第一篇：初中語文教學(xué)論文 在語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的美感

在語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的美感

所謂美感，就是對于美的感受和體會。當(dāng)一個(gè)人作為審美主體面對一個(gè)審美對象時(shí)，無論它是一道風(fēng)景，一個(gè)美人，還是一篇散文，一支妙曲，都會引起一系列的心理活動，而產(chǎn)生這些心理活動的過程，除了審美對象這一客體條件外，還必須有一定的主觀條件，主客體共同作用而形成美感。車爾尼雪夫斯基說過：“美就是生活。”的確，生活中處處充滿著美。語文是教學(xué)內(nèi)容極為豐富，美育因素較多的一門學(xué)科。通過語文教學(xué)，學(xué)生能感受到作品中藝術(shù)形象的美，語言特色的美，說理抒情的美，提高學(xué)生辨別真假、善惡、美丑的能力，激發(fā)他們?nèi)ジ惺艽笞匀缓同F(xiàn)實(shí)生活中的美，培養(yǎng)他們在自己的日常生活中感受美和創(chuàng)造美的能力。

那么，在語文教學(xué)過程中，怎樣培養(yǎng)學(xué)生的美感呢？

一、語文教師要具備較高的美育素質(zhì)、健康的審美情趣、良好的語言素養(yǎng)

要培養(yǎng)學(xué)生的美感，語文教師首先要具備較高的美育素質(zhì)，具有健康的審美情趣，具有良好的語言素養(yǎng)，積極豐富的美感經(jīng)驗(yàn)，能感知課文中所展示的各種美。在講課中能運(yùn)用恰當(dāng)?shù)皿w的語言，繪聲繪色的講述，聲情并茂的朗讀，去感染學(xué)生，讓學(xué)生能感悟到語文中存在著美。

二、驅(qū)動學(xué)生的想象，激發(fā)學(xué)生的情趣，用心靈去感受課文、力求達(dá)到教師、學(xué)生與作者產(chǎn)生心靈上的相互溝通

聯(lián)想是培養(yǎng)美感的重要手段。審美的直覺能力或許會受自身閱歷及情志所限，但聯(lián)想是可以用意志控制的，學(xué)會有意識地聯(lián)想有益于美感的提升。喚起聯(lián)想的原因有類似聯(lián)想、接近聯(lián)想和對比聯(lián)想。教師可以根據(jù)不同類型的特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生練習(xí)聯(lián)想的心理活動，進(jìn)而提升審美能力。

由于事物之間性質(zhì)、狀態(tài)等方面相類似而形成的聯(lián)想就是相似聯(lián)想。教師應(yīng)在閱讀教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生抓住引起聯(lián)想之物的契合點(diǎn)。比如李白的《靜夜思》：“床前明月光，疑是地上霜。舉頭望明月，低頭思故鄉(xiāng)。”這可能是中國兒童最早習(xí)誦的唐詩之一。孩子們?yōu)槭裁聪矚g朗誦這首詩？除了詩句明白如話、音韻流暢外，還在于詩中的形象和意境給孩子們帶來直覺的美感。這種美感的產(chǎn)生即源于相似聯(lián)想。詩人因月和霜在顏色上相似形成聯(lián)想，又由月和霜給人的冷寂感相似而形成聯(lián)想，繼而又由月冷霜寒與游子的孤寂冷清構(gòu)成相似聯(lián)想，巧妙地烘托了游子思鄉(xiāng)的情懷。要使學(xué)生體驗(yàn)到這首詩的美感，就要引導(dǎo)他們跟上詩人的聯(lián)想，進(jìn)而融入自己的生活體驗(yàn)，引起學(xué)生的聯(lián)想。作者的心境傳達(dá)給了讀者，就會在讀者心中產(chǎn)生濃郁的審美效果。

蘇霍姆林期基說過：“沒有美育的教育是不完全的教育。”語文教學(xué)也必須滲透美育，否則也是不完全的。因此，語文教學(xué)過程中要注重培養(yǎng)學(xué)生的美感能力。

用心愛心專心 1

第二篇：語文教學(xué)中對學(xué)生美感教育的培養(yǎng)論文

摘要：“美是道德純潔、精神豐富和體魄健全的強(qiáng)大源泉。”美育，是培養(yǎng)學(xué)生具有正確的審美觀點(diǎn)和鑒賞美、創(chuàng)造美的能力教育。在語文教學(xué)中，對學(xué)生進(jìn)行美感教育，使其陶冶情操、健康成長。

