第一篇：大學生能力

能力是人們表現出來的解決問題可能性的個性心理特征，是完成任務/達到目標的必備條件。

能力直接影響活動的效率、是活動順利完成的最重要的內在因素。

完成任何一項活動都需要人的多種能力的結合。例如兒童畫畫，都必須有完整的知覺能力、識記與再現表象的能力、使用線條表現實物的抽象力與想象力、目測長度比例的能力、估計大小或亮度關系的能力、透視能力和靈活自如的運筆能力等。

一個人具有某些突出的能力并能將各種能力結合起來，出色地完成有關的任務，我們就說他有某方面的才能。才能就是各種能力獨特的結合。

一個人的能力不可能樣樣突出，甚至還會有缺陷，但是人可以利用自己的優勢或發展其它能力來彌補不足，同樣也能順利地完成任務或表現出才能。這種現象叫做能力的補償作用。例如，盲人缺乏視覺，卻能依靠異常發展的觸摸覺、聽覺、嗅覺及想象力等去行走、辨認幣值、識記盲文、寫作或彈奏樂曲，有時表現出驚人的才能。又比如，有些人機械記憶能力比較薄弱或在成年后有所減退，但仍然可以依靠或發展自己特有的理解力、判斷力去掌握各種知識，或作出有分量的決策，并不比其他人遜色。所有這些都表明，才能并不取決于一種能力，而有賴于各種能力的獨特結合。

如果一個人的各種能力或主要能力在活動中達到了最完備的發展和結合，能創造性地完成多種或某一領域的活動任務，通常就被稱作為天才。天才不是天生的，它是人們憑借先天帶來的健全的生理條件，通過后天環境、教育的影響，加上主觀的努力而發展起來的。

能力和活動聯系在一起，只有通過活動才能發展人的能力和了解人的能力。但并不是所有在活動中表現出來的心理特征都是能力。只有那些直接影響活動效率、使活動的任務得以順利完成的心理特征，才是能力。如活潑、沉靜、暴躁、謙虛、驕傲等心理特征，雖然和活動能否順利進行有一定關系，但在一般情況下，不是直接影響活動的基本條件，因而不能稱為能力。節奏感和曲調感對于從事音樂活動是必不可少的；準確地估計比例關系對于從事繪畫活動是必不可少的；觀察的精細性、記憶的準確性、思維的敏捷性則為完成許多活動必不可少。缺乏這些心理特征，就會影響有關活動的效率，使這些活動不能順利進行，因此它們就是保證有關活動得以完成的能力。

能力可分為一般的能力和特殊的能力。例如，觀察力、記憶力、注意力、思維力、想象力等，屬于一般能力，適用于廣泛的活動范圍，與認識和創造活動密切聯系，保證人們較容易和有效地掌握并運用知識，即通常說的智力（智力的核心是邏輯思維能力）。節奏感、彩色辨別能力等等，屬于特殊能力，只在特殊活動領域內發生作用。

一般能力和特殊能力有機地聯系著。一般能力的發展，為特殊能力的發展創造了有利的條件；在各種活動中發展特殊能力的同時，也會促進一般能力的發展。

各種能力并不簡單地并列存在，而是相互聯系、相互影響、相互融合，以保證活動的順利完成。這種在活動中，各種能力在質的方面的結合，稱為才能。

捷普洛夫對音樂才能做了系統的研究。具有音樂才能的人必須具備三方面基本能力：

⑴曲調感，即區別旋律的曲調特點的能力，具體表現在對音調的準確性的感知和對旋律的情緒反應上；⑵音樂表象，即能隨意地反映音高關系和音強關系的聽覺能力，具體表現在再現聽過的旋律，并能夠實現聽覺與發聲之間的遷移和轉換；⑶節奏感，即感受音樂的節奏的能力，具體表現在對音符之間的時間關系的敏銳感覺和準確的再現能力上。

研究表明，不同的人在同一活動中，各種能力的結合可能是不同的。如音樂成績同樣優秀的學生，有的是某一種基本音樂能力較強，有的則是另一種基本音樂能力較強。這種結合具有獨特性。

才能的高速發展就是天才，它是各種能力的最完備的結合，能使人創造性地完成某種或多種活動。

能力和知識雖都是保證活動獲得成功的重要條件，但它們之間是有區別的。知識是人類社會歷史經驗的總結和概括；能力是一個人比較穩定的個性心理特征，其中很大一部分是知識概括化了的東西。能力的形成和發展遠較知識的獲得要慢。

能力和知識又是密切聯系著的。

一方面，能力是在掌握知識的過程中形成和發展的，離開學習和訓練，任何能力都不可能發展。另一方面，掌握知識又是以一定能力為前提的，能力是掌握知識的內在條件和可能性，制約著掌握知識的快慢、深淺、難易和鞏固程度。但是能力和知識的發展并不是完全一致的。在不同的人身上可能具有相等的知識，但他們的能力不一定是相等水平的，反之亦然。

一般來說，學習成績好，智力水平可能較高。但是取得優秀成績，原因是不同的，可能是聰明、可能是刻苦，但刻苦、專心也是一種能力。同樣，許多極為聰明的孩子因為不肯接受現有的教育機制和學習內容，只是因為未能激發其興趣、未能培養其注意力和恒心，他們一旦肯用心，會在短時間內取得巨大的成功。（詳見CPO咨詢熱線的“光明”）

