第一篇：2016年高三九月語文試卷質量分析

2016年高三九月語文試卷質量分析

高三九月調考是高三第一次大型的重要考試，它標志著明年高考的號角吹響。考試的目的在于摸底診斷，了解自己的實際水平，發現自己的不足，然后進行有針對性的復習。還有這次考試對學生樹立信心也有很大的作用，這是高考第一次大練兵。

一．試題評價

與2016年高考卷相比，命題形式有高度的一致性，在內容上則緊扣《新課程標準》的理念。

一是注重優秀傳統文化的考查，充滿文化氣息。論述類文本中對“硯臺”的考查，它是我國“文房四寶”這一，承載了厚重的人文歷史；文言文中對“漕運”的指向理解，名句情景填空，詩歌中對情和景關系的考查，圖文轉換中對地域文化的考查規劃等，都體現了語文的教學特點，向學生展示了我國優秀體統文化的特質。

二是緊貼課本，緊貼時代生活。如文言文翻譯中對“弭”的理解，譯為“消弭”，這與現代漢語對“弭”的理解一致；實用類文本中錢鐘書材料的攝入，學生在必修教材《談中國詩》中對其就非常熟悉，這里是再一次信息的提取。這些材料很好地體現了語文試卷與生活與課本知識的遷移拓展。

三是注重情感考查。詩歌鑒賞的第二題考查作者的思想情感，不僅有個人情思，更有憂國傷時的境界；小說的考查抒寫了濃郁的對農民工生存狀態的關懷，以及對他們精神世界的高度關注。這些都體現了試卷命題者注重情感教育的命題設計方向。

二．學生答卷分析及對策 1．論述類文本

總體得分偏低。每道題目的得低率都沒有過半，第3題只有三分之一的得分。得分偏低表明學生對論述類文本的邏輯推理和文意分析能力沒有形成，在比對中不能有效發現選項在表述中對文意的曲解或文意的轉換。

策略：

（1）引導學生理清文脈，勾畫圈記，理清文脈

（2）引導學生掌握比對的策略，比對詞語，比對句子，比對句間關系。（3）引導學生在掌握文章的基礎上合理的分析和推斷選項對文意的轉換。2．古詩文閱讀 問題分析：

（1）

4、5題得分只剛過百分之五十或及格線，遠沒有達到優秀的程度。（2）尤其在文化常識的第4題，普遍對“漕運”不理解。

（3）文言翻譯部分主要表現在對常見字詞的積累不夠。“弭”字來自現代漢語，字典義為“消弭”。

（4）忽視前后語境的合理推斷。

（5）詩歌主要表現在情感理解有偏差，詩歌沒有讀懂，答題思維不規劃。對策：

（1）斷句記心中，文意在流動；文常常運用，細節常聯系。

（2）多積累來自課本和生活中的詞語，翻譯注重字字落實，注意句式的調換等。

（3）強化“五讀”，為讀懂詩歌作好外延和內核的準備。

（4）構建知識體系，實現知識遷移，為學生答題規范作好理論上的準備。3．名句情景填空

一是記憶不準，不能準確寫出句子內容；二是記憶不清，字詞書寫出現錯誤。一個班甚至出現幾十人得零分的狀況。對策：（1）篇篇落實，分篇檢測，綜合檢測，循環檢測。（2）難寫字、易錯字，學生先自己勾畫，再在默寫中強化。（3）重在理解

4．選做題 問題分析：

（1）審題不清，概念不明。小說考查的第二題問“敘述方式上有何特點”，學生都理解成了“敘事角度或視角”等。

（2）儲備不夠，文意理解不準。人物傳記的第三題“不叩則發大鳴”，學生不理解該句話的意思，沒有足夠的儲備，只能隨手答題。

（3）知識體系沒有形成，不能有效全面的答題。小說第二題問“花壇前的照片二次出現的作用”，學生不能明白這道題目是考查情節，更不能完整的將情節的作用分條縷析出來。

策略：

（1）訓練有所側重，突出文體特點（2）優化教學方法，提高課堂效率（3）構建知識體系，實現知識遷移（4）強化規范意識，避免無謂失分 5．語言文字運用題 問題分析：（1）學情有反復。

常規學習中，知識點的掌握存在反復的狀況。教師教授的內容掌握不牢固，遺忘時間快，（2）知識要點無主動記憶，知識框架沒有形成。對策：

（1）滾動訓練，選擇題限時訓練常態化。（2）加強整理，筆記常新。溫故而知新 6．作文 問題分析：

學生得分普遍偏低，實驗班里四十分以下的都是兩位數，不少學生作文沒有寫完。學生的寫作現狀是材料缺乏，寫作難以為繼，巧婦難為無米之炊；理論儲備不夠，無法對材料進行理論升華，也不能對文章進行理性思辯。

對策：

（1）突出“新材料+任務驅動”型作文寫作，兼顧各類型。（2）每周進行作文片段寫作，要讓學生手中有材料，心中有目標。（3）重點訓練思辨能力，提升學生的思維水平。

（4）始終圍繞“一點四面”的價值觀方向，關注現實生活熱點。三．下段教學工作目標 1.選擇題訓練常態化。

2.背誦篇篇過關，加大落實力度。

3.作文注重積累，精選鮮活的作文素材，時文熱點等給時間、指導學生閱讀，進行片段寫作訓練

4.按作文教學計劃進行序列化寫作，經營作文亮點。5.清晰知識要點，構建知識網絡，形成“美麗大語文”

6、優化教學方法，提高課堂效率

第二篇：高三第二次質量檢測語文試卷分析

高三第二次質量檢測語文試卷分析

本次閱卷，在任務均分的情況下，博愛縣、溫縣一中表現出良好的團隊精神，團結互助，最早最好完成了任務；沁陽市和武陟縣在任務重的情況下，任勞任怨，勤懇敬業，保質保量按時完成了任務；焦作外國語學校、焦作十二中、焦作四中在本次閱卷中也提前完成任務。

一、命題意圖

模擬高考，指導復習，沖刺警示，提升能力。

本次考試語文命題以2012年高考語文課標卷《考試大綱》為依據，參照2011年高考語文新課標卷的考查內容和試卷結構，在全面考查的基礎上，重點檢查前一階段復習備考的著力點與提升點，并對重要能力點稍稍加大了考查的難度予以沖刺警示。

整個試卷共六大題18小題，150分，考試時間為150分鐘。

第一大題為論述類文章閱讀，節選自《中國文化導讀》，以選擇題的方式，重點考查學生理解文中重要語句、篩選并整合文中信息以及根據文章內容分析判斷的能力。

第二大題為古詩文閱讀，文言文閱讀節選自《宋史》，考查對文言知識的識記、理解能力，對文章信息的篩選、分析綜合能力，對重要語句的翻譯能力；古代詩歌閱讀選用的是宋代劉過的《柳梢青送盧梅坡》，考點在意象與技法，考查的是理解、分析綜合、鑒賞評價能力；名篇名句默寫選自課標規定背誦的64篇的篇目之內的名句，考查的是識記能力。

第三大題為文學類文本閱讀，選文為西班牙作家阿索林的《勞動者》，主要考查對文學作品的閱讀鑒賞能力——感受形象，品味語言，領悟內涵，分析藝術表現力；理解作品反映的社會生活和情感世界，探索作品蘊含的民族心理和人文精神。

第四答題為實用類文本閱讀，選文摘編自《錢玄同：新文化運動的先驅，語文改革的猛將》，主要考查準確解讀文本，篩選、整合信息的能力，分析思想內容、構成要素和語言特色的能力，評價文本產生的社會功用，探討文本反映的人生價值和時代精神的能力。

第五大題是語言文字運用，考查內容包括成語的運用，病句的辨析，語言的連貫、準確，壓縮語段及句子的仿寫。

第六大題是作文，考查學生語文綜合能力。

二、考試成績統計

全市語文最高分135分（修武一中高圓圓），其中理科最高分135分（修武一中高圓圓），文科最高分127分（市十一中高子睛）。全市分130以上1人（理1人），125分以上16人（文科6人，理科10人），120分以上138人（文科65人，理科73人）。

全市語文平均分96.9分，其中客觀題16.2分，主觀題80.7分，難度系數0.65，區分度0.18。

全市各分數段人數統計

.........語文各小題全市平均分、難度系數統計

......各省級示范高中語文最高分

......三、試題分析及評分細則

評卷原則：給分有理，扣分有據，寬嚴適度，始終如一。

整體要求：不按要求規范答題的計0分。

文理科各題難度系數統計

.......從難度系數看，18道試題中難度較大的題目是第14小題，難度較小的題目是第1、4、5、15題，其他題難度適中，整個試題較平易，與2011年河南省高考語文試題難度系數接近。

第Ⅰ卷 閱讀題

必考題

第一大題 現代文閱讀（9分，每小題3分）

文章摘編自《中國文化導讀》，作者葉朗、費振剛、王天有，原文以專題形式，深入淺出的方式，分別撰述中國文化的各個側面。生活在21世紀，回顧中華文化的曲折過程，我們除了深感自豪之外，也從前人所創造的輝煌文明成就得到啟發，從祖輩經歷的苦難與血淚中得到教訓，對我們自身的生命意義與人類的前景，有了最寶貴的參照系統。前人的經驗，讓我們了解思想與智慧如何開拓了人類的心靈追求，讓我們反省個人與歷史文化息息相關的人生處境。選文圍繞“道”“道家”組織材料，有一定的知識性；文字平易，行文流暢，可讀性較強，適合高中畢業水平的考生閱讀和理解。

