第一篇：高三第二次質量檢測語文試卷分析

高三第二次質量檢測語文試卷分析

本次閱卷，在任務均分的情況下，博愛縣、溫縣一中表現出良好的團隊精神，團結互助，最早最好完成了任務；沁陽市和武陟縣在任務重的情況下，任勞任怨，勤懇敬業，保質保量按時完成了任務；焦作外國語學校、焦作十二中、焦作四中在本次閱卷中也提前完成任務。

一、命題意圖

模擬高考，指導復習，沖刺警示，提升能力。

本次考試語文命題以2012年高考語文課標卷《考試大綱》為依據，參照2011年高考語文新課標卷的考查內容和試卷結構，在全面考查的基礎上，重點檢查前一階段復習備考的著力點與提升點，并對重要能力點稍稍加大了考查的難度予以沖刺警示。

整個試卷共六大題18小題，150分，考試時間為150分鐘。

第一大題為論述類文章閱讀，節選自《中國文化導讀》，以選擇題的方式，重點考查學生理解文中重要語句、篩選并整合文中信息以及根據文章內容分析判斷的能力。

第二大題為古詩文閱讀，文言文閱讀節選自《宋史》，考查對文言知識的識記、理解能力，對文章信息的篩選、分析綜合能力，對重要語句的翻譯能力；古代詩歌閱讀選用的是宋代劉過的《柳梢青送盧梅坡》，考點在意象與技法，考查的是理解、分析綜合、鑒賞評價能力；名篇名句默寫選自課標規定背誦的64篇的篇目之內的名句，考查的是識記能力。

第三大題為文學類文本閱讀，選文為西班牙作家阿索林的《勞動者》，主要考查對文學作品的閱讀鑒賞能力——感受形象，品味語言，領悟內涵，分析藝術表現力；理解作品反映的社會生活和情感世界，探索作品蘊含的民族心理和人文精神。

第四答題為實用類文本閱讀，選文摘編自《錢玄同：新文化運動的先驅，語文改革的猛將》，主要考查準確解讀文本，篩選、整合信息的能力，分析思想內容、構成要素和語言特色的能力，評價文本產生的社會功用，探討文本反映的人生價值和時代精神的能力。

第五大題是語言文字運用，考查內容包括成語的運用，病句的辨析，語言的連貫、準確，壓縮語段及句子的仿寫。

第六大題是作文，考查學生語文綜合能力。

二、考試成績統計

全市語文最高分135分（修武一中高圓圓），其中理科最高分135分（修武一中高圓圓），文科最高分127分（市十一中高子睛）。全市分130以上1人（理1人），125分以上16人（文科6人，理科10人），120分以上138人（文科65人，理科73人）。

全市語文平均分96.9分，其中客觀題16.2分，主觀題80.7分，難度系數0.65，區分度0.18。

全市各分數段人數統計

.........語文各小題全市平均分、難度系數統計

......各省級示范高中語文最高分

......三、試題分析及評分細則

評卷原則：給分有理，扣分有據，寬嚴適度，始終如一。

整體要求：不按要求規范答題的計0分。

文理科各題難度系數統計

.......從難度系數看，18道試題中難度較大的題目是第14小題，難度較小的題目是第1、4、5、15題，其他題難度適中，整個試題較平易，與2011年河南省高考語文試題難度系數接近。

第Ⅰ卷 閱讀題

必考題

第一大題 現代文閱讀（9分，每小題3分）

文章摘編自《中國文化導讀》，作者葉朗、費振剛、王天有，原文以專題形式，深入淺出的方式，分別撰述中國文化的各個側面。生活在21世紀，回顧中華文化的曲折過程，我們除了深感自豪之外，也從前人所創造的輝煌文明成就得到啟發，從祖輩經歷的苦難與血淚中得到教訓，對我們自身的生命意義與人類的前景，有了最寶貴的參照系統。前人的經驗，讓我們了解思想與智慧如何開拓了人類的心靈追求，讓我們反省個人與歷史文化息息相關的人生處境。選文圍繞“道”“道家”組織材料，有一定的知識性；文字平易，行文流暢，可讀性較強，適合高中畢業水平的考生閱讀和理解。

1.【答案】D.【解析】本題考查理解文中重要語句的能力。能力層級為B級。“這種差異說明各學派還不能在以‘道’為本這一點上達成一致”與原文不符，原文說“這些共同點也就是道家思想的一般特點。它們主要是：以‘道’為本”。意思是各學派之間存在著一定差異，“或偏于治國，或偏于治身”，是“不同的學派之間思想重心不同”，在以“道”為本這一共同點上的認識是一致的。

2.【答案】C.【解析】本題考查理解文中重要的語句、篩選并整合文中信息的能力。能力層級為C級。“道家通過探討萬物的本原問題第一次提出‘道’的概念”是說“道家第一次提出道的概念”，原文說“道家通過‘道’的概念第一次探討了萬物的本原問題”意思是“道家第一次探討萬物的本原問題”。選項顛倒了目的（“探討了萬物的本原問題”）和方法（“通過‘道’的概念”）之間的關系。

3.【答案】B.【解析】本題考查重點考查考生篩選并整合文中信息的能力。能力層級為C級。“無為的想法是與君權相違背的”的說法在文中沒有依據。

第二大題 古代詩文閱讀（36分）

（一）文言文閱讀（19分）

文言文閱讀包括4道小題。這段文字選自《宋史·劉沆傳》，從整體上看，這段人物傳記的材料屬于典范的文言文作品，故事性強，文字較為淺易，適合高中畢業生閱讀。

劉沆，北宋至道元年九月十八日生。天圣八年進士及第，名列第二。宋仁宗時任參知政事（副宰相）、同中書門下平章事（宰相）共7年，在位以“長于吏事”著稱。劉沆為相，敢于啟用賢人，救正時弊，他的這種剛正性格，也得罪了那些僥幸謀官者與既得利益者，受到內外夾擊，便稱病求罷，后遷刑部尚書，徙陳州。

4.（3分）【答案】A.【解析】本題考查對常見文言實詞在文中含義的理解。能力層級為B級。“屬”應為“托付”、“交給”。此處應聯系語境來理解，不能生搬成“囑咐”。

5.（3分）【答案】C．

【解析】本題考查篩選文中信息的能力。能力層級為B級。①句言其倜儻任氣；④句是說上訴的人；⑥句是說其用權謀使心計。

6.（3分）【答案】C.【解析】本題是對閱讀材料相關文意的綜合考查，著重對文章的內容進行分析和概括。能力層級為C級。劉沆是從尹氏的稅鈔上看出了問題。原文有“尹氏持積歲稅鈔為驗”，而非C像所表述的“從尹氏的契約上看出了問題”。A、B、D項均能在原文中找到相對應的文字，意思與原文沒有什么出入。

7.（10分）（1）（5分）【答案】我沒有追隨彭玕，差不多拯救了萬人，后代一定會有發達的人。

（2）（5分）【答案】內侍張懷信倚仗詔令，監工非常嚴厲，州將甚至到了稱病不敢任職的地步。

【評分標準】本題考查對文言文的理解能力和翻譯能力。能力層級為B級。（1）譯出大意2分，“從”（追隨）、“幾”（差不多）、“隆”（發達）三處翻譯正確各1分；（2）譯出大意2分，“挾”（倚仗）、“嚴峻”（嚴厲）、“移疾”（稱病）三處翻譯正確各1分。

文言文翻譯的基礎是理解，而對文中實詞與虛詞的理解又直接關系到對文意的理解。評分參考中對譯出全句大意與譯出關鍵的詞語分別作了要求，并賦予一定的分值。“大意”中包括實詞與虛詞，特別是對虛詞理解的要求；“關鍵詞語”則主要側重在實詞的理解上。雖然這些關鍵詞語考生未必能夠全都譯出，但由于有了“大意”賦予的分數，學生能夠懂得大意，也是可以得到相應的分數的。

【參考譯文】

劉沆，字沖之。祖父劉景洪。最初，楊行密占據江西，屬將彭玕占據州城自稱太守，把軍隊托付給景洪，打算脅迫軍隊歸附湖南，景洪假裝答應。接著便把州城交給了楊行密，后來他退職家居不再任職。等到徐溫建立吳國，用厚禮請他任職，沒有任職。父親劉素，不愿做官，憑借財富稱雄鄉里，喜好結交賓客。景洪曾經告訴別人說：“我沒有追隨彭玕，差不多拯救了萬人，后代一定會有發達的人。”于是命名所居住的北山為后隆山。山上有牛僧孺的讀書堂，就借著原來的臺基修筑臺子稱作聰明臺。劉沆的母親夢見一個穿戴齊整的男子說是牛相公，后來便懷孕，生下劉沆。等到年歲稍長，灑脫而意氣用事。考進士沒有考中，自稱為“退士”，不事科舉，他的父親極力勸勉他。天圣八年，終于考中進士第二名，任大理評事、舒州的通判。州里有一件幾年都沒有裁決的案件，劉沆幾天就裁決了。章獻太后建造資圣浮圖時，內侍張懷信倚仗詔令，監工非常嚴厲，州將甚至都稱病不敢任職。劉沆上奏請求罷免了張懷信。連續升遷任太常丞、直集賢院，出京任衡州知州。州里有一個尹氏大姓欺負鄰居年老子弱，打算暗中竊取他們的田產，于是偽造田地買賣的契約，等到鄰家的老人去世，就奪取、占有了田地。鄰家的兒子向州縣申訴，二十年都沒有伸冤。劉沆到任，又向他申訴。尹氏拿著多年的稅賦作為憑據，劉沆說：“你有千頃田產，每年的貢賦難道僅僅這一點？當初你制作契券時，曾經問過鄰居嗎？他們家本來多數人還在，可以問吧。”尹氏于是認罪。當初，劉沆在任副相時，有一個叫張彥方的人，客居在越國夫人曹氏家里，接受富人的錢財，制作了假的朝廷授官的憑證。事情敗露之后囚禁在獄中，劉沆判處張彥方死罪，但訟辭中卻沒有涉及曹氏。曹氏，是張貴妃的母親。劉沆被重用后，諫官、御史都認為劉沆在張彥方一案上沒有辦理徹底，懷疑他借此升官晉爵，爭辯起來，但皇帝沒有聽從，貴妃死后，冊封為皇后，劉沆任監護使。幾個月后，升任同中書門下平章事、集賢殿大學士，改任園陵使。御史中丞孫抃、御史范師道、毋湜說，宰相不應為追封的皇后主持葬禮，沒有得到答復。葬禮之后，賞賜他皇后閣中的許多金器，劉沆極力拒絕，而請求讓他的兒子劉謹應試學士院，于是獲得了兼職。劉沆擅長政事，性格豪放率直，很少講究儀法規矩。然而用權謀使心計，喜好刺探皇帝近臣的過失，暗中用這些事情的輕重來行事，當時議論的人因此而輕視他。

