第一篇：小學美術課堂綜合素質能力的培養

小學美術課堂綜合素質能力的培養

阿城區和平小學李會民

眾所周知，人的智力結構主要由觀察能力、記憶能力、思維能力、想象能力和實踐能力五大基本能力組成。因此，現代教育應放在人認識世界、改造世界所應具備的綜合知識、能力、意識的整體開發和培養基礎上，我們的美術課更要注重學生綜合性學習能力的培養。

所謂綜合性學習，就是著眼于培養學生綜合運用所學知識和運用多種方法解決問題能力的學習領域與學習方式。一方面要求教師為教學提供豐富的素材；另一方面是教師教學的創造性發揮。

一、教師在教學中加進較多的文化色彩

美術不是單一地發展視覺空間智能，同時還可以發展語言文字智能、教學邏輯智能、身體運動智能、音樂旋律智能、人際關系智能、自我認知智能以及成為自然觀察者。只有豐富其文化知識的內涵。才能使課堂內容更加充實，讓學生體驗到更加多樣的文化情趣，滿足自己的認知和情感上的需要，從而充實自己的心靈。

例如教學《閃光的名字》一課時，為豐富學生的知識底蘊，我融入了古代象形文字的演變過程。這樣，學生不僅對古代語言文字，文化有了初步的了解，而且激起濃郁的學習興趣，培養了對祖國優秀傳統文化的熱愛。潛移默化中，學生對自己的名字、別人的名字有了更廣、更深的認識。不僅是在低年段，中年段也可以找到這樣的案例。如四年級的《線條的動與靜》一課。為把抽象的概念轉化為學生容易接受的美術語言，我決定與音樂課牽手，運用音樂節奏的高低、起伏讓學生體驗線條的靜止與流動。我播放貝多芬的《命運交響曲》片

段，讓學生用線條表達出音樂家復雜的心情。學生作品中的線條或流暢、或中斷，或此起、或彼伏，淋漓盡致地傳達出貝多芬激昂、安靜、舒緩的內心世界。在感受了線段的動與靜之后，教師的適時引導就起了畫龍點睛的作用，學生自主地掌握了曲線與直線分別能夠表現動與靜。

二、教師教學的創造性發揮

讓客觀的教材跳躍在教師精心組織的開放思維想象的氛圍里，鼓勵學生以不同的形式、思維更廣泛、更透徹、更充分、更強烈地表達情感。讓學生撇開思維的韁繩，任意馳騁，發展兒童的想象力，訓練他們綜合性學習的能力。具體地說，教師創造性教學應圍繞學生進行以下幾方面素質的培養：

1．培養學生對情境或過程進行必要的描述的能力。

在一節美術課上，我用粉筆在黑板上畫了一個圈。問及學生這是什么，他們異?；钴S地舉起小手回答“是月亮”、“是乒乓球”、“是燒餅”、“是唱歌時的嘴巴”、“是老師生氣時的眼睛”……可想而知。孩子們的想象力是天真和爛漫的，時常超乎常人想象。因此，我們要靈活地應用教材，活躍教材，培養學生描述的能力，擴散其思維，避免學生在“標準范圍”面前如履薄冰，舉步艱難，循規蹈矩。

2．培養學生嘗試對問題或現象作出解釋和表達的能力。

教育的最神圣的使命就是充分地發展人的個性，這在很大程度取決于是否留給學生自主嘗試，自由發揮的空間，在傳授知識技能的時候，不是設計好現成的模式讓他們模仿，而是讓他們動手動腦，自己去實驗，懂得怎樣去獲取，去探索，去發現美、創造美，力求做到課堂教學在輕松、歡快、自主、開放的氛圍中進行。

3．培養學生為解決問題或證明自己的觀點而收集和處理必要的資料、信息、素材的能力。

在教學《我心中的未來》一課中，我讓學生參與了資料的收集與講解，通過討論比較等方法，引導學生體驗、思考、鑒別、判斷，培養學生的創新精神和實踐能力。中國古訓中有所謂“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”，“紙上得來終覺淺，心中悟出始知深”。前者強調的是活動、實踐、躬行時對于知識的領會與掌握的意義；后者強調的是“悟”，既個體經驗的激活在理解、吸收、建構個人掌握知識過程中的意義。學生在自主收集講解、討論中對于高科技的產物有了自己獨特的認識，他們把這些信息進行消化、吸收，創造性地設計了許多優秀的作品，如智能潛水艇、神奇的廚具、與動物的對講機等等。這些作品發揮了學生潛在的智力潛能，同時也表達他們美好的愿望，這樣的教學收到了事半功倍的效果。

4．對整個教學活動過程做出綜合性評價的能力。

在素質教育的大背景下。教學評價要由競爭本位、分等排序為核心的評價觀轉向以人的發展為核心的評價觀。教師應采用多種方法和途徑，開展以學生為主體的活動評價。讓學生積極參與評價過程。例如是否具有參與課堂教學活動。積極思考、勇于探索、大膽實踐的精神；是否能運用學科知識來解決問題；是否能收集、整理資料、鑒別、欣賞及完善自己的作品；是否表現出一定的創造性等等。

