第一篇：實 施 雙 語 教 學 創 建 學 校 特 色 - 齊齊哈爾大學

《高等學校外語專業學生實踐教學模式的創新研究》成果研究報告------黑龍江省新世紀高等教育改革工程項目 2005.11-2008.1一、課題的提出及研究的意義：

目前英語專業的人才培養面臨著很多問題，如學生的語言基本功不牢，知識面窄，聽、說、讀、寫、譯綜合技能應用能力差等。要改善這一現狀，最為行之有效的辦法就是實踐。實踐能夠檢驗英語綜合技能掌握的程度，實踐能夠鍛煉英語綜合技能運用的水平，實踐能夠促進英語綜合技能的提高。綜合技能得到提高以后又將反作用于實踐，提高人們的實踐能力和實踐水平。這樣綜合技能與實踐能力相互作用，共同提高。

著名的外語專家H.斯特恩在《優秀的外語學習者》一文中說：“優秀的語言學習者愿意實踐。他應該認識到語言內化需要時間和經常不斷的語言接觸。接觸可能是有意識安排的實踐，也可能是真正的交際。他能抓住每個機會實踐，愿意在真實的實際中運用語言。”這說明學習語言必須進行大量的語言實踐活動。所以如何能為學生創造形式多樣的實踐機會，是擺在英語教育者面前的一個重大課題。

二、課題的理論基礎：

（1）建構主義的學習理論

建構主義是人質心理學的一個分支，最早由瑞士心理學家皮亞杰（Piaget,1966）于20世紀60年代提出，其間汲取了維果斯基（Vygotsky,1978）的歷史文化心理學理論、奧斯貝爾（Ausubel,1968）的意義學習理論以及布魯納（Bruner, 1960）發現學習理論等多種學習理論的精髓，它較好地揭示了人類學習過程的認知規律。

建構主義學習理論首先強調以學生為中心，認為學生是學習的主體，是知識意義的主動建構者。學生獲取知識的多少取決于學習者根據自身的經驗去建構有關知識的能力，教師對學生的意義建構只起幫助和促進的作用。其次，建構主義強調學習情境的重要性，認為學生的學習是與真實的或類似于真實的情境相聯系的，是對真實情境的一種體驗。學習者只有在真實的社會文化背景下，借助于社會性交互作用，利用必要的學習資源，才能積極有效地建構知識，重組原有知識結構。第三，建構主義學習理論認為“協作學習”對知識意義的建構起著慣性的作用。他強調學生之間、師生之間的協作交流以及學生和教學內容與教學媒體之間的相互作用。第四，建構主義強調對學習環境的設計，認為在學習過程中，教師要為學習者提供各種資源（包括各種類型的教學媒體和教學資料），鼓勵學習者主動探索并完成意義建構，以達到自己的學習目標。（郭萬群 楊永林，2002；豐玉芳，2006）

根據建構主義理論，教師利用網絡開發學習資源為學習者創設外語學習的語言和社會文化情境，安排布置通過網絡資源獲取學習資料、完成自主學習的任務；學習者在網絡環境下可以發揮主動積極性，通過多媒體課件設計、聊天室、電子郵件、listserv和BBS等交流方式，進行一對一或一對多或多對多的交互討論、協商和知識共享，在富有意義的問題解決和基于任務的協作學習活動中加強社會交互，在新舊知識之間建立有意義的聯系，激活原有知識圖式，真實地建構自己的知識體系。

（2）二語習得理論

根據“二語習得理論”：語言習得始于語言輸入，語言能力依靠語言輸入。運用多媒體與網絡正好可以使得學生大量輸入語言，從而實現語言能力的大幅度提升。

美國語言學家Krashen(1981)提出了一套完整的第二語言習得模式，它完全解釋了第二語言的習得過程，為外語教學提供了重要的理論依據。該模式以5個假說為基礎：語言習得與語言學習假說、語言輸入假說、情感過濾假說、自然順序假說和監察假說，其中輸入假說是這一理論的核心內容，Krashen(1981)指出“可理解的語言輸入”是語言習得的必要條件，輸入材料本身和輸入方式會影響到情感過濾的結果和輸出的質量。網絡資源可以為學習者提供充足的課堂教學內容的輔助學習資料，通過對輔助資料的瀏覽、1查閱、篩選等，學生對教師講解的知識要經多“理解”或“吸收”。同時，學習活動不應被簡單地視作為“同化”學習，即量的積累，其中更重要的是“順應”,即質的突變的一面，是“同化”與“順應”之間的“平衡-不平衡-新的平衡”的反復選換過程。在實踐演練中，通過認知糾正錯誤或不恰當的觀念，這就必然表現出學習的階段性，因為有“邊緣（鄰近）發展區”(Vygotsky,1978)的存在，學生勢必會從實際的能力實現中不斷地挖掘自身的潛力，通過認知組織起學習者主體的知識與經驗的世界，從而達到一種“圖式化”(schematization)，最終達到所掌握知識的自動化輸出。他認為語言習得有別于語言學習，是通過聯系語境接觸語言、獲得對話語的理解，然后在自然的交際情境中通過使用語言而獲得。