1.【答案】D.【解析】本題考查理解文中重要語句的能力。能力層級為B級。“這種差異說明各學派還不能在以‘道’為本這一點上達成一致”與原文不符，原文說“這些共同點也就是道家思想的一般特點。它們主要是：以‘道’為本”。意思是各學派之間存在著一定差異，“或偏于治國，或偏于治身”，是“不同的學派之間思想重心不同”，在以“道”為本這一共同點上的認識是一致的。

2.【答案】C.【解析】本題考查理解文中重要的語句、篩選并整合文中信息的能力。能力層級為C級。“道家通過探討萬物的本原問題第一次提出‘道’的概念”是說“道家第一次提出道的概念”，原文說“道家通過‘道’的概念第一次探討了萬物的本原問題”意思是“道家第一次探討萬物的本原問題”。選項顛倒了目的（“探討了萬物的本原問題”）和方法（“通過‘道’的概念”）之間的關系。

3.【答案】B.【解析】本題考查重點考查考生篩選并整合文中信息的能力。能力層級為C級。“無為的想法是與君權相違背的”的說法在文中沒有依據。

第二大題 古代詩文閱讀（36分）

（一）文言文閱讀（19分）

文言文閱讀包括4道小題。這段文字選自《宋史·劉沆傳》，從整體上看，這段人物傳記的材料屬于典范的文言文作品，故事性強，文字較為淺易，適合高中畢業生閱讀。

劉沆，北宋至道元年九月十八日生。天圣八年進士及第，名列第二。宋仁宗時任參知政事（副宰相）、同中書門下平章事（宰相）共7年，在位以“長于吏事”著稱。劉沆為相，敢于啟用賢人，救正時弊，他的這種剛正性格，也得罪了那些僥幸謀官者與既得利益者，受到內外夾擊，便稱病求罷，后遷刑部尚書，徙陳州。

4.（3分）【答案】A.【解析】本題考查對常見文言實詞在文中含義的理解。能力層級為B級。“屬”應為“托付”、“交給”。此處應聯系語境來理解，不能生搬成“囑咐”。

5.（3分）【答案】C．

【解析】本題考查篩選文中信息的能力。能力層級為B級。①句言其倜儻任氣；④句是說上訴的人；⑥句是說其用權謀使心計。

6.（3分）【答案】C.【解析】本題是對閱讀材料相關文意的綜合考查，著重對文章的內容進行分析和概括。能力層級為C級。劉沆是從尹氏的稅鈔上看出了問題。原文有“尹氏持積歲稅鈔為驗”，而非C像所表述的“從尹氏的契約上看出了問題”。A、B、D項均能在原文中找到相對應的文字，意思與原文沒有什么出入。

7.（10分）（1）（5分）【答案】我沒有追隨彭玕，差不多拯救了萬人，后代一定會有發達的人。

（2）（5分）【答案】內侍張懷信倚仗詔令，監工非常嚴厲，州將甚至到了稱病不敢任職的地步。

【評分標準】本題考查對文言文的理解能力和翻譯能力。能力層級為B級。（1）譯出大意2分，“從”（追隨）、“幾”（差不多）、“隆”（發達）三處翻譯正確各1分；（2）譯出大意2分，“挾”（倚仗）、“嚴峻”（嚴厲）、“移疾”（稱病）三處翻譯正確各1分。

文言文翻譯的基礎是理解，而對文中實詞與虛詞的理解又直接關系到對文意的理解。評分參考中對譯出全句大意與譯出關鍵的詞語分別作了要求，并賦予一定的分值。“大意”中包括實詞與虛詞，特別是對虛詞理解的要求；“關鍵詞語”則主要側重在實詞的理解上。雖然這些關鍵詞語考生未必能夠全都譯出，但由于有了“大意”賦予的分數，學生能夠懂得大意，也是可以得到相應的分數的。

【參考譯文】

劉沆，字沖之。祖父劉景洪。最初，楊行密占據江西，屬將彭玕占據州城自稱太守，把軍隊托付給景洪，打算脅迫軍隊歸附湖南，景洪假裝答應。接著便把州城交給了楊行密，后來他退職家居不再任職。等到徐溫建立吳國，用厚禮請他任職，沒有任職。父親劉素，不愿做官，憑借財富稱雄鄉里，喜好結交賓客。景洪曾經告訴別人說：“我沒有追隨彭玕，差不多拯救了萬人，后代一定會有發達的人。”于是命名所居住的北山為后隆山。山上有牛僧孺的讀書堂，就借著原來的臺基修筑臺子稱作聰明臺。劉沆的母親夢見一個穿戴齊整的男子說是牛相公，后來便懷孕，生下劉沆。等到年歲稍長，灑脫而意氣用事。考進士沒有考中，自稱為“退士”，不事科舉，他的父親極力勸勉他。天圣八年，終于考中進士第二名，任大理評事、舒州的通判。州里有一件幾年都沒有裁決的案件，劉沆幾天就裁決了。章獻太后建造資圣浮圖時，內侍張懷信倚仗詔令，監工非常嚴厲，州將甚至都稱病不敢任職。劉沆上奏請求罷免了張懷信。連續升遷任太常丞、直集賢院，出京任衡州知州。州里有一個尹氏大姓欺負鄰居年老子弱，打算暗中竊取他們的田產，于是偽造田地買賣的契約，等到鄰家的老人去世，就奪取、占有了田地。鄰家的兒子向州縣申訴，二十年都沒有伸冤。劉沆到任，又向他申訴。尹氏拿著多年的稅賦作為憑據，劉沆說：“你有千頃田產，每年的貢賦難道僅僅這一點？當初你制作契券時，曾經問過鄰居嗎？他們家本來多數人還在，可以問吧。”尹氏于是認罪。當初，劉沆在任副相時，有一個叫張彥方的人，客居在越國夫人曹氏家里，接受富人的錢財，制作了假的朝廷授官的憑證。事情敗露之后囚禁在獄中，劉沆判處張彥方死罪，但訟辭中卻沒有涉及曹氏。曹氏，是張貴妃的母親。劉沆被重用后，諫官、御史都認為劉沆在張彥方一案上沒有辦理徹底，懷疑他借此升官晉爵，爭辯起來，但皇帝沒有聽從，貴妃死后，冊封為皇后，劉沆任監護使。幾個月后，升任同中書門下平章事、集賢殿大學士，改任園陵使。御史中丞孫抃、御史范師道、毋湜說，宰相不應為追封的皇后主持葬禮，沒有得到答復。葬禮之后，賞賜他皇后閣中的許多金器，劉沆極力拒絕，而請求讓他的兒子劉謹應試學士院，于是獲得了兼職。劉沆擅長政事，性格豪放率直，很少講究儀法規矩。然而用權謀使心計，喜好刺探皇帝近臣的過失，暗中用這些事情的輕重來行事，當時議論的人因此而輕視他。

（二）古代詩歌閱讀（11分）（大意對即可）

8.（5分）【答案】“云邊”二句具體寫“散”。在這里，作者使用了兩個比喻，說明他們此別之后，如云邊的孤雁，深以失侶為苦；又如水上浮萍，到處漂泊不定。這兩句情景交融，景中見情，情中生景，哀婉動人。

【評分標準】本題考查考生鑒賞文學作品的能力。能力層級為D級。“云邊”二句具體寫“散”。（1分）在這里，作者使用了兩個比喻，說明他們此別之后，如云邊的孤雁，深以失侶為苦；又如水上浮萍，到處漂泊不定。（2分）這兩句詞情景交融，景中見情，情中生景，哀婉動人。（2分）

9.（6分）【答案】上片寫離別之苦：前三句寫聚，寫餞別時對舊日交游的回憶；后三句寫“散”，寫餞行時惜別心情；下片寫別后之思：開頭三句用設問直抒胸臆，說明離別使人“傷情”，如何“傷情”。后三句寫在離別之后，想象中追隨友人旅程遠去的情形。這樣層層深入，深化了主題，增強了藝術感染力。

【評分標準】本題重點考查考生鑒賞分析作品表達技巧的能力。上片寫離別之苦：前三句寫聚，寫餞別時對舊日交游的回憶；后三句寫“散”，寫餞行時惜別心情；（3分）下片寫別后之思：開頭三句用設問直抒胸臆，說明離別使人“傷情”，如何“傷情”。后三句寫在離別之后，想象中追隨友人旅程遠去的情形。（3分）這樣層層深入，深化了主題，增強了藝術感染力。

