第一篇：在語文閱讀教學中如何培養學生的美感（大全）

在語文閱讀教學中如何培養學生的美感

美感是接觸到美的事物時所引起的一種感動，是一種賞心悅目、怡情悅性的心理狀態，是對美的認識、評價和欣賞，語文世界豐富多彩，是培養學生美感得天獨厚的一隅。下面筆者就淺談幾點在日常教學生活中的做法：

（一）在朗讀中欣賞美感。朱光潛說：“美感起于形象直覺。”語文教材中所選的篇章文質俱佳。新穎巧妙的比喻，蕩人心魄的情韻，精彩和諧的疊句，智慧雋永的警句，音節鏗鏘的排比，機智含蓄的幽默，都是學生閱讀的好素材。要讓學生獲得美的感染與熏陶，首先從朗讀開始，因為朗讀是感知的主要形式，是獲取文章美感的必由之路。讓學生反復朗讀課文，捕捉作家們的情感律動，領略他們心靈的無限風光，感受自身日常生活中的無窮樂趣。體會文章的音韻美，節奏美，氣勢美。感知語言的神妙，洞察語言的精髓，把握語言的理趣，獲得美感。

朗讀形式不拘一格，因文而異。寫景散文古典詩詞宜配樂朗讀，配畫朗讀，寓言故事，小說可分角色朗讀。科普文，說明文可師生串讀。這里筆者不再一一贅述。

情動于衷而發于外，學生在朗讀中感悟，在感悟中誦讀，以讀促悟，以悟帶讀，獲得美的愉悅與體驗。

（二）在品讀中挖掘美感。

每一個文本作文教學對象出現在課堂上時，便呈現出一種開放的結構，召喚狀態——召喚著師生將它喚醒。讀者要從作品的表層感受深入到作品字里行間所蘊含的魅力體驗，進一步理解感悟形象，以加深學生頭腦中形象的鮮明性。并從中讀出自己，以文本來觀照自身，從中受到情感和趣味的熏陶，發展個性，豐富自己的精神世界。要做到這一點，教師要構建有效地閱讀對話的平臺，在學生的生活環境和生活經歷和已有的認知水平上進行設計對話平臺，盡可能將文本內容與文化資源結合，與學生的親身經歷感受結合，與學生的閱讀實踐結合，如筆者在教授《五柳先生傳》這一文時，學生對五柳先生嗜酒必醉的性格頗多疑議。所以我設計了這樣的問題：“你怎樣看五柳先生這位隱士？”學生眾多紛紜，有的學生說他率真自然，安貧樂道可喜，但嗜酒必醉堪憂。有的學生說他生活在現代的社會必是一位博學多才的學者。時世造英雄。但也有的同學說他生性懶惰，不會有太大的作為，現代社會是需要綜合素質的人才。筆者順勢引導，陶的悲劇主要是社會的悲劇，從而讓學生認識到社會主義社會的優越性，激發愛國的情感。學生的美感也就在這種潤物無聲的交流中得到了提升與感悟。如在學習《爸爸的花落了》這一文時，讓學生概括文中父親的形象，有的學生說文中的父親是一位對兒女深愛的嚴父。也有的學生說文中的父親是以為令人害怕的父親，那么大的雨，竟打著他的女兒去上學。后者在思想認識上顯然是有偏頗。為了澄清學生們的認識，我給學生講了這樣一段話：‘這世界上所有的愛都是以聚合為最終目的，只有一種愛是一分離為目的，那就是父親對孩子的愛，父母真正成功的愛，就是讓孩子盡早作為一個獨立的個體從你的生命中分離出去，這種分離越早，你就越成功。”文中的父親嚴厲不假，但嚴而有度，嚴而有法，嚴中有愛。通過師生共同的交流與對話，提升了學生對人物形象的內化與升華，達到了美感教育的目的。

（三）在想象中創造美感

任何有效的閱讀，不僅是吸收和接受，同時也是投入和創造，創造離不開想象。想象思維是人腦通過形象化得概括作用對腦內已有的記憶表象進行加工，改造和重組的思維活動。愛因斯坦想象騎著光束去旅行，而發現了物理學的重要規律，提出了超越牛頓物理學的新學說——相對論。科學發明離不開想象，語文美感教學也同樣離不開想象。只有這樣才能在無言中求得無盡之致。如岑參《白雪歌武判官歸京》中詩人在冰天雪地的邊塞送別朋友，“山回路轉不見君，雪上空留馬行處”作品至此戛然而止，言有盡而意無窮，此時無聲勝有聲。詩人望著雪地上或深或淺的馬蹄印痕。會想些什么呢？于是我讓學生充分發揮想象為本詩續寫結尾。有的學生這樣寫道：“暮色蒼茫，白雪覆蓋的路如蟒蛇般在視線的盡頭消失了，詩人久久的佇立在那里，目光在山路上逡巡，心中波瀾洶涌，別時容易見時難的感嘆，長路關山何時盡的愁慮。君問歸期未有期的惆悵，一時齊聚心頭。惹得詩人的清淚沾濕了地上的梨花雪。”畫面美，情感美，在此時內化為學生情感的內驅力，創造型想象在想象中受到了美感的震撼與激勵。還如筆者在講授<爸爸的花落了>這篇課文時,其中有 這樣一個情節,當”我”因遲到而不愿上學被爸爸責打后到學校上課時,文中的小主人公還沉浸在被打的委屈中時,爸爸卻突然的出現,為”我”送花夾襖并給我兩個銅板時,故事至此并未寫下去,于是讓學生結合課文的語境和全文的感情基調補寫出文中”我”的心理及感受.學生充分發揮想像,由已推人,閃現出感人的思想火花.如有的學生寫道:”穿著尚帶著爸爸體溫的花夾襖,剛才的委屈似乎都融化在這暖暖的衣服上,淚花花在我的眼里打著轉,我在心里默默的說:”爸爸我永遠都愛您.”還有的學生寫道:”穿著爸爸送來的花夾襖,那種甜甜的溫暖從身上一點點緩緩的流向心里,那一刻,我真想撲入爸爸那寬敞的胸膛,然后在爸爸耳畔說謝謝.”這個問題的提出,無論是從學生的心理上,還是從學生的情感體驗上來說,都很容易激起學生的表達欲望

俗話說：“一花一世界，一樹一菩提。要想讓學生在異彩紛呈的語文世界中享受美帶來的愉悅，我們做教師的就必須下大力度為學生創造這樣的語文閱讀課堂，讓學生在獲得美感的同時，學習知識，發展能力，創新思維。