關(guān)鍵詞：語文教學(xué)；培養(yǎng)；學(xué)生；美感

著名教育家蘇霍姆林斯基認(rèn)為：“美——是道德純潔、精神豐富和體魄健全的強(qiáng)大源泉。”美育，是培養(yǎng)學(xué)生具有正確的審美觀點(diǎn)和鑒賞美、創(chuàng)造美的能力教育。學(xué)校美育的作用，在于通過美的形象給學(xué)生以情感教育。現(xiàn)行語文教材中所選編的各種體裁的課文都是內(nèi)容和形式完美的統(tǒng)一體，它們反映了美的形象、美的意境、美的情趣等，蘊(yùn)含著大量美的內(nèi)容。筆者在語文教學(xué)中，注意挖掘教材中美的因素，引導(dǎo)學(xué)生去領(lǐng)會、體驗(yàn)、感受，適時(shí)對學(xué)生實(shí)施美育。

1、充分再現(xiàn)藝術(shù)美

在教學(xué)中，我對作品優(yōu)美的景物描寫、獨(dú)具匠心的安排、生動活潑而又意味深長的語言，充分挖掘，著意點(diǎn)撥。如教學(xué)《桂林山水》一文，著重引導(dǎo)學(xué)生分析“漓江的水”和“漓江的山”的描寫段落。對寫景的文章，我引導(dǎo)學(xué)生注意兩點(diǎn)：

①語言的準(zhǔn)確使用本身就是美。指導(dǎo)學(xué)生嘗試：把寫水“靜、清、綠”，山“奇、秀、險(xiǎn)”的語言任意換成同義詞，看其表達(dá)效果，使之理解原詞表達(dá)準(zhǔn)確。

②語言的樸實(shí)本身也是美。要求學(xué)生既要從積極的角度去使用語言，并注意到語言不是詞藻的堆砌。如在嘗試中把山描繪成“巍峨挺拔”，把水描繪成“清澈透明”，都不足以說明山、水的樸實(shí)本質(zhì)。

在語文教學(xué)中，讓學(xué)生分析文章謀篇布局的意義就在于強(qiáng)調(diào)文章的內(nèi)容結(jié)構(gòu)美。對文章內(nèi)容結(jié)構(gòu)美的追求，是在內(nèi)容和形式統(tǒng)一的基礎(chǔ)上，追求文章更加完美的形式。我通常從邏輯思維的程序、層次內(nèi)容結(jié)構(gòu)的布局來挖掘作品完美結(jié)構(gòu)的。如教《賣火柴的小女孩》一文，文章按小女孩賣火柴→擦火柴→捏火柴梗死去這一順序，反映小女孩貧困的生活→對美好生活的向往→悲慘的結(jié)局，反映出事件的因果關(guān)系。從內(nèi)容結(jié)構(gòu)角度看，它像一把投槍匕首，刺向資本主義社會。這就是內(nèi)容結(jié)構(gòu)顯現(xiàn)出的力量美。因此，在指導(dǎo)學(xué)生作文時(shí)，要求學(xué)生要考慮內(nèi)容結(jié)構(gòu)，語言表意的美感作用，使文章豐富的語言、內(nèi)容和完美的形式達(dá)到統(tǒng)一。

2、深刻領(lǐng)會心靈美

在語文教材諸多篇目中，作者塑造的典型人物都有一種感人的力量。這些正面人物的形象，都為讀者留下了深刻的印象。如在教學(xué)《愚公移山》時(shí)，注意引導(dǎo)學(xué)生將愚公與智叟形象加以對比，領(lǐng)會愚公身上表現(xiàn)出的那種大智若愚、不畏困難的改天換地的精神美，鄙棄智叟那種自我保守、不思進(jìn)取無所作為的庸碌觀念。又如在教學(xué)《一夜的工作》時(shí)，啟發(fā)學(xué)生從為了全民族的興旺發(fā)達(dá)，為祖國的繁榮富強(qiáng)，嘔心瀝血、鞠躬盡瘁的周總理的偉大形象，聯(lián)系到當(dāng)今的（或身邊的）先進(jìn)典型，雖不在炮火硝煙中，但只要將自己的生命同祖國命運(yùn)聯(lián)系在一起，平凡的形象同樣高大。他們是偉大祖國的驕子，眾多優(yōu)秀兒女組成了中華民族的美，反襯出祖**親整體形象更美。

