第一篇：小學體育課程資源開發和利用總結（共）

小學體育課程資源開發和利用總結

一、在開發和利用課程資源中,教師須做到“兩要”

首先,教師要牢固確立體育“課程”和體育“課程資源”意識。有專家指出,所謂體育課程資源,指的是在體育課程設計、實施和評價等整個課程編制過程中富有教育價值的、一切可以利用的人力、物力、自然地理資源以及其他資源的總和。受傳統教學觀念的影響,教師常常只注重如何將原有體育課程中規定的教學內容讀熟、教會,至多也無非是教透、教好,少有對“課程”和“課程資源”進行選擇、改造、開發、補充、利用的想法和做法。事實恰恰是,教師只有充分具備了“課程”意識,才會深入思考“課程”。課程問題,其實質就是“教什么”的問題,它要回答的是,什么知識最有價值?教師只有充分具備了“課程”意識,才會積極主動去尋找“課程資源”,諸如:人力資源;體育設施資源;體育課程內容資源;課外和校外體育資源。

其次,教師要不斷更新體育教育理念。體育是什么?袁振國認為,體育是人類原始動力的文明表現,體育更是一種精神———強力的冶煉,冒險精神的培養,運動習慣的形成。所以說,體育不等同于達標訓練,不等于一般意義上的體力活動,體育也不是整飭紀律和懲罰的手段。[2]體育新課程以全面育人為根本目標,提出了注重人的生命發展的教學理念。由此,我們領悟到,面對從兒童到少年期的小學生,我們首先應該尊重、關懷、拓展和提升生命,體現生命價值中的亮麗和神采。它所關注的不僅是可以經由教學而獲得多少知識、技能,而且在于人生命意義可以經由教學而獲得彰顯和擴展。所以,在教學思想上,教師要從傳授知識為重點轉變為以學生的生命、心理健康發展和社會生活適應能力為中心;在教學方法上,教師要通過體育教學問題的提出,來引起學生的認知沖突,積極引導學生掌握解決生命生活中諸多問題的步驟和方法;在知識的積累運用上,教師除了要熟練掌握教材知識,努力個人日常儲備的知識外,更多的是要充分發揮教育智慧,隨機應變地靈活糅合教學過程中師生生命律動、交流、碰撞中所激發生成的新知識

二、在開發和利用課程資源中,教師須對學生“三重視”

蘇霍姆林斯基認為,學生是教育最重要的組成力量,一旦失去了這個力量,所謂教育,事實上也就失去了支撐的根本。所以說,學生不僅是教育的對象,更是教育的重要資源。

首先,重視學生的參與熱情。

熱情是最好的向導,興趣是最好的老師。小學生的自制力和理解力相對較差,身心

發育快而情緒變化一般又較大,尤其需要老師精心設計,做好熱情的激發和興趣的培養工作。通常適宜主題教學、情景教學、復式教學等方法,充分發揮游戲活動的作用,激發全體學生的學習熱情和運動興趣,努力形成“有趣、幽默、活潑、多變”的教學風格和現場氛圍。

其次,重視學生的生活信息。

美國著名教育心理學家奧蘇伯爾指出:“影響學習的唯一最重要的因素是學生已經知道了什么,要探明這一點,并據此進行教學。”體育新課程教學也強調“加強書本知識與生活世界的相互聯系”。這就是說,學生原有的知識和經驗是教學活動的起點。生活世界是運動技能以及各種體育教學素材的主要來源,學生在豐富的生活世界中獲得的各種體驗和認識,賦予教學內容以更真實的生活意義。體育教學活動的成效在很大程度上取決于學生本人在生活世界中實踐活動的廣度和深度,取決于他對生活世界的感悟和理解。教師應該明白,體育教學內容越接近學生的經驗,越與學生的現實生活聯系緊密,就越能體現教學的價值。教師更需要著力探索新舊聯系,促進技能同化,即以學生已有的生活、運動經驗為生長點,通過對新舊技能之間的聯系

與比較,在已有認知結構中找到附著點,形成對原認知結構的擴張、豐富、分化,進而達到融會貫通。如家庭體育中的跑步機運動、社區體育中的游泳池嬉戲和街頭體育中的旱溜和街舞等。

再次,重視學生的親身體驗。

教師制定教學內容時要充分考慮學生的需求與愛好,要選擇深受學生喜愛并且能夠促進其身心發展的、有價值的體育知識和運動技能項目的內容,奠定學生終身發展的基礎。幾十年的實踐告訴我,在體育教育中學生自己主動參加體育活動,其整個過程中的親身體驗要比教師的說教來得直接而深刻。因此,在教學過程中,如果是學生可以親身體驗的探究活動,就不要用教材中的實踐或者是教師的經驗來代替。要充分發揮學生的主觀能動性,鼓勵學生自己動手、動腦,自定比賽規則,這樣,不僅可以消除實踐活動的神秘感,激發學生的實踐興趣,訓練學生的實踐技能,還能降低課程資源成本,訓練學生的動手能力。這方面,成功開設了十六年的少年軍校課程,幫助我們積累了豐富而寶貴的經驗。

綜上所述,教師和學生,是體育課程資源教學過程中的兩個主體,兩者處于同等重要的位置,其中,學生的熱情、體驗途徑和信息來源,靠教師去激發、去引導、去收集,從這個意義上來說,教師又起著主導作用。這里,需要教師本身要有堅定的敬業精神,有足夠的熱情,有豐富飽滿的專業素養,學生才會“親其師,信其道”,體育教育也才會出現名師出高徒、高足揚師名的蓬勃氣象。

三、開發利用好校內資源

現實存在并已開發的體育課程資源,是形成體育課程因素的基本來源,也是直接成為課程活動內容進行的實施條件。它包括體育教師、學生、體育課、體育教材、各種參考書、教學大綱、教學計劃、教學進度、教學器材、校內體育場地設施、早操、課間操、課外體育活動、少年軍校、運動隊訓練、校內運動會與各種體育競賽、體育夏(冬)令營。校內體育課程資源還包括校內的圖書館、實驗室、專用教室、信息中心、師生關系、班級組織、學生團體、校風校紀、校容校貌等。校內體育課程資源是實現體育課程目標,落實“學校教育要樹立健康第一的指導思想”,促進學生身體全面發展的最基本、最便利的資源,也最能引起我們的重視,其效果如何,關鍵在于我們能否以現代體育教育課程理念,并根據學校自身特點,結合體育教學實際進行充分的挖掘和利用。