語言輸出是語言學習中不可缺少的構成環節。針對Krashen提出的輸入假設，二語習得研究者Swain(1985)提出了語言輸出假說，它反對Krashen的大量可理解性輸入對語言習得所起的決定性作用。她認為，語言輸入對語言習得很重要，但它還不能使二語習得者準確、流利地使用語言。Swain(1995)提出輸出除了能提高語言使用的流利度外，她還在其“語言輸出假設”中闡述了輸出對語言習得的作用，即輸出三大功能：注意/觸發功能（noticing /triggering）、假設驗證功能（hypothesis testing）和元語言功能（metalinguistic reflection），從而提高第二語言的準確性。Swain 發現，對語言問題的注意能經常激活學習者注意到他們中介語的缺陷，而且還激活了有助于于二語習得的內在認知過程，從而促進語言習得。

就理論而言，探悉輸入、輸出各自的作用和影響起作用的原因有利于我們對第二語言習得機制和發展問題的進一步認識。就實踐而言，二語習得的教與學如和順應習得規律、為輸入和輸出充分發揮作用創造條件，無疑有利于每個學習者語言能力的發展。學習者通過在實踐中運用外語，有利于語言知識的重構和程序化。外語課堂環境中大多存在顯性知識的學習，學習者在這樣的學習過程中往往以命題的形式掌握了關于目的語的概念和事實。但是陳述性知識的簡單疊加并不等于語言能力的發展。學習者必須經過練習，不斷程序化已經學得的陳述性知識，不斷構建已經獲得知識的組織新程序，才能促進語言能力的進一步發展。

三、研究的目標和內容：

主要研究內容：

1）高校外語專業學生實踐能力的應用調查；

2）高師外語專業學生教育實習內容的拓展 ；

3）基于網絡的外語專業綜合實踐學模式研究

4）外語專業學生實踐技能培養的多樣性探索與實踐

目標是促進終身學習；圍繞大的主題和有意義的概念組織學習；在不同課程領域間建立連接；為學生提供應用所學技能的機會；將可信的評估作為學習的綜合組成部分；將真實生活的經驗包容其間；吸引學生、激發學生，給學生一定的挑戰性；適應廣泛的學習風格和多重智能；提供對內容的更深入的理解；提供小組學習機會；將技術作為學習的綜合組成部分。

四、理論假設：

注重對外語學習者基本技能的訓練與實踐，將外語學習的輸入與輸出關系緊密銜接，同時將現

代外教育技術應用與外語教學之中，與傳統的外語教育進行融合，優勢互補，將能提高外語教育的質量。

五、遵循的基本原則：

1．學習者中心原則。2．最優化教學原則。3．交際性教學原則。4．互補性教學原則。5．發展性教學原則。6．簡便性教學原則。7．實效性教學原則。8．立體性教學原則。9．情境性教學原則。10．藝術性教學原則。

六、實驗的方法：

1、行動研究法：制度研究實施方案，研究實施方法，監控研究過程，及時調整和修正研究方案，保證實驗的順利進行

2、個案研究法：注重實驗過程中的問題研究，個案研究，反思研究行為，矯正研究中出現的偏差

3、經驗總結法：注重過程中的階段總結，及時總結經驗，修正實驗方向，保證實驗的順利進行

4、文獻研究法：收集國內外有關雙語教學的各種資料，進行分析、整理、組織課題組成員認真學習，指導本課題的研究

5、統計分析法：注重過程中的數據積累，及時統計進行分析、比較，矯正實驗中出現的問題。

七、實驗過程：

1、問卷調查：采用定量和定性研究相結合，以高校教師對教育技術輔助外語教學的基本素質、態度、認識、實際的技術操作水平和學生的學習態度、策略、目標進行問卷設計和調查、實地考察、訪談等研究，獲取第一手材料，我們采用SPSS、EXCEL和人工核查。

2、實施試驗教學：

（1）在實驗班實施整合后的課程設置，如專業基礎課均由教師制作CAI課件進行互動式教學和輔導；將專業技能課如泛讀課和聽力課分別改設為網上閱讀和網上視聽，學生進行自主學習，教師給予監控；建立基于網絡計算機的外語綜合實踐教學平臺。對照班沿用傳統教學方法和手段。

（2）、網上資源的利用：學生根據教師所布置的課外學習和活動的內容和要求在網上瀏覽、查閱參考資料或英語學習網站，進行在線收聽、收看英語新聞、報紙、雜志、館藏資源和其他共享資源，熟悉以英語為母語國家的社會文化、政治制度、歷史背景、宗教信仰、經濟環保、人口、國際關系和科技發展動向等方面的相關資料，為提高聽、說、讀、寫、譯等基本技能提供充足必要的輸入和輸出條件。

（3）、交互協作式學習與實踐：交互協作式學習和實踐的范圍與內容要按照綜合實踐教學計劃進行，在符合專業培養要求的大方向要求下，緊密聯系課堂教學內容，有目的、有計劃、有針對性地培養學生的綜合實踐技能。利用網絡環境進行交互協作式學習與實踐的模式，除了能夠有效地延伸和補充課堂教學活動所要的時間外，同時也體現了一種超課堂的效力。因為課堂的時間是有限的，也不可能在有限的課堂時間內讓每一位學生都參與課堂教學每一個活動。網絡環境為學生提供了在各種情景語境中面對不同的說話者或讀者綜合性應用知識，獲得知識。

（4）改革教育實習的形式和內容：將學生派到 “雙語教學” 實習基地進行教育實習。實習內容為：為實習學校培訓雙語教學的師資；編寫雙語教材；組織雙語班會、廣播、升旗儀式等。