（二）古代詩歌閱讀（11分）（大意對即可）

8.（5分）【答案】“云邊”二句具體寫“散”。在這里，作者使用了兩個比喻，說明他們此別之后，如云邊的孤雁，深以失侶為苦；又如水上浮萍，到處漂泊不定。這兩句情景交融，景中見情，情中生景，哀婉動人。

【評分標準】本題考查考生鑒賞文學作品的能力。能力層級為D級。“云邊”二句具體寫“散”。（1分）在這里，作者使用了兩個比喻，說明他們此別之后，如云邊的孤雁，深以失侶為苦；又如水上浮萍，到處漂泊不定。（2分）這兩句詞情景交融，景中見情，情中生景，哀婉動人。（2分）

9.（6分）【答案】上片寫離別之苦：前三句寫聚，寫餞別時對舊日交游的回憶；后三句寫“散”，寫餞行時惜別心情；下片寫別后之思：開頭三句用設問直抒胸臆，說明離別使人“傷情”，如何“傷情”。后三句寫在離別之后，想象中追隨友人旅程遠去的情形。這樣層層深入，深化了主題，增強了藝術感染力。

【評分標準】本題重點考查考生鑒賞分析作品表達技巧的能力。上片寫離別之苦：前三句寫聚，寫餞別時對舊日交游的回憶；后三句寫“散”，寫餞行時惜別心情；（3分）下片寫別后之思：開頭三句用設問直抒胸臆，說明離別使人“傷情”，如何“傷情”。后三句寫在離別之后，想象中追隨友人旅程遠去的情形。（3分）這樣層層深入，深化了主題，增強了藝術感染力。

對詩詞的鑒賞，可以有不同的理解，因此考生的答案不必與參考答案完全一樣，只要能言之成理，就可酌情給分。

（三）名篇名句默寫（6分）

10．【答案】（1）一簞食 一豆羹（2）廊腰縵回 鉤心斗角（3）夢回吹角連營 八百里分麾下炙

【評分標準】本題考查考生默寫古代詩文常見名篇名句的能力。能力層級為A級。本題分別出自《孟子?魚我所欲也》、杜牧《阿房宮》和辛棄疾《破陣子為陳同甫賦壯詞以寄之》。其中杜牧《阿房宮》為《普通高中語文課程標準(實驗)》建議的誦讀篇目；《孟子?魚我所欲也》、辛棄疾《破陣子為陳同甫賦壯詞以寄之》為《義務教育語文課程標準》中推薦的背誦篇目。本題每答對一空給1分，多字少字，有錯字或者別字，該空不給分。

選考題

第三大題 文學類文本閱讀（25分）

阿索林（又譯阿左林、阿佐林；生卒年份有多種說法，似應為1875—1966），生于小鎮，當過皇家學院院士，“九八年一代”的主要成員之一。阿索林是該國隨筆體小說的創始者，也是一位評論家。不過，雖然西班牙至今仍有以他命名的文學獎，但在世界文學史上，他并不是第一流的；雖然他三十年代被介紹到我國后，曾一度受到喜愛，但影響終究不算深遠，不算是廣受推崇的名家。阿索林對文字追求簡潔，但對內容則務求正確和詳細。汪曾琪說：“阿索林是我終生膜拜的作家。阿索林是古怪的。”

11．（主觀表述，大意對即可）

（１）(5分)【答案】E、A

【評分標準】答E給3分，答A給2分，答B給1分，答C、D不給分。超出兩項則不給分。

【解析】本題考查考生對小說有關內容的分析與概括能力。能力層級為C。B項，原文中的“也許”也有推測的意思，用肯定的語氣來說不準確。C項，從字面上看，這樣說有些道理，但從原文“只對于很少的事物有知識”后面的一段文字來看，“勞動者”對農業生產及其所接觸的大自然有豐富的知識，并非只是貧乏。作者在這里對“勞動者”有寓褒于貶的意思。D項，“既有作者對主人公的理解，也有怒其不爭的批評”分析錯誤，這些語言中有同情的意思，但更多的是對主人公無法擺脫自己的命運的同情和嘆息，至于“怒其不爭的批評”則不是這篇小說的主題所要表現的。A項對小說內容的概括和分析不全面，所以給2分。

（２）【答案】(6分)①生活簡單貧苦；②有豐富的生產、生活方面的知識；③政治觀念模糊，道德觀念淳樸。

【評分標準】本題考查分析、概括小說人物形象的能力。能力層級為D，每點2分。

（３）【答案】(6分)①在有限的語句中包含了大量的生活事件，增大了敘述的容量；②以相同的結構組合在一起，使句子前后貫通、渾然一體，讓人讀起來有一氣直下的感覺；③這些短句與其他形式的句子結合，長短錯落，使小說的語言有一種錯落變化的美感。

【評分標準】本題考查對小說的結構、表現手法的分析。能力層級為D。每答出一點給2分。有其他合理解釋可酌情給分。

（４）【答案】(8分)觀點一：以“可憐人”為題不合適。①這個“可憐人”具有普通勞動者的一般特征，以“勞動者”為題使人物更具有典型意義，而以“可憐人”為題則不能明確表現人物的身份性格，且沖淡了這一意義；②主人公有勞動者面對挫折時的安命心理和樂天態度，以“可憐人”為題會忽略主人公的這可愛的一面；③“勞動者”處于社會的底層，他們以自己的勞動養活著上層人，但他們的生活狀態是可憐的，小說以“勞動者”為題傳達著作者對社會的批判意義。

觀點二：以“可憐人”為題合適。①小說中作者稱主人公為“可憐的人”，以這個稱呼為題更能夠吸引讀者，而“勞動者”則是一個極為普通的詞語，吸引力不強；②“可憐人”中的“可憐”更能突出主人公的社會地位和生活狀態，因為他們從各方面看都非常可憐；③作者寫主人公精神上無所追求，“不抱任何希望地、毫無欲望地活著”，用“可憐人”為題，更能突出作者對社會中這一類人的同情。

【評分標準】本題考查對文學作品的探究能力。能力層級為F。觀點明確,給2分；論述合理、理由充分,給6分，每點2分。

第四大題 實用類文本閱讀（25分）

錢玄同：錢玄同（1887－1939），原名錢夏，字德潛，號疑古，漢族，浙江吳興（現浙江湖州市）人。常效古法將號綴于名字之前，稱為疑古玄同。五四運動以前改名玄同。語文改革活動家、文字音韻學家、中國“五四”新文化運動的倡導者之

一、著名思想家。曾主張廢除漢字。1939年1月17日因右腦部溢血在北京病逝。

12．（主觀表述，大意對即可）

（1）【答案】C、B

【評分標準】答C得3分，答B得2分，答D得1分。答A和E不得分。超出兩項則不給分。

【解析】本題為多項選擇題,考查篩選文中相關信息和分析綜合的能力。能力層級為C級。A項，使錢玄同成為“成為‘五四’新文化運動的揭幕人之一”的是“他向陳獨秀主辦的《新青年》雜志投稿，倡導文學革命”，而“提出改革大綱十三事”只是傳主的主要活動之一；D項不準確，兩件事相隔時間之近，雖然也可以體現出感情之深，但作者主要是為了說明傳主得病之突然；E項，理解錯誤，錢玄同“古文造詣很深”與“主張廢除方塊漢字”并不矛盾，正是因為他對漢字研究的深入，才有“難認、難記、難寫，不利于普及教育、發展國語文學和傳播科學技術知識”的認識，才主張廢除方塊漢字。

（2）【答案】①在音韻學研究方面，他所著的《文字學音篇》是我國高等學校最早的音韻學教科書，影響頗大；②在經學研究方面，他有明確的思想方法，創建甚多；③在古史研究方面，獨見很多，影響很大，一些觀點得到了郭沫若的贊賞。

【評分標準】本題考查對文章內容的分析概括能力。能力層級為C級。每點2分。

（3）【答案】①他起草了《第一批簡字表》，為漢字簡化做出了貢獻；②他提倡用“國語”作文，把文字音韻學精深的學術研究應用到國語統一上來，為推廣普通話做出了貢獻；③他提倡小學課本注注音字母，采用國際音標制定漢語拼音字母，為制定和推行《漢語拼音方案》做出了貢獻。

【評分標準】本題考查考生對原文相關內容的理解分析和歸納整理能力。能力層級為C級。每點2分。

（4）【答案】觀點一：錢玄同是“對得起自己、對得起國家民族的一位完人”這一說法有道理。①他倡導文學革命，是“五四”新文化運動的揭幕人之一，成為鼓吹新文化，攻擊封建主義，提倡民主、科學的勇士；②他在教學和學術研究方面有顯著的貢獻，在國語運動、文字改革方面也有突出的貢獻；③他身處淪陷區，不做敵偽的順民，保持名節。

