第一篇：大學雙語教學的利弊

大學雙語教學的利弊

在本文中，概要介紹了雙語教學在我國的現狀，討論了雙語教學的利弊得失，并闡明了我們的觀點。雙語教學只是一種輔助手段，大面積實施弊大于利，不宜過于夸大和推廣。

關鍵詞 雙語教學 母語 目的語言

一、雙語教學現狀

雙語教學從很早就引入我國，但真正興起始于上個世紀90年代末。所謂雙語教學，實際上就是用不同于母語的語言進行的教育。我國目前實行雙語教學的教學單位很多，幾乎各省市都有。其覆蓋的范圍和跨度也很大，下至幼兒園，上至大學。在本文中，主要考慮大學雙語教學，探討了其利弊得失，以及我們的觀點和研究結果。

廣義上講，凡是采用兩種以上語言進行的教育活動均可稱為雙語教學。但人們普遍接受的雙語教學指得是用母語之外的目的語言傳授專業知識的教育活動。雙語教學可分為下述幾種：

(一)簡單的語言教學，以傳授目的語言為目的，并不涉及系統的專業知識

(二)詞匯式雙語教學，以母語為本體傳授專業知識，同時用兩種語言闡明專業詞匯

(三)混合式雙語教學，部分內容用目的語言傳授，部分內容用母語傳授。比例介于10～80％之間

(四)純粹意義上的雙語教學，所有內容，從教材到課堂講授到討論均采用目的語言

第1種情況不在本文討論之列，在此僅對后三種情況加以闡述。目前高校中實行的雙語教學以第2種和3種為主，而且通常是嘗試性質的。第4種僅有部分實力較強的大學提供，而且主要集中在MBA方面。

二、雙語教學概述

正如前文指出的那樣，雙語教學在我國的普及程度并不高，究其原因，主要在于四個方面：需求、成本、教員和生源。

在高校教育中，除了MBA等少數領域外，在其他專業領域，對雙語教學的需求并不旺盛，并不像新聞媒體報道的那樣。首先是受教一方的興趣并不高，學生關注的是采用最有效的方法掌握知識，而并不是很在意是否要用目的語言(英語)掌握這些專業知識，學生們更在意的反倒是如何學好英語。這與雙語教學的目的相去甚遠。其次，教師們對雙語教學的積極性也不高，除去觀念上的原因和實際能力方面的原因，付出與得到的不成比例也是一個重要原因。

其次是成本，雙語教學所需的成本遠高于普通教學，學校方需付出更多的成本，學生方也同樣。如果這些增加的成本全部由校方承擔，沒有幾個學校能大面積承受得起，學生更是如此。不像MBA，對于大多數專業，雙語教學的好處短期內不明顯，長期更是渺茫，有的只是理論上的潛在好處，實際情況卻并非如此。大多數學校認為，在普通大學生中推廣雙語教學，是件只見投入，難見產出的措施。在普通大學生眼中，如果不增加費用，倒是可有可無，如果這類費用由學生承擔，有多少學生能承擔的起？據統計，在中國的大學生中，只有50％左右的能承擔起現在的大學教育費用，如果將費用轉嫁到學生頭上，勢必引發諸多問題。關于這方面的討論，筆者將在以后的文章中予以探討。

第三，教員和生源。目前高校的教師中，按照最樂觀的估計，能勝任雙語教學的教師不超過10％。在不發達地區，情況更不樂觀。加大對教師的培訓，費用從何而來。即使解決了培訓費用問題，如何調動教師的積極性也是一個難以解決的問題。至于效果，就更難判斷了。不同于MBA等少數領域，在大多數專業領域，雙語教學對學生在語言方面的要求較高。以英語為例，英語4級并不夠，而且同樣掌握一門知識，采用雙語教學，學生花的時間至少要增加50％。所以開始時，出于新鮮感，會有一些生源，但長期生源卻得不到保證。而且，如果大面積地在高校推廣雙語教學，勢必會將貧困大學生排除在外。

三、雙語教學分析

目前對雙語教學的宣傳很多，大都強調、宣傳雙語教學的優點，主要論點包括：

(一)隨著中國與世界的接軌，隨著世界一體化的進程，迫切需要大量精通兩種以上語言的人才，作為一種培養國際化人才的有效手段，雙語教學勢在必行

例如，“用英語教學能使我們更好地檢索、利用最新、最先進的科技文獻。因為從20世紀中后期以后高水平科技文獻絕大多數都是英文的，發表論文和專著、國際會議一般使用的也是英文。用英語掌握科學與技術能使中國學生更為自信地走向世界，更為有效地了解世界和參與國際交流，從而使中國在全球化過程中輕松地引進來和走出去”。