第二篇：初中語文教學論文 在語文教學中培養學生的美感

在語文教學中培養學生的美感

所謂美感，就是對于美的感受和體會。當一個人作為審美主體面對一個審美對象時，無論它是一道風景，一個美人，還是一篇散文，一支妙曲，都會引起一系列的心理活動，而產生這些心理活動的過程，除了審美對象這一客體條件外，還必須有一定的主觀條件，主客體共同作用而形成美感。車爾尼雪夫斯基說過：“美就是生活。”的確，生活中處處充滿著美。語文是教學內容極為豐富，美育因素較多的一門學科。通過語文教學，學生能感受到作品中藝術形象的美，語言特色的美，說理抒情的美，提高學生辨別真假、善惡、美丑的能力，激發他們去感受大自然和現實生活中的美，培養他們在自己的日常生活中感受美和創造美的能力。

那么，在語文教學過程中，怎樣培養學生的美感呢？

一、語文教師要具備較高的美育素質、健康的審美情趣、良好的語言素養

要培養學生的美感，語文教師首先要具備較高的美育素質，具有健康的審美情趣，具有良好的語言素養，積極豐富的美感經驗，能感知課文中所展示的各種美。在講課中能運用恰當得體的語言，繪聲繪色的講述，聲情并茂的朗讀，去感染學生，讓學生能感悟到語文中存在著美。

二、驅動學生的想象，激發學生的情趣，用心靈去感受課文、力求達到教師、學生與作者產生心靈上的相互溝通

聯想是培養美感的重要手段。審美的直覺能力或許會受自身閱歷及情志所限，但聯想是可以用意志控制的，學會有意識地聯想有益于美感的提升。喚起聯想的原因有類似聯想、接近聯想和對比聯想。教師可以根據不同類型的特點，引導學生練習聯想的心理活動，進而提升審美能力。

由于事物之間性質、狀態等方面相類似而形成的聯想就是相似聯想。教師應在閱讀教學中引導學生抓住引起聯想之物的契合點。比如李白的《靜夜思》：“床前明月光，疑是地上霜。舉頭望明月，低頭思故鄉。”這可能是中國兒童最早習誦的唐詩之一。孩子們為什么喜歡朗誦這首詩？除了詩句明白如話、音韻流暢外，還在于詩中的形象和意境給孩子們帶來直覺的美感。這種美感的產生即源于相似聯想。詩人因月和霜在顏色上相似形成聯想，又由月和霜給人的冷寂感相似而形成聯想，繼而又由月冷霜寒與游子的孤寂冷清構成相似聯想，巧妙地烘托了游子思鄉的情懷。要使學生體驗到這首詩的美感，就要引導他們跟上詩人的聯想，進而融入自己的生活體驗，引起學生的聯想。作者的心境傳達給了讀者，就會在讀者心中產生濃郁的審美效果。

蘇霍姆林期基說過：“沒有美育的教育是不完全的教育。”語文教學也必須滲透美育，否則也是不完全的。因此，語文教學過程中要注重培養學生的美感能力。

用心愛心專心 1

第三篇：淺談語文閱讀教學中的美感培養

淺談語文閱讀教學中的美感培養

湛江太平第三初級中學

陳明榮

從教多年的我，深刻地體會到在語文閱讀教學過程中，對學生的興趣誘發、視野的開拓、重視激發學生熱愛祖國語言的感情，培養健康高尚的審美情趣，培養社會主義思想品質和愛國主義精神，一向占有重要的地位。在語文教學中進行美感的培養，是對學生實施全面發展教育的需要。語文教學不能脫離人，不能脫離對人的教育與感化。因此，在語文閱讀教學中加強對學生的美感培養是非常必要的。閱讀教學中的美感培養是對以往以字、詞、句、章為中心的呆板的教學模式的突破，具有鮮明的時代特點。只有堅持系統論的原則 才能完成達到語文教學的目的。一個不知美為何物的人，一個沒有美感的人，他的情感是不健全的。

那究竟我們所說的美感是什么呢？美感是人在對外界事物的美進行評價時產生的一種肯定、滿意、愉悅、愛慕的情感。語文課是一門審美內容豐富多彩的課，學生面對語文課文，不僅僅是一大堆語言文字，而且是面對美、面對美的生活、面對美的精神，因此，認識語文教育必須超越實用主義的局限，從精神的開拓，從人的發展的高度去把握，才能領會語文所包蘊的豐富內涵。從這個意義上講，加強語文教學中對學生美感的培養與引導勢在必行。下面我結合自己的教學經歷，談談如何在語文閱讀教學中進行美感的培養。

一、美感培養在語文閱讀教學中的重要性

現在的孩子大多是獨生子女，家長也很重視孩子審美能力的培養，大多借助旅游去感知大自然的美麗，清新，了解風土人情，開拓孩子們的視野。或者學習各種藝術門類的學習班，如音樂、美術、舞蹈、書法等等，陶冶孩子們的情操，培養孩子們的藝術修養，藝術的鑒賞水平和能力。同樣，在我們的語文教學中也是培養學生美感的一條途徑。美感是人在感受事物的一種特殊心理現象。近代中國提倡美育的第一人梁啟超就提出了美育的重要性。被譽為“美育之父”的席勒說：“如果要把人變為理性的人，唯一的途徑就是先使他成為審美的人。”對學生進行美的事物、美的榜樣的誘導、啟迪，使學生樹立正確的審美觀點和審美理想，培養他們美好的品質和崇高的情操是現代教育的首要目標。中學生的思想基礎、學習基礎相對較薄弱，而他們恰恰需要具備健全的人格和良好的審美素養，這種素養的形成過程是長期而艱苦的，需要各方面的努力。語文學科在其中就擔負著重要的任務，其美育特點旨在培養學生良好的審美情趣和審美能力，學習課文中人物的崇高品質，讓他們在情感和思想上都得以熏陶，以養成良好的審美習慣，初步具備在實踐中創造美的能力。

語文是各門課程中占時最多、美的內容最豐富的一門課程。“語文課程還應該重視提高學生的品德修養和審美情趣，使他們逐步形成良好的個性健全的人格，促進德、智、體、美的和諧發展。”這是《語文課程標準》中提出的課程基本教學理念之一。提高學生的審美情趣是語文教學的一項重要目標。蘇霍母林斯基說：“美育是一種心靈的體操——它使我們的精神正直、心靈純潔、情感和信念端正。”

語文課是一堂最具有濃郁的美育特色的課。文章不是無情物，任何體裁的文章都含有感情，劉勰說：“夫綴文者情動而辭發，觀文者披衣以入情。”作者在寫文章時，在自己情感的帶動下，手中的文字如同長了靈魂一般，知情知理，善解人意，把讀者深深地打動，一發不可收拾。說來也怪，“感情”這東西，看不見，摸不著，可卻成為聯系人與人之間關系的紐帶。所以，在語文教學中我借助于課文把學生的感情調動起來，從而提高學生的藝術鑒賞水平和能力，培養學生正確的審美觀，在誘發學生的情感中我抓住文中的詞語、句子、對話、事情發展，用作者的感情去感動學生的心，達到心靈相吸。