觀點二：錢玄同是“對得起自己、對得起國家民族的一位完人”這一說法不準確。①錢玄同在倡導文學革命、教學和學術研究、保持名節等方面確實對得起自己、對得起國家民族，是一位了不起的人物；②但他也有認識問題偏激的一面，例如他主張廢除方塊漢字，說中國根本改革之路在“歐化”等，這些說法雖然受時代的局限，但在認識上也有不全面之處。③樂顏的說法具有很強的個人情感色彩，而在國家民族危難之際保全名節似乎更是對得起自己。

【評分標準】本題考查探究能力。能力層級為F級。觀點明確,給2分；論述合理、理由充分,給6分，每點2分。

第Ⅱ卷 表達題

第五大題 語言文字運用（20分）

第五大題集中測試考生的“語言文字運用”能力，由3道選擇題和2道表達題組成。3道選擇題每題3分，共9分，包括成語使用、辨析語病和銜接連貫；2道表達題中，語用題5分，修辭方法題6分。

13.（3分）【答案】D

【解析】本題重點考查考生理解和使用成語的能力。能力層級為E級。D項，絲絲入扣，比喻做得十分細膩準確（多指文章、藝術表演等）。此處應為“環環相扣”。其他三項的成語運用是正確的。

14.（3分）【答案】C

【解析】本題重點考查考生判斷病句（結構性病句）的能力。能力層級為E級。A項，成分殘缺，“以”缺少呼應，應在“快樂”后添加“為代價”。B項，句式雜糅，去掉“令人驚喜”，或將“令人驚喜的”放置“和諧”之前。D項，語序不當，“傷及品牌”應在“過快”之后。

15.（3分）【答案】C

【解析】本題重點考查考生銜接連貫的能力。能力層級為E級。注意語句前后的邏輯順序和句式的對應關系即可得出正確選項。

16.（5分）【答案】2014年我省高考加分政策開始執行新標準。或2014年我省高考加分政策大調整。

【評分標準】本題重點考查考生篩選信息、概括歸納的能力，能力層級為D。“2014年”“我省”“高考加分政策”“大調整”（或“執行新標準”）每點各1分，句子通順1分；每超過2個字扣1分，超出5個字則給0分。

17.(6分)【答案】略

【評分標準】本題考查正確運用常見的修辭方法和仿寫句子的能力。能力層級是D。三句話每句話2分,比喻恰當1分,與示例句一致1分。

命題材料出自劉大白《舊夢》詩之三六。修辭方法的學習，不僅要學會辨識，也要學會應用；不僅會用一種修辭方法表達，也要會用多種修辭方法表達，以增加表達的感染力和文采。

第六大題 寫作（60分）

18.本題考查考生的寫作能力。能力層級為E級。

【參考立意】

解讀材料的關鍵是思考“城堡”的象征義，可指“理想”“成就”等自己心中的美好；“家”的象征義，可指“現實”“精神世界”“心靈家園”。鑒于此，符合題意的立意有：

1.人生的意義、價值在于追逐夢想的過程；

2.在追逐美好的過程中，遭遇現實的障礙，選擇放棄不失為一種明智的做法；（理想與現實）（物質與精神）

3自己的“城堡”是最好的，但要懂得和他人分享；

4.很多時候結果并不重要，重要的是過程中我們已經收獲了快樂和美好；

5.美好的理想和夢境往往毀壞在自己的手中；

6.喧囂過后的平凡才是生命的常態。

【評分標準】

1.能圍繞以上任何一種立意來寫，48分以上；

2.圍繞材料的任意一段來立意，符合題意，42—48分；

3.用了材料中的關鍵詞，但全篇不涉及材料的，不超過40分；

4.完全脫離材料，另起爐灶的，36分以下。

作文評分等級標準

一等

（20～16分）

二等

（15～11分）

三等

（10～6分）

四等

（5～0分）

說明：

一、基礎等級評分，“題意”項主要看選擇角度是否符合材料內容及含意涉及的范圍。選擇中心角度和重要角度的屬于“符合題意”，與材料內容及含意范圍沾邊的套作，在第三等及以下評分（“發展等級”不給分）。

二、發展等級評分，不求全面，可根據“特征”4項16點中若干突出點按等評分。

1.深刻：①透過現象深入本質 ②揭示事物內在的因果關系 ③觀點具有啟發作用2.豐富：④材料豐富 ⑤論據充足 ⑥形象豐滿 ⑦意境深遠　3.有文采：⑧用詞貼切 ⑨句式靈活 ⑩善于運用修辭手法（11）文句有表現力4.有創意：（12）見解新穎（13）材料新鮮（14）構思新巧（15）推理想象有獨到之處（16）有個性特征

三、缺標題扣2分；不足字數，每少50個字扣1分；每1個錯別字扣1分，重復的不計；標點錯誤多的，酌情扣分。

四、套作、文體不明確的適當扣分。抄襲的，“基礎等級”在第四等之內評分，“發展等級”不給分。

【解析】命題材料選自林清玄的《黃昏的沙堡》原文較長，為了命題的需要，去掉了對話部分，做了相關刪減，意在增加立意的的角度，擴大材料的包容性。考慮到前兩次的作文命題在審題上較易，本次增加了審題難度，意在提醒師生，在最后的沖刺階段，面對60分的作文，不能想當然，不能一葉障目，應重視、審視作文材料中的每一個符號，并選好自己的寫作角度。

附：黃昏的沙堡

有一群孩子在海邊玩耍，他們用海邊的沙堆成沙堡。

每一個孩子各自建造自己的城堡，有的蓋得很大，有的很小；有的蓋得很華美，有的很簡單。不管是大是小是美是丑，孩子都很愛自己的城堡。

沙堡蓋成的時候，孩子就向其他人宣布：“這是我的城堡。”

有一個孩子破壞了另一個孩子的城堡，擁有城堡的孩子非常生氣，立刻沖向前去打那破壞城堡的孩子，并且叫喚其他的孩子一起參加打架，直到把另一個孩子打倒在地。

由于人人都不準別人靠近自己的城堡，沙灘上不時傳來這樣的聲音：“這是我的城堡，我要永遠擁有它。”

“世界上我的城堡最美，誰也比不上。”

“走開，別碰我的城堡！”

“你再走近一步，我就掐死你。”

偶爾也會傳來叫罵和打架的聲音。

那些孩子因為覺得自己的城堡最美，總是不能欣賞別人的城堡。

他們非常愛城堡，就以為那是真實的、永恒的城，忘記了那只是海邊的沙子。

風雨吹壞了城堡，他們就懷恨風雨！

海浪沖倒了城堡，他們就咒罵海浪！

本來歡歡喜喜一起到海邊蓋城堡的孩子，為了保護和維持城堡，都變得緊張、憤恨、疲倦了，不再交談、歡笑、擁抱了。

很快的，黃昏就來臨了，太陽逐漸落向海面，天馬上就要黑了。

孩子們都不自禁的想起自己的家，母親煮的熱騰騰的飯菜，不管多么喜歡城堡的孩子，也不得不要回家了。

一個孩子首先踢倒自己的城堡，別的孩子也跟著踢壞自己的城堡，這時候，沒有人在乎到底是自己或別人的城堡了。因為，沒有人可以把城堡帶回家。

最后，他們又開始交談和歡笑了，互相牽著手，頭也不回的跑回家。

黃昏的海邊，只剩下空蕩寂寞的沙灘，還有傾頹破敗的城堡。

夜里潮水漲了，海浪把所有的城堡推平，又變成沙灘。

第二天天亮的時候，沒有人看得出昨天這里曾有許許多多城堡，也沒有人記得有許多孩子為了這些城堡曾有過多么激烈的爭吵。

在生命的界線中創建的許多城堡，看來真實，卻是虛幻，只有平靜的海灘才

是開闊而永恒的存在。

四、學生答題情況分析及備考指導

本次閱卷中全市考生選考題沒有規范答題的僅有24人，希望各位教師在最后的備考中不放松考生規范作答的監督力度，以免丟失不該丟失的分數。本次參加考生23000余人，選考題，第11題1700余人選作，第12題21000余人選作。

客觀題

客觀題平均分統計

......從客觀題的平均得分可以看出，現代文閱讀得分情況較好，文言實詞、語言文字運用部分的成語和病句仍是學生的軟肋，在下階段的備考中，教師要加強這些小知識點的長期指導力度，利用課前的零碎時間加強成語和病句的訓練。特別是文言實詞的語境義，常見成語的細微辨析，病句常考類型的典例把握等。

客觀題正答率（文科）統計

.......客觀題正答率（理科科）統計

........主觀題

第7題（由評卷組長、市十一中xx老師提供）

【補充評分細則】

第（1）小題，“從”“幾”“隆”三處翻譯正確各得1分，譯出句子大意得2分。其中，“從”可譯為“跟從”“追隨”“聽從指揮”“服從”“依從”“順從”；“幾”可譯為“差不多”“幾乎”“大概”；“隆”可譯為“發達”“顯貴”“興隆”“尊貴”。

第（2）小題，“挾”“嚴峻”“移疾”三處翻譯正確各得1分，譯出句子大意得2分。其中，“挾”可譯為“倚仗”“憑借”“拿著”；“嚴峻”可譯為“嚴厲”“嚴格”“嚴苛”“嚴酷”；“移疾”可譯為“稱病”。

