第一篇：一路風景一路歡歌——2013國培資源開發語文一組總結

一路風景 一路歡歌

——2013國培資源開發語文一組總結 管 紅 麗

美好的暑假生活剛剛開始，我們就接到了一個艱巨的任務：開發2013國培課程資源，給全國很多省市的同行提供遠程學習的視頻和文字材料。我們既激動，又深感責任重大，也相互鼓勵著：一定要努力開發出適合同行們學習的資源。于是，我們且思且行。山重水復疑無路，柳暗花明又一村

我們參加過“省培”，但都以“學習者”的身份，對開發課程資源真的是一頭霧水。項目辦在濟南召開的《網絡研修與校本研修整合培訓項目初中各學科課程開發專家培訓會議》猶如一場及時雨，讓我們明晰了這項工作。本次“國培”的主題是：“貫徹課程標準，基于學生學習的課例研究”。任務是要提高課標貫徹的能力水平，學會做基于學生學習的課例研究，以此推動網絡研修與校本研修整合。我們所要做的工作就是：圍繞本次國培主題，確定自己的研究問題，通過“三次備課兩次打磨”，生成案例研究資源。蔣敦杰院長特別強調：在整個資源開發過程中要一以貫之的追蹤研究問題。理論上我們似乎明白了，具體怎么操作，還是摸不著頭腦。

項目組適時為我們安排了三位指導老師：楊全紅教授、畢淑娟校長以及助學專家宋道曄老師。助學專家宋老師告訴我們：首先要制定磨課計劃。三位專家馬上與我們探討如何制定磨課計劃。制定磨課計劃首先要干什么呢？助學專家又提示我們：先要確定磨課的目標任務，然后確定本次磨課的研究問題，再確立磨課的課題。大家圍繞專家的這句話展開了激烈地討論，漸漸地明晰了制定計劃的思路：發現教學中容易忽略而不能忽略的問題，然后選擇一節課來進行課例研究，具體解決問題。在制訂計劃的過程中還要考慮需要注意的事項，即研究問題的形成過程與追蹤過程。

有了明確的方向后，大家就研究的問題七嘴八舌地議論開了。有人說，把研究的問題定為如何實現長文短教；有人說，如何實現難文淺教；有人說，如何實現美文細教……但這些問題過于寬泛，落實起來有些難度。一時間重重迷霧又籠罩在大家頭頂。省專家楊全紅老師詳細詢問我們的課堂上有哪些問題亟待解決。這一提醒，我們想起此前我們對師生進行了問卷調查，覺得最急需解決的問題是：學生閱讀哲理性散文時，往往忽視那些言平意遠的語句，造成其對語言的品味不夠、感悟不深，以至于不不能深入領會作品的思想內涵。究其原因主要是學生缺乏相應的品味語言的方法，更重要的是課堂上也缺失了品味語言的方法指導。要想改變這一現狀，我們認為課堂上教師就要指導學生運用適當的方法品味那些含義深刻的語言。

據此，我們決定把林清玄的《心田上的百合花開》作為課例，因為林清玄的語言清新而深刻，很值得品味、揣摩。這時，專家們又“發難”了：通過這節課，我們具體解決什么問題呢？經過長時間的沉默，大家又開始了新一輪的“碰撞”。經過多次的修改、否定、再修改，大到問題的選擇，小到問題的表述，甚至是標點符號的運用，都經過團隊成員的深度思考、專家的多次審核，最終確定了兩個研究問題：

1、教師引導學生透徹品味語言的意識不強、目的不明。

2、選擇恰當的方法和策略從平實中品味出深意，從而提高學生對內涵豐富的平實性語句的敏感性。在三位專家的指導下，大家鼓足干勁連夜將磨課計劃制定了出來。

回望制定磨課計劃的過程，那真是一波三折，好在峰回路轉，柳暗花明了。俗話說“好的計劃等于成功了一半”。從濟南回來后，我們按照磨課計劃的安排立即行動起來：集體研討備課；共同修改教學設計；依據研究問題擬定觀課量表；時刻關注研修群組動向；及時到平臺發布資料、研討評論……一項項工作都在有條不紊地進行著。千淘萬漉雖辛苦，吹盡狂沙始到金

確定了課題后，我們就開始了“三次備課兩次打磨”。我們互幫互助，分工合作，白天在辦公室集合，晚上在電腦上研討。到現在，第一次備課研討會上的唇槍舌戰、第二次備課會上的你一言我一語、第三次備課會上大家時不時地會心一笑都仿佛歷歷在目。

一個月，執教老師王淑芹天天工作到下半夜。王老師怕耽誤工作進程，課題一確定就開始了個人備課，從濟南回來的第二天就將自己的第一次備課呈現在大家面前。誰也沒來得及說一聲辛苦就展開了激烈地討論：陳曉英老師說目標需要改，要緊緊圍繞本次研究的問題設計目標；孫忠蓮老師覺得導語不夠精彩；宋曉燕老師覺得課堂問題設計的多而雜；王偉波老師說缺少方法指導……這是王老師經過多次修改后的備課，仍是被大家“批”得體無完膚，但王老師二話沒說，連夜進行修改。第二天，我們發現她的眼睛熬紅了，但大家還是沒有“客氣”，一致認為她對文本的挖掘還不夠深入，于是分別找出一些言平意遠的句子，再一起探討、揣摩。王老師前前后后修改了幾十次備課，直到上課的前一天凌晨2點，王老師仍在修改備課……為了找到品味語言的方法，王老師還“臨陣磨槍”式地讀了朱則光、余映潮等語文教育名家的書籍；為了更好地挖掘文本，王老師反復地拜讀林清玄的作品文集……是啊，多少個夜晚，只有星月與她相伴。