八、取得的成效：

（一）創新求變 拓展教學實踐模式

1． 教育實習

教育實習是針對師范生設置的一項重要的教育教學實踐活動和理論聯系實際的重要途徑。通過教育實習，可以提高學生綜合運用所學專業知識、教育理論知識及基本技能的水平，培養其從事教育教學工作的能力。傳統的 “進實習點--聽課--講課” 的教育實習方式，顯得過于呆板，已經不能完全適應社會主義市場經濟對英語人才的要求。

所以我們一改傳統教育實習模式，在傳統的教育實習模式的基礎上力求創新。我校與齊齊哈爾市第三十七中學合作，建立了獨具特色的雙語教學實習基地。在實習期間，實習學生幫助該校進行雙語教學實驗，為該校進行教師的英語培訓，協助該校的師生進行雙語教學的升旗、班會、英語廣播、英語節及其它一切與英語教學相關活動的組織工作，讓英語作為語言真正的走到了學生的生活中，取得了較好的教學實踐效果，為豐富英語專業的教育實習內容探索出了一條新的途徑。

2． 多途徑社會教學實踐

目前社會上英語教育機構繁多，為子女聘請家教的家長也大有人在，這樣就形成了一個巨大的英語教師需求缺口，給學生創造了一個英語教學的實踐機會。這種實踐不僅使學生自身的專業基礎得到鞏固與加強，同時又能給學生帶來一定的經濟收入，緩解了一些貧困學生的經濟壓力，通過自己的勞動所得的報酬學生倍感珍惜，從而激發生的學習熱情。根據多年的教學經驗，筆者認為，自身講授出的內容，尤其是反復講解的東西，要比閱讀學習記得更扎實，消化理解得更透徹。因此，我們提倡在校學生適當利用這樣的社會教學實踐機會而不要拘泥于校內功課。我們與多家英語教育機構建立聯系，為這些教育機構培養輸送了大量合格的英語教師。同時我們也利用自身的便利條件介紹了很多英語家教。通過這種實踐學生的教學水平得到了很大提高，取得了良好的效果。

（二）放開眼界 依托社會實踐模式

1． 走出課外 貼近社會

英語課外活動是培養學生英語綜合能力的重要途徑，同時也是學生進入社會的一種演練，有目的、有計劃、有組織地開展面向社會、提升能力的課外活動，可促進學生主動學習，激發學習熱情，培養創新精神，同時使學生增長知識，開闊視野，發展特長。在眾多的課外活動中，演講和辯論的實踐作用最為突出，既能訓練學生的語言實際運用能力，思辨能力，又要求選手具有寬廣的知識面，同時也能培養學生的心理素質，因此演講與辯論是對學生英語綜合技能實施全面訓練的有效實踐模式。外研社杯全國大學生英語辯論賽每年在北京舉辦一次，我們緊緊抓住這一契機，采取全面海選，重點選拔，專項培訓的方法在全系的學生中選拔選手赴北京參賽。每一年我們都把這項活動搞得轟轟烈烈，讓每名學生都參與進來，通過參與，學生鍛煉了口語，展示了風采，也認識到了不足。如今，能夠去北京參加辯論賽已成為廣大學生追求的目標。這樣學生們不僅在選拔階段，即使在平時也努力鍛煉和提高自己的綜合技能，希望能在院系選拔中脫穎而出，實現夢想。系內還選派有經驗的教師，利用3D法(Dialogue method, Discussion method, Debate method)(彭青龍，2000)對學生進行專項培訓，訓練學生在不同語境中對不同話題的反應，提高學生的英語思辨能力、創新能力和判斷能力，增加語言練習的機會，提高談話質量。這樣的活動在學生中掀起了人人練口語，全員重技能的學習熱潮，提高了學生的語言技能。

為了給多數學生創造語言實踐機會，我系于每年五月都要舉辦英語技能大賽，內容包括英語演講比賽，辯論賽，短劇和歌唱比賽等，極大地調動了學生的學習熱情，參與率達80% 以上，取得了良好的實踐效果。

另外我們系還經常性的開展諸如朗誦，英語角，故事會，辦報紙等多種形式的課外活動。英語系還有專任教師負責指導學生去讀英文報紙和雜志，新聞報道，定期組織學生交流并做出評估，這樣使學生所學的知識充滿時代信息，擴展語言實踐的深度和廣度。

我們就是這樣以大型活動為主導，小型活動為補充對學生的語言綜合能力進行全面培養，提高他們了解社會、認識社會和適應社會的能力，為進入社會做好充分的準備。

2． 走出校外 溶入社會

學校為非師范類英語專業的學生聯系了企事業單位和個體單位進行實習，使學生真正接觸到了所學知識在當今社會上的應用并發現自身狀況與社會實際需要的差距，同時幫助學生樹立知識信息與時俱進的觀念，意識到提高英語綜合實踐能力的必要性和緊迫性。

外語學院學生辦公室也與社會各界多方聯系，為在校生提供語言技能實踐機會。今年4月，世界冰球錦標賽在我市舉行，英語專業有19名學生擔當從事翻譯援助活動的志愿者，為參賽的各國選手服務并從中的到了豐富的語言實踐鍛煉。此外，英語系不斷有學生為哈洽會、小商品交易會、綠博會、國際會談和賽事等有國外團體組織參加的活動擔任翻譯工作，在多方面得到鍛煉。

（三）善用資源 倡導自主實踐模式

自主性學習及其能力的培養是近兩年來教育工作者關注和討論的話題，筆者認為教師在培養學生自主學習能力的同時，還要指導并監督學生自主實踐，而最具魅力，最具靈活性的自主實踐模式就是在計算機