對詩詞的鑒賞，可以有不同的理解，因此考生的答案不必與參考答案完全一樣，只要能言之成理，就可酌情給分。

（三）名篇名句默寫（6分）

10．【答案】（1）一簞食 一豆羹（2）廊腰縵回 鉤心斗角（3）夢回吹角連營 八百里分麾下炙

【評分標準】本題考查考生默寫古代詩文常見名篇名句的能力。能力層級為A級。本題分別出自《孟子?魚我所欲也》、杜牧《阿房宮》和辛棄疾《破陣子為陳同甫賦壯詞以寄之》。其中杜牧《阿房宮》為《普通高中語文課程標準(實驗)》建議的誦讀篇目；《孟子?魚我所欲也》、辛棄疾《破陣子為陳同甫賦壯詞以寄之》為《義務教育語文課程標準》中推薦的背誦篇目。本題每答對一空給1分，多字少字，有錯字或者別字，該空不給分。

選考題

第三大題 文學類文本閱讀（25分）

阿索林（又譯阿左林、阿佐林；生卒年份有多種說法，似應為1875—1966），生于小鎮，當過皇家學院院士，“九八年一代”的主要成員之一。阿索林是該國隨筆體小說的創始者，也是一位評論家。不過，雖然西班牙至今仍有以他命名的文學獎，但在世界文學史上，他并不是第一流的；雖然他三十年代被介紹到我國后，曾一度受到喜愛，但影響終究不算深遠，不算是廣受推崇的名家。阿索林對文字追求簡潔，但對內容則務求正確和詳細。汪曾琪說：“阿索林是我終生膜拜的作家。阿索林是古怪的。”

11．（主觀表述，大意對即可）

（１）(5分)【答案】E、A

【評分標準】答E給3分，答A給2分，答B給1分，答C、D不給分。超出兩項則不給分。

【解析】本題考查考生對小說有關內容的分析與概括能力。能力層級為C。B項，原文中的“也許”也有推測的意思，用肯定的語氣來說不準確。C項，從字面上看，這樣說有些道理，但從原文“只對于很少的事物有知識”后面的一段文字來看，“勞動者”對農業生產及其所接觸的大自然有豐富的知識，并非只是貧乏。作者在這里對“勞動者”有寓褒于貶的意思。D項，“既有作者對主人公的理解，也有怒其不爭的批評”分析錯誤，這些語言中有同情的意思，但更多的是對主人公無法擺脫自己的命運的同情和嘆息，至于“怒其不爭的批評”則不是這篇小說的主題所要表現的。A項對小說內容的概括和分析不全面，所以給2分。

（２）【答案】(6分)①生活簡單貧苦；②有豐富的生產、生活方面的知識；③政治觀念模糊，道德觀念淳樸。

【評分標準】本題考查分析、概括小說人物形象的能力。能力層級為D，每點2分。

（３）【答案】(6分)①在有限的語句中包含了大量的生活事件，增大了敘述的容量；②以相同的結構組合在一起，使句子前后貫通、渾然一體，讓人讀起來有一氣直下的感覺；③這些短句與其他形式的句子結合，長短錯落，使小說的語言有一種錯落變化的美感。

【評分標準】本題考查對小說的結構、表現手法的分析。能力層級為D。每答出一點給2分。有其他合理解釋可酌情給分。

（４）【答案】(8分)觀點一：以“可憐人”為題不合適。①這個“可憐人”具有普通勞動者的一般特征，以“勞動者”為題使人物更具有典型意義，而以“可憐人”為題則不能明確表現人物的身份性格，且沖淡了這一意義；②主人公有勞動者面對挫折時的安命心理和樂天態度，以“可憐人”為題會忽略主人公的這可愛的一面；③“勞動者”處于社會的底層，他們以自己的勞動養活著上層人，但他們的生活狀態是可憐的，小說以“勞動者”為題傳達著作者對社會的批判意義。

觀點二：以“可憐人”為題合適。①小說中作者稱主人公為“可憐的人”，以這個稱呼為題更能夠吸引讀者，而“勞動者”則是一個極為普通的詞語，吸引力不強；②“可憐人”中的“可憐”更能突出主人公的社會地位和生活狀態，因為他們從各方面看都非常可憐；③作者寫主人公精神上無所追求，“不抱任何希望地、毫無欲望地活著”，用“可憐人”為題，更能突出作者對社會中這一類人的同情。

【評分標準】本題考查對文學作品的探究能力。能力層級為F。觀點明確,給2分；論述合理、理由充分,給6分，每點2分。

第四大題 實用類文本閱讀（25分）

錢玄同：錢玄同（1887－1939），原名錢夏，字德潛，號疑古，漢族，浙江吳興（現浙江湖州市）人。常效古法將號綴于名字之前，稱為疑古玄同。五四運動以前改名玄同。語文改革活動家、文字音韻學家、中國“五四”新文化運動的倡導者之

一、著名思想家。曾主張廢除漢字。1939年1月17日因右腦部溢血在北京病逝。

12．（主觀表述，大意對即可）

（1）【答案】C、B

【評分標準】答C得3分，答B得2分，答D得1分。答A和E不得分。超出兩項則不給分。

【解析】本題為多項選擇題,考查篩選文中相關信息和分析綜合的能力。能力層級為C級。A項，使錢玄同成為“成為‘五四’新文化運動的揭幕人之一”的是“他向陳獨秀主辦的《新青年》雜志投稿，倡導文學革命”，而“提出改革大綱十三事”只是傳主的主要活動之一；D項不準確，兩件事相隔時間之近，雖然也可以體現出感情之深，但作者主要是為了說明傳主得病之突然；E項，理解錯誤，錢玄同“古文造詣很深”與“主張廢除方塊漢字”并不矛盾，正是因為他對漢字研究的深入，才有“難認、難記、難寫，不利于普及教育、發展國語文學和傳播科學技術知識”的認識，才主張廢除方塊漢字。

（2）【答案】①在音韻學研究方面，他所著的《文字學音篇》是我國高等學校最早的音韻學教科書，影響頗大；②在經學研究方面，他有明確的思想方法，創建甚多；③在古史研究方面，獨見很多，影響很大，一些觀點得到了郭沫若的贊賞。

【評分標準】本題考查對文章內容的分析概括能力。能力層級為C級。每點2分。

（3）【答案】①他起草了《第一批簡字表》，為漢字簡化做出了貢獻；②他提倡用“國語”作文，把文字音韻學精深的學術研究應用到國語統一上來，為推廣普通話做出了貢獻；③他提倡小學課本注注音字母，采用國際音標制定漢語拼音字母，為制定和推行《漢語拼音方案》做出了貢獻。

【評分標準】本題考查考生對原文相關內容的理解分析和歸納整理能力。能力層級為C級。每點2分。

（4）【答案】觀點一：錢玄同是“對得起自己、對得起國家民族的一位完人”這一說法有道理。①他倡導文學革命，是“五四”新文化運動的揭幕人之一，成為鼓吹新文化，攻擊封建主義，提倡民主、科學的勇士；②他在教學和學術研究方面有顯著的貢獻，在國語運動、文字改革方面也有突出的貢獻；③他身處淪陷區，不做敵偽的順民，保持名節。

觀點二：錢玄同是“對得起自己、對得起國家民族的一位完人”這一說法不準確。①錢玄同在倡導文學革命、教學和學術研究、保持名節等方面確實對得起自己、對得起國家民族，是一位了不起的人物；②但他也有認識問題偏激的一面，例如他主張廢除方塊漢字，說中國根本改革之路在“歐化”等，這些說法雖然受時代的局限，但在認識上也有不全面之處。③樂顏的說法具有很強的個人情感色彩，而在國家民族危難之際保全名節似乎更是對得起自己。

【評分標準】本題考查探究能力。能力層級為F級。觀點明確,給2分；論述合理、理由充分,給6分，每點2分。

第Ⅱ卷 表達題

第五大題 語言文字運用（20分）

第五大題集中測試考生的“語言文字運用”能力，由3道選擇題和2道表達題組成。3道選擇題每題3分，共9分，包括成語使用、辨析語病和銜接連貫；2道表達題中，語用題5分，修辭方法題6分。

13.（3分）【答案】D

【解析】本題重點考查考生理解和使用成語的能力。能力層級為E級。D項，絲絲入扣，比喻做得十分細膩準確（多指文章、藝術表演等）。此處應為“環環相扣”。其他三項的成語運用是正確的。

14.（3分）【答案】C

【解析】本題重點考查考生判斷病句（結構性病句）的能力。能力層級為E級。A項，成分殘缺，“以”缺少呼應，應在“快樂”后添加“為代價”。B項，句式雜糅，去掉“令人驚喜”，或將“令人驚喜的”放置“和諧”之前。D項，語序不當，“傷及品牌”應在“過快”之后。

15.（3分）【答案】C

【解析】本題重點考查考生銜接連貫的能力。能力層級為E級。注意語句前后的邏輯順序和句式的對應關系即可得出正確選項。

16.（5分）【答案】2014年我省高考加分政策開始執行新標準。或2014年我省高考加分政策大調整。

【評分標準】本題重點考查考生篩選信息、概括歸納的能力，能力層級為D。“2014年”“我省”“高考加分政策”“大調整”（或“執行新標準”）每點各1分，句子通順1分；每超過2個字扣1分，超出5個字則給0分。