這些形象的挖掘，可使屹立在學(xué)生心靈中的英雄豐碑更加輝煌壯麗，促使他們的高尚情操得以萌發(fā)，這是實(shí)現(xiàn)美育教育作用的直接手段。他們對英雄主義的美，愛國主義的美，對信念、理想美的追求和向往，勢必形成一股強(qiáng)大的潛在的社會改造力量。通過對典型人物的深入分析，再現(xiàn)人物內(nèi)在的心靈美，能收到使人振奮的藝術(shù)效果。學(xué)生能在積極而又輕松愉快中獲取知識，受到人物心靈美的熏陶和感染，起到了潛移默化的教育作用。

3、著力培養(yǎng)鑒賞美、創(chuàng)造美的能力

在語文教學(xué)中，我注意培養(yǎng)學(xué)生的鑒賞美、創(chuàng)造美的能力，所采取的方法就是恰當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)學(xué)生想象，啟發(fā)學(xué)生聯(lián)想，鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)造。如教學(xué)王維的《山居秋暝》，開始讓學(xué)生把它當(dāng)作一幅有聲有色的圖畫來欣賞，啟發(fā)學(xué)生從景物色彩、明暗、靜動、構(gòu)圖、畫外音等方面感知形象。詩中有明月、清泉、青松、翠竹、紅蓮、白石構(gòu)成的色彩美，而這一切又在月光的籠罩之下，又另有一種朦朧美，有“明月松間照”、“竹喧”、“蓮動”動靜相生的動態(tài)美，也有“空山不見人，但聞人語響”寫人不見人的含蓄美。學(xué)生在這種清幽明靜、活潑新鮮的境界中神游，由“悅目”到“賞心”。自然會喚起他們對美好事物的追求欲望。這時(shí)，我抓住契機(jī)，鼓勵(lì)學(xué)生把這種對美的鑒賞上升到對美的歌頌和創(chuàng)造。課后，學(xué)生寫出了《構(gòu)溪河畔》、《校園夜色》等好作文。

青少年對于美好事物的感受是十分敏感的。這是由于他們對吸引其注意的事物都有興趣，而美好的事物又能特別吸引他們，所以，青少年的理想、道德、才智、情操的樹立和培養(yǎng)，無一能離開美的感受和熏陶。語文教材中有無盡的“美”的寶藏，在語文教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生欣賞美可謂得天獨(dú)厚，因?yàn)檎Z言這種藝術(shù)，它不僅能把造型、表演等藝術(shù)美表現(xiàn)出來，還能把山川草木的自然美、人類社會的生活美描繪出來，因此，語文教師在教學(xué)中無需強(qiáng)加于人的“灌”、“逼”，只要把教材中的“美”展示在學(xué)生的面前，就能啟發(fā)他們?nèi)プ非蟆Ｒ驗(yàn)閷徝澜逃穆淠_點(diǎn)是塑造美的靈魂，培養(yǎng)高尚情趣，形成優(yōu)良的品質(zhì)，因此，我們應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生入情入理，對文章的深刻意蘊(yùn)加以領(lǐng)悟、品味、消化。

在語文教學(xué)中，對學(xué)生進(jìn)行美感教育不但內(nèi)容充實(shí)、活潑生動，而且能使思想、情操、品德受到陶冶，語文課的作用也會得到更充分的發(fā)揮。這對培養(yǎng)學(xué)生健康的審美心理、審美情趣、領(lǐng)會作者的寫作意圖等都具有十分重要的意義，教師只要能在審美教育過程中起好主導(dǎo)作用，就能促進(jìn)學(xué)生身心健康成長。

第三篇：在語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力論文

隨著新課程改革的推進(jìn)，“為創(chuàng)造性而教”成為學(xué)校教學(xué)的一個(gè)重要目標(biāo)。而課堂教學(xué)是對學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性思維能力培養(yǎng)的主渠道。在進(jìn)行語文教學(xué)時(shí)，從學(xué)生學(xué)習(xí)的角度出發(fā)，精心設(shè)計(jì)問題情境，啟發(fā)學(xué)生思考，鼓勵(lì)質(zhì)疑，嘗試讓學(xué)生自悟，放飛想象，學(xué)會創(chuàng)造，強(qiáng)化學(xué)生發(fā)散思維，力求標(biāo)新立異，多角度地解讀文本，結(jié)合文本內(nèi)容開展綜合性的學(xué)習(xí)活動，在課堂上開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