總之，我們的美術課堂教學應通過綜合性學習，使學生能夠發現和更好地領會所學知識之間的內在聯系，在“溫故”中“知新”，在“知新”中“溫故”，從而形成對某一學習主題系統化的理解，形成概念系統和解釋框架。學生在課堂上的感受應表現為“茅塞頓開”、“深得吾心”、“浮想聯翩”、“百感交集”、“妙不可言”，表現為心靈的共鳴與思維的共振，從而賦予生命因為遐思、冥想和憧憬而秉有的靈動、舒展和充盈，這就是美術教育可以為個性發展鋪就的現實之路。

小學美術課堂綜合素質能力的培養

阿城區和平小學李會民

第二篇：論大學生培養綜合素質能力

論

大

學

生

培

養

綜

合素

質

能

力

史磊

經濟

貿易分院10營銷班

2012年7月6日

論大學生培養綜合素質能力

經濟貿易分院史磊

【摘要】在迅速發展的我國教育事業中，素質教育成為一個引人注目的亮點。世界各國都把培養人才放在重要的位置，因為歸根到底是人才的競爭。一個人能否稱之為“人才”，是由其自身素質決定的，對學生實施素質教育已不再是一句空話，培養并提高學生的綜合素質勢在必行。

【關鍵詞】大學生的道德價值觀問題 人才 人格魅力 綜合素質培養的基本要素

一、在市場經濟崇尚個性發展大潮的影響下，當代大學生的道德價值觀與以前所倡導的已大有不同。比如在處理“個人利益與集體利益的矛盾”時，一部分大學生認為應當是“以集體利益為主，兼顧個人利益”，而不應該是“個人利益無條件服從集體利益”；在對待“奉獻與索取”這一關系的問題上，有相當一部分大學生認為“只講奉獻，不求索取”的觀念已與時代不符，應根據實際情況“多奉獻多索取，少奉獻少索取，不奉獻不索取”。這些現象表明，一方面，當代大學生的個性已相當鮮明，與過去那種千篇一律的思維方式大不相同，有了創新意識；但另一方面，也說明大學生中“極端個人主義”的消極思想也有所抬頭，對事業獻身精神和對集體奉獻精神有所減弱。

二、培養學生綜合素質是我國社會主義發展的需要

我們所處的是一個高度發達的社會，微軟公司，英特爾公司的世界性的成功，意味著人類已經開始一個全新的知識經濟時代，在這個全新的知識經濟時代里，需要全新的、高素質的人才。我們國家的社會主義現代化建設，也需要高素質的人才。我們國家要屹立于世界民族之林，不是資金問題，甚至也不是技術和設備問題，而是全國十多億人的素質問題，我們國家地大物博，物產豐富，但是一到人均卻都排在世界倒數幾位。但有很多國家資源不多，甚至很貧乏，卻很發達，如日本、瑞士、瑞典、新加坡。資金可以積累，還可以引進；技術可以發明創造、也可以引進。但是人口素質是無法引進的，必須靠我們自己去提高。學校教育，除了要讓學生學習科學文化知識，還要讓學生在各方面發展，提高素質以適應時代需要。培養學生的綜合素質，使之成為對社會主義建設有用的人才，這對提高整個中華民族的素質，進行社會主義建設是極為重要的。高等教育要培養有理想、有道德、有文化、有紀律的四有新人，這必然要求我們努力提高大學生的綜合素質。提高大學生的綜合素質是大學教育培養目標的重要內容，也是面向未來教育、教學改革的重要目標。進入21世紀，尤其是在我國加入世界貿易組織之后，我國更加需要大量能夠在祖國建設中擔當重任的高級人才，以加快我國的經濟發展和科技進步，加速與世界接軌的步伐。現代社會的發展對大學生的素質提出了更高的要求，作為大學生要想適應社會的發展，就必須努力提高大學生的綜合素質，只有這樣才能更好地為祖國建設貢獻力量。

三、學生綜合素質培養的基本要素

人的素質就是人自身具有的能夠對人的活動發生作用的穩定的基本品質。素質的基本特征有四個：一是內在性，即素質是人自身具有的品質，是人在生長、學習、實踐過程中把從外界獲取的物質、能量、信息加以內化，逐步積淀而成的，是機體化、機能化、心靈化的東西，而不是人的資歷、學歷、地 位、身份之類的外在屬性。二是主體性，即素質是在人認識、適應和改造外部世界的活動過程中作為主體的屬性表現出來和產生作用的品質，主體性是素質最本質的特征。三是基本性，即素質是人自身具有的能夠對人的主體性活動發生作用的品質中最主要、最具有遷移作用的部分，而不是具體的知識技能、思想觀念、行為習慣。四是穩定性，即素質是以較為固定的思想傾向、智能特征、行為方式表現出來：