四、開發利用好校外資源

體育課程資源的開發過程中,重視利用校外各種資源,通過參觀、參與、訪問、講座、討論、實習等途徑,使學生多接觸社會,了解體育與社會和科學技術的關系,以激發學生的學習動機,并在體育知識和運動技能的學習中,有效培養他們的實踐能力和社會適應能力。校外體育資源豐富多彩,有社會提供的各種體育資源。積極挖掘民族傳統體育資源,既可調整和改革體育課程結構,又可拓寬和豐富體育課程的內容。

第二篇：小學體育課程資源的開發和利用

小學體育課程資源的開發和利用

摘要：體育教師是教學資源的利用者，也是重要的教學資源開發者。如果體育教師能夠充分挖掘與利用體育課程資源，對于轉變學生的學習方式，對于教師創造性地實施新課程等都具有非常重要的意義。在教學實踐中，筆者對以下幾點進行了摸索：

一、改變傳統的教學內容：

二、對現有教學資源進行聯想、創造，使創新教育具體化；

三、開發利用生活、，民間傳統體育內容。因地制宜、因人制宜開發與利用體育課程資源。我們教師只用用心去想用心去做，我們的課堂教學將煥發更新、更強的生命力。豐富的課程資源可以給體育課帶來無窮的樂趣，體育課堂也就成了學生健康成長的樂園。關鍵詞：小學體育

課程資源

開發

課程資源的開發與利用是課程建設的重要組成部分，是保障新課程順利實施的基本條件。作為一個農村體育教師，在體育教學實踐中深感體育課程資源的缺乏。課堂教學不是照書請客，就是放任自流，學生對體育課興趣逐漸減退，教學效果不甚理想。因此，我覺得如果體育教師能夠充分挖掘與利用體育課程資源，對于轉變學生的學習方式，對于教師創造性地實施新課程等都具有非常重要的意義。新課標中明確指出：積極利用和開發課程資源是順利實施課程的重要組成部分，因地制宜的開發利用各種課程資源，可以發揮課程資源應有的教育優勢，以體現課程的彈性和地方特色，為學校和教師創造性實施《課標》提供了可能。體育教師是教學資源的利用者，也是重要的教學資源開發者之一。體育教師不僅決定了體育教學資源的鑒別、利用、積累和開發，更是體育教學資源的重要載體，其本身就是體育教學過程中最重要的條件資源。因此，在體育課程資源建設的過程中始終把體育教師資源的開發與利用放在首位，通過對體育教師這一重要課程資源的開發，帶動其他課程資源的優化發展。在體育課程資源中，無論是其他人力資源的優化、體育實施資源的創新、課程內容資源的改造和創編，還是課外校外資源、民間民族項目資源、自然地理資源、現代信息資源的利用、都需要教師創造性地工作，需要體育教師更高的素質。盡管如此，我們應該注意的是，只有那些與體育教育教學活動聯系起來的體育資源，才是現實的體育課程資源。在實踐中，我逐漸摸索出針對現行教學內容，對體育教學資源拓展的幾點方法：

1、改變傳統的教學內容

課程改革并不是不假思索地全盤否定，傳統教學內容是我們體育工作者幾代人實踐總結出的結晶，在教學實踐中取得了較大的成果。教學內容的選擇還是以傳統的教材為框架：

1、適用小學生特點，能體現課標理念的部分傳統教學內容就延用。

2、對基本的跑、跳、投這些內容進行適當的改造，將一些競技性、成人化的項目內容簡化其方法、規則，降低難度要求，使之適合兒童特點。如足球擴大球門，籃球降低籃板高度，跳遠按實丈量成績等。

3、將正規化的動作進行變形，將簡單的游戲變復雜，變得更有趣。如：變隊形、速度、距離、高度、遠度、個數、信號、動作、場地、器材、個人與集體、勝負標準等。

同時，學校可根據不同的季節開展不同的活動，如：春季開展春游、遠足等;夏季開展游泳；秋季開展郊游越野跑等；冬季開展堆雪人、打雪仗等。所以，我們應當在組織好課堂體育教學的同時，帶領學生走出校門，到大自然中去，因地制宜的組織學生進行多種體育活動。但教師在組織與實施這類體育課程內容時一定要有詳細的活動計劃和操作方案，更應把安全教育放在首位。

在當今的信息社會里，教師還要充分利用互聯網的資源，如：廣播、電視、報紙、網絡以獲取體育信息，不斷充實和更新課程內容。設計一些與學生實際有聯系的，或學生感興趣的體育實踐活動；對奧運會、世界杯等重大比賽的信息和根據需要，及時提供給學生，重要賽事傳播及時觀看或錄像、教師應指導學生充分利用閱覽室和廣播、電視、網絡等各種媒體獲取體育與健康的信息，使學生獲取信息知識的方法。對條件相對差的學校，通過櫥窗張貼報紙獲取有關信息，也可利用教學掛圖、黑板、繪畫等，提高教學質量與效果。通過信息資源的開發和利用，使學生懂得如何獲取、整理、篩選、利用信息，為自己終身從事體育鍛煉提供參考依據或借鑒資料。

2、對現有教學資源進行聯想、創造，使創新教育具體化；

沒有聯想，就沒有發現和創造。魯班發明鋸子是從樹葉的形狀聯想到的，牛頓發現萬有引力是從蘋果地聯想到的；而體育科學是以“技藝性”為主，技藝思維就不一樣，它是以求異思維為主的，聯想動作變化，創編新的方法。一是要聯想到體育器材的多種功能；體育器材一般都具有多種功能，只要我們教師做個有心人，轉換一下視角的思維方式，就可以開發常用器材的多功能一物多用，根據器材的特點確定其多種用途，是解決器材品種少的好方法。如：跳繩可以做踩龍尾、斗智拉繩、繩投擲、二人三足跑，、跳移動繩等。小皮球可以做球操、踢足球、打保齡球、打籃球、頭上胯下傳球接力、叫號接力等。欄架可以跨欄，也可以用作投射門，還可以用作鉆越障礙。壘球可以做擲遠、投準、打保齡球。橡皮筋可以做跳高橫桿、捕魚網、帶人跑、兩人拔河。跳高架可以做上步摸高、障礙跑、球門等等。只要教師轉換視角和思維方式，就可以開發出常用器材的許多新功能。二是要對教學內容進行聯想。如跳高中直線助跑、斜線助跑、弧線助跑；跨越式、剪式、俯臥式、背越式；聯想動物形態模仿其典型特征，如從羚羊跑的動作聯想到跑的方式；聯想生活實際模擬實效動作，如跌倒后的滾動；聯想相關知識，遷移、運用、體檢，如擲紙飛機等。在利用現有教材內容教學的同時，教師要注意啟發學生運用聯想，擴大教學效益，發展擴散性求異思維能力，并在此基礎上創造學生自己見過或超越現有能力的動作方法，以此來對學生進行創新教育，培養創新意識。

