第一篇：在心理學課堂上睡覺

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在心理學課堂上睡覺

作者：陬 人

來源：《視野》2005年第07期

于軍為了考研，昨晚又熬到凌晨三點鐘。今天在心理學課堂上，于軍伏在課桌上睡著了。這時，心理學教員叫醒了他，問道：“這位同學，請你思考這樣一個問題：按照心理學家的說法，從人類誕生到現在，人類的自尊心總共遭受過三次最嚴重的打擊，你能告訴大家是哪三次嗎？”

于軍絞盡腦汁思考了半天，一咬牙說道：“考試，結婚，生子。”全班同學頓時大笑起來。教員也露出了詭異的笑容，說：“能給大家解釋一下嗎？”

于軍一看反正怎么著都是丟人了，就放開了說吧：“每次看到考試成績，自尊心都受打擊；結婚后在老婆面前要逆來順受，打不還手、罵不還口，自尊心也受打擊；等有了孩子，還要照顧他們的吃喝拉撒，為孩子的未來而不惜做牛做馬，自尊心又受打擊。”

聽了于軍的回答，同學們快笑破肚皮了。

最后教員公布了答案：“人類自尊心遭受的三次打擊，第一次是哥白尼提出的日心說代替了地心說，讓人類明白了地球不是宇宙的中心；第二次是達爾文提出了進化論，讓人類知道了自己的祖先是猿猴；第三次是弗洛伊德提出了本能說，讓人類知道了自己也有和其它動物一樣的本能。比如困了就睡，這是本能，因此我沒有權利批評于軍同學。”

聽罷老師的答案，于軍的自尊心徹底被摧毀了。

（馬玉良摘自《故事報》）

第二篇：信息技術在心理學中的應用1

信息技術在心理學中的應用

——信息技術與中學生心理健康教育的整合摘要：二十一世紀是信息技術飛速發展的時代，以多媒體和網絡技術為核心的信息技術的發展,給人們的生活帶來了日新月異的變化。以多媒體和網絡為核心的現代信息技術與心理學的有機整合將是新世紀心理學的發展方向。在中學生心理健康教育中應用到信息技術，改變傳統的教育模式。使中學生心理健康水平更加完善，培養學生實際解決心理方面問題的能力。

關鍵字：信息技術中學生心理健康教育整合教育部部長陳至立在全國中小學信息技術教育會議上指出：“在開好信息技術課程的同時，要努力推進信息技術與其他學科教學的整合，鼓勵在其他學科的教學中廣泛應用信息技術手段，并把信息技術教育融合在其他學科的學習中。”在全國課程改革實驗區信息技術教育研討會上，教育部部長助理、基礎教育司司長李連寧又強調，不應當把信息技術僅僅作為學習的對象，而應當作為學習的工具，要努力實現信息技術與課程的整合，實現教學方式、學習方式的根本變革。

隨著現代信息技術的飛速發展和對現代新型人才的需求，以多媒體和網絡為核心的現代信息技術與中學生心理健康教育的有機整合將是新世紀心理學課程的發展方向。二者的有機整合的實現，將使得以多媒體和網絡技術為核心的信息技術更好的成為學生自主學習心理健康的工具和教師的有效教學工具，從而徹底改革傳統的以教師為中心的單一的中學生心理健康教學結構與教學模式，達到培養大批具有二十一世紀能力素質和心理素質的人才的目的。

一.什么是信息技術與中學生心理健康教育的整合信息技術與中學生心理健康教育 的整合是指在中學生心理健康教育過程中把信息技術、信息資源、信息方法、人力資源和課程結構、課程內容、課程資源以及課程實施等融合為一體，從根本上改變傳統教和學的觀念以及相應的學習目標、方法和評價手段，共同完成中學生心理健康教育教學任務的一種新型的教學方法。信息技術與中學生心理健康教育整合的最終目的是追求教學效果的最優化，有利于使學生的掌握心理健康的基本知識，提高學生的能力。在傳統的教學中，整個教學過程以教師的講為主，教師是知識的傳授者，學生是知識的接受者；信息技術與中學生心理健康教育課程整合后，教學的規則發生了變化，教師轉變為課程的設計者、學習的指導者、學習活動的組織者和參與者。學生從傳統的接受式學習轉變為主動學習、探究學習和研究性學習，學生的主體地位被充分體現出來。