其他成員也是全力以赴，我們經常開玩笑說：是那執著的百合感動了我們。無法忘記大家為教學目標的確立、教學流程的設計爭得面紅耳赤；永遠記得為了深入挖掘文本、選擇代表性語句大家一遍又一遍地細讀課文；不能忘懷為了確定品味語言的方法大家徹夜難眠……大家取消假期旅行，拒絕走親訪友，加班到深夜……炎炎烈日大家無視，酷暑難耐大家不覺；有兩位老師因父母住院，在醫院和學校間不停奔走；有一位老師因家在鄉下，每天要坐公共車往返……但是沒有一個人請假，沒有一個人有怨言，沒有什么能阻擋我們前行的腳步！我們私下里是姐妹，研討時是“敵人”：有時會因為對某個詞語的理解不同而各持己見、劍拔弩張，誰也不讓誰……

一個月，我們親身經歷和體會了一個好的課例是在困惑與明析的多次轉換中生成的，是在千次打磨、萬次錘煉的過程中生成的，是在思維碰撞、群策群力的過程中生成的。磨課的滋味，有困苦與彷徨，有希望與欣喜，這是一個追求完美的過程，這是一個締結友情的歷程，雖忙碌辛苦但也充實、快樂，正如劉禹錫在《浪淘沙》一詩中寫到：千淘萬漉雖辛苦，吹盡狂沙始到金。

沉舟側畔千帆過，化蛹成碟始驚人 在上課中成長著，在磨課中感悟著，在評課中收獲著。我們在三次備課兩輪打磨的過程中，體驗著化蛹成蝶的痛苦，更享受著蛻變的喜悅。

我們充分認識到：從平實語句中品味深刻內涵，是學生深度理解文本的重要切入口和抓手。以往的閱讀教學，我們普遍將注意力放在一些比較顯性的語句中，往往將人所共知的、現成的、無需理解力的詞句反復嘮叨，甚至人為地制造難點，迷惑學生，而對有深刻內涵、需要深入分析的隱性語句卻熟視無睹，嚴重影響了學生在探究中獲取成功的樂趣。這次課例研究，我們在打磨中嘗到了“聚焦平實、領悟深遠”的甜頭，以后的閱讀教學會繼續指導學生“從平實語句中品味深刻內涵”。

我們學會“引導學生從平實語句中品味深刻內涵”的一些方法。一個月的課例打磨，研修組成員在品味語言上實現了從模糊到清晰的飛躍。應該說從平實語句中品味深刻內涵，一直是初中現代文閱讀教學中的難點。其中原因，除了教師意識上的不自覺，還在于教師指導方法上的落伍和技能上的缺失。因為缺乏有效的方法和策略，所以品味語言時，有時如蜻蜓點水，有時如木偶探海。本次課例研究的成就，就在于向廣大教師提供了“引導學生從平實語句中品味深刻內涵”的路徑——“增、刪、換、想象”等實實在在的方法，給予學生提高品味語言能力的扶手，而不是像以前那樣大家都在口頭上喊“感悟”，可一到行動時，還是憑印象、直覺。另外，通過本次課例研究，教師可以更加清醒地意識到品味語言是有方法可找、有規律可循的，教師完全可以在本次課例研究的基礎上，繼續探索除“增、刪、換、想象”之外的其他方法，將語文教學落到看得見、摸得著的實處。我們提升了開發和使用量表的水平。在這次課例研究的過程中，我們為開發觀課量表進行了一次又一次的研討，前前后后修改了十幾次。對于觀察量表的開發和使用，我們也比以前有了更深刻的體驗。雖然我們知道課堂觀察工具的重要性，但像這樣有目的、有針對性的開發和使用量表卻并非常態。我們開始設計的量表繁雜、操作性差，經過反復地討論、實踐，最后選擇教師機智?追問和學生學習?互動這兩個小的觀察點為切入口設計觀察量表，并在多次的試觀察中不斷改進，終于使量表能夠有效地記錄課堂觀察的情況。評課時，我們依據設定的觀察量表對王老師的課堂進行定量和定性分析，使得我們的觀課報告有理有據。

我們學會了彼此包容、協同前行。一個月的磨課，我們感受的是合作、碰撞的快樂。從接到資源開發任務開始，大家就心往一處想，勁往一處使，因為我們明白單打獨斗是完成不了這項工作的。一個月，每一步工作，我們都是按照合作－分工－合作……的流程展開的。例如，制定磨課計劃時，我們先合作研究計劃思路；然后分頭行動：有擬定目標任務的，有思考研究問題的，有擬定磨課清單的；最后大家又聚在一起暢所欲言修改計劃。不記得我們分分合合多少了，不記得王老師修改了多少次備課，不記得進行了多少次備課研討，也不記得觀課量表的原貌了。但記得大家求親戚、拜同學，只為了到知網去查一個材料；還記得大家唇槍舌戰時的音容笑貌；更記得王老師成功地講完課后，大家真誠相擁、熱淚流淌……

雖然課程資源開發工作已接近尾聲，但貫徹課程標準、培養學生學習能力是一個長期的工作，還需要我們的堅持與創新。這次課程資源開發讓我們的教育思想和教育行為都有了真真切切的轉變。回首一個月，我們一路風景、一路歡歌；展望未來，我們還將帶上熱情、攜手收獲，投入到校本研修中，讓自己的教育之路風景美麗、歡歌不斷。

第二篇：國培班培訓總結：一路歡歌 一路收獲

一路歡歌 一路收獲

------綜合實踐研修總結 河南王德增

2015年10月23日—11月1日，有幸參加 “國培計劃”一線優秀教師培訓技能提升研修小學綜合實踐活動培訓班，作為教研員能參加這樣的研修培訓，真是難得的好機會，一是可以聆聽權威專家教授的報告，二是可以結識很多一線的小學教師，聽聽他們的心聲；再者也可以表達作為教研人員的想法。在這次培訓中，福建教育學院為我們定制了豐盛的課程盛宴，60學時的研修培訓，既有專家講座，也有教研人員的專題研究報告；既有理論的學習，也有深入課堂的一線教學觀摩。課堂上我們認真聽講、交流互動，課后我們消化、吸收，寫感想、談收獲，教育學院給了我們專業的濡養，福州的文化給了我們文化的熏陶，破冰之旅我們各獻良策，展示團隊的力量和自信，文藝沙龍我們載歌載舞，展示內心世界的風情韻致。培訓時日短，閩江流水長，福州之行我們一路放歌，一路收獲??