制約能力發展的條件，有兩個方面：素質；環境、教育和實踐活動。一素質

素質是有機體生來具有的某些解剖生理特點，特別是神經系統（主要是腦）、感覺器官和運動器官的解剖生理特點。

素質是能力形成和發展的自然前提，離開了這個前提就談不到能力的發展。雙目失明的人難以發展繪畫方面的能力，生來聾啞的人難以發展音樂方面的能力，無腦兒不僅不能發展各種能力，甚至難于生存。

素質并不是完全遺傳的，因為嬰兒出生之前還有一段胎兒的發展時期。出生以后，還可能出現一些突發事件影響到人的素質。

素質本身不是能力，也不能現成地決定一個人的能力，它僅能夠提供一個人能力發展的可能性，只有通過后天的教育和實踐活動才能使這種發展的可能性變為現實性。

素質與能力也不是一對一的關系，同樣的素質基礎上可以形成各種不同的能力，同一種能力可以在不同素質基礎上形成，這完全取決于后天的條件。即使在某種素質方面存在著一定的缺陷，還可以通過機能補償的作用，使有關能力發展起來。

高級神經活動的類型特征對能力的影響是重大的。例如，神經過程強的人在相當強的附加刺激的作用下能集中注意，而神經過程弱的人，則難以集中注意。神經過程強而靈活型的人，知覺廣度大；弱而不靈活的人，知覺廣度小。在技能形成時，弱而不平衡型的人，有較長時間的緊張，并出現多余和違反抑制性要求的動作。在思維過程中，神經過程靈活型的人比不靈活型的人在解決任務上要快2-3倍。

二環境、教育和實踐活動

素質差不多的人，其能力發展的差別是由環境、教育和實踐活動所造成的。許多研究表明：物質和文化環境的改善出現了能力的提高。

兒童（特別是三歲前）營養狀況對智力的發展有很大的影響，近年來得到越來越多的證據。英國蒂譯爾實驗證明：營養不良的兒童智力測驗成績都很差。日本刀田思基實驗表明：限制妊娠母鼠的蛋白質，則新生幼鼠體重減輕，腦神經細胞減少。意大利加里實驗證明：減少妊娠母鼠的脂肪酸，得到相同的結果。營養不良的死嬰腦中的DNA含量比正常嬰兒少得多，營養貧乏的母體胎盤中的DNA含量也比一般人的平均值低。營養不良可以造成腦細胞數目低于正常發展兒童的數目。由于營養不良影響腦細胞的發育，從而影響心理功能的發展，這是顯而易見的。

過去認為，人類腦細胞的數目是在生前就決定的，出生后就不再增加，但是，近年來的研究表明，腦內神經細胞的數目在出生后六個月內仍在繼續增加。細胞的增殖必須有蛋白質、核酸及一些輔助營養素的充分供應。

大腦的發育需要多種營養，特別是對蛋白質、礦物質、維生素等的需要。缺乏蛋白質對智力發展會造成災難性的影響。無機鹽的供應亦很重要。有人通過對兒童頭發中14種微量元素（占體重0.01%以下的元素）含量的分析來區別正常兒童和低能兒童，準確率可達98%。美國密執安大學通過對頭發的分析，發現學習好的學生頭發中，含鋅量和含銅量高于學習差的學生，而碘、鉛和鎘的含量卻較低。脂肪對智力發展也是必要的。食物中豐富的維生素C能提高兒童的智力。在兒童成長過程中，智力發展是不均衡的。它在早期階段有很快的變化，而且對以后的發展有著很大的影響，很可能在一定程度上制約著一個人一生的智力發展水平。幼兒時期是智力發展的極重要時期，有力地論證了早期教育的重要性。教育在兒童能力發展中起主導作用，在教育過程中學習掌握知識、技能的同時也就發展著能力。在學生的智力發展上，良好的教學方法可以把似乎缺乏能力的兒童塑造成才。列昂節夫在那些似乎缺乏音樂才能的兒童中，應用特殊的方法，訓練他們的音樂聽覺。就象我提倡超前學習一樣，許多心理學家采用特殊的方法，下放高年級的教材，結果大多數兒童能夠掌握，并改善和發展了智力。

環境和教育作為能力發展的外部條件，人的能力必須通過主體的積極活動才能得到發展。能力是在人的活動中形成和發展起來的，一個人的能力水平與他從事活動的積極性成正比。恩格斯說：“人的智力是按照人如何學會改變自然界而發展的。”充分發揮人的主觀能動性，刻苦勤奮學習是能力發展的一個重要條件。

第二篇：大學生能力提升

一、大學生步入社會應具備的素質

大學生步入社會后，首先應具備的主體能力素質是什么?這種主體能力素質主要表現為適應能力和創造能力。

適應能力即指畢業生走上工作崗位后在心理、生活、工作環境以及人際交往等方面，能較快地認識、了解和熟悉外部環境，并使主體與客體協調一致的能力素質，它主要包括：

1心理承受能力。社會與學校相比，生活環境、工作條件、人際關系都有著很大變化，這些變化難免會使那些心存幻想、躊躇滿志的畢業生造成心理反差和強烈沖突，這時，心理的承受能力是第一位的，要克服心理障礙，使自己在心理意識上與外部環境取得認同。