17.(6分)【答案】略

【評分標準】本題考查正確運用常見的修辭方法和仿寫句子的能力。能力層級是D。三句話每句話2分,比喻恰當1分,與示例句一致1分。

命題材料出自劉大白《舊夢》詩之三六。修辭方法的學習，不僅要學會辨識，也要學會應用；不僅會用一種修辭方法表達，也要會用多種修辭方法表達，以增加表達的感染力和文采。

第六大題 寫作（60分）

18.本題考查考生的寫作能力。能力層級為E級。

【參考立意】

解讀材料的關鍵是思考“城堡”的象征義，可指“理想”“成就”等自己心中的美好；“家”的象征義，可指“現實”“精神世界”“心靈家園”。鑒于此，符合題意的立意有：

1.人生的意義、價值在于追逐夢想的過程；

2.在追逐美好的過程中，遭遇現實的障礙，選擇放棄不失為一種明智的做法；（理想與現實）（物質與精神）

3自己的“城堡”是最好的，但要懂得和他人分享；

4.很多時候結果并不重要，重要的是過程中我們已經收獲了快樂和美好；

5.美好的理想和夢境往往毀壞在自己的手中；

6.喧囂過后的平凡才是生命的常態。

【評分標準】

1.能圍繞以上任何一種立意來寫，48分以上；

2.圍繞材料的任意一段來立意，符合題意，42—48分；

3.用了材料中的關鍵詞，但全篇不涉及材料的，不超過40分；

4.完全脫離材料，另起爐灶的，36分以下。

作文評分等級標準

一等

（20～16分）

二等

（15～11分）

三等

（10～6分）

四等

（5～0分）

說明：

一、基礎等級評分，“題意”項主要看選擇角度是否符合材料內容及含意涉及的范圍。選擇中心角度和重要角度的屬于“符合題意”，與材料內容及含意范圍沾邊的套作，在第三等及以下評分（“發展等級”不給分）。

二、發展等級評分，不求全面，可根據“特征”4項16點中若干突出點按等評分。

1.深刻：①透過現象深入本質 ②揭示事物內在的因果關系 ③觀點具有啟發作用2.豐富：④材料豐富 ⑤論據充足 ⑥形象豐滿 ⑦意境深遠　3.有文采：⑧用詞貼切 ⑨句式靈活 ⑩善于運用修辭手法（11）文句有表現力4.有創意：（12）見解新穎（13）材料新鮮（14）構思新巧（15）推理想象有獨到之處（16）有個性特征

三、缺標題扣2分；不足字數，每少50個字扣1分；每1個錯別字扣1分，重復的不計；標點錯誤多的，酌情扣分。

四、套作、文體不明確的適當扣分。抄襲的，“基礎等級”在第四等之內評分，“發展等級”不給分。

【解析】命題材料選自林清玄的《黃昏的沙堡》原文較長，為了命題的需要，去掉了對話部分，做了相關刪減，意在增加立意的的角度，擴大材料的包容性。考慮到前兩次的作文命題在審題上較易，本次增加了審題難度，意在提醒師生，在最后的沖刺階段，面對60分的作文，不能想當然，不能一葉障目，應重視、審視作文材料中的每一個符號，并選好自己的寫作角度。

附：黃昏的沙堡

有一群孩子在海邊玩耍，他們用海邊的沙堆成沙堡。

每一個孩子各自建造自己的城堡，有的蓋得很大，有的很小；有的蓋得很華美，有的很簡單。不管是大是小是美是丑，孩子都很愛自己的城堡。

沙堡蓋成的時候，孩子就向其他人宣布：“這是我的城堡。”

有一個孩子破壞了另一個孩子的城堡，擁有城堡的孩子非常生氣，立刻沖向前去打那破壞城堡的孩子，并且叫喚其他的孩子一起參加打架，直到把另一個孩子打倒在地。

由于人人都不準別人靠近自己的城堡，沙灘上不時傳來這樣的聲音：“這是我的城堡，我要永遠擁有它。”

“世界上我的城堡最美，誰也比不上。”

“走開，別碰我的城堡！”

“你再走近一步，我就掐死你。”

偶爾也會傳來叫罵和打架的聲音。

那些孩子因為覺得自己的城堡最美，總是不能欣賞別人的城堡。

他們非常愛城堡，就以為那是真實的、永恒的城，忘記了那只是海邊的沙子。

風雨吹壞了城堡，他們就懷恨風雨！

海浪沖倒了城堡，他們就咒罵海浪！

本來歡歡喜喜一起到海邊蓋城堡的孩子，為了保護和維持城堡，都變得緊張、憤恨、疲倦了，不再交談、歡笑、擁抱了。

很快的，黃昏就來臨了，太陽逐漸落向海面，天馬上就要黑了。

孩子們都不自禁的想起自己的家，母親煮的熱騰騰的飯菜，不管多么喜歡城堡的孩子，也不得不要回家了。

一個孩子首先踢倒自己的城堡，別的孩子也跟著踢壞自己的城堡，這時候，沒有人在乎到底是自己或別人的城堡了。因為，沒有人可以把城堡帶回家。

最后，他們又開始交談和歡笑了，互相牽著手，頭也不回的跑回家。

黃昏的海邊，只剩下空蕩寂寞的沙灘，還有傾頹破敗的城堡。

夜里潮水漲了，海浪把所有的城堡推平，又變成沙灘。

第二天天亮的時候，沒有人看得出昨天這里曾有許許多多城堡，也沒有人記得有許多孩子為了這些城堡曾有過多么激烈的爭吵。

在生命的界線中創建的許多城堡，看來真實，卻是虛幻，只有平靜的海灘才

是開闊而永恒的存在。

四、學生答題情況分析及備考指導

本次閱卷中全市考生選考題沒有規范答題的僅有24人，希望各位教師在最后的備考中不放松考生規范作答的監督力度，以免丟失不該丟失的分數。本次參加考生23000余人，選考題，第11題1700余人選作，第12題21000余人選作。

客觀題

客觀題平均分統計

......從客觀題的平均得分可以看出，現代文閱讀得分情況較好，文言實詞、語言文字運用部分的成語和病句仍是學生的軟肋，在下階段的備考中，教師要加強這些小知識點的長期指導力度，利用課前的零碎時間加強成語和病句的訓練。特別是文言實詞的語境義，常見成語的細微辨析，病句常考類型的典例把握等。

客觀題正答率（文科）統計

.......客觀題正答率（理科科）統計

........主觀題

第7題（由評卷組長、市十一中xx老師提供）

【補充評分細則】

第（1）小題，“從”“幾”“隆”三處翻譯正確各得1分，譯出句子大意得2分。其中，“從”可譯為“跟從”“追隨”“聽從指揮”“服從”“依從”“順從”；“幾”可譯為“差不多”“幾乎”“大概”；“隆”可譯為“發達”“顯貴”“興隆”“尊貴”。

第（2）小題，“挾”“嚴峻”“移疾”三處翻譯正確各得1分，譯出句子大意得2分。其中，“挾”可譯為“倚仗”“憑借”“拿著”；“嚴峻”可譯為“嚴厲”“嚴格”“嚴苛”“嚴酷”；“移疾”可譯為“稱病”。

【考生答題情況】

第（1）小題得分率較高，“從”，大多數考生能夠準確譯出；“幾”，不少考生漏掉不譯，或者把“幾”和“萬”錯誤地聯系在一起，譯為“幾萬人”；“隆”，有一小部分考生錯譯，“后世當有隆者”，考生錯譯為“后世有理解我的人”“后世有敬佩我的人”“后世有贊美我的人”“后世有感激我的人”，更有考生謬以千里，把這個句子錯譯為“后世又叫隆山的”“后世有住在隆山的”“后世有叫乾隆的”“后世有像諸葛亮那樣隱居的”。

第（2）小題得分率較低，“挾”，能準確譯出的考生大約占到一半，有考生錯譯為“挾持”或“挾持……發布詔令”；“嚴峻”，有不少考生直接平移下來，不做翻譯；“移病”只有少數考生能準確譯出，絕大多數考生把“州將至移疾不敢出”錯譯為“想要離開卻害怕得不敢出來”“從州中的將軍至殘疾的人都不敢出去”“以至于州中將領得了大病也不敢離開”“使得舒州出現了傳染病，人們不敢出門”“甚至連州都要因此遷移，沒有人敢出面阻止”等。可見，一旦遇到有難度的句子，學生便手足無措，胡編亂譯了。

另外，在翻譯句子時，錯別字現象比較嚴重。比如：把“彭玕”錯寫成“彭軒”“彭環”；把“張懷信”錯譯成“張懷在信中”；“內侍”錯寫成“內待”；“朝廷”錯寫成“朝庭”；“嚴厲”錯寫成“嚴歷”“嚴勵”。評卷時，只要在譯句中發現錯別字，就扣掉1分。

【溫馨提示】

①文言翻譯考查文言實詞居多，而大多數文言實詞在課本上出現過。最后階段的文言文復習，不妨回歸課本，課本上學過的文言實詞必須落實到位。

②用好高考真題，可以有效利用早讀、課前讀時間，讓學生口頭翻譯近五年高考真題中的文言選段，還要讀題讀答案，進一步提高學生閱讀史傳類文言文的能力。

③強化句子翻譯，克服眼高手低的毛病，一定要求學生動手寫，避免譯文中出現錯別字和病句。

第8-9題（由評卷組長、xx一中xx老師提供）

【考生答題情況】

《柳梢青送盧梅坡》是一首送別詞。本詞內容、情感容易把握。

第8題：考查的是對句子含義及作用的理解。分值為5分。本題分析角度應從內容、情感、表達技巧入手。大多數學生得3分。大多數學生不能概括出句子的含義是“散”。將近一半的學生不知道從修辭的角度去賞析。大多數學生只知道“孤雁”的含義，不知道“浮萍”的含義。