信息技術整合于中學生心理健康教育課程，其主體是課程，而非信息技術，在現有教學體制下，所有教學活動應符合課程目標，通過網絡通訊功能及虛擬功能等營造學習者有效的學習環境，真正把信息技術整合于教學之中。教學設計應以學為中心，創設主動學習環境，讓學生在學習某一綜合學科知識的同時獲得許多其它學科的知識。例如：上課時，教師可根據教學目標給學生提供一些資料類別，并告訴學生可用什么方法找到這些相關的資料，以及這些資料有什么用，激發學生尋找資源的動機和熱情，讓學生有主動尋找資源的欲望。在這個過程中，教師教會學生的是搜集材料的價值觀點，以任務為驅動，以目標作為尋找資源的目的和策略。當學生發現自己的技術不足以收集資源時，引導學生學習掌握新技術。在此過程中，教師可針對學生學習情況進行及時地指導和幫助。

二.信息技術與中學生心理健康教育有機整合的基本原則

1、以學生為中心的原則。教的對象是學生，學的主體也是學生，任何一種教學模式都不能脫離學生。信息技術與中學生心理健康教育有機整合,更要堅持以學生為中心，一切以更好的培養學生而出發，才能更好的達到教學目的。

2、學生的主體性原則。要充分體現學生的主體性學習地位，讓學生對教學內容進行自主學習、自主思考。

3、培養學生的創新能力原則。傳統教育過于嚴謹，缺乏創新意識，容易使學生形成思維定式，從而阻礙創造性思維的發展。要給學生提供了自主學習、反思的空間，激發學生發揮其特有的潛力，這樣才更有助于創造能力的培養。

4、課程開放性和動態性原則。開放性和動態性充分體現了時代發展的特征和信息技術的優勢。信息技術與中學生心理健康教育整合后，必須體現課程自身的開放性和動態性。課程要求在時間、空間和內容上進行開放和動態更新，開放和動態可以使整合后的課程得到不斷的充實、完善，能隨時做出調整以滿足某個方面的需求。課程的開放性能夠讓學生更好的參與到課程教學中來，更充分的學習和利用課程資源；而課程的動態性，能夠使得課程內容不斷得到更新，更有價值性。

三.信息技術與中學生心理健康教育有機整合的模式

1、信息技術作為演示工具

這是信息技術用于學科教學的最初表現形式，是信息技術和中學生心理健康教育整合的最低層次，也是目前大多數基礎教育和高等教育都處于的層次。

教師可以使用現成的計算機輔助教學軟件或多媒體素材庫，選擇其中合適的部分用在自己的講解中；也可以利用Powerpoint或者一些多媒體制作工具，綜合利用各種教學素材，編寫自己的演示文稿或多媒體課件，清楚的說明講解的結構，形象的演示其中某些難以理解的內容，或用圖表、動畫等展示動態的變化過程和理論模型等。通過合理的設計與選擇，計算機代替了幻燈、投影、粉筆、黑板等傳統媒體，實現了它們無法實現的教育功能。該層次的教學對信息技術的依賴程度較小，只是必要時偶爾用一用。學生也只有聽、看，沒有實際操作的機會，因此，仍是被動型的學習。

例如在介紹青春期發育這一章時就事先把教案由計算機教師編成多媒體課件，課上通過形象生動的演示，使學生很快就理解了這部分內容，達到了傳統教學無法達到的效果。

2、信息技術作為交流工具

“信息技術作為交流工具”就是指將信息技術以輔助教學的方式引入教學，主要完成師生之間情感交流的作用。要實現上述目的，并不需要復雜的信息技術，只需在有互聯網或局域網的硬件環境下，采用簡單的BBS、聊天室、博客等工具即可。教師可根據教學的需要或學生的興趣開設一些專題或聊天室，如：為什么學生會品行不良、老師優劣之我見等，并賦予學生自由開辟專題和聊天室的權利，使他們在課后有機會對課程的形式、教師的優缺點、無法解決的問題等進行充分的交流。

3、信息技術作為個別輔導工具

隨著計算機軟件技術的飛速發展，出現了大量的操練練習型軟件和計算機輔助測驗軟件，讓學生在練習和測驗中鞏固、熟練所學的知識，決定下一步學習的方向，實現了個別輔導式教學。在此層次，計算機軟件實現了教師職能的部分代替，如：出題、評定等，因此，教學的發生對技術有較強的依賴性，此外，教學還能在一定程度上注意學生的個別差異，提高學生學習的投入性。主要應用技術有個別輔導軟件以及教師與學生之間的交流工具。