二、如何在語文教學閱讀中進行美感的培養

（一）在教學過程中著重激發學生的語文閱讀興趣，達到培養學生美的情感

閱讀興趣的培養要求在具體的閱讀教學實踐中，教師要經常不斷到設法激起學生的閱讀需要，讓學生通過具體的閱讀實踐，感受到閱讀的樂趣。普列漢諾夫說：“美則憑直感 的能力而被認識。”文學藝術作品是人類的一種特殊創造。它是按照美的規律來創造的，所以它本身便具有美的特性。在學習鑒賞活動中，當我們感受到某種美的事物、事物美的言行、美 1 的情操時，就會產生一種興奮、愉悅和滿足，進而激起我們向往和追求美好生活、培養高尚情操的理想和愿望。而語文教師在教學中就必須把教材中的美感展現在學生面前，啟發他們去追求美、創造美。《觀舞記》是當代散文中以生動優美的語言來寫視覺形象的絕妙佳作。印度舞蹈具有強烈的宗教色彩，用語言表現這種舞臺藝術是很困難的，需要高超的語言技巧。冰心用她細膩的筆觸、精妙的語言、豐富的想象，運用比喻和排比等修辭方法，形象生動地表現了卡拉瑪姐妹舞蹈的精妙，使我們如見其人，如聞其聲，從而留下了深刻的印象。它之所以受到人們的喜愛，不僅是因為它感情強烈，意境深邃，內涵豐富，還因為它在形式上富有音樂美。通過朗讀讓學生領略其內在的韻律，顯現出它的音樂性。讓學生在“細雨濕衣看不見，閑花落地聽無聲”之中，理解美好的事物，接受美，并奮發努力創造美。

語文閱讀教學中對朗誦的培養，可以提高學生直覺美的方法之一。比如朗誦《錢塘湖春行》，在教師的指導下憑著學生自己的理解，去朗讀出含蘊于字里行間的深切的剛剛披上春天外衣的西湖的喜悅心情,讀出詩的從崇高美，學生的情感會完全沉浸于詩的深幽的境界之中。教師適時適度的角色化表演，形象而具有整體性的板書、直觀生動的畫圖，也能激起學生的審美直覺，并且經過學生生活經驗的參與，會使學生創造出更深刻的意境。

（二）營造良好的教學情景，激發審美情感

心理研究顯示，美的事物往往能引起審美主體的強烈審美愉悅，而作為文質兼美的典范性文章，通常也能激發學生獲得審美的心理期待，正是教師實施美育的最佳契機。語文教師在教學時，應采取有效的方法，創設課文需要的情境，將審美期待這種內在的情境外化為審美注意。

⑴充滿激情的語言渲染。

作為語文教師應是語言應用的典范。語文教師規范、簡潔、幽默、嚴密且富有情感的語言，是“粘”住學生的最好手段。如果教師的語言真正做到了規范、簡潔、幽默、嚴密且富有情感，那么學生就會情緒高漲，心潮澎湃，激起一種強烈的求知欲。規范的語言使課堂產生良好的學習氣氛；簡潔的語言可以引起學生的注意力，加深學生的印象；幽默的語言使學生造成寬松的學習氛圍，激發學生的學習興趣；嚴密的語言會使學生富有邏輯思維；富有情感的語言可以減少師生間的角色差異。例如教《濟南的冬天》時，為了創設情境，可以設計這樣的導入語：“現在是初冬季節，一提到冬天，大家也許馬上聯想到一幅白雪皚皚冰清玉潔的圖畫，也許會想到‘北國風光，千里冰封，萬里雪飄’的佳句。可是在我國160萬平方公里的土地上，卻有一個地方，它的冬天溫暖如春，給人一種溫情脈脈的感覺，下面，讓我們隨著老舍先生，到濟南城去走一走，看一看它的冬天是怎樣的一幅圖景。”事實證明充滿感情色彩的語言，易于撥動學生的心弦，易于把學生帶入課文的情境。從而化為學生的內在動力。

⑵借助媒體創設美的情境。

媒體是語文教學直觀的教學手段。通過媒體，能將語文教材內容、結構、寫法、語言等方面復雜、抽象、潛隱的問題，清晰、明確、直觀地展現在學生的面前。既便于教師處理教材，組織教學，又利于幫助學生更好的理解、記憶和復習鞏固所學知識。在教《最后的一課》時，再現當時的情景，使學生加深印象。

（三）吟詠誦讀，美在感受。

朗讀是學習語文的傳統方法，也是審美傳情的極好手段。葉圣陶先生稱之為“美讀”。所謂美讀，就是把作者的情感在讀的時候傳達出來。這無非如孟子所說的“以意逆志”，設身處地，激昻處還他個激昂，委婉處還他委婉，諸如此類。把文章的神情理趣，通過聲調、語氣傳達出來，讓學生耳與心謀，得到深切的了解。不知不覺地，內容與理法化為讀者自己的東西了，這是最可貴的一種境界。學習語文學科，必須達到這種境界，才會終身受用不盡。葉老所描述的這種境界，就是通過吟詠誦讀所達到的審美境界。教師的感情傾向對學生的內心體驗，情感誘發有直接的影響作用，教師在語文教學過程中通過范讀、導讀，讓學生把真情實感傾注于課文中，進入情融融、意切切的情感熏陶中，使學生與作者產生感情共鳴，這種以讀激情、融情入文的方法，能激起感情的浪花，從而在教材內容的感召下，引起文體意 2 識的覺醒，潛移默化地受到美的教育。如教《琵琶行》一文，教師可通過刻意突出詩歌的節奏以及富有藝術性、音樂性的演奏技巧的范讀，來傳達出作者對琵琶女的深切同情及自我身世的感慨，使學生受到音樂美感情美的感染，體會到“同是天涯淪落人，相逢何必曾相識”的悲慘際遇，情感迅速融入詩的意境中。又如教《回憶我的母親》，教師可通過平和溫情的朗讀，使學生從平實的敘述、誠實的報答、深切的思念中，感受到平凡而偉大的母親形象。這種“以讀激情、融情入文”的方法，體現了少一點進解，多點感情朗讀的情感審美教育的優勢，即在閱讀教學中強調情感熏陶，強調情感因素的教化作用。另外，教師還要注意必要的指導，使學生掌握朗讀的方法和技巧，懂得重音、停頓、速度、語調等要領，并在反復吟誦中達到“目視其文，口發其聲，心同其情，耳醉其音”的藝術效果。