1科學素質 包括旺盛的求知欲、良好的學習習慣、正確的學習方法、必要的知識技能結構、一定的智能基礎、積極的創造精神等。這是學生將來認識、改造自然和社會、迎接科學技術高速發展的挑戰所必需，是他們將來獲取謀生手段和發展自身的必要條件。

2道德素質 包括良好的品德素養、健康的思想情操、正確的政治方向、遠大的理想抱負等。這是調節個人的行為、處理個人與他人和個人與社會的關系所必需，是學生成長為一個合格的現代公民最重要的條件，是學會做人的根本。

3勞動素質 包括熱愛勞動的態度、自覺勞動的習慣、一定的生活自理能力和簡單的勞動技能等。這是少年兒童將來投身改造自然、社會的物質生產勞動和精神生產勞動的基礎，也是通過實踐促進其他各種素質形成和發展的需要。

4交往素質 包括參與社會政治生活、人際交往、群體合作等方面所要求的素質。人都是在一定的社會關系中從事各種活動的。“他們相互間不是作為純粹的我，而是作為處在生產力和需要的一定發展階段上的個人而 發生交往的?！?/p>

以上素質構成了人的個體素質結構中的主要要素，包括了大學生將來認識、適應、改造環境和發展自身所需素質結構中的主要方面，它們還相互聯系而構成了一個比較完整的體系。因此，將這幾種素質作為大學生綜合素質培養的基本要素，促進全面發展。

四、大學生就業應具備的能力

1、自我決策能力自我決策能力是一個人能否獨立思考，果斷處事和獨立完成某項工作的能力。對于即將畢業走向社會的大學生來說，面臨求職擇業，別人的意見和忠告各種各樣，最終要靠自己決定，這就是對自我決策能力的一次檢驗。在未來的工作中，每一件事情每一個問題以及它們的變化進展都不可能像在學校那樣有老師給你作指導，而必須靠自己迅速作出決定，及時予以處理。因此，具有良好的自我決策能力對大學生就業是十分重要的。

2、適應社會能力適應社會和改造社會是對立統一的兩個方面?，F實生活常常不盡如人意，五彩紛呈的現實生活使剛剛步入社會的大學畢業生眼花繚亂，很不適應。大學生只有具備較強的社會適應能力，走向社會后才能盡可能地縮短自己的適應期，充分地發揮自己的聰明才智。

3、實踐操作能力實踐操作能力是人們知識轉化為物質力量的憑藉，是專業工作者必須具備的一種能力。在現實生活中，尤其是教學、科研、生產第一線，大學生實踐操作能力的強弱，將直接影響到其作用的發揮。

4、表達能力，一個人要想讓別人了解你，重視你，更好地發揮你自己的才能，其前提就是要有表現自己的能力。要準確表現自己，就離不開出色的表達能力。不僅在參加工作走向社會后，會立即強烈地意識到這一點，而且，在求職擇業的時候就會有深切的感受。比如撰寫求職信、自薦信、個人材料，回答招聘人員提問，接受用人單位的面試等，第一個環節都需要較強的表達能力。

5、社交能力社交能力實際上就是與他人相處的能力。社會上的人際關系遠不如學校中的同學、師生關系那么簡單。大學生步入社會后，要與各種各樣的人發生這樣那樣的關系。能否正確、有效地處理、協調好工作生活中人與人的各種關系，不僅影響一個人對環境的適應

狀況，而且影響著他的工作效能、心理健康、生活的愉快和事業的成就。因此，大學生自覺地培養良好的社交能力非常重要。

6、組織管理能力雖然不是每個大學畢業生都會從事管理工作，但是在實際工作中每個從業者都會不同程度地需要組織管理才能，現代社會職業表明，不僅領導干部、管理人員應當具備組織管理才能，其它專業人員也應當具備。

五、人格魅力的作用

源自較高的綜合素質，體現人的性格特征，是一個人心理素質和修養的外在表現，它能反映一個人的道德品格、思想情感、性格氣質、學識教養、處世態度等。

1.在對待現實的態度或處理各種社會關系上，表現為對他人和對集體的真誠熱情、友善、富于同情心，樂于助人和交往，關心和積極參加集體活動；對待自己嚴格要求，有進取精神，自信而不自大，自謙而不自卑；對待學習、工作和事業，表現得勤奮認真。

2.在理智上，表現為感知敏銳，具有豐富的想象能力，在思維上有較強的邏輯性，尤其是富有創新意識和創造能力。

3.在情緒上，表現為善于控制和支配自己的情緒，保持樂觀開朗，振奮豁達的心境，情緒穩定而平衡，與人相處時能給人帶來歡樂的笑聲，令人精神舒暢。

4.在意志上，表現出目標明確，行為自覺，善于自制，勇敢果斷，堅忍不拔，積極主動等一系列積極品質。

六、總結

大學生自我教育的方式，使每個大學生學習必要的心理知識，增強自我心理調適能力。自我教育不僅在心理素質的培養中起到至關重要的作用，而且在思想道德素質的培養中同樣起到非常重要的作用。自我教育早在幾千年前就引起了古人的重視，孔子說：“為人由己而由人乎哉？”無論是在道德教育還是在心理素質培養當中都起到了主體的的決定性作用，這充分的肯定了人的主觀能動性的作用。社會發展的節奏在不斷加快，要想跟上社會的發展步伐，大學生必須適應社會發展需要，全面提高自身的素質，只有具有了較高的素質，才能夠不被這個競爭激烈社會所淘汰，時代呼喚新一代的大學生，祖國需要高素質的人才，在新世紀新形勢下，只有培養出更多更好的具有較高綜合素質的大學生才能使我們祖國的明天更加美好。