1.夯實理論基礎，扶正課程理念。這次培訓我們聆聽了權威專家的講座，扎實了我們的理論基礎，陳樹杰教授講座解讀了綜合實踐活動課程的理論基礎——“認知雙螺旋理論”，這也是綜合實踐活動課程論的基礎；鄒開煌教授用幽默生動的講解，讓我們明白了綜合實踐活動課程的核心內涵和實施對策，鄒開煌教授把綜合實踐活動核心內涵歸納成“12345”的簡約模式，這是對這門實踐性課程的準確把握；姜平老師結合教學實踐細致地講解了綜合實踐活動課程的課堂教學基本范式；沈旎老師結合案例分析從淺層體驗到意義建構為我們解讀綜合實踐活動課程的概念和指導誤區。專家們的講座讓我們在聆聽、思考中進一步夯實了綜合實踐的理論基礎，扶正了綜合實踐活動課程的理念，讓我們對綜合實踐活動課程有了更進一步的認識。綜合實踐課程的設立，是新課程改革中的亮點之一，是實施培養有創新精神和實踐能力的新型人才為重點的素質教育，對學生發展和民族復興具有深遠的意義，從而堅定了我們實施綜合實踐活動這門課程的信念。

2.置身課堂觀摩教學，感受實踐活動課程魅力。金山小學三節實踐活動課堂教學觀摩，我們置身中實踐活動的課堂，觀感了課堂教學的基本范式，真正體會到了這種獨特課程的魅力，學生才是學習的主人，是探究的欲望激發了學生的學習興趣和動力，綜合實踐活動是學生的自主課堂，師生深度的互動交流催生了高效的課堂教學，我想，未來的課堂教學就應該像我們今天的綜合實踐活動一樣，充滿探究的樂趣，課堂就是師生快樂生活的地方！通過金山小學的觀摩學習，使大家有了上好綜合實踐活動課程的沖動和欲望。

3.實踐考察，深悟綜合實踐活動課程資源開發途徑。綜合實踐活動課程是一門沒有教科書的課程，課程資源開發是教師指導課程的基本功，也是上好綜合實踐活動課程的前提條件。正所謂：處處留心皆學問，鄒教授以其親歷踐行，形象的概括出綜合實踐活動課程資源開發的途徑：“張口就來、信手拈來、自然而來”，一片樹葉，一張廢紙，一根繩子，都可以成為一堂綜合實踐活動的課程資源，在綜合實踐活動這個“操作系統”上，工藝品的制作，魔術的表演，魔幻氣球等都可以開發成為學生喜歡的綜合實踐活動主題。當然，綜合實踐活動課程資源開發是有規律可循的，但誠如鄒教授所言，我們要善于開發最為廉價而高效的課程資源——那就是教師資源，教師一門特長技藝可以開發出一個特色主題的關系綜合實踐活動課程，教師的人際關系可以搭建綜合實踐活動課程學習的資源平臺，教師資源的充分開發和利用更能建立和諧的師生關系，提高教學效率。此外，鄒教授特別重視當地自然、人文資源的利用，福州的三坊七巷、福州的自然名勝鼓山，他親自當導游帶我們參觀考察，整個過程正是綜合實踐活動課程實施的過程，將來我們尋訪名勝會帶著另外的視角欣賞名勝古跡，更重視自然、人文古跡的教育價值和資源價值。綜合實踐活動課程資源開發圍繞人與自然、人與自我、人與社會三條線索，人的資源才是重心。

4．辦好文藝聯歡會，載歌載舞展才情。短短的幾天時間，同學們同心協力準備了一場別出心裁的文藝晚會，師生同臺表演，載歌載舞，節目種類繁多，雖然舞臺布景簡陋，但使我終生難忘。鄒教授展示了樹葉吹奏，一曲天路難忘懷；班主任老師多才多藝，給我們表演了二胡獨奏、口技，他的謎語競猜活動更是精彩獨到：把我們每位同學的名字都變成了謎語。我們四小組的三句半“培訓感言”說出了大家是心聲；藏族小伙格多的一曲“花開”，藏語演唱，雖然沒有聽懂歌詞，但我知道，歌聲里充滿著憧憬、渴望，蕩激著人的靈魂，是天籟之音??一場聯歡晚會，展現了49位兄弟姐妹的才情韻致，綜合實踐活動課程建設之路上我們會一路放歌。

最后用丁善輝老師的發言作為總結的總結：綜合實踐活動是新課程改革的一道亮麗的風景，它的實施任重道遠。我們將在今后的教育教學實踐中，進一步研讀本次培訓的各個專題報告，繼續向學院的領導專家和先進學校請教，將福州乃至先進地區成熟的教改成果應用到我們的教育實踐中，真正讓綜合實踐活動課程綻放出生命的異彩。