2獨立生活能力。參加工作后，往往要自己處理衣、食、住、行等全部事務，對獨立生活能力要求較高，這是畢業生無法回避的一種能力素質訓練。

3人際交往能力。走上工作崗位后，人際交往能力的發揮是適應環境的關鍵。不善于與人交往，就難以與人溝通，就難免將自己封閉起來，以致帶來諸多煩惱與痛苦。

4應變能力。畢業生不可能在學校學到工作崗位上所需的全部知識和能力，只有隨時調整自己的知識、能力結構和思想行為方式，才能使自己始終處于主動地位。

要使自己真正成為生活的強者，還需要有創造能力。創造能力素質包括：

1發現和解決問題的能力。把所學的理論知識運用于工作實際中，善于發現和解決實際問題，這即是實際工作對我們的要求，也是畢業生本人順利成長的基本條件。

2動手操作能力。這種能力主要表現為具有一定的文字、圖表和計算機操作能力，以理工科畢業生這種能力要求更突出。這也是檢驗一個畢業生創造能力優劣的重要手段。

3組織管理能力。把工作崗位的人力、物力、財力、時間、信息等要素科學地組織起來并有效地完成所擔負的任務，這種能力不僅領導干部應具備，畢業生作為高層次的人才也應具備，這是適應新的生活方式必備的能力素質。

適應能力和創造能力兩者是緊密聯系的，適應是為了創造。適應能力和創造能力是畢業生走向成功和成才之路所必不可少的，因此，當代大學生應注重這兩種主體能力素質的培養。

二、大學生應具備的心理素質

心理素質是一個人綜合素質的基礎，心理的健康發展是最基本的人生課題。作為天之驕子的當代大學生，應注意從以下幾個方面培養自己良好的心理素質。

1．高度重視培養成就動機“動機+智商=成功”。現在不少大學生缺乏“巔峰體驗”，原因是沒有全力以赴去做某些看起來不可能的事情。心理學家麥克里蘭提出“成就需要理論”，其要點為：

1）具有高度成就動機的人是可以培養的。有了它，就擁有三種最重要的東西：自覺性，主動性，創造性。

2）具有高度成就動機的人的數量和質量是一個公司最寶貴的資源。

2．將成就動機轉化為現實追求--P.T.戰術所謂人才包括兩種：普通型（P）和特長型（T）。理想的情況是將兩者結合起來，即日常的學習、工作，合乎規范，又在某一兩個方面形成自己的特色，從而建立自己的信譽。信譽是將高成就動機要轉化為現實成功的關鍵。如果你能夠找到自己的特長并創造條件把它發揮出來，你就能夠逐步贏得自信，取得成功。

3．保護你的小環境一份關于大學生教育問題的調查報告指出：人際交往能力和專業成績相比，如果前者不是更加重要的話，至少是同等重要。良好的人際關系包括溝通能力、合作能力和主動關心別人的意識。一個孤芳自賞的人不可能成為現實生活中的成功者。大學生應著力培養周圍的良好的人際關系。

4．正確面對現實的自我和挫折感，真正站在頂峰的總是少數人，因此成功感總是相對的。人生難免有很多挫折。面對挫折，必須做到：

①重視自己，接納自己。如果不能接受自己，就不能真正的發展自己。

②要有一個正確的行為模式：集中精力去干你手頭的事并盡力干出最好的結果；當在某個問題上無進展時，要有一種補償能力，開辟新的領域；當你處在下滑階段時，一定要穩住。一個人受挫之后，一定要保持沉著和理智，即“平常心”。因為有競爭就有勝敗，無論如何都要輸得起。

三、大學生就業應具備的能力

一、自我決策能力自我決策能力是一個人能否獨立思考，果斷處事和獨立完成某項工作的能力。對于即將畢業走向社會的大學生來說，面臨求職擇業，別人的意見和忠告各種各樣，最終要靠自己決定，這就是對自我決策能力的一次檢驗。在未來的工作中，每一件事情每一個問題以及它們的變化進展都不可能像在學校那樣有老師給你作指導，而必須靠自己迅速作出決定，及時予以處理。因此，具有良好的自我決策能力對大學生就業是十分重要的。

二、適應社會能力適應社會和改造社會是對立統一的兩個方面。現實生活常常不盡如人意，五彩紛呈的現實生活使剛剛步入社會的大學畢業生眼花繚亂，很不適應。大學畢業生面對現實生活中的消極現象常常產生不安、不滿的情緒，而常常以改造社會為已任的大學生卻忽視了適應社會這個前提。人類文明總是在繼承與創新的矛盾運動中發展的。適應社會，正是為了擔當社會賦予我們的職責和使命。適者生存，生存正是為了發展。對社會、對環境的適應，是主動的、積極的適應，不是消極的等待和對困難的反映，更不是對消極現象的認同，大學生只有具備較強的社會適應能力，走向社會后才能盡可能地縮短自己的適應期，充分地發揮自己的聰明才智。

三、實踐操作能力實踐操作能力是人們知識轉化為物質力量的憑藉，是

專業工作者必須具備的一種能力。在現實生活中，尤其是教學、科研、生產第一線，大學生實踐操作能力的強弱，將直接影響到其作用的發揮。比如，作為一名教師，只有豐富的知識還是不夠的，還要有把自己的知識傳授給學生的能力。因此，大學生應注意克服只注重理論學習，而輕視實踐操作的傾向。一個大學畢業生如果在實踐操作上有過硬的本領，一定會受到用人單位的青睞。仍以教師這個職業為例，許多用人學校在挑選畢業生時，往往注重的是畢業生的試講能力和試講效果，而不只是他們的專業考試成績。