第9題：考查的是學生對本詞作者情感的把握。分值為6分。本題得分點在“怎樣層層深入”六個字上。大多數學生得3—4分。學生只是把詞的內容翻譯了一遍，沒有按層次去分析，體現不出“層層深入”的特點，忽視表達技巧，答不出“設問直抒胸臆、想象”，能答出“直抒胸臆”“想象”這兩點的都能得5—6分。

【溫馨提示】

建議教師在講解詩歌鑒賞題時，首先要教學生審清題，其次讓學生清楚答題的角度，按步驟規范答題。避免出現理解詩歌但依然大量失分的情況。

第10題（由評卷組長、xx一中分校xx老師提供）

【考生答題情況】

本題滿分6分，第1小題選自《孟子?魚我所欲也》，第2小題選自《阿房宮賦》，第3小題選自《破陣子?為陳同甫賦壯詞以寄之》。從答題情況來看，全市平均分為3.86分，多數考生得4～5分，滿分占22.2%。主要存在以下問題：

錯別字現象嚴重。幾乎每個字都有寫錯的，尤其是“簞”“羹”“廊”“縵”“鉤”“麾”“炙”等。

不規范問題突出：書寫潦草，字體太大或太小，隨意涂改，答案不填在規定位置等。

記憶不準確，語序顛倒：如“廊腰縵回”和“鉤心斗角”寫錯位置。

【溫馨提示】

1.在理解基礎上的記憶，努力避免錯別字現象。如“一豆羹”的“豆”是古代盛肉或其他食品的器皿，既然“羹”是食品，那么這里的量詞就不能用“斗”。再如“八百里分麾下炙”的“炙”是會意字，從肉從火，本義為肉在火上烤，而 “灸”是形聲字，本義是用艾火燒灼，是中醫的一種療法，了解了這兩個字的含義，就不會把“炙”寫成“灸”了。

2.對容易出錯的字詞，反復強化，特別記憶。

第11題（由評卷組長、xx一中xx老師提供）

【補充評分細則】

不分點答題，思路不清的原則上不超過三分。

第（3）題短句的作用能從內容和形式兩點作答的可以考慮給滿分。

第（4）題開頭沒有亮明觀點的，原則上不超過4分。

【考生答題情況】

第（2）題，一部分考生沒有聯系第三段的全段進行歸納概括，遺漏第二、三點，或把第二點概括成“有一點可憐的知識”。

第（3）題多數學生只考慮短句在內容上的作用，沒有答出短句本身的作用，或胡亂答題，思路不清。

第（4）題，①不少考生泛泛而談，空洞無物。沒有聯系小說的主旨和內容來分析。②分析問題層次不清，胡亂答題。

【溫馨提示】

文學類文本閱讀一定要在整體把握的前提下再慎重答題；一定要在掌握小說四級概念整合法，即情節、環境、人物、主旨；答題時先答出要考的概念本身的作用，然后再答其余三個方面。即答題時思路要清晰，不能眉毛胡子一把抓；答題時按分值分點答題，最好列出（1）（2）（3）來。

第12題（由評卷組長、xx一中xx老師提供）

【補充評分細則】

①答案多選不得分。

②答案也可以分為以下兩點：

教學方面的貢獻：①編著《文字學音篇》影響頗大，是我國高等學校最早的音韻學教科書；②培養了許多音韻學方面的專家。學術研究方面的貢獻：①對經學研究，求真致用，創建甚多；②對古史研究獨見很多，影響很大，受到大家稱贊。

答案兩點，每點3分，每個要點中兩個部分，每個1.5分，答一個給1分。

③答案三個要點，每個2分。只有要點沒有分析，每點1分，總分不超過3分。

④答案中觀點明確2分，明確觀點后要有具體分析，理由每一點2分，理由闡釋可以和答案不同，但只要言之成理亦可。

【考生答題情況】

①前后觀點不一致，導致前面敘述和后文矛盾。有一些同學前面反對題干中觀點，最后卻又改為贊成題干中觀點。

②不能明確答題區域，錯區找答案。比如一些同學在寫第二題時，卻去文章的第四段找答案，根本沒有看清題干要求和第三段中心句。

③對答案概括沒有提煉要點，只是原文照抄句子，比如第二題答案中的學術研究方面的成就，不少同學沒有把經學和古史研究分開表述，以至丟分。

④只有觀點，沒有分析。比如第四題，一些學生只寫“不贊成，因為人無完人”，這樣寫是不能得到好的分數的。

⑤答題沒有序號化，看起來一大堆，但是不分眉眼，一方面說明答題者思維不清，另一方面不能讓閱卷教師很快找到答案。

⑥書寫不規范，字體潦草，卷面混亂，不能讓人看清書寫內容。

【溫馨提示】

①加強閱讀類試題審題指導，明確答案區域，在區域中尋找概括答案要點。

②做題之后一定要審視自己的答案，明確自己觀點，圍繞觀點解析原因，不能中途易轍。

③提高答題技巧，觀點明確之后一定要有具體的分析，決不能只把觀點放到那里就算結束。

④答題序號化，整理自己的思維，明確答案要點。字體一定要工整清晰，讓閱卷教師能輕松改卷。

第16-17題（由評卷組長、xx一中xx老師提供）

【補充答案示例】

我省新的高考加分政策將于2014年執行。或2014年起我省將執行高考加分新政策。

【考生答題情況】

第16題為新聞類語段壓縮題。主要問題有：①沒能細心審題，很多考生組織的答案明顯不是一句話，要么是兩個句子，要么是個短語；②沒能認真篩選，導致答案得分點不全，比如不少考生都遺漏了“2014年”這個關鍵時間點；③沒能聯系第二段第一句話，找出“我省高考加分政策”這個準確陳述字眼；④沒能精心組織句子，導致句子顛三倒四不通順，甚至出現病句。

第17題屬于仿寫題。主要問題有：①沒能對照例句積極思考，思維不夠活躍，找不到合適的新鮮話題，比如個別考生只是倉促的選擇“小雨、中雨、大雨”“語文、數學、英語”等話題②審題意識不強，題干上要求使用比喻修辭，但不少考生面對新鮮話題找不到合適的喻體，或者根本就不是比喻，比如個別考生答 “今天是現實的”還有不少考生簡單照搬原句，不能體現仿寫的特色。③很多考生寫成的三句話，每句話里的喻體和后面的動詞很不搭，顯得極其生硬、牽強，甚至鬧出笑話。

【溫馨提示】

新聞類語段壓縮一定要注意幾點：①句子一般采用主謂句。②陳述對象必須存在且要準確。③一定要概括出最主要的信息（指事件、行為）。④在字數允許的情況下，盡量多負載信息。⑤連同標點在內，千萬不可超字數。

重視審題，把題干要求分項列舉，對照要求一一作答；加強學生對仿寫題動手訓練，認真總結答題規律和方法；注重修辭訓練，加強詞匯積累，注重細節推敲，提高做題技巧，爭取在此類題型中少失分、得高分；最后40天讓學生多背誦一些例句，培養語感，開闊思維。

【17題優秀答案示例】

過去是風景的，一處一處地游覽；現在是寶藏的，一寸一寸地挖掘；未來是高峰的，一步一步地攀登。

過去是文物的，一件一件地展覽；現在是知識的，一點一點地積累；未來是藍圖的，一頁一頁地描繪。

少年是童話的，一篇一篇地閱讀；壯年是小說的，一部一部地講述；老年是傳記的，一章一章地回味。

青春是文學的，一頁一頁地書寫；中年是工程的，一座一座地建造；老年是音樂的，一首一首地聆聽。

第18題（由評卷組長、xx一中xx老師提供）

【補充評分細則】

1.書寫工整，結構清晰，語言優美，作為作文評分的重要依據，結合立意判分。

2.沒有標題的，扣2分。

3.字數不足800字的，每少50字扣1分，不完篇的作文打分不超過40分。不足400字的作文打分不超過30分。

4.敢于打高分，慎打40分以下，給分合理，扣分有據。

【考生答題情況】

①選取立意的角度不佳。考生要把整體把握材料，仔細辨別材料的意圖，選取最佳立意。多數考生圍繞“家是港灣”“堅守”“堅持”“放棄”“取舍”等，而沒有選取最佳立意。

②立意體現的思想消極。如寫“人性都是自私的”，“利人不如利己”……

③不引用材料。材料作文必須引用原材料，否則文章所提煉的觀點就成了無源之水，無本之木。有將近三分之一的考生本次作文中不引原材料，使得觀點沒了依據。

④所給材料作為論據使用。材料作文中所提供的材料僅是作為提取觀點的依據，不能用在正文部分作為文章的論據。因此，所給材料最好放在開頭用作觀點的依據，或是放在結尾，和開頭相照應，首尾圓合。

