組織形式和關(guān)鍵性的提問(wèn)等。它鼓勵(lì)教師創(chuàng)造性地使用教材。把教材組織成一定結(jié)構(gòu)形式，有助于同化新學(xué)知識(shí)，記憶具體細(xì)節(jié)，將新學(xué)知識(shí)遷移到其他情境中去。在單元整體設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)上，教師還可從確立模塊教學(xué)和專題型體系入手，組織專題教學(xué)。具體而言，第一，在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，教師可以依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)要求、教材特點(diǎn)、學(xué)生需要等因素，確定專題。如可以將教材中定論性知識(shí)按其邏輯構(gòu)成關(guān)系分設(shè)為若干問(wèn)題，使之形成問(wèn)題“鏈接”；第二，增添、整合同類專題的材料，調(diào)整、取舍、提煉教材內(nèi)容，使專題的頭緒更集中、主題更突出。

三、創(chuàng)新課堂教學(xué)模式，提高課堂教學(xué)效率

教學(xué)模式是在一定教學(xué)理論指導(dǎo)下，以簡(jiǎn)化形式表示的關(guān)于教學(xué)活動(dòng)的基本程序或框架。教學(xué)模式包含著一定的教學(xué)思想以及在此教學(xué)思想指導(dǎo)下的課程設(shè)計(jì)、教學(xué)原則、師生活動(dòng)結(jié)構(gòu)、方式、手段等。

1、認(rèn)清教學(xué)模式的發(fā)展趨勢(shì) 喬伊斯(Joyce B.)在《教學(xué)模式》一書(shū)中談到，在后現(xiàn)代課程觀背景下，目前教學(xué)模式發(fā)展呈現(xiàn)三個(gè)主要趨勢(shì)：由歸納型向演繹型教學(xué)模式發(fā)展，由以“教”為主向重“學(xué)”為主，由注重知識(shí)傳授到注重學(xué)法指導(dǎo)。為此，教學(xué)過(guò)程不單純是掌握學(xué)科邏輯知識(shí)體系，更多地進(jìn)行學(xué)習(xí)方法、研究方法的滲透和指導(dǎo)。如：怎樣觀察、怎樣學(xué)習(xí)、怎樣概括與總結(jié)，怎樣分析問(wèn)題、怎樣收集處理信息等。

2、改變傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式

目前，我們大都沿用班級(jí)集中授課教學(xué)模式。然而，隨著各學(xué)校教學(xué)改革、課程改革的深入，我們無(wú)疑要不斷進(jìn)行教學(xué)方式和理念的創(chuàng)新。我們國(guó)家一些學(xué)校也進(jìn)行了大膽嘗試。下面列舉兩個(gè)案例：其一，上海市靜安區(qū)教育學(xué)院附屬學(xué)校“后茶館式”教學(xué)模式。它以效能為主導(dǎo)，通過(guò)顛覆過(guò)去課堂教學(xué)按次序、等比計(jì)劃定時(shí)間講解的方式，而由學(xué)生自己閱讀概念性、認(rèn)識(shí)性的內(nèi)容，教師僅對(duì)難點(diǎn)等原理性內(nèi)容進(jìn)行點(diǎn)撥，從而使課堂教學(xué)精致化。其教學(xué)過(guò)程簡(jiǎn)單地說(shuō)就是：讀讀、練練、議議、講講、做做，核心是一個(gè)“議”字。它的本質(zhì)是對(duì)話----經(jīng)驗(yàn)與文本的對(duì)話。其二，北京十一學(xué)校，該學(xué)校2012年開(kāi)始，繼高中走班制后初一年級(jí)實(shí)行“走班制”嘗試。即同一個(gè)年級(jí)，同一個(gè)行政班的學(xué)生，在同樣的時(shí)間可能分散在不同的教室中，有的學(xué)生在上自習(xí)，有的學(xué)生在上物理課，有的學(xué)生在讀地理，課堂教學(xué)完全打破班級(jí)、年級(jí)界限。在十一學(xué)校李希貴校長(zhǎng)看來(lái)，因材施教不能僅僅停留在教學(xué)方法層面，必須要通過(guò)讓學(xué)生自主選擇來(lái)真正實(shí)現(xiàn)——提供學(xué)生空間、機(jī)會(huì)和課程，讓他們自己去發(fā)現(xiàn)、去探索。以上案例給我們的啟示：新課程改革是從內(nèi)容到方式的全面變革，傳統(tǒng)的方式勢(shì)必制約課程內(nèi)容的開(kāi)發(fā)與創(chuàng)新。我們需要不斷創(chuàng)新課堂教學(xué)模式以提高課堂教學(xué)效率。

3、關(guān)注課堂教學(xué)的生成性

在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生在與教材對(duì)話，與教師對(duì)話，與同伴對(duì)話的過(guò)程中，總會(huì)不斷產(chǎn)生新的教學(xué)生長(zhǎng)點(diǎn)，這些都是很好的課程資源，教師要善于把握，敏感地意識(shí)到其課程價(jià)值，并加以及時(shí)引導(dǎo)。

如，在一次“中巴出城，關(guān)注公交”綜合實(shí)踐活動(dòng)主題活動(dòng)階段交流時(shí)，學(xué)生談到：“通過(guò)訪談，了解到居民人數(shù)超過(guò)一萬(wàn)的社區(qū)，可設(shè)公交車停靠站，而自己居住的社區(qū)有四萬(wàn)多居民，由于社區(qū)沒(méi)有公交車停靠站，居民出行很不方便。”于是，教師引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)開(kāi)展了“未來(lái)社區(qū)的規(guī)劃應(yīng)該注意什么”的問(wèn)題研究。

三、課程安排遵照學(xué)生認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，科學(xué)編排課程順序

目前，一些學(xué)校對(duì)國(guó)家課程的校本化實(shí)施進(jìn)行了更加大膽的嘗試。如筆者去年考察了上海靜安區(qū)教師進(jìn)修學(xué)院附屬學(xué)校，該校根據(jù)人的成長(zhǎng)規(guī)律，將國(guó)家課程在一定的學(xué)段中重新安排和調(diào)整，在不同的階段學(xué)習(xí)不同的課程。一年級(jí)，語(yǔ)言發(fā)展期，少寫字，多認(rèn)字，加強(qiáng)閱讀，增加英語(yǔ)課程；邏輯思維弱，不開(kāi)數(shù)學(xué)課，而小學(xué)學(xué)段的數(shù)學(xué)內(nèi)容集中在2——5年級(jí)學(xué)習(xí)（上海小學(xué)5年制），加開(kāi)科學(xué)探究課、實(shí)踐活動(dòng)課。這種大膽的嘗試，體現(xiàn)學(xué)校遵照學(xué)生認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，在新課程背景下，打破封閉的教學(xué)格局，形成開(kāi)放的態(tài)勢(shì)。此外，上海很多學(xué)校開(kāi)始研究跨學(xué)科領(lǐng)域通融、整合，無(wú)疑是我們學(xué)科課程教學(xué)努力的新方向。課程改革與創(chuàng)新需要我們顛覆傳統(tǒng)，希望我們從學(xué)科課程的校本化開(kāi)發(fā)這個(gè)起點(diǎn)做起，創(chuàng)新新的教學(xué)模式，探討新的教學(xué)方式，促進(jìn)學(xué)科教學(xué)與學(xué)習(xí)方式的真正轉(zhuǎn)變，使提高課堂教學(xué)的有效性得以實(shí)現(xiàn)。（作者單位：長(zhǎng)沙市教育科學(xué)研究院）