四、表達能力表達能力是指運用語言闡明自己的觀點、意見或抒發感情的能力，主要包括口頭表達能力和書面表達能力。一個人要想讓別人了解你，重視你，更好地發揮你自己的才能，其前提就是要有表現自己的能力。要準確表現自己，就離不開出色的表達能力。不僅在參加工作走向社會后，會立即強烈地意識到這一點，而且，在求職擇業的時候就會有深切的感受。比如撰寫求職信、自薦信、個人材料，回答招聘人員提問，接受用人單位的面試等，第一個環節都需要較強的表達能力。

五、社交能力社交能力實際上就是與他人相處的能力。社會上的人際關系遠不如學校中的同學、師生關系那么簡單。大學生步入社會后，要與各種各樣的人發生這樣那樣的關系。能否正確、有效地處理、協調好工作生活中人與人的各種關系，不僅影響一個人對環境的適應狀況，而且影響著他的工作效能、心理健康、生活的愉快和事業的成就。因此，大學生自覺地培養良好的社交能力非常重要。

六、組織管理能力雖然不是每個大學畢業生都會從事管理工作，但是在實際工作中每個從業者都會不同程度地需要組織管理才能，現代社會職業表明，不僅領導干部、管理人員應當具備組織管理才能，其它專業人員也應當具備。隨著時代的發展，純“書生型”的人才已不能適應社會的需要。近年來，許多用人單位在挑選錄用大學畢業生時，在同等條件下，往往會優先考慮那些曾擔任過學生干部，具有一定組織管理能力的畢業生，這正反映了時代的客觀要求。以上主要是從普遍性這個角度來談大學畢業生應具備的知識和技能，此外，大學畢業生如能掌握一技之長，就更能增加順利就業

第三篇：大學生體育能力水平

大學生體育能力水平，集中反映了大學體育的質量。在高校體育教學中，突破單位純運動技術教學，加強培養體育能力，適應現代社會進步的需要，迫切要求提高每個大學生的素質，這些素質包括每個人對自己的身體能夠自行培育，鍛煉和養護的能力。如何培養大學生的體育能力，是所有高等院校在改革中應該重視的問題，也是教育發展的一個大趨勢。大學時期的體育，是整個人生的關鍵環節，因此，大學生在整個大學學習過程中就應受到良好的體育教育。從思想深處認識到體育對于人體的巨大作用，才會努力學習體育基本知識、鉆研科學鍛煉身體的方法，自覺主動、積極經常地參加身體鍛煉。就能為將來走向生活，工作和參加社會生活打下堅實的身體基礎、養成自我鍛煉的興趣與習慣，使其終生受益。在國外許多國家，把培養學生自我鍛煉能力、養成終生鍛煉習慣，以及提高環境適應能力做為體育教學的主要任務之一。以國內也有很多學校，在體育和課外體育活動中把如何培養學生自我鍛煉的興趣與習慣看作一項重要任務.因此養成自覺鍛煉的習慣，樹立體育思想，增強體質，終身受益。我們要做到以下幾點：第一，豐富的體育理論知識。只有有了豐富體育理論知識，學生才能提高對體育的認識，明確學習目的，調動積極性，增強鍛煉的自覺性，并能運用體育知識，去欣賞體育運動，提高素質，積極參加體育鍛煉。第二，增強體育興趣和自我鍛煉意識。通過體育教學使學生對體育運動產生極大的熱情和興趣，明確體育對增強體質和培養人才的重要性，從而養成自覺參加鍛煉的習慣，增強自我鍛煉意識，使體育鍛煉與增強體質、培養意志品質、未來理想事業連在一起，增強對體育的情感。培養運動能力。通過體育教學，使學生能夠掌握體育的基本技術和技能，在今后的體育鍛煉中，能夠充分利用自身的體育素質，積極參加各種體育活動。隨著我國政治和體育的社會化，終身化，經濟的不斷發展有越來越多的人自覺地經常地進行身體鍛煉，這就給高校體育提出培養大學生具備能獨立地進行體育鍛煉能力的問題，使他們畢業走上社會后，能夠更好地進行自我身體鍛煉，并充當家庭和社會的指導者。為此，就必須在大學體育中加強對他們身體鍛煉能力的培養，這不僅是對大學生本人的事，也是關系到增強中華民族體質和提高中華民族文化素養的大事。大學生身體鍛煉能力，是指學生能運用所學的科學鍛煉的理論和方法，結合環境和自身條件加以創新，培養成獨立地進行體育鍛煉的能力。應該從以下幾個方面去抓。１、自學：培養學生明確體育鍛煉的意義，學習有關體育知識和方法，能夠結合環境和自身條件，制定鍛煉計劃和方法，能夠結合環境和自身條件，制定鍛煉計劃和方案，堅持經常持久地鍛煉。并養成良好的鍛煉習慣。２、自煉：即能把所學到的體育知識、技術和方法，綜合運用到體育鍛煉實踐中去，使自煉活動成為日常生活、學習中不可缺少的一部分。３、自調：即學生在身體鍛煉的活動中，能夠根據自己的身體條件，健康水平，掌握和合理安排運動負荷，運動強度及運動的時間、并能進行自我調節。４、自控：指執行鍛煉計劃的自我控制能力，即在身體鍛煉效果自我評價基礎上不斷修正并實施鍛煉計劃的能力。發展大學生個性與提高學生的心理素質，是培養學生開拓創新思想和能力有著極其密切的關系。在體育的教學活動中，大學生是主體，是獨立的行為活動，體育課教學有著較廣闊的大地。大學生在較廣闊的領域中學習技術、技能，進行各種身體活動、游戲競賽，并通過人與人的頻繁交往，人的興趣、性格和氣質等個性心理特征容易表現出來，這對培養和發展良好的個性心理是有利的。在強調培養和提高學生個性心理素質的同時，學校的體育活動與競賽應廣泛開展，提倡廣大學生的參與、拼搏、進取精神，使大學生成為對社會的有用人才