⑤泛泛而談，空洞無物。只是空洞地談論自己的觀點，幾個關鍵詞反復提，卻沒有實質的材料作支撐。

⑥引用的論據不準確。如“孟佩杰”寫為“郭佩杰”，“朱镕基”寫為“朱戌基”……

⑦篇幅不足。字數不足800字，這在高考中是硬傷，不可忽視。考場上考生一定要合理安排作文時間，最少留45分鐘時間完成寫作部分內容。

⑧題目中出現錯別字或不寫題目。如“夢想的昭喚”“心靈的港彎”。

【溫馨提示】

教師要明確地要求學生：①材料作文最好要引材料，而且要把材料放在開頭，三言兩語概括，之后得出自己的觀點。②所給材料不能用作論據。

加強各類作文材料的審題訓練，立意角度要準確，把握材料中心立意。

加強作文論證說理方法的訓練。

加強作文結構指導，文體規范，結構清晰。

加強作文書寫訓練，規范書寫、工整書寫、美觀書寫。

第三篇：高三語文試卷分析

2011年甘肅省職教高考文化綜合素質（語文）試卷分析

民勤職專富剛年

2011年職教高考的帷幕剛落下，2012屆職教高考卻已邁開萬里長征第一步。在高三備考這長征途中，怎樣才能走得穩健？怎樣才能百尺竿頭，更進一步？下面就文化綜合素質（語文）試卷分析談談我對今后的語文課復習備考中應注意的幾點粗淺看法，以起到拋磚引玉的作用，不妥之處請老師們批評指正。

一、試卷結構及題型設計

2011年職教高考語文試卷有四部分構成： 填空2個（共10分）,選擇題10個小題（每小題2分共20分）,文學作品閱讀（2小題）, 綜合寫作訓練（2小題共10分）,合計26個題共50分。具體分析:

（一）填空題第1小題考查正確使用虛詞，要求根據語境填寫關聯詞語使整個段落語義連貫，層次分明，邏輯嚴密，每空一分。“要……就”（），“只有……才”，“而”等關聯詞語的使用，考綱要求正確的使用詞語。第2小題考查詩文原句填空這道題涉及到課文《勸學》《荷塘月色》《沁園春 長沙》《登高》杜甫，《師說》，《論語 衛靈公》等，考題要求選做3道每題2分。

（二）選擇題共10道，考點涉及字音，筆畫，數量詞搭配，語文常識識記(花甲，古稀，三七，《史記》的作者以及文體知識)，應用文知識的識記和理解，詩歌的朗讀停頓和內容的理解，修辭手法的辨識和運用。

（三）閱讀題共2道，文本選自畢淑敏的《孝心無價》（有刪改），第1題考查歸納文章內容要點，辨別篩選文中重要的信息，分析概況作者在文中的觀點和態度。第2題考查學生語言運用能力，設計了一道仿寫練習，其中涉及到修辭手法比喻和排比的正確使用。

（四）綜合寫作訓練，這道題考查正確運用應用文的知識寫作。要求先指出4處錯誤并標記，然后在書寫一張符合要求的。其中涉及到借條的格式和語言的綜合運用能力。

三、試題特點分析

1.考題設計和考綱完全吻合，涉及面廣零碎，主要涉及了字音，筆畫，修辭手法，名句默寫填空，虛詞（關聯詞語）的使用，應用文知識，文學文化常識，文學作品閱讀。

2.試題注重基礎知識的考查，難度不大，如字音考查了多音字（顫抖），形近字誤讀（眺望），字形筆畫，普通話用語規范（數量詞的搭配：一只豬，一頭馬，一個筆），名句默寫注重基本篇目的名句(《勸學》“故不積跬步——”、《荷塘月色》“田田的葉子”“亭亭的舞女的裙”《沁園春 長沙》“恰同學少年——” 杜甫《登高》“無邊落木蕭蕭下，不盡長江滾滾來”，《師說》“是故弟子不必不如師——”，《論語 衛靈公》子曰：“工欲善其事，必先利其器”)考查一句或個別詞語的識記和書寫，試題難度不大學生容易得分。

3．這套試卷側重對語文這門學科的工具性和語言運用能力的考查，如應用文的考查涉及到感謝信（2分），請假條（2分），借條（10分）合計16分。語言運用考查在仿寫和正確寫作借條。

四、復習策略及改進措施

1.研讀《考綱》 以綱為綱

《考綱》是高考命題的依據，也是大家復習備考的依據。不僅我們要研讀《考綱》還讓學生學習《考綱》。解讀《考試大綱》時，除要關注考試范圍，更應該結合11年職教高考試題關注題型設計。它們不但能讓同學們對高考試卷的長度、題型的大致比例有所了解，更能告訴大家本高考的命題走向。

2.回歸課本 夯實基礎

高考語文復習應當遵循“腳踏實地、舉一反

三、溫故知新”的思路，抓基礎，抓方法，重積累，重能力，完成由量變到質變的飛躍。所以在復習仍要注重基礎知識的傳授和積累，并在此基礎上加大學生語文能力的培養。如：字音和字形。字音中，注重復習多音字；字形中，側重形似字、同音字的復習。文學常識和名句名篇。在進行文學常識復習的時候，須注意：連線復習，分塊掌握；理清文學

史（包括文學流派、文學體裁）。名句名篇的復習主要在于平常的記憶積累，這種類型的知識沒有任何速成的技巧。不要撒網式地盲目背誦，而要選擇常見的、重要的古詩文。還要特別注意應該動手把平時的易錯字寫一寫。

3．兩線共進 有主有次。

即課本復習和知識點專題復習相結合，以知識點專題復習為主線，以課本復習為輔線。課本復習主要利用上午上課前的自由時間，重點強化朗讀背誦。給學生制訂具體可行的復習計劃，由學生自主完成。我們要求課前教師必須聽到朗朗讀書聲。知識點專題復習主要由老師帶領學生在課堂上完成。這樣兩線并進，有主有次，可以調動教師和學生兩個積極性，最大限度地提高復習效率。

4.注意處理好“課本”與“課外” 關系

即教授知識不能拘泥于課本，還要引導學生從生活中學語文，有意識地讓學生多積累一些課外的知識把課本中學到的知識、技能靈活遷移出來，避免高考備考不注重課文、不注重積累的弊端。注意平時真正以“語文的外延就是生活的外延”作為指導思想進行語文復習，“博觀而約取，厚積而薄發”。

5.精選試題 針對性的練習

語文知識的專題復習和模擬考試相結合。語文應試素質和能力是高中學生必須具備的，對面臨高考的高三學生而言，這兩點更加重要。按照學校的安排，進行強化訓練，專題測試與綜合檢測結合，多層次、全方位厲兵秣馬，力爭覆蓋各考點，突破難點，使學生消除對語文復習的誤解，不再抱著學不學語文，考試一個樣的僥幸心理。根據語文的學科特點和去年高考語文試題特點，對初入高三的學生便開始周期性的高考模擬訓練，實踐證明是可行的而且有益的。

總之，雖然2011年高考已塵埃落定，2012年的高考備戰只要在復習沖刺階段進行有條不紊的復習，就能使所帶學生的高考語文取得較好的成績。

查漏補缺，明確目標

一輪復習側重在梳理和建構完整、系統的知識體系，所以，它突出了一個“全”字，各考點全面鋪開，無一遺漏。而二輪復習則要突出一個“專”字，不宜面面俱到，要根據自己的薄弱環節集中攻克。譬如，整理、翻看一輪復習時做過的卷子，對各個知識點進行認真細致的全面檢查，做到真正了解自己學生的薄弱項。根據木桶短板理論可知，這些薄弱環節也許就是影響下一步提升語文成績最關鍵所在，所以，要對癥下藥，花大力氣把它補起來。具體方法是：回憶所講，回想所做，明白要求，清楚要訣，集中精力，及時歸納，找出良策，章法不亂地進行大量的實際訓練，以期二次鞏固提高。

提綱挈領，深入鉆研

二輪要多做提綱挈領式的復習，善于瞻前顧后，完善知識系統，增強“一個題就是一個類型”的意識，做好知識的查漏補缺，切實弄清問題出在哪里，為何出錯，是知識的漏洞，還是能力的欠缺。對于二輪復習，最忌諱的就是要求不嚴，對許多問題還停留在一知半解上，而不能做到準確深入細致的探究，這樣做的結果就是花費了大量時間而收效甚微，甚至是毫無收效，因此，必須要精做訓練，形成快捷、準確的解題思路和技巧，防止以看代寫，以想代寫，要把“會做”、“做透”作為二輪復習的原則，力求在難度低的試題中少失分，在難度高的試題中多得分，以期全面提高得分率。

精心選題，質量求上

二輪復習階段是接收全國各地各類復習資料的高峰期，要有選擇地利用其中有典型意義的題，不做簡單費時的機械重復，因為，題的質量很大程度上決定了備考的質量，題不在多而在精。所以，要充分利用好歷年的高考試題，最大限度地發揮它們的作用。用高考真題，可以體驗高考、解讀高考和熟悉高考，實現與高考零距離接觸，可以研讀命題角度，從而把握過去考過什么以及未來考試的思路。也可借鑒各地市模擬題中的新題，譬如語言運用這塊試驗田里的新題型，多見些新面孔。當然，也可利用已練過的舊題中的典型試題，可以收到溫故知新的特殊效果。