（四）細嚼課文，美在品味

葉圣陶先生說，語文教學最要緊的還在多比較、多歸納、多揣摩、多領會那話中的話，字里行間的話。因此，要充分體會文章的美感，還要咬文嚼字，把儲蓄在話里的意思和情趣都體會出來。要從文藝修辭的角度，指導學生體會文章的遣詞造句，注意其修辭的美妙動人之處，深刻感知作品所表達的豐富內涵，注意其形象感、情趣感、意蘊感，引導學生從形象入手，借助聯想和想象，再現作品的意境，感受其意境美，要引導學生抓住“文眼”（或詩眼），挖出其深刻的內涵，感受其意蘊美，例如朱自清的散文《春》，一開頭就寫道：“盼望著，盼望著，東風來了，春天的腳步近了。”為了讓學生充分品味這一句的美妙之處，我將這句改成：“盼望著的東風來了，春天來了。”讓學生比較哪一句寫得好。同學們紛紛舉手發言：“當然是原句寫得好，原文用了反復、擬人的修辭手法，突出了人們急切盼望春天來臨的思想感情，又把春天擬人化了，使人把春天想象成一個春的使者”。通過兩相比較，原文的美妙之處，就被品味出來了。又如《茶花賦》中對茶花的描寫：“每朵花都像一團燒得正旺火焰”，“時時望見竹篙茅屋旁邊會閃出一枝猩紅的花來”，“紅彤彤的一大片，簡直就是一段彩云落到湖岸上”。這些描寫能幫助學生具體感受作者所描繪的事物，在學生腦海中留下鮮明的印象。又如在結尾處從童子面茶花的含露乍開，寫到花的生機勃勃，笑臉鮮紅的兒童，再寫到童子面茶花，這茶花正可以象征無限的生命和真摯愛國之情有機地結合在一起，形成了濃郁的詩意。細細品味這詩一般的語言，會使學生陶醉在美的享受之中。由于語文閱讀教學內容十分豐富廣泛，所以我在教學中根據不同類型的文章，采取不同的教學方法。

1、寫人寫事文章的美感培養

中學生正處在品德形成階段，是非善惡的鑒別能力還是有限的。語文教學中可以對學生進行美德教育。初中課文中諸多古今中外、各行各業的優秀人物表現出來的行為美就會產生潛移默化的影響。因此，引導學生學習課文中優秀人物品格能使學生心靈產生感應，情操獲得陶冶，心智受到啟迪，思想實現升華。通過他們一言一行一舉一動，剖析他們的內心世界，挖掘他們身上所具有的高尚品質和可貴精神，是語言教學審美滲透的首要內容。如杰出的愛國科學家錢學森；不畏艱難、機智勇敢、奮不顧身的革命先驅；不畏強暴，熱愛勞動人民，關懷進步青年的魯迅；所有這些人物的高尚情操，都是學生學習的榜樣。

在教學《我的信念》、《最后一課》、《聞一多先生的說和做》這些課文時，課前，我布置了學生查資料、收集圖片等，而我就從別的媒體上掃描、剪輯與課文有關的圖片、圖像，調集聲、光、色等現代科技手段，融音樂、聲響和畫外音為一體，適當地再配以文字說明，營造出特殊的課堂氣氛，強烈渲染、烘托出主體形象，從而調動學生的多種感官，喚起學生對相關背景知識的回憶，使文中人物的品德感動人，信念鼓舞人、理想教誨人，心靈震撼人。這樣，課文中人物的思想感情、精神品德的概括提煉就水到渠成。

2、描寫自然景色文章的美感培養

“自然美，就是現實生活中自然物的美”。大自然的美是千姿百態的，中學語文課本中許多文章從不同角度對大自然美麗的自然風光作了深刻細膩的描述，無不顯現出大自然山河的錦秀。如《濟南的冬天》中冬天的美麗景色；《威尼斯的小艇》中特有的威尼斯水上城市風光；《春》中大地回春、生機勃發的景象；《索溪峪的野》中的山野、水野、人也野等等，而這些美好的景物，絕大部分學生不曾真實領略觀賞過，單憑讀和想是很難理解的。因此，在 3 語文閱讀教學中憑借多媒體的功能，通過優美風景的錄像、錄音，再現課文景物，使學生真切感受大自然的美。這樣學生通過形象的景物，更加深刻地理解了文章內容，同時，也受到自然美的熏陶。

3、古詩文鑒賞的美感培養

古詩文教學注重背誦，在背誦中體會詩歌含義。在編入中學語文教材的古詩，以極簡煉、形象的語言生動地描繪了一幅幅色彩明麗、動靜相宜的畫面，創設了優美的意境，表達了深摯的情感，千百年來膾炙人口。詩中的色彩美、畫面美、意境美與藝術妙筆融為一體，有著特殊的審美功能。我在教學中體會到，引導學生從古詩中受到美的熏陶，培養學生感受美和創造美的能力，是古詩教學的一個十分重要的任務。

古詩的語言極為精煉。僅僅通過接觸語言來學習古詩，兒童對古詩畫面美的理解就會是籠統的、模糊的。我抓住古詩“詩中有畫”的特點，把“詩”與“畫”結合起來進行教學，通過作畫，具體而形象地再現古詩中的畫意，喚起學生豐富的聯想，從而引導學生深入體會古詩的畫面美。如在教學《天凈沙

秋思》一詩時，我將一幅黃昏的秋思圖用簡筆畫勾勒出來，展現在學生面前，在觀察圖畫的基礎上，啟發學生思考，幫助學生理解詞語，理解詩句。詩畫結合，一個高瘦、無奈的游人形象，在學生的心目中就活起來了。如《望廬山瀑布》一詩的教學，師生分三步讀詩作畫。第一步，我在解題時，邊講邊畫出詩人李白仰望瀑布的簡筆畫，讓學生一開始就進入詩境，在頭腦中形成清晰的形象。第二步，讀完第一、第二句詩后，我讓學生想象詩的意境，添畫“香爐峰”、“生紫煙”、“瀑布掛前川”，突出瀑布的背景美。第三步，讀三、四句詩后，為了突出“飛流直下”的氣勢，我在學生畫的瀑布上用粉筆橫著由上往下添上有力的幾筆，讓學生感受瀑布的動態美。

如在教學《觀滄海》這首古詩時，我先剪輯了一段有關漢末戰亂的錄像，再配以背景介紹，學生邊看邊聽，好像一下子回到了公元207年，進入到當時的情境中。再出示曹操本人的圖片，附上作者簡介的滾動文字，學生就會比純粹的看書更感興趣。詩歌教學主要是能在理解詩意的基礎上熟讀背誦詩歌。所以我在學生朗誦時配上音樂，屏幕上的詩句隨著朗讀的節奏顏色發生變化。律詩的吟誦很講究頓挫，我又在關鍵字上做上不同的符號，提醒學生注意頓挫和重讀。伴著流暢的音樂，學生們跟著節奏的朗讀出奇的好。整個課堂教學過程中，再調皮的學生也總能做到全神貫注，生怕錯過了哪個美麗的鏡頭。到課快結束的時候，連平時最膽小、最怕背誦的一個學生也怯怯地舉起了手，要求配上音樂進行背誦。語文閱讀教學的過程，就是啟發學生體驗美和感受美的過程。