【考生答題情況】

第（1）小題得分率較高，“從”，大多數考生能夠準確譯出；“幾”，不少考生漏掉不譯，或者把“幾”和“萬”錯誤地聯系在一起，譯為“幾萬人”；“隆”，有一小部分考生錯譯，“后世當有隆者”，考生錯譯為“后世有理解我的人”“后世有敬佩我的人”“后世有贊美我的人”“后世有感激我的人”，更有考生謬以千里，把這個句子錯譯為“后世又叫隆山的”“后世有住在隆山的”“后世有叫乾隆的”“后世有像諸葛亮那樣隱居的”。

第（2）小題得分率較低，“挾”，能準確譯出的考生大約占到一半，有考生錯譯為“挾持”或“挾持……發布詔令”；“嚴峻”，有不少考生直接平移下來，不做翻譯；“移病”只有少數考生能準確譯出，絕大多數考生把“州將至移疾不敢出”錯譯為“想要離開卻害怕得不敢出來”“從州中的將軍至殘疾的人都不敢出去”“以至于州中將領得了大病也不敢離開”“使得舒州出現了傳染病，人們不敢出門”“甚至連州都要因此遷移，沒有人敢出面阻止”等。可見，一旦遇到有難度的句子，學生便手足無措，胡編亂譯了。

另外，在翻譯句子時，錯別字現象比較嚴重。比如：把“彭玕”錯寫成“彭軒”“彭環”；把“張懷信”錯譯成“張懷在信中”；“內侍”錯寫成“內待”；“朝廷”錯寫成“朝庭”；“嚴厲”錯寫成“嚴歷”“嚴勵”。評卷時，只要在譯句中發現錯別字，就扣掉1分。

【溫馨提示】

①文言翻譯考查文言實詞居多，而大多數文言實詞在課本上出現過。最后階段的文言文復習，不妨回歸課本，課本上學過的文言實詞必須落實到位。

②用好高考真題，可以有效利用早讀、課前讀時間，讓學生口頭翻譯近五年高考真題中的文言選段，還要讀題讀答案，進一步提高學生閱讀史傳類文言文的能力。

③強化句子翻譯，克服眼高手低的毛病，一定要求學生動手寫，避免譯文中出現錯別字和病句。

第8-9題（由評卷組長、xx一中xx老師提供）

【考生答題情況】

《柳梢青送盧梅坡》是一首送別詞。本詞內容、情感容易把握。

第8題：考查的是對句子含義及作用的理解。分值為5分。本題分析角度應從內容、情感、表達技巧入手。大多數學生得3分。大多數學生不能概括出句子的含義是“散”。將近一半的學生不知道從修辭的角度去賞析。大多數學生只知道“孤雁”的含義，不知道“浮萍”的含義。

第9題：考查的是學生對本詞作者情感的把握。分值為6分。本題得分點在“怎樣層層深入”六個字上。大多數學生得3—4分。學生只是把詞的內容翻譯了一遍，沒有按層次去分析，體現不出“層層深入”的特點，忽視表達技巧，答不出“設問直抒胸臆、想象”，能答出“直抒胸臆”“想象”這兩點的都能得5—6分。

【溫馨提示】

建議教師在講解詩歌鑒賞題時，首先要教學生審清題，其次讓學生清楚答題的角度，按步驟規范答題。避免出現理解詩歌但依然大量失分的情況。

第10題（由評卷組長、xx一中分校xx老師提供）

【考生答題情況】

本題滿分6分，第1小題選自《孟子?魚我所欲也》，第2小題選自《阿房宮賦》，第3小題選自《破陣子?為陳同甫賦壯詞以寄之》。從答題情況來看，全市平均分為3.86分，多數考生得4～5分，滿分占22.2%。主要存在以下問題：

錯別字現象嚴重。幾乎每個字都有寫錯的，尤其是“簞”“羹”“廊”“縵”“鉤”“麾”“炙”等。

不規范問題突出：書寫潦草，字體太大或太小，隨意涂改，答案不填在規定位置等。

記憶不準確，語序顛倒：如“廊腰縵回”和“鉤心斗角”寫錯位置。

【溫馨提示】

1.在理解基礎上的記憶，努力避免錯別字現象。如“一豆羹”的“豆”是古代盛肉或其他食品的器皿，既然“羹”是食品，那么這里的量詞就不能用“斗”。再如“八百里分麾下炙”的“炙”是會意字，從肉從火，本義為肉在火上烤，而 “灸”是形聲字，本義是用艾火燒灼，是中醫的一種療法，了解了這兩個字的含義，就不會把“炙”寫成“灸”了。

2.對容易出錯的字詞，反復強化，特別記憶。

第11題（由評卷組長、xx一中xx老師提供）

【補充評分細則】

不分點答題，思路不清的原則上不超過三分。

第（3）題短句的作用能從內容和形式兩點作答的可以考慮給滿分。

第（4）題開頭沒有亮明觀點的，原則上不超過4分。

【考生答題情況】

第（2）題，一部分考生沒有聯系第三段的全段進行歸納概括，遺漏第二、三點，或把第二點概括成“有一點可憐的知識”。

第（3）題多數學生只考慮短句在內容上的作用，沒有答出短句本身的作用，或胡亂答題，思路不清。

第（4）題，①不少考生泛泛而談，空洞無物。沒有聯系小說的主旨和內容來分析。②分析問題層次不清，胡亂答題。

【溫馨提示】

文學類文本閱讀一定要在整體把握的前提下再慎重答題；一定要在掌握小說四級概念整合法，即情節、環境、人物、主旨；答題時先答出要考的概念本身的作用，然后再答其余三個方面。即答題時思路要清晰，不能眉毛胡子一把抓；答題時按分值分點答題，最好列出（1）（2）（3）來。

第12題（由評卷組長、xx一中xx老師提供）

【補充評分細則】

①答案多選不得分。

②答案也可以分為以下兩點：

教學方面的貢獻：①編著《文字學音篇》影響頗大，是我國高等學校最早的音韻學教科書；②培養了許多音韻學方面的專家。學術研究方面的貢獻：①對經學研究，求真致用，創建甚多；②對古史研究獨見很多，影響很大，受到大家稱贊。

答案兩點，每點3分，每個要點中兩個部分，每個1.5分，答一個給1分。

③答案三個要點，每個2分。只有要點沒有分析，每點1分，總分不超過3分。

④答案中觀點明確2分，明確觀點后要有具體分析，理由每一點2分，理由闡釋可以和答案不同，但只要言之成理亦可。

【考生答題情況】

①前后觀點不一致，導致前面敘述和后文矛盾。有一些同學前面反對題干中觀點，最后卻又改為贊成題干中觀點。

②不能明確答題區域，錯區找答案。比如一些同學在寫第二題時，卻去文章的第四段找答案，根本沒有看清題干要求和第三段中心句。

③對答案概括沒有提煉要點，只是原文照抄句子，比如第二題答案中的學術研究方面的成就，不少同學沒有把經學和古史研究分開表述，以至丟分。

④只有觀點，沒有分析。比如第四題，一些學生只寫“不贊成，因為人無完人”，這樣寫是不能得到好的分數的。

⑤答題沒有序號化，看起來一大堆，但是不分眉眼，一方面說明答題者思維不清，另一方面不能讓閱卷教師很快找到答案。

⑥書寫不規范，字體潦草，卷面混亂，不能讓人看清書寫內容。

【溫馨提示】

①加強閱讀類試題審題指導，明確答案區域，在區域中尋找概括答案要點。

②做題之后一定要審視自己的答案，明確自己觀點，圍繞觀點解析原因，不能中途易轍。

③提高答題技巧，觀點明確之后一定要有具體的分析，決不能只把觀點放到那里就算結束。

④答題序號化，整理自己的思維，明確答案要點。字體一定要工整清晰，讓閱卷教師能輕松改卷。

第16-17題（由評卷組長、xx一中xx老師提供）

【補充答案示例】

我省新的高考加分政策將于2014年執行。或2014年起我省將執行高考加分新政策。

【考生答題情況】

第16題為新聞類語段壓縮題。主要問題有：①沒能細心審題，很多考生組織的答案明顯不是一句話，要么是兩個句子，要么是個短語；②沒能認真篩選，導致答案得分點不全，比如不少考生都遺漏了“2014年”這個關鍵時間點；③沒能聯系第二段第一句話，找出“我省高考加分政策”這個準確陳述字眼；④沒能精心組織句子，導致句子顛三倒四不通順，甚至出現病句。

第17題屬于仿寫題。主要問題有：①沒能對照例句積極思考，思維不夠活躍，找不到合適的新鮮話題，比如個別考生只是倉促的選擇“小雨、中雨、大雨”“語文、數學、英語”等話題②審題意識不強，題干上要求使用比喻修辭，但不少考生面對新鮮話題找不到合適的喻體，或者根本就不是比喻，比如個別考生答 “今天是現實的”還有不少考生簡單照搬原句，不能體現仿寫的特色。③很多考生寫成的三句話，每句話里的喻體和后面的動詞很不搭，顯得極其生硬、牽強，甚至鬧出笑話。

【溫馨提示】

新聞類語段壓縮一定要注意幾點：①句子一般采用主謂句。②陳述對象必須存在且要準確。③一定要概括出最主要的信息（指事件、行為）。④在字數允許的情況下，盡量多負載信息。⑤連同標點在內，千萬不可超字數。

重視審題，把題干要求分項列舉，對照要求一一作答；加強學生對仿寫題動手訓練，認真總結答題規律和方法；注重修辭訓練，加強詞匯積累，注重細節推敲，提高做題技巧，爭取在此類題型中少失分、得高分；最后40天讓學生多背誦一些例句，培養語感，開闊思維。

