第一篇：一年級語文試卷質量分析

一年級語文試卷質量分析

一、試卷情況

本次語文評價測試，緊抓教材，既考查了學生對于課本知識的掌握情況，又充滿了人文的關懷，關注了學生心靈的成長。既鼓勵學生自主探究又強調閱讀的積累運用，同時還注重了課文的拓展延伸，學用身邊的語文資源等等。有利于學生語文綜合能力的培養，也為今后的語文教學指明了方向。除了對基礎知識的掌握，基本能力的培養考査之外，還注重了對學生靈活運用知識，綜合素質及創新能力的考査。

二、試題分析

基礎知識部分典型錯題分析：

1、書寫比拼，考查了孩子們在田字格書寫水平。

2、讀拼音，寫漢字，和對應的音序用橫線連接好。

這道題字寫得還不錯，但也有一少部分學生失分，但連線好多同學錯誤理解了題意，連錯的較多。

3、讀課文個別同學句子讀不通順，錯字丟字，導致失分，有待加強強化練習。

4、看圖說話失分最多,下學期要勤加訓練.三、改進措施

對本套試卷和學生答題情況進行分析之后來看，在改進教學方法，培養學生良好學習習慣方面還需要下大功夫，在教學中有以下幾個方面需要重視:

1、重視書寫端正、規范，卷面整潔。

2、基礎知識比如字詞書寫、背誦實行課課過關、個個過關，對易錯、難記的字詞反復、滾動式聽寫或認讀，不斷鞏固加深記憶。

3、課堂上不能光讓學生口頭上說更要讓學生動手寫一寫，避免眼高手低的現象。

4、注重多方面知識的擴充。利用好每天中午的讀書時間讓學生多讀一讀課外書，擴充知識面。

5、幫助學生養成良好的審題做題習慣。可以先讓學生自己讀題，然后再讓他們說一說自己對題意的理解，該如何做答。

6、對學生寫話方面的指導應更細致更全面些，在引導學生完整描述畫面之后再加進合理的想象。

7、關注學困生，及時補差，減少知識的負積累。

第二篇：一年級語文試卷質量分析

一年級語文試卷質量分析

為了考察學生達到學習目標的程度，檢驗和改進學生的語文學習和教師的教學，改善課程設計，有效地促進學生的發展，本學期小學語文一年級試卷主要由“識字與寫字”、“積累與運用”、“看圖寫話”三大部分十一個題組成。

試卷依據《語文課程標準》，以人為本，以文為本，緊緊圍繞教材出題，不出偏題怪題，試卷上百分之九十的試題都來自于課本，使多數學生都能交上滿意的答卷，激發了學生學習語文的興趣和學習語文的信心。

從學生答卷情況來看，95%以上的學生字跡工整，書寫規范，卷面整潔，涂抹現象不是很明顯，這是較以前一個很大的進步，說明教師在教學中很注意引導學生養成良好的學習習慣。

一、總體情況分析：

XX鄉一年級有14個班，共有 323 人，參加考試學生323 人，總分24378.4分，平均分75.5分。我利用所有人的考卷進行分析，80分及以上的有191 人，70~79的有39 人，60~69分的有 26 人，60分以下的有67人。

二、試卷特點 1.考查內容的全面性。一年級試題全面考查學生的語文綜合素養，既重視考查學生的基礎知識的掌握情況，又重視考查學生分析問題、解決問題的能力，促進學生語文能力和非智力結構不斷完善。測試內容多數是學生見過和練過的題目.2.試題難易適度。對優等生、中等生、差等生都有所兼顧，適用于不同層次學生的考查。如：“看拼音寫詞語”，能使程度稍差的學生看到自己一學期努力的成果，增強答題的細心。而“看圖寫話”則使觀察能力、表達能力強的孩子得到了充分的發揮，使每一位學生都能品嘗到成功的喜悅，都能通過本次考試有所得。

3.從學生發展為本，命題注意了學生各方面能力的發展。試題站在人文的高度，立足于學生的發展，改變試題枯燥、毫無生機的要求,讓學生興趣十足、信心百倍地投入到考試中,告訴孩子們語文無所不在，語文如此可愛。

三、具體答題分析：

第一題:“照樣子，連一連”，學生完成得很好,很少出錯。

第二題：“看拼音，寫詞語”。學生答題時，有個別學生把“火山”寫成“后山”,這就同時提示我們，在教學生拼音的時候一定要加強區別，讓學生在反復再現中認識，正確區分。第五題：“照樣子，填一填”，反義詞存在問題，如“降”的反義詞為“升”，好一部分學生做錯。說明很多同學對于反義詞不能正確區分，在以后的教學中要讓學生注意區分識記。