第三篇：大學生綜合素質與能力培養

大學生綜合素質與能力培養

摘要：當前經濟危機蔓延全球，處于國際環境中的中國不能獨善其身，市場競爭更趨激烈就業壓力大。廣大在校大學生如何在這種情況下占得先機，為今后更好的就業以及獲得更好的前途打下基礎，這就需要培養大學生綜合素質與能力。關鍵詞：綜合素質、綜合能力、綜合素質與能力之間的關系

正文：

一、大學生綜合素質

大學生的綜合素質包括思想道德素質、文化素質、人文素質、身心素質、專業素質和創新素質。

1、思想道德素質

思想道德素質主要指人的政治觀點、理想信念、思想意識、價值觀念、行為準則和規范等內容。思想道德素質是人的素質中最重要的方面，它是靈魂，是根本，在人的成長發展過程中起著導向支配的作用。要具備這一素質，大學生需要注意并改正個人行為，培養良好的道德修養，樹立正確的人生觀、世界觀和價值觀。

2、文化素質

文化素質主要指人在接受了一定的教育、學習，掌握了一定科學知識的基礎上進而形成的文化品位、審美情趣、人文素質和科學素質。英國哲學家培根說過，知識塑造人的性格。因此，大學生需要具有較強的求知欲和思考能力，要有自己的理想并為實現只而努力。

3、人文素質

人文素質要求具有一定歷史、文學、藝術等人文知識和高雅的文化藝術品味，有一定的審美知識和欣賞美、鑒別美、創造美的能力，特別要加強對中華傳統美德、中國傳統文化和家鄉的區域文化的學習、發掘和研究。要具備這一素質，大學生需要培養并形成自己的文化藝術品位，塑造正確的人生觀、世界觀和價值觀。

4、身心素質

身心素質是身體素質與心理素質的合稱。身體素質是指大學生應具備的健康的體格，全面發展的身體耐力與適應性，合理的衛生習慣與生活規律等。心理素質是指大學生應具備穩定向上的情感力量，堅強恒久的意志力量，鮮明獨特的人格力量。要具備良好的身心素質，這就需要大學生進行長期的體育鍛煉，塑造良好的體魄;學會自我調節，進行自我意識的訓練，構建過硬的心理素質。

5、專業性素質

專業性素質需要學生掌握本專業的基礎知識、基本理論、基本技能，具有廣博的相關學科知識；具有獨立獲取知識、提出問題、分析問題和解決問題的基本能力。為此，大學生應該在自己的大學生涯中習得本專業的相關知識，并能夠進行思索創新。

6、創新素質

創新素質是一個人以知識為基礎的、在創新精神、創新思維及創新能力等方面表現出來的品質與特性。創新素質要求具有一定的發散思維和創造、創新能力，對事物保持較強的探究心和敏感性。創新是一個民族生存和發展的靈魂。要具備這一素質，大學生需要具有一定的發散思維和創造、創新能力，對事物保持較強的探究心和敏感性，這就要求大學生注意這方面的加強練習。

二、大學生綜合能力

大學生綜合能力包括社會適應能力、人際交往能力、語言表達能力、組織管理能力、開拓創新能力、動手實踐能力、競爭生存能力。

1、社會適應能力

社會適應能力是指根據客觀情況變化能隨機應變地適時調節自身行為的能力，是一個人綜合數值的反映，它與個人的思想品德，創造能力，知識技能等密切相關?，F代社會是復雜多變的，要適應這種狀況，保證自己從學校到社會順利過渡就應該提高自己社會適應能力。只有這樣，即使是在比較艱苦的環境下，也能夠變不利的因素為有利的因素，從而為自己以后的事業的成功奠定堅實的基礎。

2、人際交往能力

人際交往能力是指妥善處理組織內外關系的能力，妥善處理人與人之間的關系，并與他人和諧共處、共同發展。而且人際交往是一門學問，它存在于社會的任何角落，它是人們實踐經驗的結晶，在課本上是學不到的。作為一名大學生，只有具備人際交往能力善于處理各種人際關系才能在工作中充分施展自己的才能，要具備很好的社會交往能力，大學生就要大膽地把握各種交流機會，培養自己與他人在心理方面的相通。同時，要做到誠實守信，人格平等。