3、開發利用生活、民間傳統體育內容；

民間體育項目也是重要的體育教學內容，它有著廣泛的群眾基礎和深遠的社會影響。對一些適合教學需要的內容可以直接引入運用，如踢毽子、打陀螺、跳房子、滾鐵環等；對一些基本適合教學需要的內容改編后再運用；把這些教學內容引進課堂，不僅有利于民族體育文化的繼承和發揚，也可以培養學生的創新能力，將時代文化注入民族、民間傳統項目中再回歸社會。此外，還可以開發一些民間通俗教學內容，如利用空的飲料瓶、易拉罐、塑料袋、課桌凳、自行車廢舊輪胎、舊報紙等易于收集的家庭生活用品來創編的內容。如空的飲料瓶裝上水或沙可以做投擲物用，裝上五顏六色的水可以做標志物用，舊報紙可以做成紙棒、紙球、紙飛機等做投擲練習，利用這些簡易、安全、實用的器材資源，一物多用，不僅可以豐富教學內容，而且可為教學目標的達成提供有力的保障。另外，教學內容選擇還要注意時代性，貼近學生生活，關注學生生活經驗，如流行和時尚的街舞、芭啦芭啦舞、獨輪車、滑板、跳舞毯、攀巖、短式網球、定向運動、三門球、健美操等競技和休閑運動項目都可以引進課堂作為體育教學內容，當然引進這些新興運動項目不能盲目，不能為了求新鮮、趕時髦，一哄而上，也要根據學校的條件、教師的能力、學生的興趣適量選擇。

學生在日常生活中一定會有許多的學習生活體驗，這些體驗無疑是一個巨大的資源庫。而開發和利用這些資源就需要教師仔細觀察、關心和了解學生的日常學習生活。特別關注學生們的日常生活中許多相同或相似的生活體驗。教室里的課桌，學生背的書包，鋪地板的泡沫板，還有生活中的報紙、可樂瓶??很多生活和學習用品用具，都能成為教學的奇器材。在雜志上看見某校某老師曾利用報紙上了一堂精彩的體育課，我們同樣能用書包、泡沫板等進行課堂教學。看：我們的小戰士身背“背包：（書包）出發了（走跑交替練習）我們跋山涉水（跳書包、跨書包游戲）終于到達了目的地，大家舉“包”歡慶（負重練習）在暮色中安營扎寨（調整、放松）；泡沫板圍繞教學“趣”字教學；有趣的立體拼圖（拼房子、正方體等，作障礙物或投擊的目標）。學生在趣中找到了樂，又在樂中學到了知識和技能，大家動手又動腦，充分體現了自主探索、團結協作的新課程理念。如我們組老師上了一堂名為《美化校園》創新課就是通過學生在創建綠色學校的環保活動中得到啟發設計的融合環保意識的輕物投擲課。這堂課圍繞報紙這種簡便易操作的器材開發出輕物投擲（紙飛機）和胸前放紙等游戲活動，巧妙地將學習技能、鍛煉身體和培養學生運動興趣這三個教學目標融合在一起。學生在課后普遍反映比較喜歡通過這種方式學習投擲技術，感覺不像以前學起來這么枯燥。同時，教師根據學生生活經驗、項目特點，發動學生開動腦筋，利用一些廢舊物、生活用品、生活實施等制作簡易器材，既可以解決體育器材匱乏的困難，又培養了學生的動手能力和創造能力。例如：用廢舊的足球、籃球、棉紗和沙子制作實心球，用飲料罐、茶葉罐制成簡易高蹺，進行踩高蹺比才、走獨木橋、穿過小樹林、跳過障礙，用廢舊的報紙自制成紙球、折成飛機、甩炮、利用廢汽車內胎制作短繩、膠帶、農村木材豐富，用雜木做體操棒與武術棍等，讓我們的學生感受民族體育運動的魅力。

在體育課程資源開發中，體育課程標準和教材是體育課程資源開發的依據，是體育課程的基本素材和課程實施的基本條件，應始終抓牢“健康第一”這一宗旨不變。深入研究體育教學過程中動態生成的體育課程資源。在體育教學過程中教師要關注學生實際能力，關注學生興趣，通過師生的積極互動，使教學過程成為師生共建課程的過程。并認真傾聽學生對教材和教學方式等方面的意見，從中采納科學的、合理的意見，進一步的整理，作為以后體育課程開發的參考資料。因地制宜、因人制宜地開發與利用體育課程資源。我們教師只要用心去想用心去做，我們的課堂教學將煥發更新、更強的生命力。豐富的課程資源可以給體育課帶來無窮的樂趣，體育課也就成了學生健康成長的樂園。

第三篇：小學體育課程資源開發和利用淺說

小學體育課程資源開發和利用淺說

摘 要:圍繞“學校教育要樹立健康第一的指導思想,切實加強體育工作”這個主旨,就小學體育課

程資源的開發利用問題,結合幾十年的教學實踐,從教師、學生和課內資源、課外資源諸方面的開發利用 問題展開論述。

關鍵詞:體育;課程資源;開發利用

大凡重大的教學改革,總以課程改革為核心,順應著課程改革的熱潮,體育《課程標準》(實驗稿)則明確提出了“課程資源”的概念。積極利用和開發體育課程資源,是包括小學在內的各年級體育教育順利實施“新課標”的重要組成部分,而因地制宜地開發利用各種課程資源,就可以充分“發揮課程資源應有的教育優勢,體現課程的彈性和地方特色”。[1]

一、在開發和利用課程資源中,教師須做到“三要”