(二)多掌握一種語言，就多了一份生存的手段，多了一份了解外部先進世界的途徑，多一份機會

“如果我們的教師只會用漢語教學，所有的課程都是漢語講的，既不利于外國學生到中國來留學，也降低了我國高等教育的國際競爭力”。

(三)學習、掌握、精通一門外語(主要是英語)，能夠多一種思維方式，學會從多種角度，從不同的觀點看問題，從而提升我們的競爭能力

果真如此嗎？的確，隨著世界的一體化的加速，隨著地球村的漸次成型，世界越來越小，交流、溝通日益方便和迫切，但我們真的需要大面積的雙語教學嗎？這個議題很大，無法在短短的一篇文章中詳細闡明，在本文中，我們僅給出了簡要介紹和說明。

中國需要世界，世界也需要中國。我國需要大量能“走出去”的人才，但在大學生層面上，當他們走向社會時，只有少量人員會與國外有直接接觸。絕大多數畢業生在近期，以及可以預期的將來，與國外同專業領域的直接交往并不會太多。至于閱讀文獻、資料，雙語教學的確能有所幫助，但并不是很大。

高等教育的國際競爭力是以整體實力衡量的，主要由三方面體現，科研實力的強大性，教育體系的自洽性和自我完善性，以及高校軟硬環境的和諧性。雙語教學只是其中很小的一種手段，過于強調和追求它并不合適。在世界著名大學中，沒有一所是因雙語教學而成名的。相反，倒是一些二三流的學校以雙語教學為名，實則以盈利為目的。

需要培養大學生的思維能力和創新能力，這是高校的主要任務。多掌握一門語言，的確能多一種手段，多一種看問題的角度和思路。但這有一個前提，那就是首先要掌握好母語。研究表明，世界上成熟、完備的語言本身是自洽的和可完善的，不同語言有不同的思維方式和表述方式。其中最具代表性的是漢語以及英語。只有在充分掌握好母語的前提下，才能更好地掌握、理解、使用另一種語言。不能以犧牲母語為代價，去追求所謂的雙語。不能干削足適履的事。不幸的是，我國目前大學生的平均漢語水平較以往要低了很多，這不能不引起我們的深思。

四、建議和結束語

作為一種教學手段和方式，雙語教學有一定的作用，但不能過于夸大。雙語教學牽涉的方面眾多，成本、需求、資源、以及長期影響。考慮到這方方面面的因素，在目前以及可以預期的將來，在我國不適合大面積地推廣雙語教學，也不應過分宣傳。

如果要開展的話，在有條件的高校，建議以選修課的形式、在較小的范圍內嘗試專業課程雙語教學。建議采用寬進嚴出的方式，校方可考慮給予一定的資助。走向世界是大勢所趨，筆者認為，對于我國的高等教育，應堅持漢語教學，同時大力探索新的教學理念，推廣行之有效的教學方法。雙語教學只是一種輔助手段，不宜過于強調。同時還應避免流于形式，不應將語言教學和教學語言混淆起來。

第二篇：大學出路一覽表利弊

大學出路一覽表利弊

作者:增增 日期:2010-12-05 1.考研2.公務員3.國企（或事業單位)4.私企5.外企6.留學7.創業8.自由職業

1.考研

利：延緩就業壓力,推遲就業期的到來;有些城市,有些學校能給研究所解決戶口的問題提高自身學歷,增強競爭力;國家出臺了新的研究所擴招政策,考研相對容易,能夠拿到更高的文憑;學術上有創見,可以沿著這個方向一直努力,畢業后獲得穩定的工作.弊：研究生畢業后,畢業壓力仍在,而且有了更為年輕的競爭者,壓力越加沉重;讀研期間,不一定能學到對自身職業有用處的知識,白白浪費了積累經驗的時間;研究會生擴招,會出現和大學擴招相同的結果---研究所學歷貶值,也許畢業后只有一個選擇---考博...研究生畢業或博士畢業后年齡偏大,失去年齡優勢,特別是女生,要面臨更多的年齡歧視..學術研究,層次越高,就業面越窄,畢業后,面對更加激烈的競爭,此時卻已無法放棄本專業...建議：如果對某個專業,某種學問有無法遏制的熱愛和相應的研究能力,要不浪費自己的愛好和天才,繼續深造,終有一天會有建樹.但如果考研只是為了規避和緩解就業壓力,建議不要考研,研究生畢業后壓力只增不減,而且會使你喪失積累經驗的機會,試想,2,3年內,你將與多少機會失之交臂.年齡有時候是一種優勢,因為年輕,有犯錯誤的時候也會有改正錯誤的機會,一旦年紀大了才開始接觸社會,這些機會就會相應減少,試想,一個二十幾歲的大學生犯了錯誤,單位會念在他年紀小,給予原諒;但一個將近三十歲的人犯同樣的錯誤,會讓人詫異甚至認為不可原諒,善用年齡優勢就是為自己留下余地.2.公務員