4、信息技術提供資源環境

用信息技術提供資源環境就是要突破書本是知識主要來源的限制，用各種相關資源來豐富封閉的、孤立的課堂教學，極大擴充教學知識量，使學生不再只是學習課本上的內容，而是能開闊思路，看到百家思想。在此層次，主要培養學生信息能力中獲取信息、分析信息的能力，讓學生在對大量信息進行篩選的過程中，實現對事物的多層面了解。教師可以在課前將所需的資源整理好。

四.信息技術與中學生心理健康教育整合的優點和應注意的問題

現代信息技術與中學生心理健康教育有機整合是一種新型的教學模式，是新世紀心理學課程的發展方向。它能充分體現學生主體作用、培養學生創造精種和創造能力，培養學生獲取、分析、加工和利用信息的能力，使學生能夠主動的有目的學習；培養學生的協作意識和信息交流的能力，以及培養學生的解決實際問題的能力。但同時在整和過程中，也應該注意到相應的問題：

1、信息技術與中學生心理健康教育整合是一種新型的教學模式，在實施的過程中肯定會不斷受到傳統教學觀念的沖擊和技術的阻礙，信息化時代的心理學教師必須具備挑戰新事物的心理素質和掌握信息技術教學的能力，同時應積極學習有關教育教學理論，努力提高自身的信息素養。一個自身的信息素養不過關的教師，我們怎么能相信他會將信息技術和中學生心理健康教育進行有效地整合。

2、信息技術與中學生心理健康教育的整合對學生也提出了更高的要求。整合下的新型教學模式，強調以學生為中心，強調學生對知識的主動探索、主動學習，而不是像傳統教學那樣被動的學。所以，信息化教學對學生的學習品質提出了更高的要求：更高的學習自覺性、更強的自我控制能力、更強的自我學習能力。同時學校、教師尤其是我們的心理學老師，也要自覺地做好學生課外閱讀和學習交流的指導工作。

3、現代信息技術與中學生心理健康教育的有效整合，應加強學校的硬件建設，設施不到位，也無從談現代信息技術與心理學課程的有效整合了。

4、在信息技術與中學生心理健康教育的整合過程中，師生之間在課堂上或網絡學習環境里的直接交流仍需加強；學生的自主參與意識和自我約束能力仍需要不斷地加強。

5、資源的大量化和多樣化，容易混淆學生的視線，使他們產生迷茫而無法進行正確和有效的信息收集、加工、分析和利用。教師應當給學生進行正確的引導。

參考文獻：

《信息技術與心理學課程整合的探究》

《現代信息技術與心理學課程》

《信息技術與教育心理學課程整合的實踐和體會》

第三篇：《在課堂上》

題目：在課堂上

文章的開頭情節：在上語文課的時候，學生李剛把一只剛出生幾天的小狗帶進教室，放在抽屜里，小狗汪汪的叫聲，引起了老師的注意……

要求：根據材料展開合理想象，寫一篇完整的記敘文，不少于400字。語句要通順不寫錯別字。

在課堂上

在上語文課的時候，學生李剛把一只剛出生的小狗帶進教室，放在抽屜里，小狗汪汪的叫聲引起了老師的注意……

老師停下了正在寫黑板字的手，轉身疑惑地掃視著教室里的同學們，“是什么聲音啊？是小狗的叫聲么？”，李剛的同桌小紅站起身來，得意洋洋地說：“老師，是李剛，李剛把小狗帶進了教室！”，老師聽了，急急忙忙地走向李剛“李剛同學，這是真的么？你怎么可以把小狗帶到教室里來，這是不允許的啊！”李剛滿臉委屈地望著老師，隨后小心翼翼地把還沒有睜開眼睛的小狗從抽屜里拿了出來，并導出了其中的原委。

原來，在上學的路上，李剛發現了在路邊的這只剛出生的小狗，他可憐地蜷縮在破爛的紙盒里，顫抖著發出嗚嗚地叫聲。“這可不行，要是把它放在這里不管，小狗肯定會被凍死的！”李剛心想，于是他便大著膽子，將小狗從紙盒里抱出來，想先帶到教室里讓他取暖，誰知稍微恢復了體力的小狗竟讓叫了起來。老師聽了李剛的講述很感動，她低頭摸了摸小狗，說：“可是，你把小狗帶進來會影響同學們正常上課的。”說完她便低頭沉思了起來，李剛緊張地看著她，生怕老師會叫他把剛剛死里逃生的小狗送回去。“這樣吧，你先把小狗送到傳達室趙大爺那里，讓他先照看一會，一會下課了我們再來想辦法解決好嗎？”李剛同意了，和小紅一起把小狗送到傳達室去了。