首先,教師要牢固確立體育“課程”和體育“課程資源”意識。有專家指出,所謂體育課程資源,指的是在體育課程設計、實施和評價等整個課程編制過程中富有教育價值的、一切可以利用的人力、物力、自然地理資源以及其他資源的總和。受傳統教學觀念的影響,教師常常只注重如何將原有體育課程中規定的教學內容讀熟、教會,至多也無非是教透、教好,少有對“課程”和“課程資源”進行選擇、改造、開發、補充、利用的想法和做法。事實恰恰是,教師只有充分具備了“課程”意識,才會深入思考“課程”。課程問題,其實質就是“教什么”的問題,它要回答的是,什么知識最有價值?教師只有充分具備了“課程”意識,才會積極主動去尋找“課程資源”,諸如:人力資源;體育設施資源;體育課程內容資源;課外和校外體育資源。

其次,教師要不斷更新體育教育理念。體育是什么?袁振國認為,體育是人類原始動力的文明表現,體育更是一種精神———強力的冶煉,冒險精神的培養,運動習慣的形成。所以說,體育不等同于達標訓練,不等于一般意義上的體力活動,體育也不是整飭紀律和懲罰的手段。[2]體育新課程以全面育人為根本目標,提出了注重人的生命發展的教學理念。由此,我們領悟到,面對從兒童到少年期的小學生,我們首先應該尊重、關懷、拓展和提升生命,體現生命價值中的亮麗和神采。它所關注的不僅是可以經由教學而獲得多少知識、技能,而且在于人生命意義可以經由教學而獲得彰顯和擴展。所以,在教學思想上,教師要從傳授知識為重點轉變為以學生的生命、心理健康發展和社會生活適應能力為中心;在教學方法上,教師要通過體育教學問題的提出,來引起學生的認知沖突,積極引導學生掌握解決生命生活中諸多問題的步驟和方法;在知識的積累運用上,教師除了要熟練掌握教材知識,努力個人日常儲備的知識外,更多的是要充分發揮教育智慧,隨機應變地靈活糅合教學過程中師生生命律動、交流、碰撞中所激發生成的新知識。[3]

再次,教師要充分發揮自身的優勢和特長。

經過若干年師范教育和長期教學實踐的我,在體育教學的各種專業知識上,說是訓練有素恐怕不算過分,而在教學的各個環節上,也完全做得到得心應手:在20世紀90年代,學校體育運動隊總在全市田徑運動會上技壓群雄,獨樹一幟;進入21世紀后,我又帶領體育組內年輕的同仁們協力拼搏,連續6年在全市田徑運動會上勇奪桂冠,便是有力的佐證。無庸諱言,任何一位體育教師的專業水平總有強弱之別,于是,如何發揮教師本人的專業特長,以此展示學生的體育活動或比賽特色,自然成了如何充分利用教師自身資源的極其重要的環節。我的專業優勢在田徑項目上,除連續多年在寧波市體育傳統項目田徑比賽中奪冠外,先后將多名學生送入寧波市或浙江省少體校,還將兩名學生送入浙江省體工大隊。

二、在開發和利用課程資源中,教師須對學生“三重視”

蘇霍姆林斯基認為,學生是教育最重要的組成力量,一旦失去了這個力量,所謂教育,事實上也就失去了支撐的根本。所以說,學生不僅是教育的對象,更是教育的重要資源。

首先,重視學生的參與熱情。

熱情是最好的向導,興趣是最好的老師。小學生的自制力和理解力相對較差,身心發育快而情緒變化一般又較大,尤其需要老師精心設計,做好熱情的激發和興趣的培養工作。通常適宜主題教學、情景教學、復式教學等方法,充分發揮游戲活動的作用,激發全體學生的學習熱情和運動興趣,努力形成“有趣、幽默、活潑、多變”的教學風格和現場氛圍。

其次,重視學生的生活信息。

美國著名教育心理學家奧蘇伯爾指出:“影響學習的唯一最重要的因素是學生已經知道了什么,要探明這一點,并據此進行教學。”體育新課程教學也強調“加強書本知識與生活世界的相互聯系”。這就是說,學生原有的知識和經驗是教學活動的起點。生活世界是運動技能以及各種體育教學素材的主要來源,學生在豐富的生活世界中獲得的各種體驗和認識,賦予教學內容以更真實的生活意義。體育教學活動的成效在很大程度上取決于學生本人在生活世界中實踐活動的廣度和深度,取決于他對生活世界的感悟和理解。教師應該明白,體育教學內容越接近學生的經驗,越與學生的現實生活聯系緊密,就越能體現教學的價值。教師更需要著力探索新舊聯系,促進技能同化,即以學生已有的生活、運動經驗為生長點,通過對新舊技能之間的聯系

與比較,在已有認知結構中找到附著點,形成對原認知結構的擴張、豐富、分化,進而達到融會貫通。如家庭體育中的跑步機運動、社區體育中的游泳池嬉戲和街頭體育中的旱溜和街舞等。

再次,重視學生的親身體驗。

教師制定教學內容時要充分考慮學生的需求與愛好,要選擇深受學生喜愛并且能夠促進其身心發展的、有價值的體育知識和運動技能項目的內容,奠定學生終身發展的基礎。幾十年的實踐告訴我,在體育教育中學生自己主動參加體育活動,其整個過程中的親身體驗要比教師的說教來得直接而深刻。因此,在教學過程中,如果是學生可以親身體驗的探究活動,就不要用教材中的實踐或者是教師的經驗來代替。要充分發揮學生的主觀能動性,鼓勵學生自己動手、動腦,自定比賽規則,這樣,不僅可以消除實踐活動的神秘感,激發學生的實踐興趣,訓練學生的實踐技能,還能降低課程資源成本,訓練學生的動手能力。這方面,成功開設了十六年的少年軍校課程,幫助我們積累了豐富而寶貴的經驗。

綜上所述,教師和學生,是體育課程資源教學過程中的兩個主體,兩者處于同等重要的位置,其中,學生的熱情、體驗途徑和信息來源,靠教師去激發、去引導、去收集,從這個意義上來說,教師又起著主導作用。這里,需要教師本身要有堅定的敬業精神,有足夠的熱情,有豐富飽滿的專業素養,學生才會“親其師,信其道”,體育教育也才會出現名師出高徒、高足揚師名的蓬勃氣象。