利：穩定的收入和生活，有良好的保障；公務員收入不是最高，但福利極好；有一定的社會地位及相應的權限；職業軌跡確定，工作沒有太大的浮動性；國家機構員工，本身帶有榮譽性質。

弊：工作枯燥，忙起來極忙，閑起來極閑；考試沒完沒了，升職總與考試、考核掛鉤；有些機關人際關系復雜，勾心斗角；收入穩定，但沒有大幅提高的可能，只能保持平均水準；坐在清水衙門、沒有晉升可能的人，很沒成就感。

建議：有志從政的人、有權利欲望的人、真心想改變國計民生狀況的人、想要一個穩定工作的人都可以選擇考公務員，公務員這個工作，如果心境淡泊，沒有野心，不失為不錯的選擇，能夠保證安定的生活和充足的個人時間；如果想要升職，則要有長期奮斗（至少15年）的決心和高明的人際頭腦，否則不容易出頭。

3.國企（或事業單位)

利：穩定的收入,良好的福利保障;有國家做后盾，安全系數高；國企注重員工素質,要求員工為人處事遵循一定規則,可以學到不少東西;有些行業工作相對安逸，心理壓力相對較低;國企鍛煉人,能夠形成良好的就業觀。

弊：入門難,不容易進入;有的論資排輩,想要出人頭地一般需要多年的奮斗;人際關系較復雜;中西部的國企,大多待遇一般。

建議：國企人際關系復雜，初入其中的大學畢業生也許會摸不到門路，而按資排輩的現實更讓心高氣傲的大學生心生不服，當然，國企也正在克服上述弱點。國企能夠全方位地鍛煉人，總的來說，國企是不錯的選擇。

4.私企

利：能夠發揮能力，發展空間較大；能夠很快學到實用的知識；私企工作不單調，需要一職多能，無形中提高了自己的能力；勞有所得，私企老板會按照你的貢獻決定你的待遇，形成良性循環；自由性大，升職、積累經驗相對更快，想跳槽也容易.弊：風險較大，比如經濟危機到來，私企一批批倒臺；有的公司不能保證福利;企業人文環境參差不齊，有些極好，有些極差；競爭相對激烈，工作環境不穩定，下崗可能性大；有些制度不合理，吃虧也只能忍著

建議:很多畢業生愿意選擇私企，認為私企的門檻較低，更易積累經驗。但是，不要形成“直接進入私企”的意識，私企的素質參差不齊，畢業生缺乏經驗，很容易被第一份工作定型，錯誤的觀念和不良的職場習慣會限制你的發展。同時，私企同樣有廣闊的發展空間，不會束縛才能。對私企，應慎重考慮。

5.外企

利：高薪，福利好，工作環境好；外企有系統的企業文化、管理制度，能夠學到更多的東西；強調個性和創造性，有利于培養能力，也有利于搭建自己的人脈；注重員工發展，給予員工諸多培訓；實力雄厚，不會出現拖欠工資、罔顧員工權利等現象。

弊：起點高，發展空間不大；工作量大，加班加到吐血；競爭激烈，神經隨時緊繃；打入核心機構難上加難，可能性基本為零；對外語有很高要求；

建議：外企的高薪高酬是很多畢業生追求的目標，進入外企，感受成熟的企業環境和管理系統，有利于畢業生學到更多的東西，不論是個人能力、行業觀念、企業文化意識。外企能夠全方位地充實員工的頭腦。但是，外企競爭激烈，職位也只能到一定級別，有些聰明人會進入外企學習先進的管理經驗和技術，然后自己創業。

6.留學

利：增長見聞，開拓視野，成為一個有見識的人；掌握一門外語，受益終身；磨練自己的生存能力，培養自己的吃苦精神，學習外國人的優秀之處；好的學校，好的專業，能夠學到真正的知識，拿到過硬的文憑；有機會進入外國公司或者移民。

弊：出國留學需要大筆金錢，投資不一定有相應回報；國外消費水平高，也許你常會感到入不敷出；有些國家排他性強，你無法真正融入同學之中；外國的經濟危機鬧得厲害，工作機會更少；如果沒有學到真正的知識，會白白浪費幾年光陰和大筆金錢。

建議：年輕的時候有機會多見見世面，是件好事。如果有條件出國留學，不妨出去。但是，如果沒有好的學校或者好的專業，大可不必出國鍍金，把同樣的資金用來創業或投資意義更大。7.創業

利：不必為人打工，自己的事業自己做主；全方位鍛煉人的能力；最大限度激發人的潛質；培養系統性的思維能力；創業成功的成就感無可取代。

弊：目前中國的創業環境并不健全，需要一筆較大開支，需要長遠目光和周密規劃；畢業生社會經驗少，眼高手低，盲目樂觀，容易碰壁，創業失敗打擊巨大。

建議：大學畢業生想要成功創業，不只需要遠大的理想，還要有激情、行動力、領導能力、商業信用和超強的適應性，畢業生不論是心智、觀察市場的眼光、領導氣質都還有一定欠缺。想創業的人無需急于一時，進一家好公司，積累了豐富的經驗和人脈，再辭職創業更為妥當，成功率也更高。