第三篇：語文一組評課會議記錄——2013國培課程資源開發總結專題

語文一組評課會議記錄

時間：2013.8.2

地點：文登市實驗中學會議室 參加人員：團隊全體成員 記錄人：宋曉燕 會議過程： 管紅麗：

大家好！經過這么長時間的打磨，我們的課終于完成了。但這不是終點，今天我們一起結合課前制定的觀察量表對王老師的這節課進行分析評議，希望能夠繼續發現問題，加以改進，不斷完善備課，形成“三備”。先請觀課一組談談你們的觀課情況。王偉波：

我們小組觀察的維度是學生學習·互動，選擇的觀察點是“互動能否推動學生深入品味語言”。

本節課，生生互動解決問題9次，師生互動12次，可以說互動貫穿了整節課；有98人次參與到互動中來，人均參與互動3.2次，學生參與互動的比例極高。教師對互動進程起到了較好的推動作用，教師分別通過口頭引導（26次）、屏幕呈現(4次)、評價激勵（2次）對互動過程進行推進，互動效果非常理想。在“舉例子品語言”和“指定句子品語言”環節，教師多次引導學生深入品味語言，幫助學生習得品味語言的方法，為學生“自由品語言”環節奠定了良好的基礎。在自由品語言環節，教師和學生互動頻繁，在互動中，學生對語言的品味越來越深入，精彩頻頻出現，很好的達成了預設的教學目標。陳曉英：

我來談談對今天這節課的整體感受：在今天的觀課中，我注意到王老師在課堂各個環節都采用了互動的形式來完成教學目標，并通過互動來深入品味文中言平意遠的語言。通過班級、小組討論實現師生、生生等各種形式的互動，教師變成學生學習的合作者、引導者和參與者。在課堂上不僅僅老師可以向學生提問，學生也有機會向老師和同學提問。通過互動，學生深入品味語言，主體性的得到很好的體現，生生互動是本節課最大的亮點。宋曉燕：

確實是這樣，像在“質疑標題”這個小環節中，三位學生互相補充，針對課題提出了“開出了一朵怎樣的百合花”、“百合花是怎樣開放的”、“為什么是開在心田上”三個問題。王老師敏銳的發現了這三個問題的價值，順水推舟，將這三個問題作為本節課的主問題。生生互動完成本節課的主問題設置，體現了這一互動的高效度。王偉波： 我印象最深刻的是教師引導學生用想象手法對野草蜂蝶到百合谷地的描寫，第一位同學交流說“對野草感到無奈”，第二個學生不同意他的觀點，說是“野草理解了百合”，第三個同學完全被百合感動了，“因為百合谷地的美觸動了人們最純凈溫柔的一角，蜂蝶野草也被這種正能量感化”。3位同學各抒己見，發表自己的不同看法，學生通過生生互動更加透徹地理解襯托的作用，也更深刻地感悟百合的形象。這時教師及時引導全體同學選擇觀點，學生一致同意第三種觀點，一股正能量在學生心中升起，將生生互動推向高潮，學習目標在生與生的碰撞交流、師對生的引導提升中得到很好的達成。陳曉英：

生與生的互動碰撞出智慧的火花。像“整體感知”環節中，學生依靠小組合作找出來百合花的形象特點。他們抓住關鍵詞“努力地”、“深深地”、“美麗”、“不是，而是”去品味，還抓住了“排比”的修辭去品味，生與生的碰撞，讓他們對百合形象的特點有了初步的認識，避免了老師的無效指導。王偉波：

縱觀王老師的課堂，互動情況很好，但美中不足的是有兩次教師提出問題后，學生長時間的沉默，互動情況不是很好，最后在教師的口頭引導下，幾名學生才陸續舉起手來，我覺得這樣的互動狀況應該算作低效的互動。宋曉燕：

我不這么認為。教師提出問題后，學生的互動狀況有延遲現象，或許是教師提問的方式、難易度與學生的接受程度不相符，也可能是教師匠心獨具，在互動過程中，給學生留有充足的思考時間和空間。頻頻舉手，百家爭鳴的互動狀況并不一定是高效的；靜靜等待，延遲回答，這樣的互動也不一定是低效的。王老師在課堂上給學生留有思考的時間，暫時的消極互動是為了后續積極互動做鋪墊，我認為這樣延后的互動也是高效的。陳曉英：

我也感覺這份精彩確實體現了教師的匠心獨具。我們要想真正將課堂的精彩交給學生，在互動過程中，就要留給學生充足的思考時間和空間，也要有勇氣允許學生出問題。耐心等待，笑看生成，我們就會發現，學生的智慧是我們課堂寶貴的財富。宋曉燕:

我注意到今天課堂上有一處影響互動的小細節。

在“出示例子品味語言”時，一位男生采用換詞法,將“斷崖”和”懸崖”進行比較，品味出百合處境的艱難，品味的非常深刻。但在感受環境描寫對塑造百合形象的作用時候，一位學生再次品到了“斷崖”這個詞語，王老師引導他“什么叫斷？”時，這位男生回答道“斷崖”就是“懸崖”。此處的互動效度就受到影響。導致這個問題的原因，我認為是學生課堂上的傾聽不到位。而這一點，正是影響課堂互動效果的一個關鍵點。王偉波：

確實，師生傾聽的質量是有效互動的重要保證。課堂互動需要了解他人的觀點，關注他人的觀點。教師不僅要自己學會傾聽，還要培養學生學會傾聽，否則課堂上就不能呈現高效的互動。陳曉英:

高效的互動離不開師生的有效傾聽，更離不開教師高效的激勵。我想給王老師提一點建議，本節課中主動發表個人觀點，補充他人看法的學生很少，生生互動的主動性較差，學生都是在教師的口頭引導下參與互動的。如果教師能夠運用激勵性的評價推進互動，相信生生互動的效果會更好！王淑芹:

非常感謝三位觀課老師的點評，我一定會認真思考，積極改進。管紅麗： 上面三位老師從學生學習·互動的維度，結合結合觀察量表對本節課的互動等情況進行了細致的分析，客觀中肯，并提出改進建議，相信對授課老師和在座的各位能有所啟發。

下面，請觀課二組老師談談你們小組的觀察情況。孫忠蓮：

我選擇了“教師教學”維度中的“教師機智”這一視角進行觀課。我和王老師是同校同事，經常隨機性觀察王老師的講課，素來對王老師在常態教學中所表現出來的“追問”藝術深感敬佩，而這又正是我的弱項，所以我選擇了“教師如何設置追問鏈推動學生思考”作為本節課的觀察點。

依據課前會議王老師的課前說課，我判斷王老師最精彩的追問會出現在“品味語言魅力”環節中，因此我便把觀察的重點聚焦在這一環節。在觀課時，我捕捉、記錄了四次追問，分別出自教師預設中對“靈性”的品味、對“直立地挺著胸膛”的品味、對“一朵一朵地開放著”的品味、對“幾十年、千里迢迢”的品味；這四個預設問題，學生在教師追問前的回答與預期目標的吻合度均呈現為明顯偏離；學生因素中的不吻合原因，思考不深刻占1次，思考不全面占2次，既不全面又不深刻占1次；經過教師追問之后所達成的追問效度，四次均為A，既高度吻合。張英紅： 我的觀課感受是王老師的有效追問，大部分出現在“品味語言魅力”環節。如在品味“靈性”時，王老師先讓學生自己輕聲的朗讀一遍原句和改句，體會“靈性”的妙處，讀完后同桌交流，在此基礎上再全班交流。這種建立在自主思考基礎上的交流才是有效的。當學生把靈性理解成智慧時，王老師先表揚學生能結合語境來理解，而后提醒還需要補充。此時學生沒有思考的方向，一時教室里安靜無比。幾分鐘之后，王老師微笑地說：“我們平日會說，這個孩子有靈性，這里飽含著對這個孩子怎樣的情感？”學生茅塞頓開，立即喊出喜歡。此時，揣摩作者的情感，進一步理解靈性的內涵，學生就找到了切入點。王老師為學生搭建了一座橋梁，讓學生在已知與未知之間，輕松完成了對文本的深入解讀。孫忠蓮:

這一點咱們是不謀而合。我認為王老師最精彩的追問，也的確出自“品味語言魅力”環節。當學生品味“千里迢迢、幾十年”這一句子時，王老師以追問將學生的深度思維推向高潮，引導學生的思維層層推進，對百合形象的理解，也達到了層層深入的目的——

“千里迢迢”和前文中哪個詞呼應？（以此引出和前文“遙遠”、“偏僻”、“斷崖”的對比性分析）；

什么叫“斷”？百合的道路，真的斷了嗎？她是怎樣開辟出道路的？ 當她在斷崖上“開出第一個花苞”，開出“靈性的潔白和秀挺的風姿”的時候，百合有沒有停止前進的腳步？當她不滿足“第一朵”而開出“一朵一朵”從而遍布山野的時候，百合有沒有停止前進的腳步？；當她不滿足“一朵一朵”從而形成“百合谷地”的時候，已經是課文的結尾，作者沒有繼續往下寫，但請同學們大膽的想象，百合會不會停止前進的腳步？

在這里，王老師極盡追問，用兩個“有沒有”帶出一個“會不會”，來調動學生進入深度的思考，從而深度領悟百合的“執著”精神。

難能可貴的是王老師的追問，并沒有就此停止，她接著“斷崖”“偏僻”等詞語進一步發難“這些環境描寫對塑造百合形象有什么作用”引出學生對襯托手法的習得；又以“作者的襯托手法，還表現在哪里”引出蜂蝶的作用；更以“想象法在第六段處描寫蜂蝶”來縱深推進對文本的理解。一環扣一環，一環比一環更加有層次感和梯度性，極具追問的實效性和藝術性。張英紅：

這一連串的追問對學生的啟發是巨大的。我還觀察到在教師出示例句，品味“靈性” 和“斷崖”時，王老師最后一次追問分別是 “剛才我們用了什么方法來賞析句子的？”“同學們，剛才我們是通過什么方法賞析‘斷崖’和‘懸崖’的？”這樣的追問，讓學生不僅知其然，還要知其所以然。在追問中注重方法的引領和總結，學生就會品嘗到自主探究的喜悅。張春曉： 就像你們所說，教師在本節課中引導學生讀課文，不只停留在讀表面的文字,而是通過追問調動學生的思考，真正深入文本。有效追問引導學生透視了平實文字的靈魂，將此鋪展開來，品味出文字的靈性與力量。如此一來,學生就明白原來文字是需要細細咀嚼的，只要留心，便會發現，直白中也可以蘊含智慧和能量。無論是在個性化解讀文本方面，還是在借鑒學習寫作表達方面，學生都將受益。不過，大家有沒有關注到在“品味語言魅力”之前的初識作者魅力、感知標題魅力環節，王老師基本上沒有設置追問? 張英紅：