第四篇：大學生就業創業能力

大學生就業創業能力的調查

同學：

你好

我們現在進行了一項關于大學生就業創業能力方面的調查研究，真誠的需要你的配合。問卷的選項沒有對錯之分，請您認真填寫問卷，我們鄭重承諾不會泄漏你的個人信息。謝謝！（注：問卷選項多為單選，可以多選的進行了標注）性別：年級：學校名稱專業（文科/理科/工科/藝術）

1、您畢業后的打算是（）

A 就業 B 考研C 出國深造D 自主創業E自由職業

2、你對將來第一份工作薪酬的期望值是多少（）

A 1000—1999元B 2000—2999元C 3000—3999元

D 4000—4999元E 5000—8000元F 8000元以上

3、你一般通過什么途徑獲取就業創業的信息（）

A 學校的勤工助學機構B 社會中介機構C 網絡（校就業網）

D 傳單與張貼公告E 周圍同學的信息交流

4、如果你將要就業，你會選擇何種就業渠道呢？（）

A 自主去企業求職B 他人推薦與介紹C 人才招聘市場

D 參加統一考試考核E 學校、學院推薦F其他

5、你認為就業創業能力應該包括哪些方面（）（可多選）

A 交際溝通能力B 創新思維能力C 學習能力

D 組織管理能力E 應聘能力F 獨立自主能力G 實踐能力H 適應能力I 市場分析能力

6、你認為自己目前已經具備的有利于就業創業的能力有哪些（）（可多選）

A 交際溝通能力B 創新思維能力C 學習能力

D 組織管理能力E 應聘能力F 獨立自主能力G 實踐能力H 適應能力I 市場分析能力

7、你在大學期間會通過哪些途徑去提升就業創業方面的能力（）（可多選）

A 實習或兼職B 參與創業就業理論的學習C 參加青年志愿服務活動

D 參加就業創業方面的比賽E 與有經驗的人群進行交流F 其他

8、你認為以下哪些措施能在一定程度上提高大學生的就業創業能力（）

A 完善實踐機制，開展實踐活動

B 校企合作，建設大學生實踐基地

C 教師充實實踐教學內容

D 學校加強就業指導

E政府給與支持語幫助

F 個人積極提升綜合素質

9、你認為大學生就業面對的客觀阻礙有哪些（）(可多選)