8.自由職業

利：充分發揮自己的才能愛好，時間自由、充裕；能夠全面安排自己的生活；挑戰性高，生活不易枯燥；按照自己的理想生活，心靈充實。

弊：沒有穩定收入，必須自己注意社保和養老問題；脫離社會太久，不容易融入；對自制力要求極高；會有入不敷出的情況；有江郎才盡的顧慮。

建議：自由職業適合有藝術氣質的人，SOHO一族的生活雖然令人羨慕，但存在的隱患也不容忽視，自控力強、計劃性強、有理財觀念的人能夠適應自由職業，并保證自己的生活；容易產生惰性的人，還是需要工作來規范，不建議太過“自由”。

第三篇：大學專業分流利弊

大類招生利弊

大類招生，就是在高校本科生招生中按照學科大類或者文理科大類，不分具體專業進行招生。進校后，低年級的新生進行通識教育，高年級學生按照學生的意愿再具體選擇專業、分流培養。近幾年部分高校實施“大類招生”，及在此基礎上的培養，在強化基礎教學、拓寬專業口徑、培養創新型人才等方面都起到了積極的作用，但是，在其實施過程中也有許多需要注意和吸取經驗教訓的地方。

一、實行“大類招生”的原因

上世紀80 年代后期，北京大學在調查研究的基礎上提出了“加強基礎，淡化專業，因材施教，分流培養”的16 字教學改革方針，即在低年級實施通識教育，高年級實施寬口徑的專業教育，進行本科生學習制度的根本變革，并于2001 年秋正式開始實施“元培計劃”。根據本科教育是高等教育中的基礎教育的理念，先按文科和理科學習基礎課，然后按專業進行分流，二年級下學期才進入專業學習階段。復旦大學、北京師范大學等也都實施了大類招生培養模式。為什么國際、國內的一流大學都選擇“大類招生”呢？

1． “大類招生”是高等教育發展的需要。縱觀世界高等教育學科和專業的改革和發展，有兩種趨勢越來越明顯：一是學科相互交叉、滲透，向綜合化方向發展，專業與專業之間的界限逐漸淡化；二是學科建設的內涵向加深基礎、向高新技術領域擴展。目前，國際上普遍認為，高等教育教學改革的方向是：加強基礎教育、通識教育和課程綜合，這是改革人才培養模式基本途徑。從國家建設、社會發展、科學研究及高等教育的實際需要來看，現代社會都需要更多知識面廣，調適性強，具有分析、探索、創新能力的人才。高等教育已經從一次性教育變成了終身教育的重要一環。本科教育階段的目標不僅僅是培養學生受用終身的專業技能，更應著重于培養學生不斷求索創新的素質和能力，培養學生具備多學科交叉和綜合的知識，了解掌握不同學科探索求知和創新求解的不同的方法、不同的路徑和思維活動的特性，從而在快速發展的社會中，能夠適應千變萬化的崗位任務與挑戰，能夠獨立自主地學習和掌握新知識、新技能。“大類招生”適應高等教育改革的趨勢，較好地順應了市場經濟發展及社會生活多元化對人才的需求。

2． “大類招生”有利于培養創新型人才。建設創新型國家，走自主創新的發展道路，要求高等學校培養的學生不僅要有扎實的專業背景，而且要成為厚基礎、寬口徑，具備終身學習能力、擴展知識領域的潛力、創新創業能力以及適應社會人才市場多變局面的復合型、創新型人才。為此，本科階段作為人才培養的基礎階段，應從過去單一學科背景下的專業教育，向多學科交叉、基礎扎實、適應性強的寬口徑人才培養模式轉變。大類招生能夠讓學生入學后得到寬口徑、厚基礎的培養，避免了由于過早進入專業學習而導致的知識面狹窄、基礎素質欠缺的弊端。同時，由于學生經過一年的通識教育和大學生活后，對自己的專業興趣和就業方向有了初步的認識，選擇專業更加理性，自主學習的能力得到提升，從而有利于學生的個性化發展，有利于創新型人才的培養。

3． “大類招生”有利于按需培養人才。由于目前我國本科學制一般為4 年，許多學生入學時選擇的是熱門專業，但畢業時已成為冷門專業。如，前幾年的計算機熱、財經熱都是這樣一種情況。實施大類招生，每個大類包含了若干專業和專業方向，通過1－2 年的按大類培養，可以有效地延緩學生對專業的選擇，讓學生和家長更準確、更及時地了解社會發展對各類人才的需求動態和市場就業信息，從而避免高考填報志愿的盲目性，縮短專業人才的培養周期，有利于按需培養人才。