對于這一點，我是這樣理解的。追問不是越多越好，而是當“追”則“追”。學生交流“百合是怎樣開花的”這一問題時，第一位學生回答的不完整，王老師并沒有直接進行方法的指導，而是放手給學生：“誰能補充？”第二位學生補充了時間和地點，把百合的經歷表述的非常完整。王老師的評價注重了方法的引領，讓學生明白如何完整地表述問題。在此基礎上，王老師繼續拋出問題：“心頭是不是有一株別樣的百合在開放？”自然地引出對第二個問題的思考：“開在心田上的百合花，有著怎樣的特點？”由此可見，王老師給予學生充分的自主思考的空間，讓學生自己去嘗試，去總結，去超越。將課堂交還給學生，這種“不作為”恰恰是最好的“作為”。孫忠蓮： 縱觀整節課，王老師在學生能夠自己習得時，真是“惜字如金”不設置一個追問；而在需要問時，又真是“潑墨如水”，一問再問。這種收放自如的追問機智，真讓觀課者受益匪淺。

當然，本節課也存在著缺陷。比如通過對“秀挺”的品味，學生習得了“增詞品味法”，而在課文中卻沒有進一步的運用。如果抓住“謹記”一詞，通過“增詞法”進行品味，那么既鞏固了學生對品味方法的理解，又豐富了百合的形象內涵。王淑芹:

各位老師的分析與建議，給我很大的啟發，在今后的教學中，我會認真學習課標，領會其精神實質，做好第三次備課的修改。并繼續深入扎實鉆研文本，歷練自己的課堂教學本領。管紅麗：

各位老師觀察分析的很細致，提出的建議都很好！感謝王老師和大家的付出。但是我們的教學并不是完美的，希望我們能夠不斷改進，逐步提升！

第四篇：國培一路學習

一路學習，一路收獲！

通過這次“國培計劃”遠程項目的培訓，使我學習到了很多知識。而且在國培計劃中有幸傾聽了眾多專家和學者的精彩講解。多位教育名家的講座給我帶來了心智的啟迪、情感的熏陶和精神的享受，讓我飽享了高規格的“文化大餐 這次培訓內容豐富，學術水平高，充滿了教育智慧，使我開闊了眼界。下面談一下我的心得體會。

一、專家引領，思想振蕩。無論是這些報告還是授課，都讓人耳目一新。特級教師幽默風趣的語言，平易近人的教學風范，令人高山仰止。他們的教學觀給了我深深地震撼，他們課堂上那種渾然天成，對比鮮明的教學風格給我留下深刻的印象。現在腦海里回映還是特級教師上課是信手拈來的精妙發問，形象生動的講解，令人如沐春風。我想這些充分體現了他們平日教學基本功相當過硬，所以才會達到現在教學隨心所欲的境界。各位知名專家、學者從自己切身的經驗體會出發，暢談了他們對教育教學各個領域的獨特見解。在暢談中國農村教育的過去、現在的同時，給我們展示未來中國教育的遠景，在專家的引領下，我的思想受到極大的震撼，我們平時思考的太少。平常我們在學校中，考慮地都是如何上好一堂課，對于學生的長期發展考慮地并不多，更勿論著眼于教育的發展遠景，作為新時期的教師，這方面實在太欠缺了。

二、同行交流，共同成長。本次培訓，每位培訓教師都有豐富的語文教學經驗，教學的外部條件也非常相似。因此，學習期間，我們不僅聆聽專家的講座，并且成員之間的互動交流成為每位培訓人員提高自己語文教學業務水平的一條捷徑。在培訓過程中，我積極嘗試與其他學員之間的交流，在交流過程中，了解到各學校的新課程開展情況，并且注意到他們是如何處理新課程中遇到的種種困惑，以及他們對新課程教材的把握與處理。在培訓中，我們不斷地交流，學員們暢所欲言，許多提出的觀點和問題，都是語文教學中的實際問題，引起全體學員的一致共鳴，對于我們今后的教學有著積極的促進作用。教師教學基本技能和案例研究設計，通過這次培訓學習猶如為我們打開了一扇窗，撥云見日，使我對它們的理解更加透徹，為今后教學打下了堅實的基礎。

我覺得這次培訓是最有效的，留給我的記憶與思考是永恒的，通過這次培訓，使我提高了認識，理清了思路，是一次對自己“教育潛意識結構”的深層改造，對于今后如何更好的提高自己必將起到巨大的推動作用，我將以此為起點，讓“差距”成為自身發展的原動力，不斷梳理與反思自我，促使自己不斷成長，讓我的業務水平不斷地提高，雖然培訓結束了，但思考沒有結束，行動更是沒有結束。我們將帶著收獲、帶著感悟、帶著信念、帶著滿腔熱情，在今后的教學中，我要汲取專家的精華，反思自己的教學行為，讓自己在教學實踐中獲得成長，使自己的教學水平和教學能

力更上一個臺階

不經“風雨”，怎能見到“彩虹”

在我們學校很多老師平時很少上網，一些基本操作也需要人教，我懂得稍微多一些，就負責指導那些不懂操作的老師上網學習。由于上課忙，大家都只能在自己家里晚上上網學習，指導起來有一定難度，除了通過校訊通通知參加培訓的老師該做什么以外，還通過qq與老師們建立聯系，通過文字、圖片、語音、視頻等聊天方式指導老師上網學習。離我家近的就上門去輔導。我覺得指導起來很辛苦，參與學習的老師也覺得辛苦。

不過我覺得現在的“苦”正是為以后的“甜”做醞釀。很多事物都有這樣的特點，如黃瓜（即青瓜），剛成瓜形的時候摘下來吃是很苦的，等到一定時日它長大了你再去摘來吃會覺得很清甜。很多事情也是這樣，不經磨礪是很難有大收獲的。通過深入學習，特別是看專家視頻，讓我們受益匪淺。我當了有二十來年的教師，在平時的帶班管班及教學工作中，也出現過案例中所講到的事，這樣的事也屢見不鮮，我們只是按慣常方法解決。但在“國培計劃遠程培訓”的案例學習中，經專家一解釋，便上升到了一個理論的高度，讓我們茅塞頓開，豁然開朗。專家對典型案例的獨到講解，拓寬了我們的知識層面。這可以提高我們教學工作的效率。