A 沒有工作經驗B 專業不對口C 文憑不高

D 人才市場逐漸飽和，競爭過大E 不了解企事業單位的用人標準

10、你認為大學生創業存在的最大障礙是什么（）

A 資金不足B 沒有好的創業方向C 經驗不夠D 缺乏人際資源E 家人不支持F 缺少創業的社會支持G 其他

11、為解決大學生創業障礙，你認為政府應對大學生做怎樣的支持（）（可多選）

A 減免稅收B 建立創業基金C 提供長期債務擔保

D 完善信貸制度E 促進創業硅谷的集群形成F 健全有關創業的法律G 完善創業咨詢機構

H加強宣傳鼓勵，營造創業環境I 其他

12、為解決大學生的創業障礙，你認為學校應該提供怎樣的支持（）（可多選）

A 開設創業指導課程

B 與企業合作，提供創業項目或資金援助

C 多提供校內兼職崗位，鍛煉，積累學生的工作經驗

D 完善學校就業指導處的部門職能

E 搭建創業交流平臺，讓待創業和已創業人員進行咨詢

F 其他

13、你認為學校有必要承擔對就業創業能力的培養工作嗎？（）

A 非常有必要B 有必要C 無所謂D 沒必要E 完全沒必要

14、你所在的學校有就業創業指導部門嗎？（）

A 有B 沒有C 不清楚

15、你認為學校的就業創業指導處有充分發揮其職能作用嗎？（）

A 有B 沒有C 不清楚

16、對于高校的就業指導，你最想獲悉什么？（）

A 用人單位的相關信息B 求職技能

C 職業的相關專業輔導D 就業市場的分析E 其他

17、你更傾向于參加哪種形式的就業指導（）

A 面對面的咨詢B 案例分析咨詢

C 對實踐地進行咨詢D 相關的專題活動E 集體演示

18、你認為大學課程的設置對就業創業有幫助嗎？（）

A 有很大的幫助B 有一定的幫助C 不知道

D沒有幫助E 因專業性質而異

19、您對您的專業的就業形勢是如何看待的？（）

A 極容易就業B 就業形勢比較樂觀C形式嚴峻，難以就業

D 基本找不到工作E 不清楚

20、你所在的學校有勤工助學機構嗎？（）

A 有B 沒有C 不知道

21、你認為勤工助學機構可以幫助大學生提升就業創業能力嗎？（）

A 在一定程度上可以提升B 沒有什么幫助

C 因機構提供的崗位而定D 沒有經歷過，不清楚

22、你所在學校勤工助學的崗位形式主要有哪些？（）

A 家教B 學校活動宣傳與策劃C 食堂管理員

D 學校學生工作部門的助理E 圖書管理員

F 社會兼職G 其他

23、為提高大學生就業創業率，你認為學校有必要與企事業單位實現合作嗎？（）

A 完全有必要B 有較大的必要C 無所謂D 沒必要E 完全沒必要

24、若進行校企事業單位的合作，你更傾向于哪種合作的方式（）

A 企業派專業人員指導學校教學B 聯合舉辦就業創業技能比賽

C 邀請企業家舉辦講座D 建立學校與企事業單位的合作項目E 結合企事業用人標準進行相關的培訓F 建立長期實習基地

25、你希望企事業單位在進行招聘時側重的標準是（）

A 文憑B 工作經驗C 能力D 態度

26、您獲取創業的知識來源是（）（可多選）

A 書籍B 部分講座C 專家指導D 親身實踐

E家人或者朋友的精心指導F其他

27、你認為大學生創業最需要的是什么？（）（可多選）

A 個人強烈的創業意識和價值取向B 大學生創業資金的支持

C 學校提供的各類創業培訓和服務D 得到社會化專業化的管理與扶助 E 其他

28、在創業之前，你會做那哪些準備？（）（可多選）

A 分析市場，選擇合適的創業項目B 尋求合作伙伴，組建創業團隊

C 到企事業實習學習D咨詢創業成功的企業家E尋求資金幫助

29、如果創業，你會選擇哪個領域？（）

A 與自身專業相結合的領域B 自己感興趣的領域

C 發展前景較好的領域D 發展最熱門的領域

E 啟動資金少的領域F 風險較低的領域

G其他

30、你對國家頒布的有關大學生就業創業政策了解嗎？（）

A 經常關注，非常了解B 比較了解

C 偶爾關注，不太了解D 從不關注，完全不了解

第五篇：大學生創業能力研究報告

大學生創業能力研究報告

在經濟轉型的背景下，新型高學歷企業家不斷出現，對當代大學生產生了一定的示范效應；伴隨著擴招而導致的大學生就業壓力的加大以及大學創業教育的不斷開展，大學生創業熱情達到一個新的高度，不少大學畢業生或即將畢業的學生試圖開始自己的創業生涯。然而，幾年的實踐顯示，大學生的創業水平并不盡如人意，創業的成功率也相對較低。

創業成功與否，取決于創業者創業能力的高低，同樣的環境下，創業能力越強的人抓住機遇、成功創業的可能性就越大。所謂創業能力，是指在一定條件下，人們發現和捕獲商機，將各種資源組合起來并創造出更大價值的能力，即潛在的創業者將自己的創業設想成功變為現實的能力①。大學生的創業能力決定了創業的總體水平和創業成功率。雖然創業能力難以量化，但可以分解，可以比較，本課題試圖以廣東省大學生為典型，著重分析處在經濟發展前沿的大學生的創業能力分解狀況。大學階段是素質培養和能力訓練的重要時期，當前，我國的創業教育在創業精神培養方面取得了一定的成效，但在創業能力訓練方面需要提高針對性。

一、相關研究

國內外研究者通過對大量的新興企業進行研究，通過對創業者的群體進行研究，在創業經驗和創業者素質方面得出不少有價值的研究成果。對本課題有借鑒意義的至少涉及以下幾方面內容。

1、創業動機

有研究者明確指出：“大多數新企業的創立都出于個人尋求自營職業的動機，而不是處于發展新產品、新市場、新技術等企業家式的沖動”。②另外一項研究則表明，進入自雇行業或自我創業的人，往往都是在支薪工作崗位中表現不如人意、收入偏低的人。

2、創業要素

成功創業因素既包括外在的環境因素、資源因素，又包括企業家內在的素質，如觀念和事先經驗、資本束縛、自主性、創新性、風險承擔、超前認知與行動、競爭積極性、自信等等。而成功創業的決定性因素是機遇與企業家的創業品質。霍茨依金(D.Holtz-Eakin)的研究認為，資金是最重要的，年輕人自己的資金又比不上父母的資金重要，而父母的創業經驗則更重要。也就是說，如果有創業經驗的父母能向兒女提供資金，那么兒女創業的機率是最高的。而阿瑪爾.畢海德（Amar V.Bhide）分析認為，“對于大多數想創業的人來說，面臨最大的挑戰不是籌集資金，而是在沒有資金之時，具備創業的智慧和動力。” ③他還進一步分析，不論是經驗、家庭背景還是受教育程度與創辦有前途企業的可能性之間都存在“倒U型函數“關系，太少的人力資本或極為貧困的家庭背景會減少創辦有前途的企業的幾率，而巨額財產的繼承人通常不會費神從小生意做起，他們對創業是有興趣的，不過他們更愿意嘗試一些規模足夠大的機會。④