4． 有利于高校內部的資源整合，提高辦學效益。實施“大類招生”，能夠在一定程度上克服過去由于專業設置過細造成的教學資源分散、整合程度不高的局面，形成院系在教學過程中的指揮和統籌作用，有利于師資、設備等各項教學資源的合理配置和協調使用，從而提高學校的辦學效益。院、系從“厚基礎、寬口徑”的培養要求出發，拓寬專業覆蓋面，構建新的學科體系和課程體系，實施模塊式的課程設置，有利于學分制的實行。

5． 大類招生有利于提高生源質量。受社會就業走向和人們的職業價值觀念的影響，高校招生中報考各種專業的生源很不均衡。“冷門”專業少有人問津，新生質量沒有保證；“熱門”專業趨之若鶩，考生人滿為患，錄取比例奇高

二、“大類招生”中顯現出的弊端

從“大類招生”的興起到現在，有些學校已經實施了四五年。在人才培養的實施過程中漸漸也顯示出一些問題，需要不 斷的研究和完善。

1． “大類招生”的專業分流，在充分考慮學生志愿時，應實事求是地考慮學校的辦學條件、師資力量、社會需求等因素。目前有些學校，完全按照學生的志愿進行專業分流，致使各專業不能協調發展。首先，這種專業分流方法，不可能事先知道最終的專業人數，當一個專業選的人很集中，師資力量、管理、實驗設備等都可能跟不上，無法提供人才培養的基本保障；選擇人數少的專業，可能會造成師資、設備閑置，造成浪費，對學校辦學效益產生負面影響。其次，容易造成研究性、基礎性的學科選擇的人數比應用型學科少，或者一些前幾年熱門過、社會上人才過剩、近年來比較冷門的專業，學生考慮到將來的就業可能選擇的人數也少，致使學校既不能因選擇人數少而放棄這個專業，同時又造成有限的教育資源不能發揮最大的效益。對于這一問題，可以用合理制訂專業分流計劃的方法加以克服。即在學生填報分流專業志愿后，綜合考慮考生志愿、專業建設水平、師資力量、辦學條件等方面設置每個專業的分流計劃數。這個計劃和我們按專業招生的招生計劃數設置不同，它首先必須要充分考慮學生的志愿，在辦學條件允許的情況下，以學生志愿為優先，但同時也要綜合考慮其他方面。并且，對于連續幾年生源質量好的專業，學校要加強建設；對不符合社會發展需要的專業，一方面要加大整改力度，同時也可考慮停招。對于專業本身建設基礎好，只是由于專業的性質和 社會需求量短期的飽和而造成分流選擇人數不多的專業，要采取保護政策，繼續扶持。

2． 專業數較多、招生規模卻不是很大的學校，要在“大類招生”人才培養過程中，考慮學校的辦學效益。目前，實行大類招生的學校一般都是綜合性院校。有部分學校專業很多，招生規模卻不是很大，平均下來一個專業的人數不超過50 人。這樣的情況下，實施大類招生、專業分流的時候很可能出現有些班級的人數少于35 人，那么學校的辦學效益就受到了影響。在教學管理過程中，我們應找到辦學效益和辦學質量的平衡點，在保障教學質量的基礎上獲取更大的經濟效益。在這樣的情況下，學校可以試著大二按照規定的招生計劃數、根據學生的成績或者其他綜合考評對學生進行分流。這種分流辦法同樣保留了“大類招生”的優點，同時，也可以保證學校的辦學效益，亦可促進學生大一期間為了能分流到自己心儀的專業更加努力地學習。這樣的分流辦法，與遵循學生志愿、自主選擇專業相比，在學生的自主權和專業之間的競爭方面有所減弱，但是卻保證了學校的辦學效益和專業的穩定發展。

3． 師范類專業、醫學類專業等專業性比較強的特殊專業不適合大類招生。師范類、醫學類等專業性比較強的專業，要

求專業方面的課程較早地介入到學生的學習中，則與其他的專業有所不同，不太適合常規的大類招生。師范類的學生在就業政策上目前與其他專業畢業生有些不同，很多地方的師范生招生數和錄取名冊都要求在教育主管部門備案。大類招生由于在入學時不能確定其師范生的身份，所以在就業時可能會遇到困難。但是，醫學類和師范類的學生也不是完全不適合大類招生。如有的教師教育學校，可以把若干個師范專業合并為一個大類進行招生，制訂合理的教學計劃，也是可行的。

4． 不能盲目地按照學院招生。目前，一些學校的“大類”很大，幾乎是按照文理科分類或者按照學院分類。按照學院招生，一個學院就是一個大類。其中有的學校是同一個學院里的專業都比較相近，有的學校則不是。一些著名的研究型大學，他們培養的是研究型人才，而普通高校一般是培養應用型人才。著名大學的本科生大部分都會繼續深造，本科教育只是他們的基礎教育，而普通高校的學生大部分是直接就業，對專業知識的應用能力要求高。因此，大類招生需要一個合理的培養方案來支撐。如果為了大類招生，不顧學校的培養目標，將教學計劃完全不同的幾個專業硬是拉在一個大類里面，這對學生的培養質量、專業的發展前景都會產生不良的影響。因此，按照大類招生，還是要以相近的專業組成一個大類比較合適。