【17題優秀答案示例】

過去是風景的，一處一處地游覽；現在是寶藏的，一寸一寸地挖掘；未來是高峰的，一步一步地攀登。

過去是文物的，一件一件地展覽；現在是知識的，一點一點地積累；未來是藍圖的，一頁一頁地描繪。

少年是童話的，一篇一篇地閱讀；壯年是小說的，一部一部地講述；老年是傳記的，一章一章地回味。

青春是文學的，一頁一頁地書寫；中年是工程的，一座一座地建造；老年是音樂的，一首一首地聆聽。

第18題（由評卷組長、xx一中xx老師提供）

【補充評分細則】

1.書寫工整，結構清晰，語言優美，作為作文評分的重要依據，結合立意判分。

2.沒有標題的，扣2分。

3.字數不足800字的，每少50字扣1分，不完篇的作文打分不超過40分。不足400字的作文打分不超過30分。

4.敢于打高分，慎打40分以下，給分合理，扣分有據。

【考生答題情況】

①選取立意的角度不佳。考生要把整體把握材料，仔細辨別材料的意圖，選取最佳立意。多數考生圍繞“家是港灣”“堅守”“堅持”“放棄”“取舍”等，而沒有選取最佳立意。

②立意體現的思想消極。如寫“人性都是自私的”，“利人不如利己”……

③不引用材料。材料作文必須引用原材料，否則文章所提煉的觀點就成了無源之水，無本之木。有將近三分之一的考生本次作文中不引原材料，使得觀點沒了依據。

④所給材料作為論據使用。材料作文中所提供的材料僅是作為提取觀點的依據，不能用在正文部分作為文章的論據。因此，所給材料最好放在開頭用作觀點的依據，或是放在結尾，和開頭相照應，首尾圓合。

⑤泛泛而談，空洞無物。只是空洞地談論自己的觀點，幾個關鍵詞反復提，卻沒有實質的材料作支撐。

⑥引用的論據不準確。如“孟佩杰”寫為“郭佩杰”，“朱镕基”寫為“朱戌基”……

⑦篇幅不足。字數不足800字，這在高考中是硬傷，不可忽視。考場上考生一定要合理安排作文時間，最少留45分鐘時間完成寫作部分內容。

⑧題目中出現錯別字或不寫題目。如“夢想的昭喚”“心靈的港彎”。

【溫馨提示】

教師要明確地要求學生：①材料作文最好要引材料，而且要把材料放在開頭，三言兩語概括，之后得出自己的觀點。②所給材料不能用作論據。

加強各類作文材料的審題訓練，立意角度要準確，把握材料中心立意。

加強作文論證說理方法的訓練。

加強作文結構指導，文體規范，結構清晰。

加強作文書寫訓練，規范書寫、工整書寫、美觀書寫。

第二篇：三年級語文質量檢測試卷分析

瀛湖鎮武進希望小學2017——2018學第二學期三年級語文質量檢測試卷分析報告

一、試題評價

本次試卷分為基礎訓練營、閱讀演練場和習作實踐園三大部分。本次命題題量適中，題型簡單明了，考察點主要放在基礎訓練營這一部分，基礎知識的考核內容包括字、詞、句，課文內容填空等題目較為全面。試卷對學生的知識和能力進行較全面的檢測，題量和難易程度適中，覆蓋面廣，靈活、開放。

二、學生答卷基本情況

1、班級實有學生17人，參加考試學生17人。考試最高分為98分，最低分為42分。90分以上有6人，80分以上有3人，70分以上5人，60分以上1人，60分以下2人。考試成績還可以，盡管原因有客觀的，但我必須立足于教學這一根本，分析主觀原因，找到差距，并進行科學理性的反思，不斷改進自己的教學方法與策略。

2、試卷第一部分是“基礎訓練營”，分值60分，主要側重于考查學生對拼音和字、詞、句的掌握與運用，以及考查學生對課文內容的理解、積累和靈活運用的能力。第1—4題主要考查學生生字新詞的積累情況，涉及的都是常用字的音、形、義，這些字詞在日常生活中使用頻率高，學生又容易讀錯寫錯。比如“便”字，在不同語境中的讀法；“光”字，在不同語境中的意思等等。第5—9題主要考查語文園地的知識，考查學生在一定的語境中運用所學詞語和句子的能力，以及考查學生對課文優美句段的背誦默寫。第一部分得分最高滿分60分，最低27.5分。考的知識點平時都練過，只要認真、仔細，都不會出錯，得分低的原因是極個別學生平時不動筆，也不記要求背誦的知識點。

3、試卷第二部分是“閱讀演練場”，共兩個小閱讀，其中一個是課內知識《亡羊補牢》，一個是《猴子建筑師》。分值18分。《亡羊補牢》考查“不該不接受街坊的勸告”、“亡”、“牢”的意思，以及這則寓言告訴我們的道理。短文《猴子建筑師》共5個小題，考查內容包括詞語意思、判斷對錯、提取文中主要信息、短文告訴我們的道理。主要考查學生抓重點詞句、聯系上下文閱讀理解的能力。得分最高分18分，最低分1.5分。這一部分，學生失分原因：少數學生對閱讀題存在一種恐懼感，一見閱讀題就空下，平時也一樣，懶得動腦，靠 老師講了才做。其實做閱讀很簡單，只要多讀、再思考，基本上都能做出來。出錯的，就是平時學習不用心，考試中不認真讀題目的。無論你怎樣強調，任何時候總有人我行我素，你奈何之有啊？

4、試卷第三部分“習作實踐園”，分值20分。要求根據提示內容，觀察右圖兩幅圖畫，以“蘑菇傘”為題進行習作。考查學生能否從自己的生活體驗出發，把事情寫具體，表達自己的真情實感。全班學生都看懂了圖畫內容，表達具體。遺憾的是，有一位學生忘了寫標題，粗心大意導致。習作最高分18分，最低10分。我們班學生寫作文好比要人命，下筆沒話可說，說明他們在平時對生活的觀察不夠，沒有生活閱歷，所以感覺無話可寫。這次習作相當于看圖寫話，相對比較簡單。學生能根據圖話，把意思表達出來。

三、學生答卷中好的方面

“基礎訓練營”部分，4——8小題，全班學生全對。第4小題加偏旁組成新字并組詞；第5小題看圖猜成語；第6題是詞語搭配；第7小題考查諺語、格言、歇后語、成語故事及民間故事。如“嫦娥奔月”（）；“驚弓之鳥（）”；第8小題考查反義詞連線。其他幾個小題，絕大多數學生答題不錯，極少數失分。

四、學生答卷普遍存在的問題及原因

從得分來看，學生對字音、字詞的掌握較好。部分同學失分的主要原因，一是答題時粗心大意；二是對字音、字詞掌握得不牢固，答題時出現判斷的錯誤。從卷面來看，失分的原因有：一是課文讀得太少；二是平時練習時沒有認真答題，錯題也沒有訂正。本次閱讀題側重對詞語和文章的理解，說明了學生理解、表達、能力還很差。從得分情況來分析，大部分作文做到了中心明確，結構比較完整，內容豐富多彩，語句通順，但部分學生在考場作文中反應出來的一些問題也不容忽視，一是語言積累不多，語言表達不完整；二是寫作技巧欠缺，有的作文層次不清，語言意思表達模糊不清。

五、對今后教學建議

1、培養學生認真審題、仔細答題、仔細檢查的良好習慣。

2、注重學生閱讀能力和觀察能力的培養。

3、加強學困生的輔導工作

執筆人：尚穩梅

2018年6月27日

第三篇：語文期中檢測試卷質量分析

二年級上冊語文期中檢測試卷質量分析

紅梅小學2011年—2012年二（2）班上冊語文期中檢測試卷質量分析

這張試卷整體來說是比較簡單的，里面的基礎題在語文課堂作業本中都有做過。平均分比平時成績要高，優秀率和合格率相對與平時的成績而言也要高。這段距離我認為主要是后進生那一塊。我班的后進生有一大推，主要的問題還是在一年級的時候，拼音沒有抓好，導致于現在教這批學生很累。

試卷分析：

一、這次的試卷總共涉及十道題，應該說涉及的范圍比較廣，考察的內容也比較豐富，要認的字、要寫的字、反義詞、多音字的選擇、、詞語的搭配、句子的改寫，課外閱讀和寫話。知識點面面俱到，重點突出。

二、掌握比較好的幾處地方：讀拼音寫詞語、比一比再組詞、詞語接龍，這三題做的比較好，除了特別差的哪幾個學生，有部分錯之外，其他的都還好。這些可能主要是我在平時讓他們讀做好的課堂作業本的關系。多多少少有些印象。

三、出現的問題分析：

1、給帶點的字選擇正確的讀音，很多同學對多音字的掌握不是很好。

2、閱讀理解。對于閱讀理解這塊我想主要的問題還是短文沒有讀透，審題不完整，在平時上課的時候，沒有滲透教他們學會學習的那種方法。

3、寫話是重點也是難點。

以上出現的問題主要歸結為一下幾點：（1）、二年級主要的學習任務還是生字詞，這點我沒有做好，特別是后進生那塊，問題很嚴重。（2）、學生審題的能力沒有培養好。（3）反應慢的學生來不及做。

四、今后努力的方向

1、進一步加強與家長的合作，特別是優秀的學生，開闊其知識面，多讀書；還有對學習感覺有些吃力的學生，提高其學習興趣，盡快趕上來；

2、對于那批后進生，在平時的生字詞教學中要對他們嚴格要求，通過好的學生要幫助這批學生。也要讓他們寫寫句子。

3、提高課堂趣味性，絕不把當堂課需要掌握的知識放到課下去。

4、在平時做作業的時候，要漸漸的培養他們審題的習慣。

5、要好好的利用語文課堂作業本。

這次的期中考試，我發現我接下來這半個學期壓力會很大，努力吧！

紅梅小學小學彭安國

2011年11月20日

第四篇：高三檢測語文試卷

高三檢測語文試卷（11/11）

一、語言文字運用

1.在下面一段話的空缺處依次填入詞語，最恰當的一組是（）．．．①“土豪”炫富雖屬個人舉動，但帶來的負能量卻不可 ——極容易加劇人們的仇富心理，也助推了“拜金主義”的蔓延。