三、開發利用好校內資源

現實存在并已開發的體育課程資源,是形成體育課程因素的基本來源,也是直接成為課程活動內容進行的實施條件。它包括體育教師、學生、體育課、體育教材、各種參考書、教學大綱、教學計劃、教學進度、教學器材、校內體育場地設施、早操、課間操、課外體育活動、少年軍校、運動隊訓練、校內運動會與各種體育競賽、體育夏(冬)令營。校內體育課程資源還包括校內的圖書館、實驗室、專用教室、信息中心、師生關系、班級組織、學生團體、校風校紀、校容校貌等。校內體育課程資源是實現體育課程目標,落實“學校教育要樹立健康第一的指導思想”[4],促進學生身體全面發展的最基本、最便利的資源,也最能引起我們的重視,其效果如何,關鍵在于我們能否以現代體育教育課程理念,并根據學校自身特點,結合體育教學實際進行充分的挖掘和利用。

四、開發利用好校外資源

體育課程資源的開發過程中,重視利用校外各種資源,通過參觀、參與、訪問、講座、討論、實習等途徑,使學生多接觸社會,了解體育與社會和科學技術的關系,以激發學生的學習動機,并在體育知識和運動技能的學習中,有效培養他們的實踐能力和社會適應能力。校外體育資源豐富多彩,有社會提供的各種體育資源。積極挖掘民族傳統體育資源,既可調整和改革體育課程結構,又可拓寬和豐富體育課程的內容。

余姚地處杭州灣畔,生活在余姚北部的百姓,向來就是敢在潮頭立的“弄潮兒”,可是,他們長年面對大海的潮起潮落,卻又顯得既無助又無奈,覺得人在大自然面前總是那么渺小,不得已,人們便把希望寄托在一種叫做“犴”(àn,據《詞海》“狴犴”條目注釋:犴為“龍生九子不像龍”)的動物身上,試圖借它戰勝變幻莫測、時刻興風作浪的海浪,于是,就有了酣暢淋漓的“犴舞”(從現存余姚民俗犴舞來看,越地犴具有“狗頭、長身、無鱗、短尾”的特征)。而“踏高蹺”等民間活動,則起源于沿海,余姚沿海居民參加戚繼光率眾抗擊倭寇的軍事行動,是登高瞭望敵情和向倭寇武裝示威的體育藝術化動作。我們在帶領學生外出觀看這類民間體育活動的基礎上,多次邀請表演傳人來學校做技術指導,既開發了體育課程資源,汲取民間體育藝術的滋養,又接受歷史傳統教育,可謂一石三鳥。由此可知,校內資源和校外資源,是體育課程資源教學 過程中的兩個客體,課內資源為主,課外資源為輔,課內資源主要體現體育教學的共性,課外資源主要反映體育教學的地方特色和師生個性特點,恰如語文、地理、歷史等學科教學中常見的鄉土補充教材那樣,向學生打開另一片知識天地的窗戶,讓學生更自由活潑地豐盈自己的知識。參考文獻: [1][4] 體育課程標準·北京師范大學出版社, 2002: 47, [2] 教育新理念·教育科學出版社·2006: 80~83· [3] 山西師大體育學院學報·2006,(2): 66·

第四篇：試論體育與健康課程資源及其開發與利用

【內容提要】根據新一輪基礎教育課程改革的精神和體育與健康課程標準的新理念，探討了體育與健康課程資源開發與利用的問題，其中包括嘗試性闡述了體育與健康課程資源的概念與分類、開發與利用的必要性、全面開發的基本思路以及開發的主要原則和途徑等。【摘要題】體育研究【關鍵詞】學校體育/課程/開發/利用

在新世紀到來之際，為了適應社會的發展和知識經濟的到來，我國啟動了新一輪的基礎教育改革。新一輪基礎教育改革的核心是課程改革。今后，國家不再制定統一的教學計劃和教學大綱，取而代之的是課程標準。課程標準不再對教學內容和教學進程進行具體的規定。同時，為了適應不同地區、學校和學生的要求，還實行了國家、地方和學校的三級課程管理體制。地方、學校和教師在課程管理和教學實施上有了更大的自主權，可以根據自己的特點和優勢開發課程。要開發課程，必須擁有足夠的課程資源，于是課程資源作為一個全新的概念被提出來。新一輪的“體育與健康”（小學仍稱體育）課程標準的實施，同樣需要地方、學校和體育教師充分挖掘和利用課程資源，開發出有地方和學校特色的體育課程。因此，體育與健康課程資源的開發與利用是一個急需研究的新課題，它將成為新一輪體育課程改革的一個亮點。

本文主要采用文獻資料調研、訪問調研、邏輯分析等方法，結合當前體育與健康課程改革實踐的觀察，對體育與健康課程資源的概念與分類、開發與利用以及開發的主要原則和途徑進行全面、深入的研究。體育與健康課程資源的概念

資源指“資財的來源。一般指天然的財源。”[1]隨著人類社會的發展，資源的概念在不斷擴大，資源不再僅僅指自然的資源，還包括了各種社會的資源。人類的各種實踐活動都需要有一定資源的支持。

課程資源是因新一輪基礎教育課程改革的需要而提出的一個新的概念。“課程資源是指形成課程的要素來源以及實施課程的必要而直接的條件[2]。”“按照課程資源的功能特點，可以把課程資源劃分為素材性資源和條件性資源兩大類。??按照課程資源空間分布的不同，大致可以把課程資源分為校內課程資源和校外課程資源[3]。”體育與健康課程作為基礎教育的一門重要課程，要達到新一輪課改的目標，當然也需要有一定的課程資源作為前提。體育與健康課程資源即是指形成體育與健康課程的要素來源以及實施體育與健康課程的必要而直接的條件。根據這一概念，體育與健康課程資源亦可分為素材性資源和條件性資源兩大類。體育與健康課程的素材性資源主要包括體育與健康知識、體育鍛煉方法與手段、體育教學組織與教法、課程目標、體育情感與價值觀等五個方面。體育與健康課程的條件性資源主要包括實施本課程的人才資源、財力資源、時間資源、空間資源和體育器材用品資源等5個方面。