“短板”學生，強化訓練

有不少學生數理化、英語等科成績都不錯，而語文卻是“短板”科目，臨近高考，學科“補短”刻不容緩。針對這部分學生，一卷得分的高低至關重要。調查表明，有相當多語文能力并不很強的學生，在高考語文選擇題部分往往取得高分，這表明，同二卷部分的語言表述題、作文題相比，“短板”學生在有限的時間內通過一定量的強化訓練拿一卷基礎知識的分數相對容易些，這部分學生與其把更寶貴的時間花在閱讀能力和寫作能力的培養上，不如把力量放到語言基礎知識的復習上來的明智，收益會來得更大。正所謂“傷其十指，不如斷其一指”。

要注意兩忌：

一忌多而不精，顧此失彼。許多學生為了在高考中領先于其他人，總是絞盡腦汁想方設法要比別人學得多。這種想法是正確的，但是他們往往采用多做題的方法，花去比別人多得多的時間，卻達不到應有的效果。二忌學而不思，囫圇吞棗。題目是知識的載體，有的學生做了很多題目，卻仍然不能舉一反三，甚至舉三不能反一，其真正的原因是他們沒有養成思考、總結的習慣。

策略三：分門別類探究規律善于整合（一）去粗取精，分門別類，強化記憶

——字音、字形、實詞、成語、語病的復習策略

第一輪復習練習的量一般都很大，也很雜，沒有形成系統和序列，所以在第二輪復習中，一定要強化學生的字詞識記落實和歸納整合。

做法一般是歸納成冊，研究高考試題就會形成有效的訓練手段，主要是考多音字、詞；成語中難讀的字，容易寫錯的字；形聲字中易寫錯、讀錯的字等。形聲字在漢字中占比較大的比例，且最容易因聲旁的變遷造成誤讀誤寫，因而往往是考查的重點。漢字的誤讀相當普

遍。因為幾萬個漢字卻只有400余個音節，不到 2000個不同的讀音。復習時要有意識聯系聲旁相同的形近字，比如復習到“諧”字，就聯想到“偕”、“楷”、“揩”等字，既區別讀音又辨析字形。常見的多音字有三四百個，它們是語基難點之一，掌握它主要得遵循“音隨義轉”的規律，結合詞語，用作為語素的漢字的意義來推斷其讀音。比如“模”字，有兩個讀音，mú和má，讀mú是模子的意思，“模板”、“模樣”、“模具”；讀má是規范、標準或根據規范、標準進行仿效的意思，“模本”、“模仿”、“模范”、“模式”，遇到其中的一個詞就聯系其他詞語，進行意義的區分，以已知推斷未知，以確定推斷不確定。在第二輪復習中，要善于培養學生將音形義相結合的方法進行識記。

（二）增強語感，把握語境，辨析細微

——正確使用實詞、虛詞、成語的復習策略

語感在這一考點上是最重要的，所以掌握一些易混用的實、虛詞用法外，更要是結合語境準確地理解和運用詞語，憑語感進行判斷，切忌孤立地對詞語作理性解釋。近義詞的辨析，可以忽略相同語素，區別不同語素，選擇適合特定語境的詞語，而對于雖不相近，但容易使用混淆的詞語則尤其需要根據上下文來推斷，推斷時特別注意不同語素的區別。例如“遏制”與“遏止”的區別，在“我們可以自豪的說，多年來企圖孤立、（）中國的陰謀已經破產了”這一句中，應該用“遏制”，只要比較一下兩者的差別就可以了，遏制：制止、控制；遏止、用力阻止。前者比后者詞義重，這里應用 “遏制”。

（三）講究規律，熟記類型，運用方法

——正確辨析并修改病句的復習策略

語病的試題一般更有相應的規則，只要熟記病句類型，運用老師教給的檢查病句的方法，就能解決問題。一般第一輪的復習考生都能夠掌握，我們通常把“語法判斷”法作為做病句題時的最主要的解題方法。實踐證明，這是一種以不變應萬變的應試策略。在第二輪復習中，就更要熟悉這種解題的套路，要有“梳理病句類型——突出重點病句——挖掘重點病句常見錯誤”的思路，例如，在搭配不當的病句類型訓練中，我們除了要對幾種典型搭配不當的的病句進行歸納外，又突出了 “動賓搭配、并列詞語與其相關的主語賓語的搭配，一面與兩面的搭配”的訓練，在成分殘缺訓練中我們將對“由于句首有介詞而造成的主語殘缺、賓語的修飾成分過長而造成賓語殘缺”有所側重。因為第二輪復習的宗旨是掌握規律。

教師講評的要點：

（一）講思路：

1、考題的題型符合高考說明的哪些考點

2、這些考點的解題思路

3、學生考試情況分析

（二）講聯系：

1、本次考試的內容與過去復習中的內容聯系

2、本次考試的能力點與過去復習的能力點的聯系。

3、本次考試的能力點和題型與高考能力點和和題型的聯系。

第四篇：語文試卷質量分析

高鎮中學2013-2014第一學期七年級上冊

語文11月月考測試卷質量評析

一、試卷結構及命題特點

命題以《全日制義務教育語文課程標準》及現行初中語文教材為依據，本著強調積累、突出讀寫、鼓勵創新的原則，從知識和能力、過程和方法、情感態度和價值觀三個維度全面考查學生的語文素養。不僅考查學生對語文基礎知識和基本技能的掌握情況，更注重考查學生語言文字的綜合運用能力；關注學生在語文學習過程中的感悟、體驗和審美活動；體現語文學科工具性和人文性統一的基本特性。從學生身心實際出發，注重聯系社會實際和學生生活實際，注重新舊知識融會貫通。摒棄了死記硬背的考題，多設置了綜合運用題及開放性試題，以培養學生語文實踐能力和創新能力。能緊扣新大綱，充分體現了語文課程標準的理念，提倡并考查了學生的自主閱讀、研究性閱讀的能力，立足于課內，進行適當拓展延伸。這份試卷對于提高學生的語文水平和語文實踐能力作了一次有益的嘗試，為今后根據學生個性發展的需要來實施課堂教學指明了方向。

試卷第一部分為語言的積累及運用，共20分，主要考查學生的識記積累和口語交際能力，涉及漢字拼音、錯別字的辨別、語句句式、修辭的理解判斷、詞語的感情色彩分析、歧義句的修改、古詩默寫、幾個方面。

第二部分為拓展延伸，共10分。主要考查學生的理解、運用、分析、概括能力。文質兼美的文章，新穎的題型，特別是綜合性學習的考查，更是體現了語文課程標準“重視能力，注重過程方法，強調情感態度和價值觀”的新理念。第三部分是閱讀理解，共計40分。

文題《______在其中》，補全題目，文體不限。這是一道半命題作文。學生可以從所給的“趣、美、情、義、做人”重任選一個，也可以選擇自己熟悉的其他詞填入空白處，這樣學生就有了寫作的自由度。這個題目暗含了一個敘事主體——“我”，即寫出“我”在“其中”感受到生活重的“真、善、美”。這個其中”也是代詞，需要從生活中去尋找，如：學習、讀書、、游戲、失敗等，這樣學生也會有話可說。題目本身富有一定的挑戰性，留給了學生一定的思維想象的空間。對于那些大而無當、平白無味的話題作文來說，更符合語文課程標準的要求。寫作題由以往的“小我”到今年的“大我”。引導學生積極向上，團結合作，引導學生關注身邊的人物群體，關注身邊人的生活狀況。較以往不同的是寫的是人物群像，這有一定的難度，給考生有些“突然”的感覺，備考寫作訓練往往以感悟生活類記事為主，寫人較少對作文字數的要求為不少于600字。

二、考試情況分析

第一部分主要是考查學生對語言積累運用，得分率在左右65.3%。學生對于識記沒有多大問題，這部分失分率最高是第 2、4、7小題，這是一道語言運用題（判斷下列句子成語使用是否有誤，句子有無歧義，并修改歧義句），得分率約為32.6%，因為這是一道超綱題，平時又沒有作過相應練習，因此學生得分率較低。此外第3題得分率也

僅為32.5%，（讓學生分析出字義屬于其基本義的一項）

第二部分的閱讀分析題，學生的得分率總體約為63.4%。得分率高的是課內閱讀，約為71.1%，課外閱讀

（一）文章你文是課內的一篇重點篇目，材料內容都是老師在課堂上強調過的重點知識，立足于課內，進行適當拓展延伸，便于老師及時了解學生學習情況。現代文閱讀文

（二）和

（三）都是課外閱讀，旨在讓學生分析寫法、懂得概括總結，并能在文中找到相應的語句。

作文部分，得分率在76%左右。需要關注的問題是學生的書寫，整體上不夠工整美觀，作文的構思組材方面不夠重視，有新意的佳作還不多。

綜觀學生答題情況，學生在答題中暴露出如下的問題：

1．基礎知識不扎實，語言運用能力不強。

“積累與運用”部分中，常用字的讀音和常用詞語的書寫全部從教材“讀一讀，寫一寫”中或課文中選取，名著閱讀和古詩文默寫也選自教材課文或教材后面推薦的篇目。但學生對基礎知識掌握并不牢固，字音、字形、古詩文默寫識記不準。如：在給“掙脫“訓誡”中的“誡“字注音，90%以上的學生把“jiè”寫成了“jiàn”，給“頃刻”中的“頃”字，90%以上的學生把“qǐng”寫成了“qīng”。古詩文默寫，課內好于課外，精讀好于略讀，名句好于一般句子。一些學生背誦效果不好，默寫不準確。語言綜合運用能力不強，仿寫、對對聯、擬寫廣告、改病句等語言運用類題失分較高。說明一些基本知識還不會在語境中實際運用，沒有轉化為能力，缺乏語感。