（五）訓練想象，美在創造

對美的自由延伸極為重要，聯想是由當前所感知的事物想到另一事物的心理活動。而想象則是在聯想的基礎上改造，加工記憶表象創造出新形象的過程。聯想和想象是藝術的翅膀。借助它作者就能沉浮想聯翩。“籠天地于形內，挫萬物于筆端”創造出生動的形象和感人的意境。像范仲淹從未到過岳陽樓，卻寫出了千古絕唱的《岳陽樓記》。《浪淘沙?白戴河》的詞人毛澤東面對眼前的“大雨、幽燕、白浪”，卻聯想到島外汪洋中一片茫茫不見蹤影的漁船，想象到千多年前的魏武帝曹操，在此策馬揚鞭，東臨碣石時寫下的“秋風蕭瑟，洪波涌起”的恢宏詩句。給全詩提供了無限的時空想象，豐富了詩的意境。中學語文課薈萃的都是古今中外的名篇佳作，教師在教學中要使這些作品的語言文字不成為“死板的符號”。就要啟迪引導學生進行大膽的聯想和想象，通過聯想和想象，學生就能體會到作者的寫作情感，把握作品的寫作格調，理解作品的思想主題，受到作品中審美形象的感染和意境的熏陶。如教《荷塘月色》一課，教師可以引導學生抓住課文中大量新鮮的比喻，進行再造想象，如抓住“舞女的裙”“零星地點綴的白花”“月光如流水”“裊娜地開著”“羞澀地打著朵兒”“像籠著輕紗的夢”“遠處高樓上渺茫的歌聲似的”等句了。以及關于蟬聲、蛙聲的描寫進行品析，讓學生展開想象的翅膀，將這些景物連綴起來，在腦海中呈現出一幅素淡朦朧的荷塘月夜圖，然后，再指導學生聯系作者的寫作背景，細細品味，體會作者所創設的情境中，與作者共振共鳴。中學生閱歷淺，知識少，對閱讀思想性，藝術性較強的文學作品，教師一定要精心指導和點拔，要充分調動學生平時積累的知識和生活進行自由聯想和想象，使學生從無 4 聲無色的文字中聽到，看到有聲有色的形象，有血有肉的人物，仿佛身臨其境，不然就是“美”在眼前也發現不了。“大漠孤煙直，長河落日圓”念了半天也領悟不到那種塞外風光的意境。此外，對美的想象和延伸能力的培養，教師還可以設置一些想象的作文來訓練。如寫一段話，放一段錄象，然后讓學生把內容補充完整，或利用詩句進行想象，寫景狀物，如“忽如一夜春風來，千樹萬樹梨花開”等詩句，或布置一些科幻作文，如《假如我是??》、《22世紀的中國》等，讓學生馳騁想象，展示自己的才華。

對于美的品味，由于個體間的差異，在欣賞同一作品時，會產生不同的審美效果，正如魯迅先生所說的，對于同一部《紅樓夢》，經學家看見易，道學家看見淫，才了看見纏綿，革命看見排滿，流言家看見宮闈事??對于中學生文學欣賞的多樣性，教師不應遏制，而要因勢利導地教育學生認識作品中的“精華”與“糟粕”，去粗存精，去偽存真，自覺地欣賞作品中的自然美、真實美、高尚美，而不是那種庸俗的，不健康的，低級趣味的東西。

總之，學生通過課堂審美教育活動的各個環節，能感受到美好，領悟到含蓄，融情于境，呈現愉悅，這些都是還只停留在欣賞美的層次上，是不夠的，還要通過比較、鑒別和深入思考，使審美主體進入審美對象所蘊藏的完整意蘊、理趣等深層次，并調動全部心智，盡可能地開發創新，才能過到自身更高更好的層面上，將審美活動推向更高級的階段。這就是說，教師在培養學生欣賞能力的同時，更要培養學生性格所必需的領悟性，目的性和創造性，最終達到以美啟真，以美揚善，以善治性，形成健康、全面人格之日的。

三、在語文閱讀教學中，語文教師應該具備的審美素質

名師出高徒，教師是學生學習的載體，教師的審美能力決定著學生的美感分界線。列寧說：“沒有‘人的感情’，就從來沒有了不可有人對真理的追求。”教師雖然不是演員，但是他調動感情的功夫決不能遜于演員，否則他不很難感動學生并贏得學生的共鳴。“創造的熱情和激情是主體創造動力機制中不可缺少的因素，一個喪失熱情和缺乏責任感的人，是不可能以積極主動的姿態投身于創造活動中去的。”

在心理學上，激情有兩種不同的表現形式：積極的激情和消極的激情。積極的激情能鼓舞人、振奮人，催人向上，克服困難，成為正確行動的推動力。創造意識和創造精神強的教師，一般都富有激情，他們“登山則情滿于山，觀海則意溢于海”，以他們自身的情感張揚，強烈地感受染學生的身心，激發他們的創造沖動。人文學科是這樣，科學學科也不例外：教師在教學過程中所表現出來的那種對科學家和科學發現的無限崇敬之情，怎么能不讓那些莘莘學童激動不已而矢志追隨呢？

消極的激情會帶來不良的后果，作為教師要有清醒的意識并及早設法控制，以免對學生造成負面影響。譬如在教師當中常見的情緒低落，表現為愁眉不展、唉聲嘆氣、悲觀失望、缺乏生氣、抑郁沮喪、對外界事物不感興趣、不愿與人交往、自悲自責等這種低于正常情感的激情，在心理學上叫做“情感減退”。再如情感的反映與相應的環境刺激和內心體驗不符，表現為對能引起悲傷的不幸事件反而表現為喜悅或無所謂的樣子，而對能引起喜悅的愉快事件反而痛哭流涕。這種激情表現，在心理學上被子稱為“情感倒錯”。不管是“情感減退”還是“情感倒錯”，還是諸如此類其它方面的一些消極激情，都不利于教師教育教學活動順利地開展，所以千萬不可視為小事而掉以輕心！

從以上的所說的我們不難看出：在語文閱讀教學中進行美感培養是不可忽視的，是語文教師的教學任務之一。在語文閱讀教學中對學生進行美感的培養，需要語文教師在語文教學實踐中不斷滲透，讓學生通過聽、說、讀、看等形式去發現美、感受美、體驗美和想象美；同時，也需要語文教師具有良好的審美素質。在語文閱讀教學中進行美感的培養，要真正作到感性和理性的統一，還需要我們在實踐中不斷努力探究和潛心鉆研。

（筆者地址：廣東省湛江市麻章區太平鎮友誼街74號）

第四篇：語文教學中對學生美感教育的培養論文

摘要：“美是道德純潔、精神豐富和體魄健全的強大源泉。”美育，是培養學生具有正確的審美觀點和鑒賞美、創造美的能力教育。在語文教學中，對學生進行美感教育，使其陶冶情操、健康成長。