5． 實行二級管理的學校，大類盡量不要跨學院。近年來，各個高校新專業比較多，有一些交叉學科的專業，哪個學院早啟動就放在哪個學院。這就造成了一些相近的專業分屬于不同學院的情況。目前，比較多的學校不同程度地存在著這個問題。在大類招生的時候，建議實行二級管理的院校不要把不同學院的專業放在一個大類招生。否則，學生管理、教學管理、教師管理等各方面工作不容易開展。總之，大類招生作為一種新型的人才培養模式符合本科

院校教學改革大趨勢，是高等學校本科教育對原有人才培養模式的根本改革，是新世紀本科人才培養的理性選擇。但是，在其實施過程中，教學管理者必須根據自己學校的實際情況，圍繞學校的人才培養目標，考慮學校的辦學資源，以及相配套的教學計劃是否成熟來謹慎地實施大類招生。尤其是要注意分流方案的制訂、辦學效益的兼顧、特殊專業的處理、教學計劃的制訂、教學管理的順暢，這樣才能充分發揮大類招生的長處，培養出更優質的人才。

第四篇：2017年加拿大渥太華大學雙語教學

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與此同時，成為了中國留學生的最佳選擇之一。

加拿大渥太華大學

加拿大是一個高度發達的資本主義國家，自然資源豐富，科技發達，多次被評為世界最宜居國家之一。

立思辰留學360介紹，渥太華大學是加拿大安大略省渥太華的一間研究型大學，是加拿大頂尖研究型大學組織U15成員之一，也是加拿大建校歷史最長的大學之一。渥太華大學長期位列加拿大醫博類大學前十強。學校坐落于加拿大首都渥太華市中心，毗鄰加拿大國會山，地理位置十分優越。前身是由無玷圣母獻主會1848年創辦的College of Bytown，原為一通識教育學院，1800年代開始以法文與英文教授純科學及應用科學，1872年開始頒授學士學位，1875年頒授碩士學位，1888年頒授博士學位。渥太華大學還積極致力于加強世界間的聯系，其國際合作項目涉及歐、非、拉美等眾多地區。創立伊始，渥太華大學就顯示出她的強大實力。時至今日，已一躍成為聲名大噪的學術中心。全校包括在校生與教職工在內的總人數已達30000人之多，其中近千名國際留學生占學生總數的4%。

據互聯網留學360介紹，渥太華大學師資力量雄厚，有73位加拿大首席研究員（Canada Research Chairs），38位大學首席研究員，（University of Ottawa Research Chairs），9位加拿大法語社會首席研究員（Research Chairs in Canadian Francophonie）和一千余名教職員工。渥太華大學下設十大學院——管理學院、文學院、教育學院、工程院、衛生學院、法學院、醫學院、理學院和社會科學學院，開設有200多個專業，其中學士學位專業近120個

學校特色

渥太華大學的一大特色是雙語教學（提供英語和法語課程）。該校以在多元文化環境中促進雙語與二元的文化發展為己任，開展各種靈活多樣的英法雙語相結合的教學與科研項目。獨特的雙語課程設置使得學生可以自由地用其中任何一種語言完成學習任務。有著156年歷史的渥太華大學同時也是一個不斷革新的高等教育機構，學校致力于提高管理學、文學、教育學、健康科學、法律、醫學、理學、社會科學、工學和研究生等教育的質量，并計劃投資2億加元用調研教育工作，以及優秀學生的獎勵

學校在當地具有很高聲望，政府為學校學生開展教學實習，為培養創新，靈感提供了大力支持和幫助。醫學院的學生可以與聯邦健康官員共同工作，還有機會到加拿大血液服務中心和加拿大醫學聯合會實習；法律專業學生可以優先在最高法院和司法部門進行實習。許多學生抓住在政府部門兼職機會，進入政府機構從事重要工作。

就在離該校最富特色的TABARET廳一公里處是該國的國會山（ParliamentHill）。與這把權力椅的靠近對該校產生了長久的、具有決定意義的影響。從政府部門機關，到游說團體人數組織，首都渥太華為該校學生提供了信息和靈感上的“援助”。我們可以看到，法學院的學生可大大利用就近的高級法院或司法廳，到這些法律部門充當實習生以獲取經歷。醫學院的學生可與聯邦衛生部官員或“加拿大紅十字會”或“加拿大醫學協會”打交道。位于首都的諸多頂尖高技術公司為工程學生與私人企業之間提供了合作的項目。由于首都的天時地利，使得該校的“公共策略與管理”和“政治學”兩門課成為大學課程的兩朵奇葩。渥太華大學的確可以培養出比任何一所大學都多得多的公務員。