3、創業者品質與能力

早期的研究者利用問卷調查、大量的訪談和接觸歸納出企業家的一些特性，這些特性涵蓋范圍廣，更有學者從創業失敗者的身上找出創業失敗的原因，這些原因歸納起來也有三十多種，涉及范圍也很廣。阿瑪爾.畢海德（Amar V.Bhide）在《新企業的起源與演進》中通過對現有的發展前景的企業分析推論，得出企業家創建有前途的新企業需要一些特殊的品質，起決定作用的重要品質有：（1）受家庭背景、文化程度和經驗所影響的創業傾向；（2）適應性調整能力，如果斷、開明、控制內心沖突的能力、發現因果關系的能力等；（3）獲取資源的能力，如應變能力、自制力、洞察力和銷售技巧等；相比較而言，如承擔風險、創造性活動、愿望與遠見、雄心壯志、領袖氣質、運用權力、管理才能等是次要的品質。

國內也有學者根據對中國創業者的調查，得出成功企業的領導人應具有以下品質：（1）誠實、謙虛以贏得別人的信任；（2）克制、忍耐以獲得良好的人際關系；（3）熱情、富有責任感以

保持克服困難的決心，并感染別人；（4）積極性的心態和創造精神使創業者充分發揮潛能，不被束縛，開創新局面等等。此外，公道正派和自信心也是創業者的重要品質。

二、大學生創業能力調查結果分析

以往大量的研究成果表明，創業者的能力是決定創業成功率的重要因素，一旦機遇來臨，具備創業能力的人更能順利地創辦企業并使企業發展。幾年來，國家對大學生創業教育和引導方面加大了力度，但研究資料表明，有創業沖動的大學生很多，但成功創業者寥寥，85%的大學生自主創業以失敗告終。大學生創業能力是大學生將自己的創業設想成功變為現實的能力，我們可以將其分解為大學生創業傾向、學習能力與創新精神、自我管理與資源獲取能力、了解并把握市場的能力等方面。本研究借鑒了以往的研究成果，通過觀察法和問卷的形式對在校大學生的創業意愿、創業傾向等方面進行調查；同時，對創業者的能力進行了認知和自我評價調查。本次調查在廣州市內5所高校共發放問卷500份，回收有效問卷382份。同時，筆者長期從事教學工作，關注學生的創業精神和能力的培養，并長期與本校創業社團的學生交流和接觸，這些對本文觀點的形成都有直接作用。

（一）大學生的創業傾向

從調查的總體情況來看，大學生創業熱情比較高。問卷中針對“如果有機會，我非常希望去自主創業”這一觀點大多數人持贊成態度，持反對觀點選擇“比較不認可””和“非常不認可”的僅有9.7%；同樣，對“我渴望擁有自己的業務”這一廣義的創業意愿僅有6.8%的人持反對意見，選擇“比較不認可””和“非常不認可”。成功創業者——不論是媒體宣傳的知名人物，還是身邊的親朋好友，都對大學生創業有導向作用，對大學生影響最大的企業家是李嘉誠和比爾.蓋茨，選這兩者的比例就達72.5%。良好的創業機會和近幾年的創業教育，使許多大學生都有創業的理想，但是否真正開展創業活動則受外界環境和自身條件的限制。

1、資金和經驗

大學生們盡管有較強的創業意愿，但種種條件的制約，絕大多數大學生并不急于實現創業愿望。在關于畢業后的打算的問題上，有59.80%的人選擇“先就業”，有16.00%的人選擇“先深造或進修”，另外還有23.10%“看情況”，僅有1.10%的人選擇“先創業”。顯然，大學生的選擇是理性的，他（她）們認識到了自身條件不足所帶來的創業風險。進一步被問及“對您來說，創業最大的困難”時，34%的人認為是“資金不足”，約33%的人認為自身“經驗不足”和“對市場了解不夠”。（見表一）大學生對自身的條件較明確的認識，使其更加理性地選擇未來的發展道路。

表一：對您來說，創業最大的困難是：

對您來說，創業最大的困難是：

稅務專業技對市場缺乏創新創業動力

市場風資金缺乏經缺乏社會合計

負擔術知識了解不的天賦能/愿望不其它

險大 不足 驗 關系

過重 不足 夠 力 足

% 8.30 1.20 5.10 34.00 9.90 22.90 7.90 4.30 5.10 1.20 100.00

2、創業動能

創業的動能取決于成本和收益的比較。創業的預期收益有：獲得高收入，取得較高社會地位，甚至是實現自我價值等等；創業成本需要考慮：創業所需要的資金成本、所需付出的額外努力以及必須放棄可獲取一定經濟收入的工作崗位的機會成本等。與現實相比，理想常常顯得遙遠。調查中盡管有大多數人“渴望擁有自己的業務”，并表示“如果有機會，非常希望去自主創業”，但對“我愿意失去一些經濟收入，以換取實現自己想法的機會”的認可程度就大大不如前兩者（參見表二）。另外問卷中對創業目的的理解也可以看出大部分人在短期內不會

選擇創業，有45.6%的學生認為創業的主要目的是“實現自我價值”，只有22.3%和9.7%的人將創業理解為“改善經濟處境”和“避免就業壓力”的手段。對于即將走向社會的大學生而言，只有先謀生，然后才能考慮“實現自我價值”，馬斯洛的需求層次理論已經做了非常清楚的表述。

3、創業信心

大學生的創業信心來自于對風險的認識以及對自己創業能力的判斷，創業信心是決定創業選擇的關鍵因素。調查中有一問題反映出大學生的自信心狀況，“我能在不同環境不同角色下都取得成功”，對這一陳述表示的認可程度結果為，表示非常認可和比較認可的分別占11.70%和25.20%，表示“一般”、“比較不認可”、“和非常不認可”的各占47.40%、12.50%和3.30%。