3、語言表達能力

語言表達能力是指以語言或其他方式展示自己思想感情的能力，它是交流思想、交流感情的基礎性素質，故又稱為語言文字溝通能力。學習、工作和社會人際交往等需要良好的語言表達能力。社會競爭是人才的競爭，而一個人，就必須要有很強的語言表達能力，只有這樣，才能在市場競爭中處于不敗之地。若要具備這一能力，當代大學生必須做到三點：要敢于說、有話可說、善于說話，這三點是練好口才的前提、基礎、關鍵。為此，大學生應該抽出時間閱讀有關的文學著作和口才范文，多做練習，以便使自己的語言表達能力得到鍛煉和提高。

4、組織管理能力

組織管理能力是指為了有效地實現目標，靈活地運用各種方法，把各種力量合理地組織和有效地協調起來的能力，還包括協調關系的能力和善于用人的能力等等。用人單位對具有一定交往能力的大學生越來越重視，許多單位挑選大學生時不僅注重學業成績同時對在校是否擔任學生干部、擔任過社會工作很感興趣。因此，大學生在校期間應積極參加社會活動，盡量做一些社會工作，不斷增強自己的組織工作能力，以利于今后工作。

5、開拓創新能力

開拓創新能力是指用已積累的知識通過不斷探索研究在腦中創造出新的思維，提出新的見解和做出新選擇的能力。大學生培養開拓創新能力要注意以下幾點：（1）積累知識，增加才干。開拓創新需要膽識，也需要知識和才干。沒有知識的積累，缺乏必要的才干，開拓創新就無從談起。（2）培養想象力。想象力并不只是文學家、藝術家的專利，它是從事任何職業的人都需要的。狄德羅就說過，想象是人的一種特質。對需要具備開拓創新能力的當代大學生而言，進一步培養自己的想象力就變得更為重要。3）培

養發散性思維能力。發散思維又稱創造性思維、求異思維，是沿著不同方向、不同角度、全方位、多層次地尋找解決問題答案的一種思維方式。具備這一思維能力，對培養自己的開拓創新能力無疑如虎添翼。

6、動手實踐能力

動手實踐能力是指把創造思維變成實際的物質成果或是用生動形象的實踐過程呈現創造性思維的轉化能力。對于大學生來說，畢業之后是從事教育

教學研究、自然科學研究，還是在生產第一線從事技術管理工作。動手能力的強弱，都會影響著一個大學生的發展前途。為此，大學生充分利用實習和勤工儉學機會提高自己的動手能力。

7、競爭生存能力

競爭生存能力是人們順利完成某項活動或者謀生時多必備的一種心理特征，也是大學生及至人類都在追求的一種能力品質。由于當前社會是一個激烈競爭的社會，再加上當前經濟危機蔓延全球，市場競爭更趨激烈就業壓力大，從而競爭能力的培養尤為重要。

三、大學生綜合素質與能力之間的關系

綜合素質與能力分別是素質與能力的綜合運用。

很多人會素質與能力混淆起來，其實素質與能力既有聯系，又有區別。它們的聯系就在于，能力和素質的形成與發展的道路很相似，它們都是在人的活動(認識活動與實踐活動)過程中形成與發展的；它們的區別就在于，素質的特點是“內凝”，是人在其活動過程中所塑造成的內在升華，而能力則是“外顯”，是人在其活動過程中實在的呈現。人的素質是指構成人的基本要素的內在規定性，即人的各種屬性在現實的人(個體、群體和類)身上的具體實現以及它們所達到的質量和水準，是人們從事各種社會活動所具備的主體條件。人的素質的規定根源于我們對人性的理解與界定。素質的形成與發展是一個長期內化的過程，其中主要是知識的升華與內化。人的能力通常是指完成一定活動的本領。包括完成一定活動的具體方式，以及順利完成一定活動所必需的心理特征。一個人的能力是指他駕馭自身知識以及為社會所能貢獻的力量的綜合作用。在馬克思和恩格斯看來，人的能力的形成與發展是受著一定的社會歷史條件制約的，一定歷史條件下社會實踐的需要、社會實踐的深度與廣度規定著人的能力的發展狀況。

在一定角度來看，素質與能力是可以進行轉換的，并且它們之間具有一定的對應關系。能力和素質相比，素質更根本。素質是能力的基礎，能力是素質的表現，能力的大小是由素質的高低決定的。一般來說，素質高對應能力強，素質全面對應能力全面，智力素質高對應認知能力強，等等。但是，這種對應關系并不是絕對的，如果不具備適當的條件，素質高并不意味著一定會能力強，某一方面能力強也并不意味著綜合素質高。此外，某一種能力也不能說一定就和某一種素質相對應，一種能力可以在多種素質的基礎上形成，一種素質也可以形成多種能力。綜上所述，素質與能力兩者息息相關，有著不可分割的關系。

參考文獻：《中國教育報》、《素質教育：21世紀教育教學改革的旗幟》、《北方文學》

第四篇：培養小學生在美術課堂中的動手能力

淺淡小學生美術創作能力的培養

公劉小學鄭小東

摘要 實施美育、開發智力、陶冶情操、培養能力，是學生全面發展的重要能力。利用美術的創作，開發出超乎尋常的創造能力。小學美術教學有必要加強創作課的設計與研究，重視形象思維的開拓和智能的開發，強調創作能力的培養。