②《百年孤獨》堪稱奇書，艱澀婉轉，高深莫測，初讀感覺或許，深讀才知寓意深邃，曲徑通幽。

③歷代文人視為至寶的筆、墨、紙、硯，雖有著不同的發展軌跡，但。它們在藝術創作中淋漓盡致地表現了中國古代書畫藝術的神韻。

A.忽略 不知所云 殊途同歸 B.忽視 云里霧里 殊途同歸 C.忽視 云里霧里 異曲同工 D.忽略 不知所云 異曲同工 2.下列詩句中，沒有使用比喻手法的一項是（）．．A.終日不成章，泣涕零如雨。B.久在樊籠里，復得返自然。C.大漠沙如雪，燕山月似鉤。D.朔風如解意，容易莫摧殘。3.下面這首詩是司馬光被迫辭官、退居洛陽時所作；將下列選項中的詩句填入原詩畫線處，恰當的一項是（）

夏日西齋書事

榴花映葉未全開，槐影沉沉雨勢來。，滿庭鳥跡印蒼苔。

A.只道林間無人至 B.門巷深深過客稀 C.小院地偏人不到 D.寒氣偏歸我一家

4.清代《四庫全書》分古書為經史子集四部，下列敘述正確的一項是（）．．A.《左傳》以魯史為中心，編年記事，故列于史部。B.屈原作品收錄于《楚辭》，故《漁父》須查集部。C.《道德經》為道家最重要的經典，可在經部查閱。D.孟子為先秦諸子之一，故《孟子》一書列于子部。

5.在下面—段文字橫線處填入語句，銜接最恰當的一項是（）

開放、平等、協作、快速、分享，這是互聯網創建的初衷，▲，▲。▲，▲，▲，▲，那音樂的意義也就不復存在了。①正是在互聯網精神的影響下

②公平享有互聯網成長所帶來的便利與福祉 ③好音樂不能公開傳摺、無法披此分享 ④也是互聯網生命力之所在

⑤全球幾十億網民不分人種、國籍、語言 ⑥而獨家版權模式卻無視互聯網精神

A.②③⑥④①⑤ B.②⑥③④⑤① C.④⑤①②③⑥ D.④①⑤②⑥③

二、文言文閱讀

閱讀下面的文言文，完成下列小題。

司馬溫公行狀

公諱光，字君實。年十五，書無所不通。年二十，舉進士甲科。改奉禮郎。以天章公在杭，辭所遷官，求簽書蘇州判官事以便親，許之。未上，丁太夫人憂。未除，丁天章公憂。．執喪累年，毀瘠如禮。

故相龐籍，見公而奇之，及為樞密副使，薦公召試館閣校勘。天圣中，禁田河西，虜乃得稍蠶食其地，為河東憂。籍請公按視。公為畫策：“宜因州中舊兵，益禁兵三千，筑二堡．河西，可使堡外三十里虜不敢田，則州西六十里無虜矣。募民有能耕閑田者，復其稅役十五年，官雖無所得，而糴自賤，可以漸紓河東之民。”籍移麟州，如公言。而兵官郭恩勇且狂，夜開城門，引千余人渡河，載酒食，遇敵死之。議者歸罪于籍，罷節度使知青州。公守闕，三上書，乞獨坐其事，不報。．王安石始為政，行其法于天下，謂之新法。邇英進讀，至蕭何、曹參事。公曰：“參不變何法，得守成之道。故孝惠、高后時，天下晏然，衣食滋殖。”后數日，呂惠卿進講。因言：“先王之法，有五年一變者，巡狩考制度是也。有三十年一變者，‘刑法世輕世重’是也。有百年不變者，父慈子孝兄友弟恭是也。前日光言非是，其意以諷朝廷，且譏臣為條例司官耳。”上問公：“惠卿言何如？”公曰：“諸侯有變禮易樂者，王巡狩則誅之，王之不自變也。刑新國用輕典，亂國用重典，平國用中典，是為世輕世重，非變也。且治天下，譬如居室，敝則修之，非大壞不更造也。大壞而更造，非得良匠美材不成。今二者皆無有，臣恐風雨之不庇也。”惠卿不能對。

則以書喻安石，三往反，開喻苦至，猶幸安石之聽而改也。且曰：“巧言令色鮮矣仁。．士之忠信者，于公當路時，雖齟齬可憎，后必徐得其力。諂諛之人，于今誠有順適之快，一旦失勢，必有賣公以自售者。”對賓客，輒指言之曰：“覆王氏者，必惠卿也。”其后六年，而惠卿叛安石，上書告其罪，茍可以覆王氏者，靡不為也。由是天下服公先知。

公歷事四朝，皆為人主所敬。然神宗知公最深。公思有以報之，常摘孟子之言曰：“責難于君謂之恭，陳善閉邪謂之敬，謂吾君不能謂之賊。”故雖議論違忤，而神宗識其意，待之愈厚。

（選自《蘇軾文集》）

6.對下列句子中加點詞的解釋，不正確的一項是（）．．．A.籍請公按視 按：巡視 ．B.未除，丁天章公憂 除：巡視 ．C.乞獨坐其事，不報 報：回復 ．D.則以書喻安石，三往反 喻：告知 ．7.下列對文中相關內容的解說，不正確的一項是（）．．．A.進士：古代科舉制度中，通過最后一級中央政府朝廷考試者，即殿試及第者。B.丁憂：古代，父母死后，子女按禮須持喪三年，官員必須停職守喪。C.巡狩：天子巡行視察諸侯所守的疆土，“巡視”“視察”之義。D.孟子：名軻，字子輿，春秋時期思想家、教育家，儒家代表人物。8.把下列文言語句翻譯成現代漢語。（8分）

①復其稅役十五年，官雖無所得，而糴自賤，可以漸紓河東之民 ②士之忠信者，于公當路時，雖齟齬可憎，后必徐得其力。9.司馬光為何反對王安石變法？請依據文意簡要概括。（4分）

三、古詩詞鑒賞（11分）

閱讀下面這首宋詞，完成下列小題。

鷓鴣天

己酉之秋，苕溪記所見

姜夔

京洛?風流絕代人，因何風絮落溪津？籠鞋淺出鴉頭襪，知是凌波縹緲身②。紅乍笑，綠長顰。與誰同度可憐春？鴛鴦獨宿何曾慣，化作西樓一縷云。

注:①京洛：河南洛陽，此處代指南宋都城臨安。②化用曹植《洛神賦》典故，曹植形容洛水女神是“體迅飛鳧，飄忽若神；凌波微步，羅襪生塵”。10.詞中塑造了怎樣的主人公形象，試簡要概括。（5分）11.賞析“紅乍笑，綠長顰。與誰同度可憐春?”的藝術特色。（6分）

四、名句名篇默寫

12.補寫出下列名句名篇中的空缺部分。

（1）莊生曉夢迷蝴蝶，__________________。（李商隱《錦瑟》）（2）目遇之而成色，_______________，用之不竭。（蘇軾《赤壁賦》）（3）元嘉草草，封狼居胥，______________。（辛棄疾《京口北顧亭懷古》）（4）朝搴阰之木蘭兮，_________________。（屈原《離騷》）（5）______________，一夫當關，萬夫莫開。（李白《蜀道難》）（6）豈無山歌與村笛，_______________。（白居易《琵琶行》）（7）_____________，蟪蛄不知春秋。（莊子《逍遙游》）（8）人生如夢，________________。（蘇軾《念奴嬌·赤壁懷古》）

五、現代文閱讀

（一）（20分）

孤 獨 者 ——自傳之六 郁達夫

里外湖的荷葉荷花，已經到了凋落的初期，堤邊的楊柳，影子也淡起來了。幾只殘蟬，剛在告人以秋至的七月里的一個下午，我又帶了行李，到了杭州。

因為是中途插班進去的學生，所以在宿舍里，在課堂上，都和同班的老學生們，仿佛是兩個國家的國民。從嘉興府中，轉到了杭州府中，離家的路程，雖則是近了百余里，但精神上的孤獨，反而更加深了！不得已，我只好把熱情收斂，轉向了內，固守著我自己的壁壘。

當時的學堂里的課程，英文雖也是重要的科目，但究竟還是舊習難除，中國文依舊是分別等第的最大標準。教國文的那一位桐城派的老將王老先生，于幾次作文之后，對我有點注意起來了，所以進校后將近一個月光景的時候，同學們居然贈了我一個“怪物”的綽號；因為由他們眼里看來，這一個不善交際，衣裝樸素，說話也不大會說的鄉下蠢才，做起文章來，竟也會得壓倒儕輩，當然是一份非怪物不能的天大的奇事，杭州終于是一個省會，同學之中，大半是錦衣肉食的鄉宦人家的子弟。因而同班中衣飾美好，肉色細白，舉止嫻雅，談吐溫存的同學，不知道有多少。而最使我驚異的，是每一個這樣的同學，總有一個比他年長一點的同學，附隨在一道的那一種現象。在小學里，在嘉興府中里，這一種風氣，并不是說沒有，可是決沒有象當時杭州府中那么的風行普遍。而有幾個這樣的同學，非但不以被視作女性為可恥，竟也有熏香傅粉，故意在裝腔作怪，賣弄富有的。我對這一種情形看得真有點氣，向那一批所謂Faoe的同學，當然是很明顯地表示了惡感，就是向那些年長一點的同學，也時時露出了敵意；這么一來，我的“怪物”之名，就愈傳愈廣，我與他們之間的一條墻壁，自然也愈筑愈高了。