網絡上進行語言實踐。網絡資源以其豐富的信息資源為學生實現“選擇性”自主學習提供了界面。學生擇其所需，學習就有了內在動力。人們曾試圖構造一個人為的交際交流的英語語言環境，在學生之間、師生之間開展英語對話和交流，但實踐表明這些都不長久，效果也不明顯。經調查，即使是英語系的同宿舍的學生之間也不能長期堅持用英語對話交流。聽說讀寫能力的訓練都需要一個自然的語言環境。我國廣大地區就現階段而言，能無償共享的英語語言學習和實踐環境就在計算機網絡資源上。

利用因特網上的聊天室，利用各種聽力網站和英語學習網站，學生可以自主地訓練英語的書寫、閱讀、理解、聽力和表達能力，了解最新的語言詞匯發展動態，以及外國的風土人情、文化背景和語言習慣等，這對于一些性格內向，羞于開口說英語的學生來說特別有利。筆者向學生推薦了普特英語聽力網，21世紀報英語教學網等學習網站。此外，為了獲知利用網絡自主實踐英語的效果，還布置了聽寫、收集網絡聊天用語、與英語為母語的網友聊天60小時等任務。通過與學生座談并檢測任務完成后學生英語技能的提高幅度，筆者得出結論，利用網絡資源進行語言訓練是一種能夠提高聽說讀寫譯等英語綜合技能的非常有效的自我實踐模式。

綜上所述，要提高英語專業學生的綜合技能，就必須開辟多渠道實踐途徑，抓住多方面的實踐機會，采用多種類的實踐模式，才能為國家和社會輸送更多的適應社會需求的復合型、應用型外語人才。

第二篇：齊齊哈爾大學教學督導工作條例

齊齊哈爾大學教學督導工作條例

第一條 為了加強對學校教學工作的督導和對教育質量進行有效的監控，根據《中華人民共和國教育法》、國家教育部、省教育廳以及學校的有關文件精神，特制定本條例。

第二條 學校教學工作評估與建設辦公室下設教學工作督導組（簡稱督導組），督導組在教學工作評估與建設辦公室主任領導下開展教學督導工作。

第三條 督導組主要工作職責是：

1．估與建設工作相關文件、標準、政策法規的研究； 2．全校評估與建設工作的督促、檢查與指導；

3．學校評估與建設工作有關技術性工作的咨詢與服務。第四條 督導組的主要任務是：

1．開展經常性的聽課評課活動，指導教師特別是青年教師熟悉教學工作，提高業務水平；

2．定期開展專業建設、課程建設、實踐教學、畢業設計（論文）等項校內單項教學工作評估工作；

2．完成校內教學單位教學工作評估； 第五條 督導組人員配置及任職條件 1．督導組配置若干名專職和兼職督導員，其中包括所學專業為文科類、理科類和工科類各若干名；

2．督導組設組長1人秘書1人，秘書由學校在崗人員擔任； 3．督導員選聘的條件是：（1）具有副高級以上專業技術職務；（2）政治思想好，師德高尚，教育教學和教學管理經驗豐富；（3）工作責任心強，在群眾中具有較高威信；（4）身體健康，能勝任工作；（5）專職督導員為離退休人員，兼職督導員為在崗人員。

第六條 督導員的選聘 督導員選聘程序如下：（1）學校教學工作評估與建設辦公室根據工作需要提出擬聘人選；（2）征求擬聘人員本人意見；（3）校長辦公會議審查批準；（4）校長發聘書聘任。

第七條 督導員的權利

1．可參加學校以及學校有關部門組織的與教學督導有關的會議或活動；

2．可組織有關督導工作的會議和活動； 3．對于學校教學工作和學校發展建設問題可向學校領導提出建設性的意見； 4．可在課堂及其它教學場所進行督導活動，各有關單位應為督導員提供工作方便；

5．可直接向督導對象了解情況，交換意見；

6．對在教學工作中有顯著成績或者有嚴重失誤的教師和教學管理人員，可向學校領導提出獎懲建議。

第八條 督導員的工作制度及待遇

專職督導員執行按工作任務定工作時間的制度，每天都要完成確定的工作任務。工作期間，學校每月付給專職督導員一定的酬金。

第九條 本條例自發文之日起執行。

二○○五年十月十日

第三篇：實施優質教育 創建教育特色

實施優質教育

創建教育特色

為推進學校教育優質特色發展，我校本著“發展要有新思路、工作要有新局面”的要求，以創新促動發展，以務實獲取成效。本學期我校將堅持以教育教學工作為中心，認真學習落實縣教育局2012年工作會議部署，以重實際，抓實事，求實效為教學工作的基本原則；以培養學生良好習慣重點；加強教學常規管理，認真落實課程計劃，抓好教學監控，大面積提高教學質量；積極創建特色教育，全面推進素質教育。

一、德育工作

（一）強化德育管理——管理育人 1．建立德育管理常規，嚴密德育管理過程

建立起一整套切實可行、符合學校實際的德育管理常規。主要包括確定目標、制定計劃、完善制度、組織實施、精選人員、檢查評價等若干相互作用的環節。

2．建立學生參與管理的機制，培養學生自我管理自我教育的能力。（1）在管理工作中，重視采取措施使學生參與管理，增強學生的主人翁意識，提高學生的政治思想素質和遵規守紀的自覺性，培養學生自我管理和自我教育的能力。