一、注重創(chuàng)設(shè)情境，培養(yǎng)創(chuàng)新的興趣

蘇霍姆林斯基認(rèn)為：“如果沒有學(xué)習(xí)的愿望，那么，我們的全部計(jì)劃、探索都會落空。”語文教育家汪廣仁說：“沒有求知欲望，就沒有學(xué)校。”因此，培養(yǎng)學(xué)生的興趣是創(chuàng)新思維的動力。要使學(xué)生對學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，就要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生進(jìn)入意境，激發(fā)創(chuàng)新興趣。教師在語文課堂上，應(yīng)根據(jù)語文特點(diǎn)，采用靈活新穎的教學(xué)方法，巧妙設(shè)疑，強(qiáng)烈刺激學(xué)生的情緒，使之振奮起來，產(chǎn)生積極探索新知識的欲望，把學(xué)生帶入富有情趣的情境之中，把學(xué)習(xí)活動組織得豐富多彩，富有吸引力，使學(xué)生對學(xué)習(xí)過程產(chǎn)生興趣，主動地參與進(jìn)去，愿意動腦思考，善于發(fā)表自己的見解。

例如，老師拿出一個(gè)足球作為道具，讓喜歡足球的孩子畫足球、玩足球。當(dāng)學(xué)生們看到老師寫下“取足球”三個(gè)字時(shí)，孩子一下子被吸引住了，足球怎么了？誰取足球？怎么樣取足球？當(dāng)他們疑惑不解的時(shí)候，老師隨手畫下了一顆大樹。哦，孩子們恍然大悟，足球掉進(jìn)樹洞里去了！是怎么掉進(jìn)去的？怎么取出來呢？當(dāng)老師及時(shí)板書一個(gè)“巧”字時(shí)，孩子們的胃口又被調(diào)了起來，是誰巧妙地取出了足球呢？帶著一個(gè)個(gè)的問號，孩子快速有效地讀完了課文，并興奮的講述了巧取足球的經(jīng)過。文章很自然的讀懂了。老師依舊抓住一個(gè)字“巧”字，將問題拋給學(xué)生：誰能有更巧妙的辦法取出足球？孩子們思維的閘門一下子打開了，奇思妙想，暢所欲言，提出了灌氣等十幾種取足球的辦法。

學(xué)生這樣積極地參與學(xué)習(xí)之中，體會到了創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的樂趣。

現(xiàn)代教學(xué)論主張：“要讓學(xué)生動手學(xué)科學(xué)，而不是讓耳朵聽科學(xué)”。因此，必須讓學(xué)生學(xué)會觀察，在實(shí)踐中創(chuàng)新。手腦并用是發(fā)展創(chuàng)新思維的一個(gè)重要途徑。給學(xué)生提供實(shí)踐機(jī)會，要充分調(diào)動學(xué)生的各種感官，讓他們多想想，從中發(fā)現(xiàn)問題、探究知識，從而點(diǎn)燃他們創(chuàng)新思維的火花。

二、營造民主和諧、師生平等的課堂氛圍

1.要引導(dǎo)、啟發(fā)學(xué)生帶著問題去讀文、去學(xué)知。由于學(xué)生知識少而有限，能夠真正理解一篇課文是比較困難的，特別是理解課文的內(nèi)涵尤為困難。如此這樣，就需要教者巧妙設(shè)計(jì)問題，逐步由淺入深對課文進(jìn)行探究。如在教學(xué)人教版六年級語文下冊的《跨越百年的美麗》一課時(shí)，我首先啟發(fā)學(xué)生：誰美麗？他為什么美麗？經(jīng)過讀文后，學(xué)生大部分認(rèn)為人們是被居里夫人的精神所感動。

2.要善于開發(fā)每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能。有一堂語文課上，我要求學(xué)生用“愛”說一句話。一個(gè)學(xué)生說：“老師愛講文明、有禮貌的好學(xué)生。”我說：“對！”話音剛落，一個(gè)學(xué)生說：“你們講得不對。”我接著問：“你說的‘你們’是指誰？”學(xué)生說：“他和你。”我問：“我們錯(cuò)在哪里？”學(xué)生說：“難道有缺點(diǎn)、有錯(cuò)誤的學(xué)生你就不愛了嗎？”我立刻說：“真的錯(cuò)了，對！老師愛所有的學(xué)生。”學(xué)生敢于向我提出意見，表明看法，充分體現(xiàn)了民主和諧的課堂氛圍和師生間真正的平等關(guān)系。