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留學360介紹,渥太華大學主校園坐落于加拿大首都渥太華市中心，占地約440畝。學校距議會大廈只有幾個街區，步行可到購物中心、餐館、電影院、博物館等。同時，學校周圍公交系統十分發達，乘公共汽車可到城市的每個角落。渥太華市是加拿大的首都，位于加拿大最富庶的地區，安大略省。市區人口約37萬，加上郊區人口約1百萬。城市里有加拿大最為著名的歷史建筑和無數的圖書館及博物館：議會大廈、國家圖書館和檔案館、加拿大文化博物館、加拿大國家藝術館、國家科技博物館，高等法院等。渥太華連續被聯合國評為10個最適宜人類居住的城市之一，世界5大電信研究中心之一。

但是，這里的氣候十分寒冷，冬季由于北面沒有橫亙的山脈，來自北極的干燥強冷氣流，可以毫無阻擋地橫掃渥太華大地，1月平均氣溫為－11度，是世界上最寒冷的首都之一，最低氣溫曾達零下39度。春天一來，整個城市布滿了色彩艷麗的郁金香，把這座都城裝扮得格外美麗，因此渥太華有“郁金香城”的美譽。據統計，渥太華每年約有8個月夜晚溫度在零度以下，故有人稱其為“嚴寒之都”。

渥太華大學經濟學碩士就業方向：

該專業的畢業生可成為經濟學家、經濟顧問、成本利益分析師、經濟預測員、商業顧問、市場分析員、經濟政策分析師、物業顧問等。

渥太華大學經濟學碩士入學要求

學術要求

1、具有經濟學相關專業的學士學位

2、平均分達到70分以上

語言要求：

1、雅思7分，寫作6.5分。

2、或托福580分，寫作4.5分。

3、有雙錄取。

渥太華大學經濟學碩士申請材料：

1、學歷證明及成績單；

2、英語成績單（可先申請有條件錄取，后提交英語成績單）；

3、申請表；

4、兩封推薦信；

www.tmdps.cn

5、學習興趣與目標簡述。

渥太華大學（University of Ottawa,U of O 或 Ottawa U）1848年建校，是加拿大最古老和最大的雙語（英語和法語）大學，其前身是Bytown學院。創立伊始，渥太華大學就顯示出她的強大實力。時至今日，已一躍成為聲名大噪的學術中心。全校包括在校生與教職工在內的總人數已達30000人之多，其中近千名國際留學生占學生總數的4%

渥太華大學是加拿大安大略省渥太華的一間研究型大學，是加拿大頂尖研究型大學組織U15成員之一，也是加拿大建校歷史最長的大學之一。渥太華大學長期位列加拿大醫博類大學前十強。學校坐落于加拿大首都渥太華市中心，毗鄰加拿大國會山，地理位置十分優越。前身是由無玷圣母獻主會1848年創辦的College of Bytown，原為一通識教育學院，1800年代開始以法文與英文教授純科學及應用科學，1872年開始頒授學士學位，1875年頒授碩士學位，1888年頒授博士學位。渥太華大學還積極致力于加強世界間的聯系，其國際合作項目涉及歐、非、拉美等眾多地區。創立伊始，渥太華大學就顯示出她的強大實力。時至今日，已一躍成為聲名大噪的學術中心。全校包括在校生與教職工在內的總人數已達30000人之多，其中近千名國際留學生占學生總數的4%

渥太華大學師資力量雄厚，有73位加拿大首席研究員（Canada Research Chairs），38位大學首席研究員，（University of Ottawa Research Chairs），9位加拿大法語社會首席研究員（Research Chairs in Canadian Francophonie）和一千余名教職員工。渥太華大學下設十大學院——管理學院、文學院、教育學院、工程院、衛生學院、法學院、醫學院、理學院和社會科學學院，開設有200多個專業，其中學士學位專業近120個

渥太華大學一直被評為加拿大頂尖大學之一，在2012-2013泰晤士高等大學排名（Times Higher Education）位列加拿大第七位和世界第171位，在加拿大麥克林醫博類大學排名（Maclean‘s Medical/Doctoral）中，渥太華大學長期處于加拿大高校十強之列。其中Telfer商學院是加拿大唯一一所通過全球三大頂級商學院認證AMBA，AACSB和EQUIS的加拿大學校；法學院是加拿大最大的法學院之一，在2011 QS法學院排名中，其位于加拿大第七強，世界第50-100強；工學院在加拿大除麥克林排名外另一大衡量大學研究水平的HESA（Higher Education Strategy Associates）的2012年工程學科排名（Science/Engineering）中位列全國第四位，并在2012年美國商業內幕雜志Business Insider評級為世界最優秀工學院之一，位列世界第44位；醫學院是加拿大最好的醫學院之一，在醫學，藥理學及生理科學的研究排名位列全球前100強。渥太華大學是加拿大U15研究型大學之一，其研究經費和學術水平均位列加拿大前十強