在學校里既然成了一個不入伙的孤獨的游離分子，我的情感，我的時間與精力，當然只有鉆向書本子去的一條出路。于是幾個由零用錢里節省下來的僅少的金錢，就做了我的唯一娛樂積買舊書的源頭活水。

那時候的杭州的舊書鋪，都聚集在豐樂橋、梅花碑的兩條直角形的街上。每當星期假日的早晨，我仰臥在床上，計算計算在這一禮拜里可以省下來的金錢，和能夠買到的最經濟最有用的冊籍，就先可以得著一種快樂的預感。有時候在書店門前徘徊往復，稽延得久了，趕不上回宿舍來吃午飯，手里夾了書籍上大街羊湯飯店間壁的小面館去吃一碗清面，心里可以同時感到十分的懊恨與無限的快慰。恨的是一碗清面的幾個銅子的浪費，快慰的是一邊吃面一邊翻閱書本時的那一剎那的恍惚；這恍惚之情，大約是和哥倫布當發見新大陸的時候所感到的一樣。

在外面的學堂里住足了一年，又在各報上登載了幾次詩歌之后，我自以為學問早就超出了和我同時代的同年輩者，覺得接步就班的和他們在一道讀死書，是不上算也是不必要的事情。所以到了宣統二年（一九一0）的春期始業的時候，我的書桌上竟收集起了一大堆大學中學招考新生的簡章！比較著，研究著，我真想一口氣就讀完了當時學部所定的大學及中學的學程。

中文呢，自己以為總可以對付的了；科學呢，在前面也曾經說過，為大家所不重視的；算來算去，只有英文是頂重要而也是我所最欠缺的一門。“好！就專門去讀英文罷！英文一通，萬事就好辦了！”這一個幼稚可笑的想頭，就是使我離開了正規的中學，去走教會學堂那一條捷徑的原動力。

頭腦簡單，只知道祟拜大學這一個名字的我這毛頭小子，自然是以進大學為最上的光榮，另外更還有什么奢望哩？但是一進去之后，我的失望，卻比在省立的中學里讀死書更加大了。每天早晨，一起床就是禱告，吃飯又是禱告；平時九點到十點是最重要的禮拜儀式，末了又是一篇禱告。《圣經》，是每年級都有的必修重要課目；禮拜天的上午，除出了重病，不能行動者外，誰也要去做半天禮拜。禮拜完后，自然又是禱告，又是杳經。這一種信神的強迫，禱告的疊來，以及校內校節細目的窒塞，想是在清朝末年曾進過教會學校的人，誰都曉得的事實，我在此地落得可以不說。

這種叩頭蟲似的學校生活，過上兩月，一位解放的福音宣傳者，竟從免費讀書的候補牧師中間，揭起叛旗來了；原因是為了校長偏護廚子，竟被廚子毆打了學膳費全納的不信教的學生。

學校風潮的發生，經過，和結局，大抵都是一樣的；起始總是全體學生的罷課退校，中間是背盟者的出來復課，結果便是幾個強硬者的開除。不知是幸呢還是不幸，在這一次的風潮里，我也算是強硬者的一個。

一九三五年二月十九日

（選自郁達夫的散文《孤獨者》有刪減）

13.請簡要分析文章第一段在全文中的作用。（6分）14.作者為什么說“我與他們之間的一條墻壁，自然也愈筑愈高了”，請簡要概括原因。（4分）15.文章結尾說“不知是幸呢還是不幸，在這一次的風潮里，我也算是強硬者的一個”。結合文章內容，分析這句話的含義。（4分）

16.作者為什么以“孤獨者”為題，請簡要分析。（6分）

六、現代文閱讀

（二）閱讀下面的作品，完成下列小題。

生命的態度 朱良志

①朱光潛先生在談到審美態度時，曾以古松作比喻，說人們對待古松有三種態度：古松是什么樣的松樹，有多少年份了，這屬于科學的態度；古松有什么樣的用處，這是功利的態度；用欣賞的眼光來看待古松，發現古松是一種美的形式，能給人帶來美的享受，這是審美的態度。在審美態度中，古松成了表現人情趣的意象或者形象。

②其實，在中國美學和藝術觀念中，存在著與以上三種態度都不同的第四種態度，古松在這里根本就不是審美對象，而是一個與我生命相關的宇宙。我來看古松，在山林中，在清泉旁，在月光下，在薄霧里，古松一時間“活”了起來，古松成了一個瞬間形成的意義世界的組成部分，我的“發現”使古松和我、世界成了息息相關的生命共同體。

③這第四種態度可以說是一種“生命的態度”，一種用“活”的態度“看”世界的方式，或許“看”還容易引起與外在的觀察混淆，稱為一個“活”的“呈現”世界的方式也許更合適。之所以說它是“生命的態度”，是因為它的核心是將世界(包括我與外物)從對象化中解脫出來，還其生命的本然意義，在純粹直觀中創造一個獨特的生命境界。

④這里的“態度”，又可以說是無態度，它的觀照方式其實就是要去除態度。人總喜歡站在世界的對岸看世界，世界在我的對面，是被我感知的存在物、消費的客體、被我欣賞的對象。用這樣的態度看世界時，人好像不在這世界中，成了世界的控制者、決定者。而“生命的態度”，則是由世界的對岸回到世界中。在這個世界中，一切都與我的生命相關。

⑤王維《辛夷塢》詩寫道：“木末芙蓉花，山中發紅萼。澗戶寂無人，紛紛開且落。”在幽深的山林中，泉水淙淙流淌，溪澗邊芙蓉花自在地開放，沒有人知道它什么時候開，什么時候落，這是一片寂靜幽深的世界。又如王維《欒家瀨》詩寫道：“颯颯秋雨中，淺淺石溜瀉。跳波自相濺，白鷺驚復下。”在颯颯的秋雨之中，白鷺自在上下，詩人寫的是自己的生命感覺。在這里，沒有外在的“物”，沒有被觀的“景”，沒有觀照的主體，沒有被觀的對象。在詩人當下的體驗中，人與世界共成一“天”，共同形成一個生命宇宙。這個世界，中國美學稱之為“境”。

⑥中國藝術創造的這個與自我生命相關的世界有一些基本特點。它是藝術家在當下的體驗中發現的，“境”是體驗的真實。像王維《辛夷塢》《過香積寺》等小詩，幾乎純粹是山水花木的描寫，沒有人，甚至看不出有人的感情。其實，人隱在它的后邊，這個生機世界是人在瞬間體驗中“發現”的。“境”由心起，沒有心靈的體驗則沒有境界，境界是心靈中呈現的事實。它是渾全的，人與山水草木等外在世界共同形成一個無分別的圓滿世界。像吳歷“一帶遠山銜落日，草亭秋影淡無人”詩中所呈現的那樣，無人即有人，落日山影，草亭空闊，與我心渾然一體，沒有分別，更無別慮，就是一個圓滿的世界。最后出現在“境”中的人與山水草木是彼此相關的存在。“輕陰閣小雨，深院晝慵開。坐看蒼苔色，欲上人衣來。”凡常的小院，緊閉的院門，陰沉沉的天氣里，寂寞的主人就坐在窗前，眼前是密密的小雨，滿目的蒼苔。在這里，蒼苔、小雨、庭草，都成了詩人的對話者，是與自我生命相關的存在者，由這樣的存在者共同構成一個意義世界。17.請簡要概述本文的論述層次。

18.第④節畫線句中人們對世界的態度依次對應中國美學和藝術觀念中的哪種態度？ 19.根據文意，闡述中國美學中“境”的含義與特點。

第五篇：五年級語文期中質量檢測試卷分析

五年級語文期中質量檢測試卷分析

本學期的期中測試工作已經結束，從學生的基本情況(及格率100％、優秀率100％)可以得知：學生基礎知識掌握的還

扎實，在積累的量上不足，閱讀習慣的養成和獨立閱讀能力欠功夫，習作的總體水平不夠高。下面作具體剖析： 試卷評價

本次語文試卷滿分為100分。積累運用占43分；閱讀與感悟占27分；習作占25分。試題突出了五年級語文的訓練重點，側重考查學生理解語言、運用語言的能力，考核學生綜合運用知識的基本技能。具體來說，試題體現以下特點：

1、題型多樣

《語文課程標準》指出：“語文素養是學生學好其他課程的基礎，也是學生全面發展和終身發展的基礎”。鎮教育組提供的這份試題，注意題型的多樣性，力求對學生的素質進行全面評價，一是盡可能多地涉及到課本的各個知識點表；二是體現習慣、情感、知識、能力等各個方面。試題中涵蓋了多方面的內容，從大方面講，實現知識與能力，過程與方法，情感、態度與價值觀等多維目標的整合，小方面講，拼音、漢字、詞語、成語、古詩、句子、段落、篇章等方面的有機溶合。閱讀和作文題除了考查學生的閱讀和寫作水平等能力外，還注重考查學生的情感、態度和價值觀。

2、貼近生活

試題的背景取向注意靠近教材和學生的生活實際，讓學生始終處于一種較為平和、熟悉的環境中，增強答題信心。如閱讀和寫作就在很大程度上接近學生生活實際，學生會覺得自然、熟悉，有利于表達。

3、注重積累

心理學家指出：人在6～13歲是記憶發展的最佳時期。在這一階段讓孩子多讀書，多積累一點，利于他們的終身發展。本次試題注意了對學生語言積累的考查，試題三“精彩課文回放”從多角度考察了學生對課文的理解及運用情況，大多數學生對這一部分內容完成得不夠好，失分嚴重。但瑕不掩瑜，此張試題是對學生全面檢測的一張好試題，給我今后教學指明了方向！