（2）建立師生值日制度，通過值日使教師、學生參與德育考評管理。以自我教育自我管理的形式強化執行《五中學生行為規范》和校規校紀的自覺性。使學生逐步內化為良好的道德品質和行為習慣，提高政治思想覺悟，使學生成為學校生活的主人。值日檢查的結果，作為對班集體考核及學生行為表現考核的重要依據。學校每月進行一次先進班級評選，以此培養學生的集體榮譽感和團隊合作精神。

（二）凸顯校園文化，——環境育人

上學期，我校從有限的經費里擠出資金改造了學校大門、新建了學生車棚、不銹鋼宣傳櫥窗等設施，并對二道門進行了設計裝飾，使得校園整體面貌煥然一新。校園里的板報、宣傳櫥窗內容豐富多彩，每間教室張貼有名人畫像、風格各異的班級園地??無不充滿濃郁的

文化氛圍，這些，無疑對學生起到了潛移默化的教育作用，校園環境育人的功能得以發揮。本學期，我們計劃將進一步增加投入，對教室及教師辦公室進行設計裝修，努力為師生提供一個舒適的學習、工作環境。

（三）開展豐富多彩的活動——活動育人

有計劃地開展一系列教育活動，在活動中實現育人的目的。

1、繼續把漣城鎮敬老院作為校外德育基地,定期組織學生到敬老院勞動，讓學生接受愛老敬老教育。

2、以活動為載體,注重德育內容的系列化、教育方法的多樣化。（1）、堅持規范的升旗儀式。每周一全體師生肅立在莊嚴的五星紅旗下,聆聽國旗下講話，讓諄諄教誨像甘甜的雨露滋潤每一位學生。生動而富有教育意義的國旗下講話，不但能使學生受到深刻的愛國主義和民族自豪感教育，而且教育了送孩子上學的家長和觀看的群眾，使之成為我校對外展示的窗口。

（2）、扎實開展“主題教育月”活動

（3）、密切家校聯系，每學期召開1-2次家長會，教師和家長共商學是，互通情報，達到提高教育質量的效果。

二、教學工作

1、建章立制，規范管理

開學初，結合自己學校的實際情況，求真務實地制訂了我校的教學工作計劃，進一步完善了各項制度，并且組織教師進行了學習、討論、修訂，使各項計劃和制度更完善、更全面，可操作性更強。

2、嚴格執行“五嚴規定”按課程計劃編排好課表，開足開齊課程，合理安排各類活動課程。積極開展陽光體育活動，按照課表上好兩操，上好體育課和大課間體育活動課，大課間體育活動課做到時間、地點、教師、場地、內容、設施“六落實”，每天保證一小時有質量的體育活動時間，讓學生在體育活動中學知識、揚個性、礪意志。

3、強化教育教學環節質量監控管理與評價，提高教育教學質量。

嚴謹教學管理，嚴格教學工作各個環節過程和質量的監控和評

價，追求有效教學。有效實施學校常規教學管理，要求每位教師必須盡情精心地在不斷反思的基礎上備好課，上好課，批改好作業，講評好作業，輔導好潛能生和特長生，創新作業評價和批閱方法，實行家長簽字制，形成家校共育氛圍。

4、教學質量分析：以單元測試行為為契機，緊緊地扣牢教學工作，每個單元教學任務完成后都及時進行單元測試、成績統計和質量分析，并裝訂成冊，教導處定時檢查，夯實教學效果。找出主要成績和所存在的問題，剖析具體實例，寫明改進措施，把學困生的轉化列為重點。單元測試、期中、期末測試實行家長把關簽字制，每次測試后，學生的試卷都要面對家長，讓家長和孩子一起分析取得成績的原因，存在哪些問題，共同研究出今后改進的措施，讓家長提出他們對教師教學的意見或建議，這樣，家長也積極參與到了我們的教學改革中，促進我們的教學成績的提高。

5、嚴格“教學七認真”檢查制度。為準確掌握教學狀況，及時了解教學信息，不斷加強教學管理，提高教學質量，我校對教師教學“七認真”工作的檢查采取平時不定期抽查和每月定期的“校內月視導”相結合的方法進行。每次檢查做好記錄并及時提出指導性意見。嚴格對照《五中（小學部）教學七認真要求暨考評細則》和《五中（小學部）各科作業規范化要求》的標準，一月一總結，并作為績效工資分配的重要依據。

6、質量監測常態化。素質教育不是不要質量，為切實把好教學質量關，我校定期組織校內質量調研，并組織參加“區域聯盟校”質量統測，每次考后要認真組織召開考試質量分析會議，找不足、思改進、求提高；并對品學兼優、學科標兵等各類學生進行表彰，在校園櫥窗里張貼照片，樹立榜樣，進行正面教育，推動學風建設。

7、強化教師備課管理。要求教師不打無準備之仗，不定期的檢查教案都要保證提前進度2課時，檢查到無教案進課堂的視為曠課處理。課后進行教學反思，認真地反思教學過程和自己的教學行為的得失，及時地把教學中點點滴滴的感受寫下來，便于今后教學中不斷的總

結、改進和提高。

8、建立“教學常規日巡查”制度。為加強課堂管理，嚴格規范課程實施行為，切實提高課堂教學有效性。學校教學一條線，成立教學常規日巡查小組，明確分工。周一到周五每天都有人專門負責對學校的日常教學工作進行檢查，從早讀課開始到放晚學，一節課不漏的對教師的教和學生的學，實行全程、全面的監督檢查。每天檢查如實記錄，一周一總結，檢查結果和教學績效掛鉤。這項制度的實施，有效保證了我校教學秩序的正常化。