關鍵詞：語文教學；培養；學生；美感

著名教育家蘇霍姆林斯基認為：“美——是道德純潔、精神豐富和體魄健全的強大源泉。”美育，是培養學生具有正確的審美觀點和鑒賞美、創造美的能力教育。學校美育的作用，在于通過美的形象給學生以情感教育。現行語文教材中所選編的各種體裁的課文都是內容和形式完美的統一體，它們反映了美的形象、美的意境、美的情趣等，蘊含著大量美的內容。筆者在語文教學中，注意挖掘教材中美的因素，引導學生去領會、體驗、感受，適時對學生實施美育。

1、充分再現藝術美

在教學中，我對作品優美的景物描寫、獨具匠心的安排、生動活潑而又意味深長的語言，充分挖掘，著意點撥。如教學《桂林山水》一文，著重引導學生分析“漓江的水”和“漓江的山”的描寫段落。對寫景的文章，我引導學生注意兩點：

①語言的準確使用本身就是美。指導學生嘗試：把寫水“靜、清、綠”，山“奇、秀、險”的語言任意換成同義詞，看其表達效果，使之理解原詞表達準確。

②語言的樸實本身也是美。要求學生既要從積極的角度去使用語言，并注意到語言不是詞藻的堆砌。如在嘗試中把山描繪成“巍峨挺拔”，把水描繪成“清澈透明”，都不足以說明山、水的樸實本質。

在語文教學中，讓學生分析文章謀篇布局的意義就在于強調文章的內容結構美。對文章內容結構美的追求，是在內容和形式統一的基礎上，追求文章更加完美的形式。我通常從邏輯思維的程序、層次內容結構的布局來挖掘作品完美結構的。如教《賣火柴的小女孩》一文，文章按小女孩賣火柴→擦火柴→捏火柴梗死去這一順序，反映小女孩貧困的生活→對美好生活的向往→悲慘的結局，反映出事件的因果關系。從內容結構角度看，它像一把投槍匕首，刺向資本主義社會。這就是內容結構顯現出的力量美。因此，在指導學生作文時，要求學生要考慮內容結構，語言表意的美感作用，使文章豐富的語言、內容和完美的形式達到統一。

2、深刻領會心靈美

在語文教材諸多篇目中，作者塑造的典型人物都有一種感人的力量。這些正面人物的形象，都為讀者留下了深刻的印象。如在教學《愚公移山》時，注意引導學生將愚公與智叟形象加以對比，領會愚公身上表現出的那種大智若愚、不畏困難的改天換地的精神美，鄙棄智叟那種自我保守、不思進取無所作為的庸碌觀念。又如在教學《一夜的工作》時，啟發學生從為了全民族的興旺發達，為祖國的繁榮富強，嘔心瀝血、鞠躬盡瘁的周總理的偉大形象，聯系到當今的（或身邊的）先進典型，雖不在炮火硝煙中，但只要將自己的生命同祖國命運聯系在一起，平凡的形象同樣高大。他們是偉大祖國的驕子，眾多優秀兒女組成了中華民族的美，反襯出祖**親整體形象更美。

這些形象的挖掘，可使屹立在學生心靈中的英雄豐碑更加輝煌壯麗，促使他們的高尚情操得以萌發，這是實現美育教育作用的直接手段。他們對英雄主義的美，愛國主義的美，對信念、理想美的追求和向往，勢必形成一股強大的潛在的社會改造力量。通過對典型人物的深入分析，再現人物內在的心靈美，能收到使人振奮的藝術效果。學生能在積極而又輕松愉快中獲取知識，受到人物心靈美的熏陶和感染，起到了潛移默化的教育作用。

3、著力培養鑒賞美、創造美的能力

在語文教學中，我注意培養學生的鑒賞美、創造美的能力，所采取的方法就是恰當地引導學生想象，啟發學生聯想，鼓勵學生創造。如教學王維的《山居秋暝》，開始讓學生把它當作一幅有聲有色的圖畫來欣賞，啟發學生從景物色彩、明暗、靜動、構圖、畫外音等方面感知形象。詩中有明月、清泉、青松、翠竹、紅蓮、白石構成的色彩美，而這一切又在月光的籠罩之下，又另有一種朦朧美，有“明月松間照”、“竹喧”、“蓮動”動靜相生的動態美，也有“空山不見人，但聞人語響”寫人不見人的含蓄美。學生在這種清幽明靜、活潑新鮮的境界中神游，由“悅目”到“賞心”。自然會喚起他們對美好事物的追求欲望。這時，我抓住契機，鼓勵學生把這種對美的鑒賞上升到對美的歌頌和創造。課后，學生寫出了《構溪河畔》、《校園夜色》等好作文。

青少年對于美好事物的感受是十分敏感的。這是由于他們對吸引其注意的事物都有興趣，而美好的事物又能特別吸引他們，所以，青少年的理想、道德、才智、情操的樹立和培養，無一能離開美的感受和熏陶。語文教材中有無盡的“美”的寶藏，在語文教學中，引導學生欣賞美可謂得天獨厚，因為語言這種藝術，它不僅能把造型、表演等藝術美表現出來，還能把山川草木的自然美、人類社會的生活美描繪出來，因此，語文教師在教學中無需強加于人的“灌”、“逼”，只要把教材中的“美”展示在學生的面前，就能啟發他們去追求。因為審美教育的落腳點是塑造美的靈魂，培養高尚情趣，形成優良的品質，因此，我們應當引導學生入情入理，對文章的深刻意蘊加以領悟、品味、消化。

在語文教學中，對學生進行美感教育不但內容充實、活潑生動，而且能使思想、情操、品德受到陶冶，語文課的作用也會得到更充分的發揮。這對培養學生健康的審美心理、審美情趣、領會作者的寫作意圖等都具有十分重要的意義，教師只要能在審美教育過程中起好主導作用，就能促進學生身心健康成長。

第五篇：淺談語文教學中如何培養學生

淺談語文教學中如何培養學生“說”的能力

語文教學有四個基本的環節，那就是聽、說、讀、寫。在日常生活中被一般人運用最多的其實是“說”這個環節。無論是大人小孩，只要你不是身體上有語言缺陷，在交流的時候一般運用的就是“說”，可見“說”在我們生活中的重要性，所以語文教學中，如何提高學生“說”的能力是一個不可忽視的教學問題。

“說”的能力也即口頭表達能力。在語文教學中,說和聽、讀、寫一樣重要，相輔相成，不能偏廢任何一個環節，只有聽、說、讀、寫能力協調發展,才能全面提高學生的語文素養，所以，對學生聽、說、讀、寫能力的培養是語文教學的重要任務。但是，在中國式的教學中，教師和學生往往只注重讀、寫能力的訓練,忽視聽、說能力的培養，尤其是“說”的能力的培養，導致學生的能力發展不平衡，多數學生只善于做題，不善于言談，不善于表現自己。隨著社會的發展，對人才的要求更趨于綜合型、應用型。我我所任教的學校是鄉村中學，學生整體素質偏低，尤其是口頭表達能力較差，多數學生不敢當眾講話,或者不能準確、完整地表達自己的意思，一開口就臉紅,說起話來結結巴巴。這與社會對人才的要求不相適應。為了培養和提高學生的語文素養，我個人認為在語文教學中應加強“說”的訓練，努力提高學生口頭表達能力。