3.要善于引導(dǎo)學(xué)生多角度地思考問題。如口頭造句練習(xí)，“驕傲”有兩種意思，有褒義和貶義之分。學(xué)生說：“我為自己是個(gè)中國人而感到驕傲。”“小明不因?yàn)榭剂艘话俜侄湴磷詽M。”……我啟發(fā)道：“你們說得對，‘驕傲’一詞有兩種意思：一是自豪；二是自以為了不起，看不起別人。一個(gè)詞語放在不同的句子中，其意思也不相同。”這樣，學(xué)生的思路被打開了，思維能力和語言表達(dá)能力也得到了發(fā)展和提高。

三、重視發(fā)揮教師的楷模作用

學(xué)生具有很強(qiáng)的可塑性，他們特別善于摹仿，而和學(xué)生接觸較多的教師便經(jīng)常成為學(xué)生摹仿的直接對象。我在教語文課時(shí)經(jīng)常和學(xué)生一起搞一些活動，如“腦筋急轉(zhuǎn)彎”、“故事接龍”等，自己也成為參與者。這樣，學(xué)生的積極性帶動起來了，思維也活躍了，許多同學(xué)回答問題也有了很大的創(chuàng)新。

總之，在語文教學(xué)中，不論什么課型，都可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。只要教師用心付出，自覺地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，那么我們的學(xué)生就不至于成為高分低能的高才生，就不至于出現(xiàn)連衣服都不會洗的專家，我們的民族之魂就會得以升華，我們的國家就會更加興旺發(fā)達(dá)！

第四篇：在語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生想象力教育論文

摘要：筆者對在語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生想象力從以下四個(gè)方面進(jìn)行了探析：運(yùn)用教材，啟發(fā)想象力；引導(dǎo)質(zhì)疑，展開想象力；訓(xùn)練寫作，激發(fā)想象力；延伸課外，豐富想象力。

關(guān)鍵詞：語文教學(xué) 培養(yǎng) 學(xué)生 想象力

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：在語文教學(xué)過程中，指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用比較、分析、歸納等方法，發(fā)展他們的觀察、記憶、思考、聯(lián)想和想象的能力，尤其是要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。不言而喻，要發(fā)展學(xué)生的思維能力、激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能，必須以激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的想象力為前提。

馬克思曾經(jīng)說過，想象是促進(jìn)人類發(fā)展的偉大天賦。愛因斯坦也強(qiáng)調(diào)指出：“想象力比知識更重要”。在語文教學(xué)實(shí)踐中，教師的任務(wù)一方面要教會學(xué)生聽、說、讀、寫，另一方面要挖掘?qū)W生的潛力、發(fā)展學(xué)生的智力，而培養(yǎng)想象力是實(shí)現(xiàn)這一目的的重要途徑之一。想象力既然如此重要，作為一名語文教師，應(yīng)如何培養(yǎng)學(xué)生的想象能力呢？

一、運(yùn)用教材，啟發(fā)想象力

在教學(xué)中，注意引導(dǎo)學(xué)生把閱讀的思路和作者的文章創(chuàng)作思路統(tǒng)一起來，并根據(jù)文章內(nèi)容認(rèn)真地感知文章所再現(xiàn)出來的具體情境，形成“感知——理解——思考——領(lǐng)悟”這一思維過程，從而拓展學(xué)生知識，豐富學(xué)生想象力。

1。充分利用先進(jìn)的教學(xué)手段，增強(qiáng)學(xué)生的想象力。教師在課堂中有效地利用多媒體教學(xué)，不但能借助媒體更好地完成教學(xué)內(nèi)容，而且使用多媒體本身，就是教師教學(xué)過程的創(chuàng)新體現(xiàn)，對學(xué)生有一種言傳身教的影響。因此，我們要在語文課堂教學(xué)中盡可能多地運(yùn)用視聽、音像、電腦等多媒體輔助教學(xué)，使課堂真正成為師生各種知識積累、釋放、組合、撞擊的舞臺。如我在教《看云識天氣》時(shí)，配以掛圖幫助學(xué)生認(rèn)識云的種類、形狀；教《望天門山》時(shí)，借助幻燈投影圖象，讓學(xué)生真切感受到“天門中斷楚江開”的雄奇景象和“孤帆一片日邊來”的壯麗景色。