9、積極開展校內教研活動。開學初即制定校內教研活動計劃，經精心安排，保障教師每周都能聽到優質的公開課。每周三下午第二節課為校內公開課，授課教師精心準備，認真鉆研，課后認真反思、總結。全校教師聽課后坐下來一起評課，互補短長，達到共同提高。對于每周教研活動的具體情況都要進行記錄，教研組長認真做好每次教研記錄，教導處負責點名，保證按時出勤。每次教研活動結束后，對出勤情況都有詳細記錄，對聽課記錄及時檢查，對評課表述及時整理，使校本教研工作不斷改進，促進校本教研深入開展。

三、抓特色教育，注重學生良好的寫字習慣和能力的培養。寫字可以培養學生的“認真”習慣。學生為了把字練好，為了使自己的書寫整潔美觀，就必須要求自己自覺地反復練習，掌握字的結構特點。這種保持頁面整潔，不寫錯別字，把字寫美觀的意識，自然會形成一種做事認真，力求完美的好習慣、好作風。因此我校從去年開始就把學生書寫規范字當成一項日常工作來抓，學校統一印發“五中學生午間習字作業紙”要求學生每天中午課前拿出20分鐘的時間來認真完成“規范字作業”。每天學生中午練字的20分鐘，按正常課堂的標準要求，由值周老師負責檢查課堂秩序，納入班級考評。學生每天的習字作業由語文老師按天收取、裝訂、保存，對寫得不認真的要求重新補寫，學校不定期對學生的寫字資料進行檢查。配合此項工作的開展，我校在去年11月份專門組織了一次“規范字”競賽，并在校會上對獲獎的同學

進行表揚、頒獎，以此進一步激發學生的練字熱情。經過一階段的運行，此項工作已經初見成效：（1）、減少了學生課前嬉戲、打鬧的時間，讓學生有效的把中午這段時間用好。（2）、經過一階段的認真練習，很多學生的寫字水平進步很大，字寫得認真了，寫得規范了，既培養了學生認真的態度和刻苦的精神，也提高了做作業的質量。

這項工作我們將一如既往的堅持下去，在已有的經驗基礎上，進一步做細做實，請專職教師有計劃的開展寫字輔導，教會學生寫字的要領，掌握寫字的技巧，在練字的同時，注意提醒學生端正“兩姿”，培養學生良好的書寫習慣。嚴格坐姿：在“三個一”的基礎上還要求學生“頭正、身直、肩開、足安”。同時規范執筆姿勢，養成提筆即練字的良好習慣。值日老師檢查各班“兩姿”情況，記入值日記載冊，列入班級常規管理考核。

要將“方方正正寫字、堂堂正正做人”的思想滲透到各科教學中。尤其是語文老師，在課堂上更應引導學生扎扎實實地練字。學期末，則分科進行好作業評比。在全面練字的基礎上，鼓勵學生參加書法興趣組，加強特長生的培養。定期開展寫字比賽，努力實施寫字特色工程。每學期以年級為單位，舉辦硬筆書法賽，評出團體獎和個人獎，評委老師及時對比賽情況作出分析，指出存在問題，提出下階段的練字要求。通過比賽，評出校十佳書法能手和一個書法特色班，使之成為我校創建特色教育的一項重點項目。

四、加強安全管理，促進平安和諧校園建設

1、制定嚴格的門衛制度和來訪人員的登記、驗證制度。保衛人員夜間值班消防安全巡查制度，保衛人員實行24小時值班，并做好值班記錄和來訪人員登記記錄。

2、嚴格執行《食品衛生法》，學校對食堂管理非常重視，實行學校親自經營，要求食堂服務人員、廚師必須持有健康證；建立健全食品衛生制度，嚴把“病從口入”關。

3、認真開展豐富多彩的法制、交通安全、飲食衛生安全、消防安全、預防溺水、預防違法犯罪等教育，積極組織學生參加消防知識競賽、安全知識競賽等活動；印發安全知識手冊，《關于安全工作告家長一封信》等發分給師生，不斷加強師生法制觀念和安全防范能力。嚴格禁止學生乘坐違規校車。全方位、多角度的對學生進行安全教育和保護，讓家長放心。

作為一所農村九年一貫制學校，我們將結合實際，立足創新，緊緊鎖定在教育教學質量、學校管理、全面育人、辦學條件、特色教育、平安校園六個方面深入貫徹落實縣局要求，努力提高教育質量，推動我校特色發展和優質發展而不懈努力，為辦好人民滿意學校做出積極貢獻。