創業的信心還受大學生對創業者所具備的素質和能力的理解影響。針對問卷所列舉11種具體因素，大學生理解的創業成功的主要因素，排在首位的是“創業者的領導能力”，65.4%和25.2%的人認為“非常重要”和“比較重要”，認為“非常不重要”、“不是很重要”和“一般”的總共不足10%。盡管了解他人需求的能力和委婉說服他人的能力對大多數新企業成功來說很重要，但事實上，許多創業初期的企業家并不具備領袖氣質或領導能力⑤。除了創業者的領導能力外，還有資金、管理經驗等被夸大了重要性，是令部分大學生對創業缺乏信心的原因之一。

此外，42.40%的人做過兼職，57.50%的人家族或好朋友中有人創辦企業，這些因素都將影響大學生的創業傾向。

（二）創業能力的相關測試與自我測評

為了測試大學生的創業能力，我們在創業意愿與創業精神、學習能力與創新意識、自我管理與資源獲得的能力、對企業運作與市場知識的了解等方面共設計了20個相關問題，通過被調查者的自我評估，比較大學生上述能力的高低。對有關能力的測試問題給出：非常認可、比較認可、一般、比較不認可和非常不認可五個選項，統計人員依次按5、4、3、2、1記分，用加權平均的方法計算出被調查者在每個問題上的分值，平均分值越接近5，表明大學生在某個方面的能力越突出，或在該方面越有自信。總的來看，被調查者在20個問題上的簡單平均分值為3.635。其中，創業意愿和學習意愿最強，分值為4.046和4.035，最低的是市場知識和產品推廣能力，分值為3.132。

1、創業意愿與創業精神

正如前面所分析，理想和行動的差異，總會在很多人身上體現出來，表二顯示，大學生所表現出來的創業精神并沒有其創業意愿強烈。在筆者指導創業社團的過程中也發現，同學們滿腔熱情參加創業社團，對創業充滿憧憬，可一旦需要自主造機會學習和鍛煉，則很少有人愿意付出努力。

表二：對有關創業意愿與創業精神方面表述的認可程度分布和分值

2、學習能力與創新意識

調查結果顯示，大學生有強烈的學習愿望，有較強的知識更新意識和學習能力，表現出了在創新能力方面具有一定的前提和基礎。但是，學習能力并不一定轉化為創新，僅僅是出于危

機感和終身學習的需要而學習，則與創新不一定相關，只有研究式的學習，帶著好奇、探究和懷疑的學習，才會取得創新的成果。創新除了繼承和學習之外，其活力在于批判精神和懷疑精神，批判地繼承才是創新的實質。從表三看出，問題（1）反映出大學生在學習意愿的分值最高，問題（2）（3）（4）反映出其知識更新意識和過程學習以及知識轉化能力分值其次，問題（5）至（8）反映的創新精神、批判精神和創新能力較薄弱，各項分值均低于平均值，需要進一步加強和引導。

3、自我管理與資源獲取能力

所謂自我管理能力是指自我發展規劃、自身的時間管理、學習能力和在工作中的關系處理能力等方面的綜合能力。表四中的問題（1）（2）（3）顯示，被調查者在自我管理能力方面較有信心，分值較高。問題（4）（5）（6）顯示大學生在資源獲取能力方面還存在較大差距。已有的研究表明，企業家獲取資源的能力在創業過程中扮演著重要角色，是創業者不可或缺的能力。

表四：對有關自我管理與資源獲取能力表述的認可程度分布和分值

4、對企業運作、市場知識的了解

從表五看出，大學生在企業運作知識和市場知識方面缺乏自信，在各項測評中分值最低。這正是創業教育的難點所在。

三、結果與討論

本研究試圖通過對廣東省大學生抽樣調查，了解經濟發展水平較高的地區大學生的創業能力狀況，目的是為制定創業教育政策提供信息。盡管研究手段還存在不足，創業能力測評的指標體系還不盡完善，但至少我們可以得出以下觀點。

首先，大學生創業教育非常重要。教育目標有兩個層次，一是在于引導和鼓勵一小部分有能力的大學畢業生走上創業之路，開發新的經濟增長點；而對大部分人的作用則主要是使其在各自的職業生涯中更有保持活力，更好地發展，在各自的崗位上創造更大的價值。

其次，我們的創業教育效果還不盡如人意。大學生對我國當前的創業教育的效果評價不高，大學生的創業技能也存在差距，主要因為目前的創業教育還缺乏針對性。調查結果顯示，要加強大學生創業教育，必須在創業能力建設方面有所突破。其一，企業家精神的培養不能僅僅停留在創業導向上，應從大學生的自主能力和責任感培養開始。加強主動性，使其在學期間脫離對家庭的依賴、對學校的依賴，形成對自己負責、對家庭負責、對社會負責的觀念和能力。其二，要加強市場知識的教育和營銷能力的訓練。滿足需求，面向市場，推廣產品或服務是所有學科都將遇到的，建議大學設置相關的公共基礎課。其三，注重實踐環節，加強技能訓練。行業知識和市場意識是在實踐中鍛煉和學習的，增加相應的技能訓練比理論灌輸更重要。