素材資源是體育與健康課程要素的來源，即構建體育與健康課程目標、課程內容和課程實施的方法體系的來源。它可以看作是體育與健康課程運行的軟件。現代信息傳遞的渠道多種多樣，體育課程素材資源可以從各種教材、書籍、報刊、雜志、廣播、電視、音像材料、光盤和互聯等獲取。另一方面，還有大量的體育課程素材資源存在于各地方、社區之中，需要靠我們去開發、篩選和利用。

條件資源是體育課程實施所需要的硬件，缺乏條件資源體育課便難以順利進行，因此，它決定著體育課程實施的范圍和實際水平。體育課程對時間和空間條件要求是比較高的，體育課程目標的實現需有較大的時間和空間作為保證，除此之外，還需要有一定的人力、財力和體育器材的支持。

課程資源是體育與健康課程開設的前提，但豐富的資源只有經過篩選和加工后才能真正進入課程。因此，要實現體育與健康課程改革的目標，需要提高課程資源開發和運用的水平。體育與健康課程資源開發與利用的必要性

長期以來，我們已經習慣于全國執行統一教學大綱的體育課程管理體制。由專家們根據體育學科的邏輯編制的統一大綱，把各學年段的教學內容、教學時數、教學進度安排得十分詳細周到，全國各地都按照統一的大綱實施體育教學。全國一個綱的課程管理體制，具有權威性，管理十分方便，地方、學校和體育教師執行起來較省事的特點。但是，我國幅員遼闊，各地區的地理、氣候、經濟發展水平、文化背景、學生的基礎等差異很大，以致于不少地方由于條件的限制而無法執行大綱。原大綱包含著大量的未經改造的競技體育內容，其中一些內容對于大多數學生來說可望不可及，而且對促進學生身心的健康發展未能起到積極的作用。

新一輪體育課程改革，根據當前基礎教育改革的要求，不再制定全國統一的體育教學大綱，而是提出了體育與健康課程標準（以下稱課標）。課標以“健康第一”為指導思想，對課程目標、學習領域目標和水平目標提出具體的要求，但對完成課程目標所需要的內容與方法只提出了一個大體的范圍，各地區、學校和體育教師都有相當大的選擇余地。由于課標沒有規定教學內容的時數，根據學生達到學習目標的狀況，教師可隨時對不同內容的教學時數進行調整[4]。課標是對全體學生提出的基本要求，是各地方、學校和教師應當努力做到的。但對于如何實現課標，地方、學校和教師有了更大的自主權。地方、學校、教師應當根據各自的需要、特點和優勢，充分挖掘豐富的體育與健康課程資源，并從中篩選出受學生歡迎的、有效的和切實可行的各種教學內容與方法，創造性地去實現課程的目標，做到目標一致，殊途同歸。另外，國家、地方、學校的三級課程管理體制，也是為了調動地方、學校和教師開發課程資源的積極性，讓大家放開手腳更好地完成課改的任務。這些改革措施不僅意味著給予地方、學校和教師放權，更意味著對地方、學校和教師提出了更高的要求。對于體育教師來說，今后不再有現成的固定的“腳本”照搬了，每位體育教師都應當在追求課標的前提下，根據實際情況，選擇教學內容和教學方法，擬定自己的“腳本”，上出自己的特色課。更新觀念，全面開發體育與健康課程資源

長期以來，體育課程被理解為僅僅是按課程表排的，在學校操場上的體育課，是一個限定在學校中和規定的45min內的封閉系統。對體育課程的這種理解，限制了我們對身邊豐富的體育課程資源的關注和開發。如今，隨著體育課程改革的不斷深入，人們已經逐漸打破了以往的封閉式的課程觀，把體育課程看作是存在于校內外廣大空間且不受45min限制的開放系統。“因此，充分利用一切可利用的教育資源，讓體育課走出學校運動場，與學生的課余活動、家庭和社區生活結合起來，是現代體育課程發展的必然要求[5]。”這種新的體育課程觀有利于我們開拓眼界，充分開發、利用豐富的體育課程資源，更好地實現體育課程目標。

3.1 樹立新的體育與健康課程時間觀

要實現體育與健康課程目標，首先要有時間的保證，僅靠每周2～3次體育課的時間是遠遠不夠的。課程包括課業與進程，其中，進程決不僅僅指課堂上的教學過程，還應當包括學生在校內的

課外體育活動和校外體育活動過程，包括學生節假日參加的家庭、社區等體育活動過程。學生的這些體育鍛煉時間都應當被看作是體育課時間的延伸，屬于體育課程的時間范疇。充足的時間資源是實施體育課程的保證，體育教師應以開放的眼光積極開發和利用體育課程的時間資源。

在體育課改過程中，由于教學內容和組織形式的多樣化，常使得體育課時間的安排不可能同以往那樣固定不變。為了適應改革的需要，在時間資源的調配上應當靈活機動。目前，不少學校的選項課、俱樂部制等學校改革，就不但打破原來的班級授課制，也打破了常規固定的教學時間。教學內容的多樣化，有時還要求我們打破一堂課45min的規定，有些內容的教學需要采取課時集中與分散相結合的辦法，必要時還可以安排在周末進行。當然，時間資源的靈活調配，并不是意味著可以隨便和無計劃，任何時間上的調配都應當事先征得學校的同意，并列入學校的教學計劃。

3.2 拓展實施體育與健康課程的空間

體育課程的實施需要有較大的空間，沒有足夠的空間，體育教學便難以進行，這是體育課程一個突出的特點。然而，就我國目前的實際情況來看，多數學校的體育空間都是十分有限的，這對體育課程改革是不利的。因此，我們在努力拓展校內體育空間的同時，還應當以開放的眼光去開發校外的體育課程空間。

新的教育理念提倡學校應成一個開放的系統。當前，人們正在呼吁學校的體育場館應向社會開放，反過來看，為了培養學生終身體育的意識和能力，學校的體育課程也應當走向社會、走向大自然。我國地大物博，各地區的地理、氣候、經濟、文化等差異很大，各地區都擁有豐富和獨特的校外體育課程資源，這些資源的合理開發，將為體育課程改革提供十分有利的條件。近年來，為了使體育課上得生動活潑，不少學校都開始在積極地嘗試開發校外的體育資源。比如，深圳市高級中學為了使體育課與課外體育活動有機結合，正在嘗試以俱樂部的形式進行體育教學，學生可以根據自己的興趣愛好選項上課。