第四篇：打造雙語教學特色,以特色引領學校發展2015

打造雙語教學特色，以特色引領學校發展

夏普吐勒鄉中學位于縣城11公里處，1959年9月建校，有53年的歷史，學校占地76畝，建筑面積7600平方米，現在165名教職工，有1493名學生，38個教學班。學校有多媒體教室、電腦教室、語音教室、圖書室、音體美功能室、生化物實驗室，28個教學班還配備了班班通，各項教學條件都具備。2005年9月我校開辦了第1批雙語班，當時只有1個教學班，學生40名。2006年9月-2009年9年每年開辦2個雙語班，學生365名。2010年8月我們按照自治區的和地區的有關規定開辦了7個雙語班，311名學生（2010年小學畢業生數50%）；2011年開辦了4個雙語班，學生174名，2012年開辦了5個雙語班，學生209名。現學校有16個雙語班，學生總數為1493名，占全校學生總數的48.6%（雙語班學生數726名）。其中九年級雙語班7個，學生數311名（其中男生114名，女生197名），八年級雙語4個，學生數185名（男生68名，女生117名），七年級雙語班5個，學生230名（其中男生102名，女生128名）。學校有雙語教師33名，占學校教師總數的23%，其中3名教師在國家級、14名教師在自治區級、20名教師在地區級、8名教師在縣級等機構參加過雙語培訓，這些經過培訓的教師為學校的雙語工作做出了突出的貢獻。我校現有的14個雙語班均按照新的模式一來授課，也就是初中漢語、數學、物理、化學、生物、信息技術，使用國家通用語言文字授課，其它課程使用本民族語言文字授課（可以簡稱為“部分課程使用漢語授課、部分課程使用民語授課”）。

2008年至今我校總共有23名學生考入到內地新疆高中班。

一、打造素質過硬的漢語、雙語教師隊伍

教師的專業化發展是學校發展的必然要求。打造素質過硬的漢語、雙語教師隊伍，是我校雙語教育開展的首要任務。雙語教學實踐與研究推動并加快了我校教師專業化成長的進程。在雙語教學實踐的過程中，我校一支教師隊伍逐漸成型，并日漸成熟。師資力量的變化提高，使得學校教學的整體力量提高。

1、分層要求，形成梯隊

我們夏普吐勒鄉中學雙語教研組現有雙語教師31名，其中，上崗教師30名，準崗教師10名，試崗教師3名。在這些雙語教師中，我們曾派出2名老師去北京參加了培訓，1名在上海參加了培訓，18名老師參加了自治區的培訓，在地區和縣上有10名老師分別參加了培訓，經過嚴格的培訓，這些老師現已成為雙語教學工作的中間力量，由他們組織發起又在我校舉辦了多場雙語教學培訓活動，使我校的雙語教學工作得到的很好的發展，同時也為以后的雙語教學工作打下了良好的基礎。

學校對不同層次教師提出不同的要求。第一梯隊：漢語基本功扎實又有學科經驗的上崗雙語教師；第二梯隊：漢語基本功扎實但缺乏學科教學實踐經驗的準崗雙語教師；第三梯隊：有一定漢語基礎、勇于雙語教學實踐的試崗雙語教師。

2、校本培訓，整體提高

成立雙語教研組，結對結幫帶培訓。我校雙語教研組的成立促進了雙語教師課堂教學能力的提高。雙語教研組通過漢語教師與雙語教師結成對子加強雙語教學備課、上課的研討，促進了學科與漢語的整合，提高了雙語教師的課堂教學能力。我校雙語教研組每學期都會制定相應的雙語教學活動，在雙語教學活動中，要求每位雙語教師公開展示一節雙語課。學校還舉辦了教學技能大賽，雙語組教師積極參與，在比賽中雙語課堂教學能力有了顯著的提高。

日常漢語與課堂漢語培訓。為保證雙語教學的正常開展，學校從原來的每周每位雙語教師必須上1-2節雙語課要求，改成現在的雙語教師執教的學科每一節課必須進行雙語教學，當然漢語的使用可以或多或少。在這個過程中，學校將各個學科教學中常用的詞匯、對話匯總，由漢語教師會同學科雙語教師，編寫了《夏普吐勒鄉中學學科課堂教學漢語會話 》、《夏普吐勒鄉中學教師教學用語百句》、《夏普吐勒鄉中學校園漢語用語100句》等，面向全體教師培訓，使每一個教師具備基本的使用漢語進行日常會話、組織教學的能力。

二、制定雙語教學目標，出臺雙語學科教案，形成雙語教學體系

經過幾年的實驗，我們都覺得要想切實搞好雙語教學，必須有專門的一套適合雙語教學的教材及其雙語教案。目前，初中階段還沒有這種正規的教材采購，更沒有提供給雙語老師參考的雙語教案，所以雙語教研組在課余時間，結合現用教材，根據班級的實際情況，結合學科特點，學科教師與漢語教師共同研究探討，采取了收集、篩選、創編的方法，制定了包括漢語、數學、自然等一系列理科在內的一套《夏普吐勒鄉中學學科雙語教學目標》，使低年級漢語、數學等學科雙語教案得到更好的發揮。

三、構建“漢語雙語課-興趣小組-民漢交流-日常用語”一體化的漢語使用環境

一種語言——漢語的學習，僅僅靠每天的漢語課和雙語課是遠遠不夠的，還需要提供一個學生時時刻刻都在沐浴其中、都能實踐鍛煉的大環境。大環境的創設，對于第二語言的學習尤其關鍵。

1、學校漢語活動

學校倡導“月月有學，寓教于樂”的理念，從2005年至今我校已開展多次漢語活動，設有專門的“漢語角”供同學們進行交流和學習。每年的漢語活動

既是全校素質教育、也是雙語教育特色的一個重要組成部分。每次漢語活動我們都能從“促進漢語正確運用”的主題出發，開展豐富多彩的漢語學習活動。

2、漢語學習生活化

漢語的日常用語、漢語每周一句、漢語廣播、漢語美文朗讀等多項活動在學校有序開展，并在校園每處角落都張貼隨處可見的雙語信息，名言警句、建立校內通知、標志性雙語牌、教室雙語墻等，使學生時時處處浸染其中，一進校門，便呼吸到雙語的氣息，即無意中學到不少漢語，又受到了品格熏陶。