教室恢復了平靜，同學們又開始專心致志上起了課。

第四篇：小品課堂上1

小品《課堂上》

小超：（誒聲嘆氣）又要上課，真無聊啊！

大壯：（笑了起來）其實有時候一想，一節課也過得挺快的，跟睡覺是一樣一樣的，眼睛一閉一睜，一堂課就過去了，嚎 ~ 眼睛一閉不睜，一上午就過去了嚎 ~ 長江：哎呦，你就別在模仿小沈陽了，這么個爺們，還學娘娘腔呀！哼，這學校課桌太硬了，睡覺我還怕影響我的睡眠質量呢！小川：同學們，同窗們，同志們，同胞們，同??同??同什么們！請大家聽我說一句！

眾人：說吧。

小川：今天中午老師開會，我們上自習課。（一邊喘氣一邊說道）

眾人：耶！我們自由啰！（眾人眉飛色舞，歡蹦了起來）

班長：瞧，把你們樂呵成什么樣了！雖然老師開會去了，不過她說讓我們自己考試，可不是??自??習。眾人暈倒。

班長：上課了，回到各自的座位上，準備發試卷了！

眾人：哎??（眾人有氣無力地回到座位上。）

班長：都領到試卷了，寫好姓名，開始答題，一節課時間，計時開始。眾人裝腔作勢地答卷。

（突然，一陣呼嚕聲打破寂靜）班長：小超！你居然考試時睡覺？

小超：我困故我睡！

大壯：快來看，快來看，他的試卷居然還是白板。（一臉壞笑的舉起了試卷）其他人大笑?

（砰砰砰，突然從長江的書桌下滾出一個零食罐）

班長：小超，你怎么考試時還在吃零食？（怒氣沖沖地說）小超：這不，我的胃不受控制！（揉揉肚子，一副可憐兮兮的樣子說）

班長：怪不得別人都叫你“大胃王”！零食沒收了，到時交給老師，看老師怎么收拾你！

（你的，你的，明明是你的??教室后面傳來一陣爭吵聲）小川：你的垃圾！（用腳踢向小睿的座位）

小睿：明明就是你的！（小睿使勁把紙團踢了回去）

小川：就是你的！（生氣地一踹，誰知踹到了小睿的腿）

小睿：你居然敢踢我，我跟你拼了（說著就向小松撲過去，小松也不甘示弱）

班長：好啦！你們一個個簡直是無法無天，我要去報告老師??

小超：班長，你快看，紙團上還有字呢!班長：小良，你的試卷做完了嗎？ 小超：小月，你不認真檢查干嘛? 班長：小良，我們用紙團來說悄悄話。小超：小月，你真煩人！

（大家把目光投向了小良和小月）

這時，馮老師走進了教室? 小超：啊啊，馮老師來了?

小川：老馮今天面帶殺氣，我們可得小心一點啊。長江：說得不錯，大家保重?.馮老師：現在請大家把試卷上的姓名檢查好，我要收試卷了? 這時，眾人馬上亂了陣腳了。

小超：我怎么把考試給忘了呢，哎呀，大事不好！

小川：別說了，剛剛只顧著看熱鬧，還哪有心情寫作業呀！

于是兩人都望著長江。

長江：別看我了，爺本還沒有哪一次考試完成試題了呢！

馮老師雙目帶些憤憤的眼神，仿佛以知道下面的情況。

馮老師：小超！你的試卷呢！

小超（：可伶巴巴，慌張至極）報告老師，我?.我我，沒做?嗚嗚..馮老師：不用再用你那可憐巴巴好像幾天沒吃飯一樣的眼神看著我了，已經沒有殺傷力了，看你還算誠實，那就罰抄五篇課文吧！馮老師（目光轉向大壯）：你的呢？

大壯：報告老師，祖國尚未統一，沒有心情寫作業。

馮老師：哦，這么愛國，我很感動，本來想罰你抄寫二十遍的，看在你這么愛國的份上，就罰寫十遍吧！

大壯只能苦笑不得。馮老師：長江，你做了沒有？

這時，只見長江憤憤的站了起來。

長江（用高亢且悲憤的哭腔怒吼）老師，我的試卷不知道被誰給偷去了！最后還用憤怒的眼神虎視了全班同學一眼。長江：到底是誰？！

馮老師：嗯嗯，演得不錯，加油啊，長江同學，現在中國電影不景氣，以后要靠你來拯救了，孩子！不過，不認真考試還是要罰抄的，二十遍，不增不減。

長江：啊？老師，看在我是會員的份上，能不能給個八五折啊、？ 馮老師：這事沒得商量??