一、提高學生對“說”能力重要性的認識

口頭表達是人們交際活動中最主要、最方便、最有效的一種手段，口頭表達與一個人日常工作，生活等密切相關，可以說，良好的口頭表達能力是一個人成功必不可少的條件之一。雖然現在提倡素質教育，但是在考試這一指揮棒的指導下，學生還是普遍認為只要考試成績好，能順利地畢業就行了。至于會不會“說”，他們覺得無所謂，反正考試時又不會考試。因此不重視口才的訓練。

為了使學生能夠積極主動地練“說”，首先要提高學生對“說”能力的重要性的認識。因此，教師要結合生活實際，尤其是社會對人才的需求情況的實際，舉一些具體的例子，講清道理，讓他們意識到學習語文，特別是能說一口流利的普通話，能用普通話準確地表達自己的意思對于他們未來的人生來說是具有重大意義的。例如一個能說會道的學生和一個不善于言辭的學生在其他能力相同的前提下，能說會道者被單位錄用的可能性遠大于不善于言辭者，這說明口頭表達能力在生活、工作中是多么的重要。在課堂上，我舉了中央電視臺主辦的《絕對挑戰》欄目中企業招聘人才的例子，其實企業的領導都非常注重應試者的口才和表演藝術，并要求學生抽時間看這一節目。與此同時，通過一些生活中常見的例子，貼近學生的生活去啟發、引導學生，使他們真正認識到口頭表達能力的重要性，認識到只有今天練好口才，明天才能適應社會發展的需要。這樣，學生對于練好“說”這個環節才會有了動力，就能夠積極主動地練習“說”。

二、培養學生對“說”的興趣

興趣是人們積極探究某種事物或迷戀某種活動的心理傾向，它能激發一個人的潛能，提高工作和學習的效率。孔子曾說過：“知之者不如好之者,好之者不如樂之者。”可見，一個人對某項活動產生了興趣，那么他就會積極主動地去參與。因此，老師要想辦法培養學生對“說”產生興趣，讓他們有話可說，才能激發學生訓練的積極性，練習起來才能達到事半功倍的效果。在練習口頭表達能力時，我們可以選擇一些與學生生活比較貼近，學生又比較感興趣的話題，這樣，學生就會覺得有話可說，練習效果會更好。

由于學校學生的特殊性，針對我的學生，他們有一些不僅僅是“說”存在著比較大的障礙，有一些甚至連拼音都拼不全，為了激發他們的學習興趣讓他們覺得普通話其實沒有像他們想象得那么困難，在教學中就注重鼓勵教學法，讓他們覺得自己在這些口語訓練中有所提高，有多收獲。在他們愿意開口的前提下有組織地進行一些小型比賽，比如進行一些小型的辯論賽，讓學生就某一個生活中常見的現象進行討論，各抒己見，分組討論，最后評比回答得最有條理，且最大膽，進步最大。并給予表揚和鼓勵。有時候也會根據所學課文的情節，請同學們扮演課文中的人物進行對話，讓他們在學習中感受到樂趣。這樣進行口語訓練，學生樂于接受，有話可說，也愿意開口說。一個學期下來已經有很多學生用普通話跟我交流，像開學的時候用本地話回答或跟我打招呼的學生明顯少了很多。這讓我更加有信心去實行自己的教學計劃。

三、強化學生“說”的訓練

在語文教學過程中，老師要有意識地讓學生多“說”，把“說”的訓練與聽、讀、寫結合起來，多給學生創造“說”的機會。比如，課堂上多提問，多讓學生朗讀課文，復述課文，口頭作文，或開討論課，組織演講比賽、辯論賽、課本劇表演等,多種形式進行“說”的訓練。通過課堂上多提問，鼓勵學生主動回答問題;或朗讀比較簡短優美的課文段落，培養學生朗讀課文的興趣，最好是要求學生從座位走到講臺，面對幾十位同學開口講，使學生在提高“說”的能力的同時培養良好的心理素質。也可以聯系實際以及當前的形勢，開討論課。

這一學期來，我先后在班上開展了《如何培養青少年健康心理，克服理障礙》，《如何看待身邊的“酷”行為》、《結合校園生活，踐行“八榮八恥”》等大討論，要求每位學生都要發言，學生干部帶頭發言。通過討論和發言，同學們從不敢開口說話到積極發言，口頭表達能力和心理素質都得到了提高，同時也使同學們知榮恥、明是非，形成了積極向上的健康心理，樹立了遠大的理想。

除此之外課堂上練習口頭作文，也是培養“說”能力的一種有效形式。在這一學期的語文教學過程中，我結合學生的實際，把“說”的訓練與“寫”的訓練結合起來，訓練學生的口頭表達能力。在口頭作文之前，先給時間讓學生思考觀察一下所要寫的東西，進一步要求學生在進行口頭作文時語言要規范,條理要清楚，不能只是片言只語，更不能散亂無章，學生按要求當場口頭作文之后，再寫成書面材料，進一步理清思路，規范語言，達到既培養“說”的能力，又提高“寫”的水平。通過訓練，學生的口頭表達能力得到了不同程度的提高。

四、鼓勵并重增強學生的自信心

有些學生心理素質較差，對自己的普通話水平，口語表達能力表現出嚴重的不自信，不敢當眾開口說話,或者說話時緊張，臉紅耳赤，心跳加劇，本已準備好的話一開口語無倫次。這時候老師就要鼓勵他們，給他們營造一個比較輕松的語言環境，適當去開導學生，幫助他們克服這一心理障礙，增強學生的信心。古語有言曰：“冰凍三尺，非一日之寒，”羅馬也不是一日就造成的。學生“說”的能力的培養，要靠長期的訓練和積累。要使學生的積極性得以長期有效的發揮，就必須增強學生的信心。假如在每次口語訓練中，教師都以挑剔的眼光對待學生，求全責備，學生一見訓練就發怵，那么，學生不僅沒有建立自信，就連原有的一點熱情都蕩然無存。相反，如果每次訓練，老師都能從學生中找出閃光點，充分肯定他們的成績，讓學生在口語訓練中體驗到愉快，嘗試到成功，享受到尊重，這樣學生就有了信心，有了熱情。因此，每次練習口頭表達時，教師要想方設法創造一個比較融洽、輕松的氣氛，使學生放得開去“說”，讓每個人都覺得自己一定行，自己是最好的，學生 “說”完后，老師要及時做出評價，以肯定成績，鼓勵學生為主，并指出其優點。對于較差的學生,即使是用準一個詞，也要給予表揚，要讓他享受到成功的喜悅。誠然，鼓勵也不是一味地去肯定學生，如果不把他們的缺點點出來，對學生能力的提高也是一個弊端，所以還要委婉地指出缺點，以便下次改正。這樣，同學們就會對“說”產生了興趣，增強了信心，長此以往口頭表達能力也會得到相應的提高的。