3、民漢交流學習

在學校領導的大力支持下，由校方撥發經費組織老師和學生去縣里與漢語老師和漢族學生進行交流和學習，并通過老師宣講，專家視頻學習，等多種途徑讓學生循序漸進感受和領悟漢語學習的多種方法和要領。同時由老師引導學生組建了“民漢交流社團”，“漢語午間俱樂部”等多種多樣的學習俱樂部，激發了學生學習漢語的濃厚興趣，也讓他們認識到雙語的實用性，從而促進了學生的漢語綜合能力的提高。

4、漢語學習的拓展

學生對雙語學習的興趣培養要通過開展豐富多樣的活動來實現，學校最大限度為學生創設漢語能力表現的機會，如升旗儀式的雙語演講、漢語歌曲大賽、漢語課本劇展演等，強化學生運用漢語的能力。同時還組織學生多參加實踐活動從而鞏固自己的漢語口語能力，使他們能夠學以致用。

四、開展雙語教學給學校帶來的一些變化

自我校開設雙語教學班以來，在2008年的第一批雙語畢業生當中有7名同學順利考入了內高班，至2013.年已經有23名畢業生相繼考上內高班，通過雙語的學習他們已經很好的適應了高中課程的學習，有的還被知名大學錄取。通過這些優秀畢業生的證明，夏普吐勒鄉的鄉民們更加認可和肯定了我校的雙語教學工作，并對今后的雙語教學工作給予了大力支持。現在雙語教學班占我校總數的50％，它正逐步影響著我校未來雙語教學的發展，使我校“打造雙語教學特色，以特色引領學校發展” 的理念逐步實現。存在問題

隨著雙語教學班的增多同時對雙語教師的要求也高，因此我校存在雙語教師短缺，雙語教師漢語水平達不到雙語教學要求的現象.雖然近幾年來雙語教師有所補充但還有相當一部分教師缺乏經驗。

伽師縣夏普吐勒鄉中學雙語教學基本情況

第五篇：創建特色班級實施計劃1

一年級(1)班創建特色班級實施計劃

一、指導思想

遵循《全日制義務教育語文課程標準》，提高我校學生文學修養，弘揚祖國優秀的傳統文化,激發學生的愛國主義情感，陶冶學生的情操和審美情趣，增強其民族自豪感和民族凝聚力，拓寬語文學習天地。

二、成立經典詩文誦讀活動小組

三、誦讀內容

以學生人文素養和弘揚民族精神的有關勵志、愛國、惜時、親情、好學等方面的詩文和中外現、當代美文。

四、實施過程

（一）營造氛圍

利用黑板報等大力宣傳中華經典詩文誦讀的必要性和重要性。

每周黑板上寫詩文、警句或名言。

每天早上20分鐘形成常規。

（二）用好“課程”。

1.上好閱讀課

每周用一節課作為讀華經典詩文誦讀時間，開展形式多樣的讀念：全班齊念、分組念、個別念、接龍念、默念??，想方法多聽多念。并非完全不要理解，了解內容大概即可。只要自然地熟讀，而后從中獲得背誦的樂趣和成就感。

2.利用課余時間小組之間學習

下午第一節課大課間進行小組學習。

3.小組成員

組長：

（四）活動開展

1.原則

模糊性原則：不求甚解，只求熟讀成誦。

差異性原則：承認學生個體間記憶思維等的差異性。

自主性原則：允許學生在規定階段完成規定內容外，誦讀更多的經典，并給予相應的評價。

鼓勵性原則：以鼓勵為主，引導學生熱愛經典為根本。

2.方法

“人人是老師，處處是教室”。師帶生，生帶生。

3.開展“誦讀爭星”評比活動

（1）學生自備硬面抄，將“我會背的詩”記錄下來，比一比，看誰背得多。

（2）組織學生自評，由學生從誦讀數量與質量兩方面進行自我評價。

（3）組織學生互評，通過檢查古詩記錄本，抽背古詩，給對方評出相應等級。

（4）家長評價，由家長根據孩子誦讀情況評出相應等級。

（5）教師評價，綜合學生自評、互評、家長評以及學生的動機興趣、活動表現綜合評定，填寫☆數。

（6）評選班級“誦讀之星”。

4.評選“誦讀大王組”、“誦讀能手組”。

（1）在班級中開展賽詩會，評出班級“誦讀能手組”。“誦讀大王組”等小

組比拼。

5.所有評比均由發獎狀的形式呈現。

五、課余延伸

跳皮筋誦古詩：即鼓勵學生將原來跳皮筋的歌謠改為誦古詩，邊跳皮筋邊誦詩，如：“跳跳／跳／，跳皮／筋／，你來／跳／，我來／跳／，大家／都來／跳／。跳個／啥／？跳個／四季／歌／。我跳／春／：‘春／眠／不覺／曉／，處／處／聞啼／鳥／，夜／來／風雨／聲／，花／落／知多／少／。’我跳／夏／：??” 詩背得越多，皮筋也升得越高，以增加挑戰性，激發學生誦詩的熱情。

拍手歌游戲：如“你拍一，我拍一，一江春水向東流；你拍二，我拍二，二月春風似剪刀；你拍三，我拍三，三五團圓照滿天??你拍萬，我拍萬，萬紫千紅總是春。”