第五篇：體育與健康課程資源的開發與利用

高中體育與健康課程資源的開發與利用

摘要：體育與健康課程需要深入挖掘資源，全面開發與創造性的利用，有利于學生更好全面的發展體質健康，項目的廣泛，也有利于符合不同味口的學生，尊重學生的個性發展需求，激起興趣愛好，資源豐富，時間分散，更有利于學生的多樣選擇。我們高中體育與健康課程資源的利用與開發主要包括：課程內容資源、時間（課外和校外）資源、健康教育資源、以及其它資源的利用與開發。關鍵詞：體育與健康課程資源，開發，利用

研究方法：資料文獻法、座談法、第一線實踐工作總結

一、課程內容資源的利用與開發

體育課程內容資源的開發與利用，說起來其實就是教材的開發與利用，也就是老師平時所說的教什么的問題。這個問題其實在體育課程改革初期曾一度困惑著我們一線教師。因為在改革前，我們都習慣了原體育教學大綱給我們安排好的教學內容、教學方法甚至詳細的教學步驟。這樣我們教的省心省力，幾乎不用太動腦筋。其實困難并沒有我們想象中那么難，只要用心發現，還有很多的內容可利用。首先，是現有的各種教材，比如：田徑類、各種的球類項目、體操類等。其次按照課改的要求，在一定的條件下可對現有的一些項目進行改造、再開發。第三可以是一些新興的體育運動項目，如：定向運動、拓展運動、輪滑等。第四就是民族民間的體育運動。

（一）現有運動項目的利用與開發

正如課程標準中所說的：學校要大力開發現有運動項目的資源，以適應和滿足高中學生的實際需要。學校和教師應根據高中學生身心發展特征加強對現有運動項目的改造，通過簡化規則、簡化技戰術、降低難度要求和改造場地和器材等辦法來開發出新的課程內容。

針對課程內容資源的利用與開發，我們可以從現有項目的利用與改造、開發，以及新項目的引進等等。首先，我們來討論一下現有項目的利用與開發。我們這里的現有項目指的是在過去的體育課堂中已經被采納的常規項目。

１、中置足球

中置足球是江蘇省沐陽縣教育局教研室 徐大從老師在實踐中摸索和開發出的一項運動。中置足球是將傳統的足球比賽場地及其規則進行改造，由規范化長方形場地改為圓形或不規則的場地，一條中線將場地分為兩塊半場，球門設置在中線的中心位置。其優點是：足球的進攻過程是圍繞著中置球門進行，能為更多的學生創造接觸球的機會的，為身體運動素質較差的學生提供展示自己的機會；增加了雙方比賽進攻得分，提高足球比賽的趣味性；足球場地中間設置球門，對足球場地要求不高，可以在簡陋的場地進行比賽，特別適合農村中小學開展活動。

2、網式足球

場地只要羽毛球或排球場大小，寬度在4米至8米，長度在8米至12米，場地畫法與網球場類似。比賽方法類似排球，但發球用腳發球，接球時除手和手臂以外，隊員可以用身體任何部位，根據水平的高低，允許足球落地進行調整的次數是１次、２次、３次，一般要求３次以內將足球擊過網，落入對方的場地上，就這樣一來一回，直到有一方將球打出界或沒接到球為止，算另一方得一分。當得分時球為死球必須重新發球。網式足球其實很早就有，適合進行高中選項教學，很受學生喜愛。

（二）新興運動類項目的引用 １、定向運動

定向運動現在已經成功走進校園。定向運動就是一項非常健康的智慧型體育運動項目，是智力與體力并重的運動。定向運動場地可大可小，可以充分利用校園自然資源進教學，也可以在操場上進行比賽。

北京藍靛廠中學和浙江海寧高級中學都已成功開設了定向運動課。它不僅能強健體魄，而且能培養人的獨立思考，獨立解決困難的能力，及在體力和智力受到雙重壓力下做出迅速反應、果斷決定的能力。

2、校園拓展訓練

拓展訓練也是從國外引進的一個新興項目，其初主要是從事企業等一些人事的培訓，因為其中培訓的一個主要目標培養協作和團隊精神，在激發個人潛能強健體魄的同時培訓一種積極向上的人生態度。

拓展運動對于學校體育所倡導的‘陽光體育’的理念是一致的，所以也適合走進我們的校園。

案例１ 江蘇省常熟市中學 ２００２年蘇州大市級體育公開課 李波老師 體育課拓展訓練-信任背摔

案例２ 廣西合浦廉州中學 在全國教育科學“十五”規劃課題“關于開發體育的地方課程與校本課程的研究”中開設的子課題《校園心理拓展訓練應用于高中體育教學中的探索》，開發出適合高中體育教學的校本課程，值得我們學習和借鑒。

3、輪滑

輪滑 作為當今在年輕一族中時尚流行的一項新興運動項目，也都紛紛走進了我們的體育課堂。當然這項運動對場地設施條件要求較高，在一些經濟困難的農村中學難以實現，但在一些有條件的城市學校完全可以引用。輪滑這項運動對發展學生的平衡、耐力、力量方面有著很好的作用。好多的城市學校也都在實施或正準備嘗試這項新興的體育運動項目了。案例１ 哈爾濱第82中學 輪滑 校本展示課

4、社區體育進校園

案例：江蘇省常熟市中學在開設女生選項教學課時成功地把風靡大中小城市的社區廣場健身舞進入體育課堂教學，深受學生歡迎。她們在輕松的音樂聲中既愉悅了身心又鍛煉了身體。

（三）民族民間體育資源的利用與開發 １、五禽戲

江蘇省銅山縣夾河中學 由于受場地器材的限制，整編了許多民族傳統體育項目，其中付龍老師創編的五禽戲尤為突出，深受學生喜愛。練習效果很好。

2、三門球

江蘇省南通市海安縣的三門球運動，這是他們根據地方的人文特色發掘、創造的帶有民間地方特色的體育項目。三門球運動的場地為圓形，直徑可大可小；球的形狀象我們民間吃的粽子，球體滾動時具有方向上的不確定性，可有效促使學生活動過程的反應及變向跑動的能力；參與活動人數上是三方對抗，可有效促進和增強學生的團隊精神及三方相互制約的運動智慧，從而突破了傳統球類兩隊同場競技或游戲的形式。三門球運動已經成為了江蘇省中小學地方體育教材，深受廣大中小學生的喜愛。