第十題：“背一背，填一填”。從試卷答題情況看，絕大多數學生能回憶背誦內容，但填寫時字有錯誤。提示我們在以后的教學中加強學生背誦的同時要注意對字的識記。

第十一題：“看圖寫話”。絕大多數同學能看懂圖畫上畫的什么，能夠理解圖畫的含義，能合理組織語言，能寫出三五句通順流暢的話。但也有極少數的同學不能用文字或拼音正確表達出來。在以后的教學中應多幫助這類同學練習看圖寫話。

四、考試反思

在對本套試卷和學生答題情況進行分析之后，我們認為需要在改進教學方法，培養學生良好的學習習慣方面下功夫，在教學中，有以下幾方面需要重視： 1.培養嚴謹求實的學習習慣是當務之急。

從某種意義上學習態度決定學習效果。習慣所起的作用絕對大于一時一地所取得的考試成績，而且習慣和學習成績是聯系在一起的。當學生有了良好的學習習慣、生活習慣，必定促進學習成績的提高，二者是密不可分的，是“磨刀不誤砍菜刀”的關系。許多人的經歷都證明，一個沒有良好習慣的人，成績是不可能好的。在平時的教學中，教師應該扎扎實實幫助學生養成良好的寫字、讀書、傾聽、觀察、思考、動手等習慣，養成良好的語文學習習慣，肯定會讓學生在語文學習方面受益非淺。教學中要注意有意識的培養學生閱讀的興趣，課堂上留給學生充分的時間讀書，還要引導學生走上自主學習的道路。2.加強詞語的積累應用

積累是創新的前提，新課程標準重視學生知識的積累：有較豐富的積累，擴大知識面，增加閱讀量，背誦一定數量的古詩。古人云：讀書破萬卷，下筆如有神。學生在讀“萬卷書”的時候可以積累，許多體式、結構、佳篇、佳句，似蜜蜂采蜜，廣收博取。因此，作為教師，應清楚的認識積累和創新的關系，大膽引導學生在課堂上進行知識積累。3.在平時教學中，要加強學生口頭表達能力的訓練，能夠使學生把心理所想的，用語言準確地表達出來，這里有一個過程與方法的問題，我們在加強說話引導的同時，逐漸讓學生能夠用筆把它寫出來，這是一個循序漸進的過程。另外，教師要創設口語交際和寫話的情境，為學生提供展示和交流的平臺，鼓勵學生在生活中，在實踐中學習語文，多組織一些綜合性語文活動，要發揮評價的促進作用，不斷強化學生學習語文的興趣和學好語文的自信心，并能在生活中學習語文，把語文運用于生活。

第三篇：一年級語文試卷命題質量分析報告

一年級語文期末試卷命題質量評價報告

一．綜合評價

試卷定位較準確，命題基本符合義務教育課程標準。整個試卷全面考察學生對教材中基礎知識的靈活英語能力。注重對課文基礎知識的考核，努力體現語文課程標準的基本理念和思想，基本做到不出怪題、偏題、過難的題，密切聯系學生的生活實際，增強了語文學習的靈活性和實用性，有考察了學生的真實水平，增強了學生學習語文的興趣和信心。

二．具體評價

1.內容全面，覆蓋面廣

考試內容幾乎涉及到教材所有內容。從拼音到字詞句、小閱讀共計十一題。第一題考察了漢語拼音，第二、三、四、五考察了學生對課本基礎的掌握，第六題看圖寫反義詞比較靈活，考查了學生的觀察能力。第十一題小閱讀較好地考查了學生的閱讀能力和綜合分析能力，但是題目中有些超出新課程標準，例如第九題按照課文內容填空1.“房前（花）（果）香，屋后數成行”中的“花”沒有要求學生會寫。第六題反義詞中的例子“粗——細”，基礎差的學生不認識“粗”。2.試卷題型兼顧基礎知識和綜合知識

基礎知識包括拼音部分、字詞句占試卷70%，綜合知識部分占30%。3.題型結構合理而又多樣

本次試卷題型在繼承原有基礎題型的同時，也開創了部分新穎題型，如：第三題中的第二小題看圖寫漢字、第六題看圖寫反義詞、第十題古詩連線等題型很少見，基礎差的學生出錯率較高。主觀題與客觀題的比例達到3:7，題型結構合理兼顧多樣性。