2。比較閱讀，開啟學(xué)生的想象。如學(xué)了“碧水東流至此回”“春來江水綠如藍(lán)”“黃河流水鳴濺濺”“桃花流水鱖魚肥”等詩句后，我要求學(xué)生進(jìn)行比較閱讀，領(lǐng)會詩人借助流水表達(dá)出的不同的感情。通過比較閱讀，學(xué)生意識到，正是由于詩人對水有了整體、充分的認(rèn)識，才能從大小、冷暖、顏色、氣勢、速度等方面來塑造文學(xué)形象，表達(dá)不同的感情。

二、引導(dǎo)質(zhì)疑，展開想象力

在語文教學(xué)實(shí)踐中，我們常常發(fā)現(xiàn)，語言表達(dá)能力強(qiáng)的學(xué)生，其想象力就豐富；語言表達(dá)能力差的學(xué)生，其想象的描述便枯燥乏味。由此可見，在語文教學(xué)中，我們必須加強(qiáng)學(xué)生的語言表達(dá)訓(xùn)練，努力提高學(xué)生的想象能力，不然學(xué)生僅僅有豐富的表象而無豐富的語言，他們的想象力就只會停留在直觀、形象的水平上，而不能上升到詞的思維水平上，其想象力的廣闊性、深刻性和邏輯性也就無從談起。

在課堂教學(xué)過程中，要重視對學(xué)生進(jìn)行用語言描述想象內(nèi)容的訓(xùn)練。教郭沫若的《天上的街市》時(shí)，我讓學(xué)生結(jié)合中國古老的神話傳說，想象“美麗的街市”中牛郎織女是怎樣生活的？學(xué)習(xí)安徒生的《皇帝的新裝》時(shí)，我讓學(xué)生想象“若小孩的話皇帝沒聽到或沒人說真話的情景”，以及“皇帝回宮后的情景”等等。并且要求學(xué)生根據(jù)想象，用自己的語言流暢地、準(zhǔn)確地表達(dá)出來。這樣給學(xué)生提供了想象的空間，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，提高了學(xué)習(xí)的效率。通過再造想象，學(xué)生不但鍛煉了想象能力，而且由于語言的調(diào)節(jié)而提高了想象的水平。

三、訓(xùn)練寫作、激發(fā)想象力

“創(chuàng)作永遠(yuǎn)離不開想象”（老舍語）。作文的天空永遠(yuǎn)需要想象的翅膀。生動的描寫，準(zhǔn)確的說明，精辟的議論都離不開想象。培養(yǎng)學(xué)生想象力可從訓(xùn)練學(xué)生寫作入手，進(jìn)而分析，再進(jìn)行想象。如詩歌教學(xué)中，由于詩歌局限于篇幅，往往是點(diǎn)到為止，不能展開而留下空白，即所謂“言有盡而意無窮”，體會這“意無窮”，必須引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合理想象，加以補(bǔ)充。

通過作文訓(xùn)練進(jìn)一步鞏固和提高學(xué)生的語言表達(dá)能力，更深層次地訓(xùn)練學(xué)生的想象能力。比如“口頭作文”的形式可以有復(fù)述課文精彩片段、編講故事、描述見聞，這樣既訓(xùn)練學(xué)生的口頭表達(dá)能力，同時(shí)也強(qiáng)化了學(xué)生的表象積累。“書面作文”可以有擴(kuò)寫、改寫、補(bǔ)寫、續(xù)寫、看圖寫作文等等，這些自由馳騁空間較大的“大作文”為學(xué)生提供了廣闊的想象空間，進(jìn)行這方面的訓(xùn)練，無疑可以有效地發(fā)展學(xué)生的想象力。

四、延伸課外，豐富想象力

宋代理學(xué)家朱熹在《觀書有感》中寫道：“問渠哪得清如許？為有源頭活水來。”這就告訴我們，要發(fā)展學(xué)生的想象能力，提高學(xué)生的寫作能力，就得引導(dǎo)學(xué)生走向社會、深入生活、觀察生活。俗話說：“百聞不如一見”，閱歷豐富的人，表象儲備才豐富，而表象儲備豐富才利于通過粘合、夸張和聯(lián)想等方式創(chuàng)造出更多的想象。