學習，交流，探討，借鑒，汲取多人智慧，彌補個人不足，過程雖然苦了些，但收獲還是蠻多的。我很高興能參與這樣的學習。

“國培計劃”征文啟事

發布者：教務管理專員劉老師(項目管理員)發布時間：2011-3-3 9:52:50 為進一步總結、展示“國培計劃”的經驗和成果，受教育部師范教育司委托，國培計劃—中小學骨干教師培訓項目執行辦公室和中國教育報基礎教育周刊聯合組織開展“國培計劃”征文活動。

一、征文主題

本次征文主題為：國培?發展?責任。

——參加國培，經歷國培。講述參與“國培計劃”的經歷、體驗、感受。

——發展能力，提升自我。講述參與“國培計劃”的收獲及對自身教育教學和專業發展的影響。

——承擔責任，示范引領。講述如何履行“國培計劃”責任，發揮示范引領作用，輻射帶動其他教師，推進教育改革與發展。

二、征文對象

2010年“國培計劃”——示范性項目和中西部項目的參訓教師、授課教師、輔導教師以及管理人員等。

三、征文時間

從即日起至2011年4月15日。

四、征文要求

1．觀點明確，內容積極，言之有物，有感染力。體裁不限。字數1000—3000字。

2．征文題目格式為宋體，三號字加粗；正文格式為宋體，小四號字。正文內若有配圖，須對配圖做簡要說明。

3．來稿務必為原創作品，嚴禁抄襲和套改；投稿者本人須承擔因抄襲或套改引起的一切法律責任。

五、投稿方式

本次征文只接收電子郵件投稿，請將稿件以電子郵件附件的形式發送到zhengwen@gpjh.cn郵箱，郵件主題請注明：“國培征文+單位+姓名”。為核實稿件，請務必在正文結尾處右下角注明作者的姓名、單位、通訊地址、聯系電話、郵箱及所參加的“國培計劃”項目及培訓班名稱。

六、評選方式

主辦單位將組織專家對征文進行評審，評選獲獎作品300篇。優秀作品將在中國教育報、“國培計劃”項目網站上刊登，推薦在相關報刊上發表。聯系人：國培計劃—中小學骨干教師培訓項目執行辦公室：夏瀾、李丹玲；電話：010-58805366、58800182。

中國教育報基礎教育周刊：張瀅、張婷；電話：010-82296593、82296594。

教師國培學習心得體會

歷時50多天的國培已近尾聲，回想過去的日日夜夜，我們分享著收獲的喜悅，接受了思想上的又一次洗禮。今年的冬日特別的冷，寒冷的冬日里，國培就像一朵盛開的奇葩，宛若傲雪紅梅，分外嬌艷，為這寒冬增添了一道亮麗的風景。

感謝國培，為我們搭建了一個交流學習的平臺。在這里我們感受著新思潮、新理念的激蕩，聆聽著各位專家的教誨，欣賞著一位位名師的教學風采，共同探討著各自教學中的得與失。這是一個暢所欲言、平等交流的地方，心中的困惑、教學中的疑難、成功的經驗都是我們熱心交流的話題，在不知不覺中我們變成了屏幕前真誠的朋友。

感編寫謝國培，為我們提供了一次實實在在做學生學習的機會。在這里我非常感謝輔導老師的耐心輔導，尤其是我們班的王平老師。一次次不厭其煩的講解、提示、鼓勵，真像是一位實際教學中的老師一樣，為自己的學生解答疑難、精心指導。一篇篇作業的批閱中都留下了十分中肯的評語和建議，使我受益匪淺。發帖中交流互動、QQ群中耐心交談，為我們隨時指點迷津。

感謝國培，為我們提供了一次次學與做的嘗試。科學、合理地安排六個專題的學習，可以說都是針對我們教學中普遍存在的“疑難結癥”對癥下藥，聚合了教師日常教學中的重、難點問題一一突破。從教育理念、教育思想的如何轉變到教學重、難點的確定，從一節課的導入到板書的凝練，從不同課型的設計到活動課的進行，使我們一邊學習一邊盡快地投入教育教學改革中，我們真正體驗到了學以致用。通過學習，我們的教學活動發生著明顯的變化，教學效果在顯著提高，我們的課堂教學水平得到了進一步提升，因為我們從學生的眼神中得到了充分的證明。

難說再見，國培！盡管在這次培訓中還存在許多有待改進之處，譬如繁重的教學任務影響了學習時間，我們只能擠時間學習，所以有的專題學習可能到位，有的專題也只能匆匆而過；學校的組織配合、硬件設施是否為培訓教師提供了有利的學習條件；培訓能否做到常態化，貫穿整個教育教學改革始終，最終徹底扭轉應試教育局面，真正落實素質教育等等。但是我們畢竟經歷了、學習過，這里為每一位潛心求學者提供了豐盛的教學營養大餐，尤其是為貧困地區信息閉塞的老師創設了一個見識、學習的窗口。教育的與時俱進，也許這就是腳踏實地走出的第一步。教育的改革任重道遠，教師是主力軍，課堂是主陣地，沒有高素質的教師就沒有高質量的中國教育，為了中國教育的發展，作為一線教師，我們發自內心的說一句：國培，我們難說再見！