3、南拳

享有“南拳北腿”的南拳也走進中學校園，中國武術由南北兩個大的派系組成，而福建則是南拳最為興盛的地域，作為福建的省會，福州的南拳因此也最具代表性。

4、安塞腰鼓

延安職業技術學院附屬中學，對安塞腰鼓校本化的大力開發，通過一年的時間，已基本形成適合該校的校本課程。

他們學校根據實際情況選擇了安塞腰鼓表演中較為簡單的一些動作作為校本開發的重點。如：小纏腰、纏腰過檔、馬步橫移、路鼓、豐收步等等；而對其中表演難度大的動作進行了大刀闊斧的刪減或者簡化其動作。如二踢腳、三點不落地，拜四方等。學生在學習中積極性很高，不僅通過學習自己身邊最喜聞樂見的民族體育項目增強了體質，更有意義的是增強了學生民族榮譽感、自豪感。

5、媒體報道普安民族民間體育文化進校園

為使民族體育文化不遺失，繼承和發揚民族體育文化，貴州省普安縣把民族傳統體育項目融進了課堂。在中、小學中開設了射弩、搶花炮、高腳競速、徒手羽毛球、拋繡球等民族體育競技項目和蘆笙舞、海馬舞等民族民間舞蹈課程。該縣還將具體根據各學校開展的情況，還撥給一定的專項資金。民族體育文化課程在學校開展后，深受教師、學生、家長喜愛。

二、時間資源（課外和校外資源）的利用與開發

我曾聽過這樣一句話：“真正會打籃球的人不是在體育課上學會的。”這句話雖然有失偏頗，但也不無道理。當然我們不能否認體育課上的各種運動技術的教學，但體育課上的教學、練習時間畢竟非常有限，我們按高中體育教學每周２節課計算，每節課４０分鐘，每學期２０周實際教學時數。我們滿打滿算，所有的時間都用于籃球教學，就這樣整一學期的籃球學習時間還不足２７小時。一個學期應是２個模塊的教學，假如僅這２７小時要完成２個模塊的籃球教學，實在是難為我們體育老師了。因此如何開發和利用好時間資源就顯得十分重要。

（一）、課內的時間

有效地利用課內的有限的時間４５分鐘，就必須仔細鉆研教材教法，認真備課，提高課堂學習效率，而不能隨意浪費課上的寶貴時間，上成放羊課。

（二）、課外活動時間： １、大課間活動

案例：徐州市鄭集中學大課間、課外活動做到８有：

有課表、有內容、有場地器材、有輔導教師、有考核、有獎懲、有評價（健康評價）、有亮點（老師每周二節體育課）

2、體育課外運動俱樂部

案例１：江蘇省常熟市外國語學校開展課外體育活動形式-校園吉尼斯 案例２.深圳市高級中學俱樂部的形式進行體育教學

案例３.上海市田家炳中學 在２００３年的時候就進行在體育課外活動中以體育俱樂部的形式進行活動

3、校外時間：

（１）家庭式體育活動（2）社區體育活動（3）體育的夏令營、冬令營（4）體育俱樂部

國外案例：芬蘭的體育活動開展得非常普及，在荷蘭大約有7800個體育俱樂部，每年大約有３５萬名兒童和青少年參加這些體育俱樂部的鍛煉。

三、健康教育資源

高中體育與健康新課程改革開設了一個健康教育模塊，占１個學分。

（一）健康教育人力資源的利用與開發

在健康教育這一模塊的教學中，可以說絕大多數的高中學校都是由我們體育教師來擔當的，其實在我們高中體育選項教學中開設這一專題模塊也應該有著相應專業的背景，有時我們感覺到在談到某一健康話題時的確也感到力不從心，如疾病的預防和控制、心理健康等，我們只能從表層上泛泛而談，因為我們的專業背景不足，從人力資源開發這一方面看，如果有可能的話，是不是可以請有關話題的專家，如專業心理醫生、學校校醫等來做些專題講座，也算是開發此方面的人力資源了。

由于高中采用選項教學，通常是幾個老師同時上幾個班級，而且健康教育課程要安排在高中三年內完成，所以我認為采用“集體備課－－專題負責－－資源共享”方法有利于教學。

四、其它資源

（一）信息資源類

在新課程改革中我們應該充分利用好身邊的一切可以利用的資源。如信息類資源的利用與開發，信息的獲取十分重要，體育課程信息資源可以從各種教材、書籍、報刊、雜志、廣播、電視、音像材料、光盤和互聯網等獲取。

（二）政策信息資源類

2006年12月，教育部、國家體育總局聯合召開了建國以來第一次全國學校體育工作會議，并制發了《關于進一步加強學校體育工作，切實提高學生健康素質的意見》。2006年12月20日 教育部國家體育總局共青團聯合頒布中央關于開展全國億萬學生陽光體育運動的決定。

2007年4月23日中共中央總書記胡錦濤主持政治局會議，研究加強青少年體育工作和網絡文化建設工作。總體要求是：認真落實健康第一的指導思想，建立健全學校體育工作的機制，充分保證學校體育課和學生體育活動。2007年5月24日中共中央國務院頒布了《關于加強青少年體育增強青少年體質的意見》。即中央七號文件。意見再次明確指出中小學要認真執行國家課程標準，確保學生每天鍛煉一小時，保質保量上好體育課，其中小學1━2年級每周4課時，小學3━6年級和初中每周3課時，高中每周2課時；沒有體育課的當天，學校必須在下午課后組織學生進行一小時集體體育鍛煉并將其列入教學計劃。

五、總結與建議

課程資源的利用與開發主要強調的是“因地制宜、因陋就簡”，對于我國大部分學校師資不足、場地器材不足的現狀來說，顯得尤為重要。今天我們一起討論了高中體育與健康課程人力資源、設施資源、課程內容資源、課外和校外資源、健康教育資源以及其他資源的利用與開發問題。其中既有有條件學校課程資源的開發，也有條件不足學校課程資源的利用與開發。由于時間關系，所舉案例不可能涵蓋方方面面，主要是起到拋磚引玉，啟發思路所用。希望我們今天的討論對于各位老師在任何條件進行創造性的教學有所幫助。

資料文獻：

1、體育課程內容資源開發研究 作者 田菁

2、體育科技文獻通報 2006年8期