4.試卷表述科學，格式布局較規范，無明顯錯漏。為了照顧低年級學生識字量有限的問題，試卷題目均有拼音標注，非常人性化。但是為了兼顧布局試卷的字體較小，對一年級學生審題造成一定的干擾。5.試卷題量較合適，難易程度分布適中。

試卷中基礎知識占70%，有一定難度題占20%，拔高題占10%，基本達到了7:2:1的比例，無偏題、怪題。

6.近兩年來，試卷題目重復率不高，相似題型占試卷題目的48% 7.試卷對學生本學期知識掌握效果有較好的鑒別作用，題型新穎。試卷的成績分布對教師今后的教學有很大的指導作用。例如基礎差的學生在選擇正確音節這道題出現較多失誤指導教師今后教學應注意對拼音平翹舌、前后鼻音。學生在面對第六題看圖寫反義詞和第十題古詩連線出現較多失誤指導教師加強這方面的訓練，培養學生的應變能力和審題能力。

三．存在的不足

1.看圖寫字圖片較模糊，字體較小，一年級小學生視覺分辨能力較差，造成不必要的失分。

2．本次試卷按照課文內容填空，出現了學生沒有要求掌握寫的生字。

四．建議

一、小學階段語文測試的目的是檢測性，而非選拔性，因此試卷命題時要避免難題、偏題、怪題和超出測試范圍的題目，以《課程標準》為準繩，教師應將心比心按照各個學段的不同特點去選擇命題形式，有效檢測學生的知識掌握和能力提升情況。尤其在第一學段，命題老師不能出沒有學過的字詞讓學生去寫，會挫傷學生的學習積極性，也就是說命題時教師應該對該年級學生層次和學科知識了然于心，而不能想當然。

二、試卷命題要注意清晰度，尤其在低年級語文試卷中的“看圖寫字詞”和“看圖寫話”，圖片必須能讓學生看得清楚明白，如果學生看不清，甚至連成人都無法辨別時，很難想象如何讓學生去思考和回答，這一點定要引起命題老師的重視。

三、小學語文試卷中經常會出現大量的“按照課文內容填空”，個人覺得這類題目可以去除一些，填那些無太多意義的詞句價值不明顯，純屬機械記憶。

第四篇：一年級語文學科質量及試卷分析報告

一年級語文學科質量及試卷分析報告

隨著緊張而繁忙的閱卷工作的結束，這次期末學科質量測試也已畫上了圓滿的句號。為促進今后試卷質量及學科教學質量的進一步提高，我特對一年級語文學科試卷及測試質量作如下分析：

一、試卷分析

此次測試題題量適中，難易適度。其內容多為圖畫、童話故事的形式，既符合一年級學生的年齡特點和認知規律，又體現了語文學科的基礎性、工具性；其形式靈活多樣，既有“寫生字”、“連線”等答案唯一的題型，又有“照樣子寫詞語”、“看圖填空”等開放性題目，從而為學生提供了廣闊的思維空間，也便于從多個角度評價學生；其語言采用“我會??”的形式，既消除了學生緊張的心理，又增強了自信心，使其在考試過程中時刻體會到成功的喜悅。

試題的不足之處在于：用“綠、做”組三個詞語，題目本身測試價值不大，它與閱讀理解短文內容沒有聯系，因此在“閱讀”部分中沒有必要出現。

建議“我會看圖填空”一題，畫面采用清晰的彩色圖畫，便于學生更準確地把握圖意并填空。

二、測試質量分析

本次測試共168人參加，合格率在85%以上，分“日積月累”和 “閱讀”兩部分進行測試。

（一）、“日積月累”部分：重在考查學生對生字、詞語、短語和句子等知識的積累運用情況，以及寫字的基本功。共有五個題：

第一題重在測試學生對要求會寫的生字的掌握和書寫情況。從卷面上看，準確率達到了95%以上。由此可見，學生的寫字能力很強，基礎很扎實。只是個別學生由于拼音錯誤、同音字混淆等原因，也出現了個別錯誤。

第二題重在測試學生對詞語的積累和運用情況。從卷面來看，第一組連線題測試效果不容樂觀，究其原因，主要是“勇敢、深刻、道理”等詞語意思較抽象，學生理解起來有一定困難。

第三題重在測試學生對詞語的積累和運用（照樣子寫詞語）情況。測試效果良好，大部分同學都能照樣子較準確地寫出來，只是個別學生不懂題意，用所給的詞語造句。

第四題重在測試學生的觀察和閱讀能力。一部分學生對此題不太適應，基本能看懂圖意，但填空時錯字較多，有的學生還寫出了與圖意無關的語句，影響了卷面及測試質量。

第五題重在測試學生在具體的語言環境中正確區分生字的音形義的能力。此題測試效果良好。個別同學不能在具體的語言環境中準確地區分同音字，極個別學生生字掌握得不夠好，基礎不扎實。