關鍵詞 小學美術 創作能力

藝術教育是美育的一個重要組成部分，在素質教育中，對促進學生全面發展具有不可替代的作用。它不僅能提高學生的審美素質，而且對于提高學生的思想道德素質、科學文化素質、身心健康素質和勞動技能素質都具有深遠的意義。美術教學大綱提出：“通過美術教學，培養學生的觀察能力、形象記憶能力、想象能力和創作能力?！币囵B學生的創作能力，教師必須重視寫生、選材、欣賞、添畫、記憶畫、聯想等能力的培養。

一、激發寫生欲望

小學生由于認識水平和能力的限制，主觀感愛大自然美麗畫面的能力有限，需在教師的指導。帶領學生走出校園，領略大自然的神韻和風采，讓他們去尋找美，這樣引路讓學生有了一定的認識和感受，也就為表現大自然的美打下了基

礎。

1、描述

用生動的語言向學生講述大自然的美。如：“楓橋夜

泊”、“春江花月夜”、“春江水曖鴨先知”等，這樣的畫面學生在日常生活中都會見到，只是印象不深，感受膚淺，需在老師以準確的語言描述，讓學生體會其中的意境美。

2、認識自然

學生有的喜歡燦爛的朝霞，有的喜歡朦朧的明晚景，有的喜歡田野的風光，可有的卻喜歡市場的喧鬧景象。學生寫生時可讓他們走進大自然，自由組合，自找景點，描繪自認為最美的景物。這樣，由于學生選擇的是自己印象最深刻的、感受最強烈的景物，寫生時就會帶著一種強烈的感情。

二、推理訓練

美術寫生教學的形式既包括添畫、記憶畫、想像畫，又包括組合畫和畫面改錯。在這五種美術寫生教學花形式中由于作品題目與作品內容既存在一致性，又包含因果關系。因此可以利用作品題目與作品內容的因果關系，讓學生思考，體會作品題目與作品內容的一致性。

三、培養審美情趣

學生審美能力的提高，有助于學生創作能力的提高，但審美能力的提高不可能在一朝一夕完成。老師要通過對優秀作品或圖片的構圖、色彩、明暗等分析，對構圖、透視、色彩等方面的賞評，提高學生的審美能力。教師的情感，也能激發學生的審美情趣，娓娓動聽的講解，惟妙惟肖的表情都能使學生的情緒受到強烈的感染，拓寬他們的創作思路。

四、創設情境美

小學生年齡小，易疲勞，持久性差，要創作出好作品更需要一個優美的創作情境。學生創作能力發揮如何，一定程度上需要有一好的創作情境。在上創作課時，可播放旋律優美的輕音樂，用音樂形象感染學生，進行創造性的合理想象。這樣，學生會覺得創作是一種享受，是美的熏陶，于是乎不知疲倦的創作作品。

五、學會添畫

添畫是指在已畫好某些形象的畫面上，啟發和指導學生添加與其有密切聯系的人物或其他物象，從而使畫面構圖形式完整，內容具體而充實。有些學生畫的畫面很單調，只有一些主要的事物，我就啟發他們對畫面進行聯想，把一些相關的東西添畫進去，使畫面豐富多彩。有時我教學生畫風景畫，有意識地空出背景讓學生添加自己喜歡的事物，學生添東西，實際上已經脫離了臨摹畫的范圍，這里已經開始包含著創作的雛型了，如對畫面構圖的安排、色彩的處理等等。其實，添畫是繪畫創作的初級階段，也是創作的基礎。讓學生添畫，這已經是創作的雛形了。

綜上所述，在美術教學中培養學生的創作意識，首先應

注意保護學生的獨特的個性，并給予學生發揮個性的自由。消泯學生的個性，千人一面，是創作活動之大忌。應該鼓勵學生在個性的基礎上大膽的表現，鼓勵學生對他人的作品發表自己與眾不同的見解。在思維方法上，應該注意采用與創造性密切相關的發散思維、類比思維、想象思維等。另外，美術教學中還要努力設計一些具體的程序和方法來培養學生的創作能力。

第五篇：培養小學生在美術課堂中的動手參與能力

培養小學生在美術課堂中的動手參與能力

摘要：在推進小學美術學科素質教育，提高兒童智力發展的過程中，以課堂教學作為基地，積極研究學生的心理因素，從興趣入手，和學生進行良好的感情溝通，制定行為策略，指導學法，賦予學生動手參與能力，選擇創作途徑，寓教與樂，讓學生在實踐中學到知識，教師還要善于根據教材內容特點和學生實際，創造條件。為學生提供更多的動手參與機會。通過在美術課堂中的動手參與來開發潛能。