五、循序漸進逐步提高

循序漸進原則的提出，正是科學知識系統性，教學過程的規律性和學生系統地掌握科學知識、形成實踐能力，促進發展的必然要求。教師在進行“說”的訓練時，要注意從易到難，循序漸進，這樣既符合認識規律，又符合學生的接受能力。我的學生開始訓練時，往往不敢開口說，或者不知道說什么，一站起來就一頭霧水，針對這個情況，我從學生最熟悉的內容入手，進行簡單的口語訓練，讓大家有話可說。比如作自我介紹、介紹“我的家鄉”、講一講“我的童年”、說一說“我的朋友”等，這樣的題目就會有很多的同學比較愿意起來說，或者講一些簡單的、親身經歷的小故事，這樣的話題可以給學生營造一個輕松的語言環境，讓他們不害怕說，因為是自己經歷過的事情。訓練時起點低些，要求嚴些，讓學生先想后說，每次訓練都提前布置題目，提出要求，讓學生稍做準備后再當眾“說”，這樣學生有準備的話會對這樣的活動在心理上不排斥。

訓練進行一段時間后，再提高要求，逐漸加大難度。在之前的“說”的基礎上，經過一段時間之后就可以叫學生進行課文復述，討論、演講、辯論等，讓學生即時發揮。起初，我只要求學生在上課前先講《我的同桌》。后來，要求學生口頭作文《我印象最深刻的一件事》等，最后，組織開展以踐行“八榮八恥”為主題的演講比賽。這樣，有計劃、有目的地進行“說”的訓練，使學生逐漸克服心理障礙，從不敢說到敢說，從不愿意說到積極主動說。通過訓練，學生的口頭表達能力有不同程度的提高。

口頭語言表達能力是語言實踐的重要工具，在交談、會議等各種日常交往活動中發揮著不可忽視的作用，是書面表達的有力基礎。我們應該把說話訓練當作一個重點來抓，使之貫穿于語文教學的各個環節中，有意識地培養學生的說話能力。

關鍵詞：說話訓練；課文；生活；師愛；方法和技巧

培養學生的聽說讀寫能力，是小學語文教學的重要目的所在。它是衡量學生的語文素質水平和語文課堂教學質量的準繩。在語文課堂教學中該如何提高小學生的說話能力呢？我認為應該注重以下幾點：

一、以課文為載體，增強說話意識。

小學生學習運用語言，應以感受、積累為主。而課文就是他們學習規范語言的一個重要平臺。俗話說：“讀書百遍，其義自見。”教師在語文閱讀教學中應注重說話訓練。堅持聽說領先，讀寫跟上的原則。憑借教材對學生進行語言轉換訓練。如我在教《小雨》一課中，教學用“稱贊”說話造句時，引導學生先說寫課文內容：（1）、課文中（）值得稱贊。（2）、奶奶稱贊（）是個助人為樂的好孩子。（3）、（）受到了奶奶的稱贊。??在這些訓練的基礎上，再開放思路，讓學生獨自說話、造句。在學懂課文的基礎上，再啟發學生的說話、寫話。例如教師可以提問，如果碰到下雨天，同學沒帶傘，你帶了傘會怎么做，怎么說？同學們都把小手舉得高高的，臉上露出躍躍欲試的神情。說話能力也會得到提高。

二、以人文主義為藍本，注重情境教學，拓展說話空間。

根據小學語文教材的編排和學生的認識規律，看圖說話（即情境說話、敘事說話）是說話訓練中的主線。因此，在訓練說話時，教師可以把課堂變為商店，醫院甚至是車水馬龍的街道。設計有趣的、貼近生活的情境片斷。如我在教聽說訓練課《這樣安全嗎》時，就把教室當作公路，讓一學生扮演正在開車的司機，四個小朋友表演在“公路”上玩游戲、打羽毛球等。大家展開討論說說這樣做有什么害處??。這既對他們進行了安全教育，又讓學生的口語表達能力得到了訓練。再如教《水的脾氣》一課時，我設計了一個集體討論的話題：“你知道水還會干哪些好事與壞事嗎？”有的說“如果沒有水，莊稼不能生長，人們也會渴死”，有的竟然能結合生活實際說“像去年雨水很少，老是停電，我們就看不到精彩的電視節目，天氣那么干燥，還經常發生火災”??同學們都興致勃勃地參與討論，思維也得到了發展。

三、采取多種訓練形式，重視指導說話的方法和技巧。

學生的口才是在不斷的交談和交往中得到鍛煉的。教師在訓練的形式和方法上，要注意擺正師生的位置，充分發揮學生的主體意識，多給學生說話的機會。采取討論、交流、競賽、評議等多種說話形式，激發學生的自我表現欲望。同時強調學生在日常的學習、生活中要形成良好的說話習慣，并做到大方、得體、有禮貌。指導學生抓住一件事的時間、人物、地點、事情說清楚，不說半句話，不說有語病的話，及時發現，相互指正。

四、倡導“微笑教學”，以師愛鼓舞學生敢說、多說。

每個人都渴望自己能得到別人的認可。老師在教學中要善于發掘每個學生身上的閃光點，給予每個孩子展示自己才華的機會。對于一些膽子小，尤其是學習有困難的學生，更要鼓勵他們，哪怕只有一點一滴的進步都要充分肯定，即使是說的不好或錯了，也要對他們付諸微笑。這樣，學生通過教師鼓勵的眼神，可以減輕心里的恐懼感，消除不愿說、不敢說的心理障礙，從而大大增強了說話的信心，形成輕松、和諧的學習氛圍。學生在老師信任的目光中會變得樂于說話，爭取發言。

目前，我國的教育體制有了“脫胎換骨”的改變，應試教育已成為歷史。在新課程理念的倡導下，搞好說話訓練，對于提高學生的全面素質具有不可替代的作用。

一“說”解千愁

在一堂精彩紛呈的語文課上，不光是靠老師的飛揚的激情，懸河般的說教，更是要學生的百花齊放，因此“說”在課堂上有著舉足重輕的作用。隨著教育不斷的改革和深入，各種不同教學形式相涌而出，但無論哪種教學形式都離不開聽、說、讀、寫的培養。在語文課堂教學中該如何提高小學生的說話能力呢？我認為應該注重以下幾點：

一、以課文為載體，增強說話意識

總之，培養學生的說話能力是一個循序漸進的過程，在語文教學過程中盡可能地給學生創設說的情境，鼓勵他們大膽嘗試，逐步提高學生的語言表達能力