閱讀古今中外的文學(xué)作品，不僅可以讓學(xué)生積累好詞佳句，懂得文章的謀篇布局，而且可以間接地豐富學(xué)生的生活閱歷，為發(fā)展學(xué)生的想象力打下基礎(chǔ)。因此，有目的的引導(dǎo)學(xué)生閱讀文學(xué)作品對于培養(yǎng)學(xué)生的想象力是很重要的。如中國的《西游記》、《聊齋志異》，外國的《騎鵝旅行記》、《魯濱遜漂流記》、《一千零一夜》等文學(xué)作品，都是開啟學(xué)生智慧、培養(yǎng)學(xué)生想象力的“訓(xùn)練器材”。除此而外，還應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生大膽想象，不要抑制自己的想象。大發(fā)明家愛迪生小時(shí)候看到母雞孵蛋，相信自己的身體也可以孵出小雞來；看到氣球上天就想象人吃了蘇打片，肚皮里有了“氣”，人也可以騰空，雖然充滿稚氣，但其中就蘊(yùn)含著讓人驚訝的“想象”元素。事實(shí)上許多有成就的人物，其共同點(diǎn)都有強(qiáng)烈的好奇心和豐富的想象力，唯其如此才會做傲人的成績。

要培養(yǎng)學(xué)生的想象力，就必須最大限度的營造出一種積極、民主的教學(xué)氛圍，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，活躍學(xué)生的思維，讓學(xué)生在廣闊的思維空間之中，調(diào)動已有的生活知識和閱歷，很好地發(fā)展自己的想象力。當(dāng)今時(shí)代，知識經(jīng)濟(jì)已現(xiàn)端倪，讓我們緊跟語文教學(xué)深入改革的前進(jìn)步伐，把聯(lián)想、想象能力的培養(yǎng)列入正常的教學(xué)日程，認(rèn)真?zhèn)湔n，依綱據(jù)本，提高自身素質(zhì)，為開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力，為培養(yǎng)創(chuàng)造性的新型人才，做出不懈努力。

第五篇：初中語文教學(xué)論文：在“新聞采訪”活動中,培養(yǎng)學(xué)生的語文素質(zhì)

初中語文教學(xué)論文：在“新聞采訪”活動中，培養(yǎng)學(xué)生的語文素質(zhì)

語文教學(xué)用時(shí)多、成效差的弊端已經(jīng)引起了越來越多的語文教師的憂慮，乘著課程教材改革的東風(fēng)，大家都在思考和探索著提高語文教學(xué)效率的方法和途徑。

我校在高一年級開設(shè)了一門“新聞采訪”活動課，經(jīng)過語文高級教師顧申予老師的精心指導(dǎo)和組織，一年來，這門課已顯示出它的無限的生命力。學(xué)生在活動課中人人動腦動口動手，他們的表達(dá)能力、動手能力、交際能力、創(chuàng)造能力得到了很好的培養(yǎng)，從而有力地促進(jìn)了語文教學(xué)效率的提高。

我們的具體做法是“教、學(xué)、做”合一，“教”為“學(xué)”“做”的基礎(chǔ)，“做”為“學(xué)”“教”的中心，而“學(xué)”，貫穿在“教”“做”的全過程。活動課起始階段，教師從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，傳授一些基礎(chǔ)的、實(shí)用的新聞采訪知識，剖析一些報(bào)刊雜志上好的報(bào)道文章，組織學(xué)生觀看電視錄像，如《紀(jì)錄片編輯室》《名人訪談》等，使學(xué)生從感性和理性兩方面加深理解。整個(gè)活動課程圍繞“做”這個(gè)中心展開設(shè)計(jì)，讓學(xué)生在“做”中學(xué)習(xí)、在“做”中提高。圍繞“做”設(shè)計(jì)了2個(gè)環(huán)節(jié)：一是指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)場采訪；二是指導(dǎo)學(xué)生自編報(bào)紙。為配合宣傳上海市民“七不”規(guī)范，建設(shè)文明學(xué)校，形成文明校風(fēng)，新聞采訪組以“讓世界清潔起來，使校園美麗起來”為主題組織活動，廣泛采訪學(xué)生、教師。采訪活動針對農(nóng)村學(xué)生膽小怯嘗不善言辭的狀況，分兩步走，先在教室內(nèi)練兵，教師示范指導(dǎo)，學(xué)生學(xué)習(xí)模仿；然后四、五個(gè)學(xué)生組成一個(gè)采訪組，走出教室，走進(jìn)校園、走進(jìn)辦公室、走進(jìn)校長室，廣泛展開采訪活動，采訪提問從開始時(shí)寫在紙上讀，到圍繞采訪主題當(dāng)場發(fā)揮，采訪質(zhì)量不斷提高，學(xué)生在采訪活動中也不斷地培養(yǎng)起了交際能力、聽說能力、應(yīng)變能力、速記能力、環(huán)境適應(yīng)能力，學(xué)生深有體會他說：“平時(shí)見到老師就臉紅，如今竟敢面向老師采訪，讓老師回答問題，采訪活動真是鍛煉人。”