渥太華大學下設十大學院——管理學院、文學院、教育學院、工程院、衛生學院、法學院、醫學院、理學院和社會科學學院，開設有200多個專業，其中學士學位專業近120個

理學院開設專業：生物化學，生物技術，生物制藥，數學與統計，物理，環境科學等

第五篇：哥倫比亞大學雙語教學項目相關介紹

MA in Bilingual/Bicultural Studies(Academic Track)Academic Track not leading to certification MA in Bilingual/Bicultural-Studies 33 Points(Minimum)For students interested in the role of bilingualism and biculturalism in or outside of schools, but who are not interested in teacher certification.Note: Required courses may not be substituted.Electives are taken to complete 33 points.? Breadth Requirement: The breadth requirement consists of 3 courses at a minimum of 2 points each(a minimum of 6 points total);these courses must be taken outside of the BBE Program, and within TC.? A&HB 4150 should be taken in your final Fall semester before you plan to graduate.The Integrative Project is based on an inquiry that starts in this course.? If you already have your own classroom, take the Practicum for 3 credits.If you need a classroom placement, you must take the Practicum for 4 credits.?

Required Courses Fall I

A&HB 4021 Foundations of Bilingual/Bicultural Education(3 points)? A&HB 4801-04 Language Workshops in Bilingual Education(1 point)?

Spring I

A&HB 4024 Linguistic Foundations of Bilingual/Bicultural Education(3 points)? A&HB 4075 Cross-Cultural Communication and Classroom Ecology(3 points)? Fall II

A&HB 4150 Teacher Inquiry: Bilingual Education(1-3 points)? A&HB 4323 Practicum in Bilingual Institutions(3-4 points)?

Policy elective courses(recommended)

? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? A&HB 4199 Current topics in bilingualism & bilingual education(3 points)A&HB 5024 Bilingual/multilingual ed: International perspectives(3 points)C&T 4032 Gender, difference and curriculum(2 points)EDPP 5042 Urban politics and education(3 points)EDPP 5045 Race, ethnicity and U.S.educational policy(3 points)EDPS 4000 Education and public policy(3 points)ITSF 4025 Languages, Societies and Schools(3 points)ITSF 4013 Literacy & Development(2-3 points)ITSF 4199 Issues in Anthropology & Education(3 points)ITSF 5199 Issues & Topics in International Education(3 points)MSTU 4005 Equity, ethical and social issues in educational technology(3 points)Research elective courses(recommended)

? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? A&HL 4003 School of linguistic analysis(3 points)A&HL 4104 Discourse analysis(3 points)A&HL 4106 Text and textuality(3 points)A&HL 5008 Interlanguage analysis(3 points)EDPS 5020 Survey research methods(3 points)EDPS 5022 Sociology of educational systems(3 points)HBSK 5085 Observing and assessing preschool children(3 points)HUDM 4050 Introduction to measurement(3 points)HUDM 4122 Probability and statistical inference(3 points)HUDM 5122 Applied regression analysis(3 points)HUDM 5123 Linear models and experimental design(3 points)ITSF 4015 Introduction to computers, language, and literacy(3 points)ITSF 4060 Latinos in urban schools(3 points)ITSF 5000 Methods of inquiry: ethnography & participant observation(3 points)ITSF 5016 Ethnography of education(3 points)ITSF 5519 Research in language and literacy I(3 points)ITSF 5520 Research in language and literacy II(3 points)Teaching elective courses(recommended)? ? ? ? ? ? ? ? ? A&HB 4020 Foundations of Bilingual Special Education(3 points)A&HB 4028 Teaching Literacy in Bilingual Settings(3 points)A&HB 4121 Bilingual/bicultural curriculum design(3 points)A&HB 4133 Curriculum & Methods for Bilingual Ed: Science(1-3 points)A&HB 4134 Curriculum & Methods for Bilingual Ed: Math(1-3 points)A&HB 5123 Guidance techniques for bil/bic child & family(3 points)A&HL 4076 TESOL Methodologies for K-6(3 points)C&T 4052 Designing curriculum and instruction(2 points)ORLD 4051 How adults learn(3 points)

Pedagogy of Social Imagination in Language Learning and Teaching(PSILLT)Project The PSILLT project is a federally funded project aimed to support teacher candidates in gaining experience working with bilingual learners.It involves participating in planning meetings with a Professor to develop the curriculum for children in an after-school program and teaching primary grade students, mostly during the Spring of Year 1.Stream A students will receive an invitation to participate in the project and the BBE faculty will choose a maximum of 10 Spanish/English bilingual students and 10 Chinese/English bilingual students to participate.While it is designed for Stream A students, those in other tracks can volunteer and participate.For more information: psillt.pressible.org/about-psillt