（二）、“閱讀”部分：重在考查學生是否有了初步的閱讀能力，即能否通過自己的獨立閱讀，知道文章有幾個自然段，每個自然段有幾句話，初步了解短文大意等。

從測試情況來看，用“做”字組三個詞語、音序查字法、概括短文大意這三個內容效果較差。可見學生對“音序法”查字典掌握得不夠好，概括短文大意能力較差。

針對以上問題，我覺得在今后的語文教學中，除扎扎實實地抓好字、詞、句等各項基本功外，還應該在培養學生靈活審題、適應各種開放性題型、準確把握和理解文章等方面多作努力，以全面提高學生的語文素養，為他們奠定堅實的語文基礎。

第五篇：語文試卷質量分析

高鎮中學2013-2014第一學期七年級上冊

語文11月月考測試卷質量評析

一、試卷結構及命題特點

命題以《全日制義務教育語文課程標準》及現行初中語文教材為依據，本著強調積累、突出讀寫、鼓勵創新的原則，從知識和能力、過程和方法、情感態度和價值觀三個維度全面考查學生的語文素養。不僅考查學生對語文基礎知識和基本技能的掌握情況，更注重考查學生語言文字的綜合運用能力；關注學生在語文學習過程中的感悟、體驗和審美活動；體現語文學科工具性和人文性統一的基本特性。從學生身心實際出發，注重聯系社會實際和學生生活實際，注重新舊知識融會貫通。摒棄了死記硬背的考題，多設置了綜合運用題及開放性試題，以培養學生語文實踐能力和創新能力。能緊扣新大綱，充分體現了語文課程標準的理念，提倡并考查了學生的自主閱讀、研究性閱讀的能力，立足于課內，進行適當拓展延伸。這份試卷對于提高學生的語文水平和語文實踐能力作了一次有益的嘗試，為今后根據學生個性發展的需要來實施課堂教學指明了方向。

試卷第一部分為語言的積累及運用，共20分，主要考查學生的識記積累和口語交際能力，涉及漢字拼音、錯別字的辨別、語句句式、修辭的理解判斷、詞語的感情色彩分析、歧義句的修改、古詩默寫、幾個方面。

第二部分為拓展延伸，共10分。主要考查學生的理解、運用、分析、概括能力。文質兼美的文章，新穎的題型，特別是綜合性學習的考查，更是體現了語文課程標準“重視能力，注重過程方法，強調情感態度和價值觀”的新理念。第三部分是閱讀理解，共計40分。

文題《______在其中》，補全題目，文體不限。這是一道半命題作文。學生可以從所給的“趣、美、情、義、做人”重任選一個，也可以選擇自己熟悉的其他詞填入空白處，這樣學生就有了寫作的自由度。這個題目暗含了一個敘事主體——“我”，即寫出“我”在“其中”感受到生活重的“真、善、美”。這個其中”也是代詞，需要從生活中去尋找，如：學習、讀書、、游戲、失敗等，這樣學生也會有話可說。題目本身富有一定的挑戰性，留給了學生一定的思維想象的空間。對于那些大而無當、平白無味的話題作文來說，更符合語文課程標準的要求。寫作題由以往的“小我”到今年的“大我”。引導學生積極向上，團結合作，引導學生關注身邊的人物群體，關注身邊人的生活狀況。較以往不同的是寫的是人物群像，這有一定的難度，給考生有些“突然”的感覺，備考寫作訓練往往以感悟生活類記事為主，寫人較少對作文字數的要求為不少于600字。

二、考試情況分析

第一部分主要是考查學生對語言積累運用，得分率在左右65.3%。學生對于識記沒有多大問題，這部分失分率最高是第 2、4、7小題，這是一道語言運用題（判斷下列句子成語使用是否有誤，句子有無歧義，并修改歧義句），得分率約為32.6%，因為這是一道超綱題，平時又沒有作過相應練習，因此學生得分率較低。此外第3題得分率也