我有幸參加了國培計劃農村骨干教師培訓學習。首先我要感謝領導給了我這個普通的農村教師這樣一個難得的學習機會，這次培訓給我留下了深刻的印象。“玉不琢，不成器。人不學，不知禮。”這次培訓收獲最大的是前輩們對我思想上的沖擊。每天的感覺是幸福而又充實的，因為每一天都要面對不同風格的名師，每一天都能聽到不同類型的講座，每一天都能感受到思想火花的沖擊。目前全方位的新課程改革很多時候讓我們無所適從，我們很多時候感到茫然，感到束手無策，而這次培訓學習猶如為我們打開了一扇窗，撥云見日，使我在一次次的感悟中豁然開朗。

其實，培訓是一個反思進步的過程。培訓學習是短暫的，但是給我的記憶和思考卻是永恒的。通過這次培訓，使我提高了認識，理清了思路，學到了新的教學理念，找到了自身的差距和不足。綜觀目前我的教學，最注重的似乎就是學生的學習成績，簡單的說就是學生的考試分數，它就是我們教師的生命。于是整天圍著學生轉，課內效益不高，就利用課外補，花了大量時間，出現了學生累我更累的局面。反思我的課堂，忽視了學生的心理特點和已有的數學經驗。常常以成人的眼光審視嚴謹系統的教學，并以自己多年習慣了的教學方式將物理“成人化”地呈現在孩子們面前。

如何使我們的物理課堂愈發顯得真實、自然、厚重而又充滿著人情味，作為物理老師的我更要關注的是蘊藏在物理課堂中那些只可意會、不可言傳，只有身臨其境的教師和孩子們才能分享的東西，要關注那些伴隨著師生共同進行的探究、交流所衍生的積極的情感體驗。我們不但要傳授知識，而且要善于以自身的智慧不斷喚醒孩子們的學習熱情，點化孩子們的學習方法，豐富孩子們的學習經驗，開啟孩子們的學習智慧。讓我們行動起來，做一位有心的“烹飪師”，讓每一節物理課都成為孩子們“既好吃又有營養”的“物理大餐”！此外，我還認識到：一節好的物理課，新在理念、巧在設計、贏在實踐、成在后續。一節好的數學課，要做到兩個關注：一是：關注學生，從學生的實際出發，關注學生的情感需求和認知需求，關注學生的已有的知識基礎和生活經驗??是一節成功課堂的必要基礎。二是：關注物理：抓住物理的本質進行教學，注重物理思維方法的滲透，讓學生在觀察、操作、推理、驗證的過程中有機會經歷物理化的學習過程，使學生真正體驗到物理，樂學、愛學物理。此外，我認識到：一節好的物理課，不要有“做秀”情結，提倡“簡潔而深刻、清新而厚重”的教學風格，展現思維力度，關注物理方法，體現物理課的靈魂，使物理課上出“物理味”！而教師的“裝糊涂、留空間”也是一種教學的智慧和方法。我突然感到自己身上的壓力變大了，要想不被淘汰出局，要想最終成為一名合格的骨干教師，就要更努力地提高自身的業務素質、理論水平、教育科研能力、課堂教學能力等。我覺得我還是一個小學生，要學的東西還很多，和新老師一樣，不能因為自己新而原諒自己教育教學上的不足，因為對學生來說小學教育也只有一次。而這就需要我付出更多的時間和精力，努力學習各種教育理論，并勇于到課堂上去實踐，及時對自己的教育教學進行反思、調控我相信通過自己的不斷努力會有所收獲，有所感悟的。

在以后的教學中，我要做的是：

第一，自我反思。從以往的實踐中總結經驗得失。

第二，不斷學習。讀萬卷書，行萬里路，讀書是提高自我素養的良好基奠。一桶水早已不能滿足學生的需求了，我要不斷學習，成為長流水。第三，交流。他人直言不諱的意見與建議可能是發現不足、認識“廬山真面目”的有效途徑。要聽真言，要想聽真言，更要會聽真言，久而久之對我大有裨益。百年大計，教育為本。教育大計，教師為本。我們必須是著眼于未來，采取科學的方法應對隨時出現的新問題，努力使自己適應新時代的教育。在今后的工作中還必須給自己定好位，必須走“學習——反思——研究——實踐”相結合的專業發展之路。

這次培訓讓我受益匪淺，感謝國家教育部為我們提供這么好的學習空間，感謝“國培”為我們提供這么難得的學習機會，促使我在教育生涯的軌道上大步前進！

第五篇：國培《一路花香》課例分析報告

國培《一路花香》課例分析報告

從《一路花香》課例教學設計中，可以看出教師認真備課，目標明確，重難點突出，層次分明，板書一目了然。課例中讓學生自讀課文，交流討論，解答疑難，明白道理。在拓展教學中聯系生活實際進行教學，教學生如何做人。這就體現了語文教學中寓德于教的教育方法。但在小組合作建設這一塊的做法透明度不夠清晰，缺乏小組合作精神。新課標教學理念強調：課堂中要體現讓學生小組合作學習，課例中要努力優化這點，積極做到課堂中讓學生小組合作學習，發揮小組合作學習精神，讓學生體會到課堂小組學習的快樂！

人家的：一絲不荀地完成了教學任務，但是沒有打破‘’教教材‘’的傳統理念。首先，教師就教材講教材，沒有樹立大語文觀，缺乏開發課程資料的意識。其次，對于教材，學生沒有發言權，沒有自己的感受和感悟，缺乏自我建構和自我生成的過程。再次，教學方式上，教師主宰課堂，滔滔不絕地講，學生是被動地聽，被動地說，束縛了學生的思維。新課程強調學生自主，探究的學習方式，使‘’教材‘’變為‘’學材‘，給學生充分的教材發言權和質疑的權利，學生可以提出對課文的不同看法，甚至修改意見，使他們學得有興趣，有成功的體驗。因此，在小學語文課堂上，根據學習情況來處理教材，開放教材，創造性的使用教材是我們在課改中努力的目標。