第五篇：作文：在課堂上

在課堂上

上語文課的時候，學生李剛一只剛剛出生幾天的小狗帶進教室，放在抽屜里，小狗汪汪叫的聲音，引起老師的注意。“誰把小狗帶進教室了！”正在板書的老師回過頭，扶了扶眼鏡，嚴厲地問道。大家面面相覷，小聲的議論著。“怎么能把狗狗帶進來呢？” “ 帶狗來的那人死定了，老班可是一向痛恨別人違反紀律的啊！” “安靜！”老師敲了敲桌子，“帶狗進來的同學給我自覺站起來，否則以后永遠別進這個教室！” 這招果然有效，不一會兒，李剛緩緩站了起來，說：“老師，是我。” “你為什么要帶狗進來？” “我??” “還要狡辯？！給我和那只狗一起滾出去！”老師打斷了李剛的話。教室變得安靜起來，所有同學都看著李剛。只見李剛愣了一下，張了張嘴，沒有說出話，便轉身去收拾書包，抱起小狗，走出門去，走過講臺時，他對老師說了一句“老師再見”。老師呢，老師氣得臉色煞白，也懶得去理他，繼續上課。這是，一個叫王同的男生站起來說：“老師，你誤解李剛了。” “哦，我怎么誤解他了，你說。” “是這樣的。李剛早上和我一起來學校的時候，看見有好些孩子在欺負一只小狗，我們把那些小孩趕走后，發現那是一只剛出生幾天的小狗，李剛想把它送回家，可沒時間了，他就只好把小狗帶到學校，我告訴他老師回生氣的，可他說，如果老師生氣他也沒辦法，總不能把小狗在留在這里任人欺負吧，后面的事您都知道了。” “這??”老師有些驚訝，“真的？” “是。” “快去把李剛追回來呀！”老師著急了。老師癱坐在椅子上，有些自責的喃喃自語：“哎，我怎么不問清事實再說呢，我??唉” 此后，這件事受到了校長的表揚,不禁為李剛的愛心，也為老師的學會自責、知錯能改。

在課堂上

在上語文課的時候，學生李剛把一只剛出生幾天的小狗帶近抽屜里，小狗汪汪地叫聲，引起了老師地注意?? 老師聽見了汪汪的叫聲，馬上放下了手中地教科書與粉筆，踱步走向了李剛面前，清了清嗓子問李剛：“李剛，你這只小狗，是從那里弄來地？”李剛聽見了老師地嗓音，抬起了頭，望著老師嚴峻地臉，吞吞吐吐、結結巴巴地說：“我??我??我是從家中拿來的，其實李剛拿小狗來，如果不是親眼所見的話，我根本就不能相信，因為李剛是尖子生，是我的一個很強的競爭對手，從不違反記錄，她怎么可能？何況，她清楚，學校規定，是不能帶任何寵物，他這樣做，不就是拿雞毛來試火——自取滅亡嗎？這時，老師又問李剛：“你明知道學校不允許帶寵物的，你還??，李剛我對你太失望了，你又什么解釋？”老師一而再，再而三地問李剛，而李剛她卻一聲也沒哼，好像是默認，老師惱火了，說：“天子犯法，與庶民同罪，你明知故犯，你那中隊長的職位，甭當了！”這時，下課鈴響了，老師氣惱的走出了課室。我相信她，一定又什么委屈的，我一直詢問著她，她什么也沒說，我清楚看見了，她的眼淚一滴一滴地落下。忽然，小明走了過來，對李剛說：“李剛，對不起，其實，那只小狗是我的，我只是將小狗放在你那兒，你完全可以向老師說出真相，可你，為什么幫我背黑鍋呢？一人做事一人當。”