2、文言文詞語積累不牢固，對篇章內容理解膚淺。

對文言詞語的含義把握不準確，七年級《河中石獸》中解釋“閱”的意思，很多人答成了“閱讀”，而正確答案應是“經過”。由于沒有掌握好常見文言實詞和虛詞，不能抓住句中關鍵的詞語來翻譯，導致翻譯句子馬馬虎虎或主觀臆斷，因表述不準確而失分。一些學生對書下沒有明確注釋的詞語理解不到位。這說明學生學習文言詞語沒有方法，機械記憶，不能遷移，不能融會貫通。對文言文篇章內容理解、賞析能力不強，只會死記硬背，遇到活題不會變通。

3、現代文閱讀缺乏語言理解感悟能力。

現代文閱讀題都失分最多，說明現代文閱讀存在問題最大。總的看來，說明文、記敘文、議論文這些文章類閱讀得分高于散文、小說這些文學作品類閱讀，整體感知內容題、篩選信息題、能在文中直接找到答案的題、聯系生活的開放題得分率高，而需自己獨立分析、理解、感悟、概括、語言運用等題失分較高，尤其是考查學生對具體語境中詞語、句子的理解感悟能力失分最高。許多學生理解詞句含義答不到點子上，只能脫離語境孤立地解釋詞語、句子的表層含義，而不能答出詞句在語境中的深層含義及作用。由于學生平時習慣用死記硬背的方法學習語文，親近文本的時間不足，不能入情入境地品讀文本，缺乏對局部語言表情達意妙處的體味、探究，缺乏語感，不能形成知識的遷移能力，導致很多學生文體寫作知識掌握不牢，概念不清，文體知識混淆。

三、對語文教學的幾點建議

1、順應課程改革，努力建設開放而有活力的語文課程。教師注意學習，從整體思考語文教學，立足課內放眼課外，“應拓寬語文學習和運用的領域，注重跨學科的學習和現代化科技手段的運用，使學生在不同內容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野，提高學習效率。”

2、更新觀念，構建充滿活力的語文課堂。

立足實際，精選教學內容，突出重點，積極倡導自主、合作、探究的學習方式，讓學生真正能得法于課內。在注重雙基的同時，讓課堂充滿活力，這樣學生學習語文的興趣才高，上面得分率低的題目也就成了得分率高的題目。

3、加強學生課外閱讀的指導。

能讓學生受益于課外。積極創造條件，加強學生的課外閱讀，研究如何加強課外閱讀的指導，建議整體設計富有創意的語文實踐活動，以活動帶動和豐富課外閱讀。

4、強化作文教學，強化“識字與寫字”教學。

“識字與寫字”和“寫作”教學的改革相對落后，課程標準對初中階段提出了更為明確的要求。規范的書寫是對祖國語言熱愛的體現，有活力的作文教學，才能使學生寫出有活力的文章。

新課程給我們帶來前所未有的挑戰，也為我們提供了大顯身手的機遇。愿廣大語文教師在新課程實施中勤于鉆研，積極探索，不斷反思，及時總結經驗，形成自己獨特的教學風格，成為研究型教師，為我校語文學科建設做出更大的貢獻！

第五篇：語文試卷質量分析

中考語文試卷質量分析

2013年中考語文閱卷結束了，在兩天的繁忙中，我們見證了中考的嚴謹與認真，體會到了同仁的辛勞與期待，現將中考語文試卷及答題質量分析如下：

一、試題內容和特點

本套試題能夠按照《語文課程標準》所規定的內容和要求，較全面地考查了初中畢業生在七～九年級學段的語文學習情況。考查內容不受教材內容的限制，著重考查了學生的基礎知識和基本技能，重在培養學生的創新精神、合作意識和開放的視野以及閱讀理解與表達交流在內的多方面的基本能力。試卷力求將知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀的三維目標有機地融為一體，較好的體現了語文課程評價的整體性和綜合性。

整個試卷滿分120分，考試時間120分鐘。全卷由知識積累及運用（第1—6題，共24分）、口語交際及綜合性學習（第7—10題，共10分）、閱讀理解及分析（第11—26題，共36分）、寫作（第27題，共50分）四大板塊組成，遵循了語文試題的整體規律。

這套試題主要有以下兩個特點

1．試題著重于基礎知識和基本能力的考查，覆蓋面較廣，題量適中，難易適度。從整個試題來看，所考查的都是學生在初中畢業階段必須掌握的基本知識和技能，如字詞的識記理解能力、基本的語言理解和運用能力、閱讀能力和寫作能力。閱讀文段的選用具有時代性，如《種子銀行》、《讀書聲與強國路》等等，這些材料雖有一定意蘊但并不深奧，學生基本上都能讀懂，并能從中學到知識，受到啟發。作文題是二選一，一個是命題作文《開在記憶深處的花》，一個是半命題作文《生命的____》，選材范圍較廣，有利于學生盡情發揮，自由表達。全套試題特別關注學生語言理解及運用能力的考查，對語文的基礎知識和基本能力給予了足夠的重視。

2．較全面地考查了學生的語文素養，體現了語文學科的“三個維度”。命題不僅考查學生的語文知識、能力水平，還關注學生語文學習的方法以及在情感態度和價值觀方面的發展狀況，體現語文課程評價的整體性和綜合性。試題內容涉及學生的方方面面，包括學生的綜合實踐活動、課外閱讀習慣、閱讀思維過程，學生的道德情感、價值判斷等內容，如“走進名著”考查學生對名著《簡·愛》的了解；“口語交際與綜合性學習”一題注重考查學生對活動的策劃能力和與人溝通的能力。現代文閱讀《寂寞的老樹》一文告訴學生志愿者精神實際上就是助人為樂的精神和時刻為他人著想、為社會奉獻的公益精神等。這些文章讓學生在做題的同時也受到了心靈的凈化和靈魂的洗禮，不僅提高了思想意識，而且陶冶了道德情操。

二、學生答題情況分析

（一）積累運用答題情況分析

第一大題學生失分特多，可見學生的語言積累和運用能力較差。其中字音字形題失分較多，表明學生在平時的語文學習中對字音字形的忽視。選擇題中病句的判斷和成語的運用得分率最低，這就暴露出了我們的教師在教學中對病句類型的分析和成語運用的指導還很不夠，在今后的教學中還要加強。其次就是第5小題古詩文填空，相當一部分學生不能正確無誤的寫出其中的詩文名句，錯字漏字的現象比較嚴重，說明這些學生對詩文名句的積累不扎實，還需進一步加強。

（二）閱讀理解答題情況分析

這次考了四個閱讀，包括文言文對比閱讀、課外說明文閱讀、課外議論文閱讀和課外散文閱讀。從學生的得分率來看，文言文閱讀做得最差，得分率僅不高，很多學生連基本的詞語解釋和句子翻譯搞不準確，對文章的理解分析更是不著邊際，這說明學生在文言文閱讀上還是一個薄弱環節。這次考試，在文言文閱讀里出了《錢塘湖春行》詩歌賞析題，學生答得也不好，這提醒我們語文教師要把這類題型確立為重點，不要忽視。其次是散文的閱讀理解做得較差，在對文章老樹的形象分析中，有些同學能夠領會但不能準確表達出來，這說明學生的語言表達能力還要進一步加強。由于說明文和議論文的閱讀題型相對比較穩定，答題也具有規律性、格式化，知識點比較簡單，所以學生做起來相對較容易一些，但部分學生對說明方法和論證方法以及表達方式等容易混淆，這就要求我們語文教師在這方面還要多加強練習。

（三）學生作文情況分析

這次作文總分是50分，作文題是二選一，一個命題作文《開在記憶深處的花》，一個半命題作文《生命的____》，選材范圍較廣，有利于學生盡情發揮，自由表達，所以從整體來看，學生基本不存在偏題的現象，但也存在一些問題： 1．部分學生對話題和提示語的理解比較膚淺，因此選材比較平淡，缺乏新意。

2．部分學生在寫作中只是空發議論，空話較多，不能寫出自己的真實體驗，缺乏真情實感。

3．作文語言表達不流暢、書寫潦草，仍是一些學生寫作中普遍存在的問題。

4．作文格式不正確，標點使用不規范，文面不整潔，漏標題，字數不夠等現象仍然存在。

5、作文結構簡單三段式，中間主體段過長。

6、在作文中有態度不端正現象，或惡搞、獲只寫個標題。總之，這是一套質量不錯的試卷，能夠全面考查學生的語文技能，能夠較好的為高中甄選學生，在很大程度上將引領語文教師的下一步教學，起到較好的示范作用。