當前，在大力推進小學美術學科素質教育的過程中，“注重兒童潛能開發與個性差異；引導自主參與，培養創造能力”己成為優化課堂教學，提高教學質量的一個重要途徑和基本保證。而培養學生的這些能力最好的辦法就是重視學生的課堂參與性,培養學生的動手能力,讓學生在親身的實踐中掌握知識、鍛煉能力,這樣的學習方法才能真正使學生發揮他們的主體作用，使他們的各種能力與素質在主動參與親身實踐中得到培養和提高。

（一）、心理策略：培養意識，形成動手參與定勢。l、激發興趣：“興趣是最好的老師”，是學生探求知識、發展思維的巨大動力，也是培養學生主動參與意識的有效途徑。興趣激發的方法很多，我們依據現行美術教材體系，從中高段美術教材的挖掘入手。

以新激趣：學生普遍具有一種獵奇心理。新奇的東西往往會激起他們探索事物的強烈欲望，這就要求教師挖掘教學內容的新意，使之有新鮮感。如，在上《會變的顏色》一課時，把三原色中兩種顏色相調和，就會出現另一種顏色，這一變化，學生沒有見過，覺得很新奇，很好玩，興趣頓生,個個躍躍欲試,學生們自己動手，調出了不同顏色混后出現的新顏色，最后學生自己發現了規律,知道了紅加黃變為橙，紅加藍變為紫，黃加藍變為綠,而橙綠紫三種色又叫三間色，學生們在動手中學到知識,在實踐中得出結論。

以情激趣：在繪畫教學中，有許多內容都包含著一定的思想性，加上中高段學生的情感發展很快，教師要努力去撥響學生學習后的“情弦”。學生動了情，繼而就有了情趣，有了與教師、作品同頻共振的情趣，教育效果可想而知。從而以情造像，圖情并茂。以美激趣：“美”是美術課具有的獨特的優越之處?！皭勖乐?，人皆有之”。教學當中，我們應充分挖掘學生的審美意識、審美需要和審美潛能．讓他們體驗到教材之美。如能使學生沉浸在美的氛圍中，就會收到“唯恐聆聽之不周，不知鈴聲之響”的效果。

2、溝通情感：我們的學生是活生生的，有思想，有情感，了解學生的心理特點，與他們進行情感交流，有助于學生的動手參與，有助于學生創新意識的培養。

（1）、縮短師生距離。實驗表明，教師在教學中與學生之間的空間距離，很大程度上，影響學生主動參與教學的強度及時間。因此，教師可采用主動在教室里來回走動的方式“接近”后面的學生，縮短與他們之間的空間距離，從而縮短師生的心理距離，為全體學生積極主動動手參與創造條件。

（2）、給予學生安全感。絕大部分學生對教師有一種畏懼心理，為了使學生積極動手參與教學活動，在課堂教學中必須使學生從心理上感到是安全的，做出的作品不論好壞，都不會影響老師和同學對自己的看法，特別是做的不好時不會受到批評與嘲笑。針對這點，多鼓勵所有學生積極動手參與各種活動，給學生改正錯誤的機會，使用一些使人輕松愉快的幽默，給學生安全感，那么，即使沒把握，學生也會爭先恐后地參與，其創造性也會大大增強。

（3）、讓學生獲得成就感。在學習過程中，通過一定努力完成一項任務，都會產生成就感。既對自己的付出抱以肯定，又能激勵自己繼續前進。但是教師如果把學習任務的難度定得過低，學生不費多大勁就能夠達到，那么，完成了任務學生也感到是理所當然的。如果難度過高，學生可能會不愿去完成它或對此失去信心。因此，為了讓學生獲得成就感，教師應把難度定在一個適當的水平。如何控制這個度，這就需要根據實際情況，因材施教，隨機調節難度。當難度小時．教師可設置一些“障礙”；當難度過大時，教師要適當處理，分步進行。同時，當學生失敗時，教師應給予幫助和鼓勵；當學生成功時，教師要給予表揚肯定，使每個學生都能體驗到成功的樂趣，從而愿意動手動腦、參與創造。

（二）、行為策略：指導學法，賦予動手參與能力。

教學是教和學的活動的統一體。教學方法既包含教師的教法，又包含學生的學法。重視學生的學法指導是實現從教到學的關鍵，是實施素質教育的重要途徑。因此在教學中，應有系統地把學法指導與學習過程聯系起來，使學生有愿望也有能力動手動腦參與學習，進行創造。

l、加強技法訓練。美術課對技法的要求很高，這是學生正確描繪制作對象，進行創作的基礎。技法訓練包含的內容較多，如：蠟筆水彩的造型、勾線、上色；泥塑課的揉搓粘畫；手工課的折紙、裁剪、粘貼，……因此，技法訓練既要扣緊每節課的重點，又要胸有全局，點面結合；既要著眼于全班同學，又要照顧個別成績突出或能力較弱的同學，因材施教；既要表揚鼓勵，又要具體輔導，幫助他們解決技術上的困難。

2、拓展想象空間?！跋胂笫莿撟鞯脑慈笔澜缟显S多創造發明都是從想象開始的。美術教學中，我們可用創設情境的方法來拓展想象空間，在教學內容與學生求知心理間創設一種“不協調”，使學生在探索的樂趣中尋求知識，培養動手能力，提高智力。