試題分析

從整個卷面來看，基礎知識和積累運用部分學生掌握還可以，閱讀、習作部分失分較多。

一、看拼音，寫漢字

此題考查了10個生詞掌握情況。10個新詞全為本冊的重點詞，學生的掌握情況較好。

二、給加點字選擇正確讀音。

此題考查了學生對 字音的掌握的情況，全班 大部分同學做對。

四'五.六 七題全班同學大部分同學都做對了

四、閱讀理解與感悟

此題考查了學生課內、外短文的閱讀情況，學生表現還可以，但感悟不深，理解不夠透徹，到位，語文閱讀重在過程，學生獨立閱讀能力是在過程中培養起來的，這些都是我應在今后教學中注意的事項。

五、習作展示與交流

此題為習作。要求寫一篇以“感動”為話題的作文。大部分學生能夠按要求寫，作文水平較前有了進步，這一點讓人欣慰。但同時也有很多的問題，學生作文中出現的錯別字太多，所選事件不夠感人，對于文章的結構安排不是很合理等等。

六、反思整改

1、加強學習，更新觀念

從此張試題看，要提高教學質量，關鍵在教師。我們身處課程改革的時代，這就要求我們教師必須堅持學習，廣泛吸收，敢于實踐，勇于創新，摒棄陳舊的思想，反思習慣性教學行為，在基礎教育課程改革中起示范帶頭作用。

2、注意積累，夯實基礎

扎實的基礎是提高能力，特別是駕馭綜合題和開放題能力的前提。我們應該清醒地認識到：新課程標準提出的三維目標：知識與技能、過程與方法、情感態度價值觀是一個有機的整體。教師應走出把三維目標對立、分割的誤區，正確處理好基礎知識與創新的關系，在平時的教學過程中，立足于真實，按照新課標的要求，把應該掌握的基本知識牢固掌握，夯實基礎。從一筆一畫到間架結構，從每個生字詞字型到每一個生字的讀音，從每個詞語、句子含義到名篇的背誦、積累，這個基石非扎扎實實鋪設不可，在這方面來不得半點虛假，在這方面要舍得花大量的時間和精力。重點抓好“字詞的積累”、“語段的積累”、“知識的積累”、“文化的積累”。

3、關注思維，培養能力

培養學生的思維能力是小學教育的重要任務。從某種意義來說，小學語文的閱讀、作文所要考查的主要是學生的思維品質，學生只有具備了良好的思維能力，才能在各項評價中，在學習中暢通無阻。因此在教學中，我們不僅要讓學生學會綜合運用知識，同時還要注意讓學生吸納思維方式、思維方法，養成靈活創新的思維品質，不斷地提高學生的感知力、理解力、判斷力、綜合力，以提高學生的綜合素養，達到課程標準的要求。

4、注重綜合，確立大語文觀

語文素養的形成非一朝一日而形成的，需通過長期的訓練與嚴格地要求才能達到，沒有量的積累不可能帶來質的提高。要通過開展一些讀書實踐豐富學生的閱讀面，提高學生的閱讀水平，為表達打下堅實的基礎。語文教學不是教出來的，教師應拓寬語文教學的視野，注重課內與課外的聯系，多采用一些閱讀感悟類型的文章讓學生品讀與理解，這樣才能做到真正地提高閱讀能力，此外還應開展一些豐富多彩地語文綜合性活動，讓學生在活動中豐富自己的體驗，內化語言。利用好校本教材，讓學生多讀至誦，尤其是“成語、俗語諺語、格言名言、歇后語、慣用語、古詩”等等。再次要在平時多背背美文美句，陶冶情操，頤養性情。這樣才能提高學生的語文綜合素養。本學期的期中測試工作已經結束，從學生的基本情況(及格率100％、優秀率16％、平均分79.686)可以得知：學生基礎知識掌握的還不夠扎實，在積累的量上不足，閱讀習慣的養成和獨立閱讀能力欠功夫，習作的總體水平不夠高。下面作具體剖析：試卷評價本次語文試卷滿分為100分。積累運用占40分；閱讀與感悟占30分；習作占30分。試題突出了五年級語文的訓練重點，側重考查學生理解語言、運用語言的能力，考核學生綜合運用知識的基本技能。具體來說，試題體現以下特點：

1、題型多樣《語文課程標準》指出：“語文素養是學生學好其他課程的基礎，也是學生全面發展和終身發展的基礎”。鎮教育組提供的這份試題，注意題型的多樣性，力求對學生的素質進行全面評價，一是盡可能多地涉及到課本的各個知識點表；二是體現習慣、情感、知識、能力等各個方面。試題中涵蓋了多方面的內容，從大方面講，實現知識與能力，過程與方法，情感、態度與價值觀等多維目標的整合，小方面講，拼音、漢字、詞語、成語、古詩、句子、段落、篇章等方面的有機溶合。閱讀和作文題除了考查學生的閱讀和寫作水平等能力外，還注重考查學生的情感、態度和價值觀。

2、貼近生活試題的背景取向注意靠近教材和學生的生活實際，讓學生始終處于一種較為平和、熟悉的環境中，增強答題信心。如閱讀和寫作就在很大程度上接近學生生活實際，學生會覺得自然、熟悉，有利于表達。

3、注重積累心理學家指出：人在6～13歲是記憶發展的最佳時期。在這一階段讓孩子多讀書，多積累一點，利于他們的終身發展。本次試題注意了對學生語言積累的考查，試題三“精彩課文回放”從多角度考察了學生對課文的理解及運用情況，大多數學生對這一部分內容完成得不夠好，失分嚴重。但瑕不掩瑜，此張試題是對學生全面檢測的一張好試題，給我今后教學指明了方向！試題分析 從整個卷面來看，基礎知識和積累運用部分學生掌握還可以，閱讀、習作部分失分較多。

一、看拼音，寫漢字此題考查了6個生詞掌握情況。6個新詞全為本冊的重點詞，學生的掌握情況較好。

二、比一比，組詞語。此題考查了學生對形近字掌握的情況，里面出現了兩個未曾學過的字“縛、崛”，全班只有六個同學做對。

三、精彩課文回放此題考查了學生對課文內容理解尤其是對要求背誦的課文的掌握情況，難度較大，學生答題的結果令人不夠滿意。其實在講課過程和復習過程中，這些內容都曾涉及到，即使是課外積累的知識，我也曾涉及到了，可為什么考查的結果那么不盡如人意呢？問題到底出在哪？平時練習多遍，甚至背得滾瓜爛熟地東西，為什么還是會出錯？反復看學生出錯的地方：一是錯別字太多；二是不能夠把自己知道的知識靈活地使用上。

四、閱讀理解與感悟此題考查了學生課內、外短文的閱讀情況，學生表現還可以，但感悟不深，理解不夠透徹，到位，語文閱讀重在過程，學生獨立閱讀能力是在過程中培養起來的，這些都是我應在今后教學中注意的事項。

五、習作展示與交流此題為習作。要求寫一篇以“感動”為話題的作文。大部分學生能夠按要求寫，作文水平較前有了進步，這一點讓人欣慰。但同時也有很多的問題，學生作文中出現的錯別字太多，所選事件不夠感人，對于文章的結構安排不是很合理等等。

六、反思整改

1、加強學習，更新觀念從此張試題看，要提高教學質量，關鍵在教師。我們身處課程改革的時代，這就要求我們教師必須堅持學習，廣泛吸收，敢于實踐，勇于創新，摒棄陳舊的思想，反思習慣性教學行為，在基礎教育課程改革中起示范帶頭作用。

2、注意積累，夯實基礎扎實的基礎是提高能力，特別是駕馭綜合題和開放題能力的前提。我們應該清醒地認識到：新課程標準提出的三維目標：知識與技能、過程與方法、情感態度價值觀是一個有機的整體。教師應走出把三維目標對立、分割的誤區，正確處理好基礎知識與創新的關系，在平時的教學過程中，立足于真實，按照新課標的要求，把應該掌握的基本知識牢固掌握，夯實基礎。從一筆一畫到間架結構，從每個生字詞字型到每一個生字的讀音，從每個詞語、句子含義到名篇的背誦、積累，這個基石非扎扎實實鋪設不可，在這方面來不得半點虛假，在這方面要舍得花大量的時間和精力。重點抓好“字詞的積累”、“語段的積累”、“知識的積累”、“文化的積累”。

3、關注思維，培養能力培養學生的思維能力是小學教育的重要任務。從某種意義來說，小學語文的閱讀、作文所要考查的主要是學生的思維品質，學生只有具備了良好的思維能力，才能在各項評價中，在學習中暢通無阻。因此在教學中，我們不僅要讓學生學會綜合運用知識，同時還要注意讓學生吸納思維方式、思維方法，養成靈活創新的思維品質，不斷地提高學生的感知力、理解力、判斷力、綜合力，以提高學生的綜合素養，達到課程標準的要求。

4、注重綜合，確立大語文觀語文素養的形成非一朝一日而形成的，需通過長期的訓練與嚴格地要求才能達到，沒有量的積累不可能帶來質的提高。要通過開展一些讀書實踐豐富學生的閱讀面，提高學生的閱讀水平，為表達打下堅實的基礎。語文教學不是教出來的，教師應拓寬語文教學的視野，注重課內與課外的聯系，多采用一些閱讀感悟類型的文章讓學生品讀與理解，這樣才能做到真正地提高閱讀能力，此外還應開展一些豐富多彩地語文綜合性活動，讓學生在活動中豐富自己的體驗，內化語言。利用好校本教材，讓學生多讀至誦，尤其是“成語、俗語諺語、格言名言、歇后語、慣用語、古詩”等等。再次要在平時多背背美文美句，陶冶情操，頤養性情。這樣才能提高學生的語文綜合素養。