學(xué)生的新聞采訪成果，需要一定的形式展示出來，要讓學(xué)生有一個(gè)展現(xiàn)自己勞動成果，發(fā)表自己文章的陣地來激發(fā)他們的創(chuàng)造欲和成功感。我們設(shè)討的第二 環(huán)節(jié)是指導(dǎo)學(xué)生自辦小報(bào)，讓學(xué)生將自己的學(xué)習(xí)體會、采訪成果，通過自己準(zhǔn)備材料、自己排版設(shè)計(jì)、自己插圖美化、自己設(shè)計(jì)各種字體的標(biāo)題，編成各具個(gè)性的小報(bào)。學(xué)生在編報(bào)活動中，語文學(xué)習(xí)的綜合能力得到了迅速的提高。

我校的“新聞采訪”活動課經(jīng)過一年的實(shí)踐，收獲是很大的。

首先，“新聞采訪”活動課促進(jìn)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。這一活動課的兩個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)，無論是現(xiàn)場采訪還是自編小報(bào)，都是實(shí)踐性極強(qiáng)的學(xué)習(xí)活動，學(xué)生置身于這樣的學(xué)習(xí)環(huán)境中，一改過去語文學(xué)習(xí)時(shí)的被動狀態(tài)，面對著一個(gè)個(gè)不同年齡不同身份的采訪對象，面對一大堆豐富的采訪素材，學(xué)生那種沉睡多年的學(xué)習(xí)興趣被激活了，確定采訪主題，編列采訪提綱，現(xiàn)場機(jī)敏的問答，采訪素材整理，小報(bào)的設(shè)計(jì)編排，都得由學(xué)生自己動腦動口動手，學(xué)習(xí)的自主性大力增強(qiáng)。

第二，“新聞采訪”活動課落實(shí)了語文的實(shí)用功能，提高了學(xué)生聽說讀寫的綜合能力。語文是從事學(xué)習(xí)和工作的基礎(chǔ)工具，具有極大的實(shí)用功能，而語文教學(xué)的低效率的弊端之一，便是課堂教學(xué)中的那種曠日持久的架空分析，老師講得辛苦，學(xué)生聽得吃力，讀了十多年的語文，還是張口辭不達(dá)意，提筆難成文章。

“新聞采訪”活動課的整體設(shè)計(jì)具有極大的針對性，教、學(xué)、做合一，以“做”為中心，在“做”上教，在“做”上學(xué)，在極強(qiáng)的實(shí)踐環(huán)境中，“逼”著學(xué)生動腦動口動手，采訪的過程強(qiáng)化了“聽”“說”能力的培養(yǎng)，自編小報(bào)的過程強(qiáng)化了“讀”“寫”能力的培養(yǎng)。學(xué)生在活動課中，學(xué)得活潑，學(xué)得主動，學(xué)得有用，“聽、說、讀、寫”的綜合能力由低層次向高層次發(fā)展。一年來，活動小組的同學(xué)在社交能力、口頭表達(dá)能力、速記能力、文字書寫能力、應(yīng)變能力、寫作能力等方面均得到了較大的提高。第三，“新聞采訪”活動課轉(zhuǎn)變了教師的教育觀念，在活動課教學(xué)中重視了對學(xué)生的素質(zhì)教育。教師的教育觀念制約著教師教學(xué)方法的變革，我們的“新聞采訪”活動課是教師探索現(xiàn)代語文教學(xué)的一個(gè)成功嘗試，從過去那種純知識傳授轉(zhuǎn)變到時(shí)學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)、提高上，通過教學(xué)的全過程，來培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立觀察、思考、分析和判斷的能力，教會學(xué)生自己去獲得經(jīng)驗(yàn)和知識。很多同學(xué)在活動課的實(shí)踐中一改過去那種膽小怯嘗不善言辭的狀況，采訪中“請”字開頭，“謝”字收尾，說話大方得體。我們的“新聞采訪”活動課大大地激活了學(xué)生的需要?jiǎng)訖C(jī)，提高了學(xué)生的認(rèn)知素質(zhì)，強(qiáng)化了學(xué)生在追求真諦中的自我探索意識，在活動課中，學(xué)生的心理素質(zhì)和社會素質(zhì)都得到了極大的提高。