僅為32.5%，（讓學生分析出字義屬于其基本義的一項）

第二部分的閱讀分析題，學生的得分率總體約為63.4%。得分率高的是課內閱讀，約為71.1%，課外閱讀

（一）文章你文是課內的一篇重點篇目，材料內容都是老師在課堂上強調過的重點知識，立足于課內，進行適當拓展延伸，便于老師及時了解學生學習情況。現代文閱讀文

（二）和

（三）都是課外閱讀，旨在讓學生分析寫法、懂得概括總結，并能在文中找到相應的語句。

作文部分，得分率在76%左右。需要關注的問題是學生的書寫，整體上不夠工整美觀，作文的構思組材方面不夠重視，有新意的佳作還不多。

綜觀學生答題情況，學生在答題中暴露出如下的問題：

1．基礎知識不扎實，語言運用能力不強。

“積累與運用”部分中，常用字的讀音和常用詞語的書寫全部從教材“讀一讀，寫一寫”中或課文中選取，名著閱讀和古詩文默寫也選自教材課文或教材后面推薦的篇目。但學生對基礎知識掌握并不牢固，字音、字形、古詩文默寫識記不準。如：在給“掙脫“訓誡”中的“誡“字注音，90%以上的學生把“jiè”寫成了“jiàn”，給“頃刻”中的“頃”字，90%以上的學生把“qǐng”寫成了“qīng”。古詩文默寫，課內好于課外，精讀好于略讀，名句好于一般句子。一些學生背誦效果不好，默寫不準確。語言綜合運用能力不強，仿寫、對對聯、擬寫廣告、改病句等語言運用類題失分較高。說明一些基本知識還不會在語境中實際運用，沒有轉化為能力，缺乏語感。

2、文言文詞語積累不牢固，對篇章內容理解膚淺。

對文言詞語的含義把握不準確，七年級《河中石獸》中解釋“閱”的意思，很多人答成了“閱讀”，而正確答案應是“經過”。由于沒有掌握好常見文言實詞和虛詞，不能抓住句中關鍵的詞語來翻譯，導致翻譯句子馬馬虎虎或主觀臆斷，因表述不準確而失分。一些學生對書下沒有明確注釋的詞語理解不到位。這說明學生學習文言詞語沒有方法，機械記憶，不能遷移，不能融會貫通。對文言文篇章內容理解、賞析能力不強，只會死記硬背，遇到活題不會變通。

3、現代文閱讀缺乏語言理解感悟能力。

現代文閱讀題都失分最多，說明現代文閱讀存在問題最大。總的看來，說明文、記敘文、議論文這些文章類閱讀得分高于散文、小說這些文學作品類閱讀，整體感知內容題、篩選信息題、能在文中直接找到答案的題、聯系生活的開放題得分率高，而需自己獨立分析、理解、感悟、概括、語言運用等題失分較高，尤其是考查學生對具體語境中詞語、句子的理解感悟能力失分最高。許多學生理解詞句含義答不到點子上，只能脫離語境孤立地解釋詞語、句子的表層含義，而不能答出詞句在語境中的深層含義及作用。由于學生平時習慣用死記硬背的方法學習語文，親近文本的時間不足，不能入情入境地品讀文本，缺乏對局部語言表情達意妙處的體味、探究，缺乏語感，不能形成知識的遷移能力，導致很多學生文體寫作知識掌握不牢，概念不清，文體知識混淆。

三、對語文教學的幾點建議

1、順應課程改革，努力建設開放而有活力的語文課程。教師注意學習，從整體思考語文教學，立足課內放眼課外，“應拓寬語文學習和運用的領域，注重跨學科的學習和現代化科技手段的運用，使學生在不同內容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野，提高學習效率。”

2、更新觀念，構建充滿活力的語文課堂。

立足實際，精選教學內容，突出重點，積極倡導自主、合作、探究的學習方式，讓學生真正能得法于課內。在注重雙基的同時，讓課堂充滿活力，這樣學生學習語文的興趣才高，上面得分率低的題目也就成了得分率高的題目。

3、加強學生課外閱讀的指導。

能讓學生受益于課外。積極創造條件，加強學生的課外閱讀，研究如何加強課外閱讀的指導，建議整體設計富有創意的語文實踐活動，以活動帶動和豐富課外閱讀。

4、強化作文教學，強化“識字與寫字”教學。

“識字與寫字”和“寫作”教學的改革相對落后，課程標準對初中階段提出了更為明確的要求。規范的書寫是對祖國語言熱愛的體現，有活力的作文教學，才能使學生寫出有活力的文章。

新課程給我們帶來前所未有的挑戰，也為我們提供了大顯身手的機遇。愿廣大語文教師在新課程實施中勤于鉆研，積極探索，不斷反思，及時總結經驗，形成自己獨特的教學風格，成為研究型教師，為我校語文學科建設做出更大的貢獻！