“別別”李剛拉住了小明，對她說：“我不想讓你因此賠上了班長的位置，讓我來承擔吧”。

這是，身處在李剛隔壁的我呆住了，我并沒想到她居然會這樣做，她，居然為了友誼，賠上了她夢寐以求的中隊長。

有人說：“世上友誼可貴。”可，有誰能像李剛一樣，為了朋友，犧牲自己呢？

在課堂上

在上語文課的時候，學生李剛把一只剛出生不久的小花狗帶進了教師，小狗在課堂上汪汪大叫的聲音，引起了老師的注意。這時，有的人在尖叫，有的人在議論，有的女生甚至還跳上了桌子。老師見這樣一個情景，大聲說：“別慌！大家別慌！”同學們聽到老師的話聲，本來喧鬧的教室，轉眼間變得鴉雀無聲。老師站在講臺上，看見李剛同學的神情很慌張，于是她走到李剛面前，說：“李剛，是你把小狗帶進教室的嗎？”李剛站起來，猶豫了一會兒，他心想：我到底是說，還是不說呢？說了的話，老師一定會把小狗趕出去的，我到底該怎么辦，誰能告訴我？ 經過了一番思想斗爭后，李剛還是決定向老師坦白，她說：“老師，小狗是我帶進來的，老師，請你不要趕它走好不好，它還那么小，如果我不管它的話，它就會死的！”李剛的話音剛落，平靜的教室有變得喧鬧起來，同學們都在議論著，有的人說：“這李剛真是太討厭了，把小狗帶進教室，咬到人怎么辦？真是太不懂事了！”有的人說：“這李剛真有愛心啊！可是，不知道老師會不會和他一樣有愛心？”老師聽到了這些議論后，說：“李剛，你真的很有愛心，這也是人們必備的一種品質，但是，你再怎么說也不應該把小狗帶進教室里來呀，有些女生的膽子小，嚇到她們怎么辦？你這次的做法老師很不贊同！這樣吧，如果這只小狗真的沒有地方去的話，就先把它放到我這兒吧，等你給它找到了其他的住所，你再來把它領回去吧！就這樣，老師把小狗帶到了辦公室，小狗狗可愛的樣子，立刻吸引了老師們的眼球，他們都紛紛拿出好吃的來喂小狗！愛心，是人與人之間友誼的橋梁，是人們必備的一個條件，是一顆永不褪色的明珠！

在課堂上

在上語文課的時候，學生李剛把一只剛出生幾天的小狗帶進教室，放在抽屜里，小狗汪汪的叫聲，引起了老師的注意。

老師并沒有批評李剛，而是繼續上課。她在課堂上留下了十多分鐘的時間，讓李剛講述了為什么會帶一只小狗進教室。李剛說，他今天早上在上學的路上，忽然聽到垃圾桶邊隱約傳來“嗚嗚”的聲音。李剛覺得很奇怪，就小心翼翼地走到垃圾筒旁，定睛一看，原來是一只小狗！李剛很同情這一只小狗，便用自己的零花錢為小狗在小賣部買了一根火腿腸，看著小狗狼吞虎咽的樣子，李剛由衷地笑了。看見小狗吃得正香了，李剛就放心地往學校走，然而小狗卻毫不猶豫地丟下正啃了一半的火腿腸，拔腿就追。李剛走幾步，小狗追一程，終于追上了李剛，李剛怎么甩也甩不掉它。就這樣，小狗跟著李剛一前一后地走到了學校，李剛也不知道如何安頓這個小精靈，只好把小狗裝進書包里，帶進了教室。

早上第一節課就是語文課，于是發生了在課堂上的那一幕。

老師與同學們聽完李剛的講述，覺得小狗既可憐又可愛，于是召開了一個班隊會。會上，同學們決定為小狗起一個名字。看著在講桌上爬來爬去的小狗：全身黑黝黝的皮毛，兩只圓溜溜的眼睛仔細上下打量著每一個同學，鼻子黑得能照出人影來。“就叫他黑黑吧！”“叫大黑”“還能叫小黑呢！”??通過同學們的舉手表決，大家決定叫它“小黑”。他們還決定為這一只可憐的流浪狗找一個溫馨舒適的新家。

經過努力，同學們打聽到附近的警察局正在招收警犬。大家把小黑帶到了警察局，由于小黑各方面素質都非常好，所以警察們很歡迎小黑來當警犬。就這樣，小黑如愿以償地找到了“新家”。大家都有些依依不舍，還特意為小黑舉行了一次送別會。

小黑是不幸的，它失去了天然的家園；可是小黑卻是幸運的，因為它有擁有了一個更加溫馨的家園。在那里，它能獲得更多的關心與呵護；在那里，它能夠更加健康快樂地成長。相信不久的將來，小黑一定會憑借它那出色的工作業績成為蓉城人民心中的“明星警犬”。