實物演示：利用實物展示或表演的方法，使他們明白完成任務的迫切性，聯系己有知識經驗進行想象。如上《畫一頂帽子》一課時，可以先出示幾頂漂亮的帽子，讓學生觀察外形、顏色等，然后戴到頭上讓學生用各種材料制作出外形更美、功能更全的帽子，學生們在制作過程中不僅了解了帽子的結構,而且又發揮了想象力制作出雨傘帽、飛行帽等新品種。

語言表達：即利用形象的語言描述，使學生產生身臨其境的感覺，從而根據自身體會大膽想象。在彩塑課《青蛙》一課中，教師可有意識的講述關于青蛙的童話故事，把學生的思維越遷越寬，讓他們仿佛進入了想象中的青蛙王國共同游戲，學生進入情境后，做出的青蛙生動有趣,神情兼備。增強了對青蛙的感情,也起到了環保的教育作用。

媒體應用：即利用電視、錄像、投影、多媒體等音像手段創設情境。這一方法可視性強，時空轉換快，吸引力大，能為學生創設廣闊的思維空間。

3、選擇創作途徑。

（1）、觀察比較法。中高段學生的觀察力比低段已有了很大的提高，已經能自覺地、自主地觀察事物、分析異同。學生在繪畫中觀察比較自然和具體對象后，思維就有素材，接著以自身體驗進行創作就水到渠成。如五年級的《牽?；ā芬徽n，先讓學生看看生活中的牽?；?，再看看畫家筆下的牽牛花，進行比較，感知畫面的處理、提煉，創作作品。

（2）、玩做結合法。學生天性愛玩，根據他們這一心理特點，讓學生在玩中培養感性認識，實現自我表現的愿望十分重要。如：《畫熊貓》一課，讓學生先用二年級學過的撕紙拼貼做做玩玩，再畫下來?！断卵┝恕芬徽n可選擇一個下雪天，讓學生去雪中玩玩，打雪仗、滾雪球、堆雪人……寓教于樂。在游戲之余，學生有了切身體驗，創作便得心應手、各具其態。本策略實施中要重視暴露學生的思維過程，重視暴露學生的學習方法。讓學生通過教師的講解、實踐的活動和相互的討論悟出道理和方法，培養學生的擴散思維、求異思維、逆向思維等創新思維能力，最終實現由“學會”到“會學”的教育目標。

（三）、環境策略：創造條件，提供動手參與機會。

學生有了動手參與的興趣、能力，還必須有參與機會，否則一切都成了“無本之木”。教師要善于根據教材內容特點和學生實際，創造條件。為學生提供更多的動手參與機會。

l、課堂繪畫作品手工作品的展覽，讓學生在“看”中參與。繪畫和手工是由外在形式構成的可視圖像，學生可以直接感受，也易接受。特別是同班同學的或同齡人的優秀作品展覽，一定程度上，學生都愛看，看了之后還會自覺地學習其中的優點。在上課前，拿一些前幾屆或平行班的作品當范例，或把自己班的優秀作品展覽，請同學按小組分別上去看。學生對此較感興趣，看得仔細，學得認真，因為這時的看，關系到自己的具體操作。教師若再在此基礎上介紹一下那些作品各方面的優點，學生掌握得就越快，越全面。同時教師提出要求，布置任務，學生就會主動參與到學習中來，對于學生創作素材的積累也有很大的益處。

2、學生走上講臺，讓他們在“教”中參與。在傳統教育中，師講生聽。這種課堂氣氛中的學生沉悶、壓抑，主動性不能發揮不說，甚至感到“學海無涯”而厭課、厭學。心理研究成果早己提示：民主、平等的課堂氛圍中，學生情緒積極，思維敏捷，想象豐富，能主動、積極地參與學習。教師要努力營造這種良好的課堂氛圍，激勵學生走上講臺，參與“教學”。在做的同時，說出自己的心得體會，共同交流，共同進步。

3、學生學會評價，讓他們在“說”中參與。大部分美術教師在作業講評中多采用教師講評法，可它受教師個人的年齡、性別、知識水平及愛好等的影響，往往會挫傷學生的積極性，遏止學生的思維與個性發展。在具體的課堂操作中，我們可以采用師生互評、學生互評、學生自評等多種評價形式；并根據學生心理特點與能力循序漸進。在三年級一般以師生互評為主。從四年級下半學年開始，一般以學生互評為主，讓幾個同學相互評價對方的畫，把個人的審美標準和制作心得表現出來，教師進行適當的點撥，在這一形式的評價中，還可以讓學生自行設計一個評價標準。到了五、六年級，基本上要

學生對自己的作品作客觀、公正的評價，強化優點，如果發現了不足或有了新的創意，可以把作品取回重新修改，完善作品．通過這幾種課堂習作展評，讓學生去發現美、認識美、創造美，最終達到提高學生動手、審美、創新等美術素質之目的。