第一篇：農村初中生自主學習習慣養成的研究

《農村初中生自主學習習慣養成的研究》實施方案

[ 2010-6-9 20:31:00 | By: 任風 ]

大境初中《農村初中生自主學習習慣養成的研究》實施方案

一、課題研究背景

我國著名教育家葉圣陶先生明確指出:“什么是教育?一句話，就是要有良好的學習習慣”。一個好的學習習慣會讓學生終身受益。初中生必須具備濃厚的學習興趣、良好的學習習慣和較強的學習能力，是當前基礎教育課程改革的基本目標之一，也是我校基礎教育改革和發展的要求。當前，很多教師都有所感嘆，就是學生的學習興趣、學習習慣和學習能力尚未隨著教師教育教學改革的投入而穩步提高。被動學習，為他人學習的理念在初中生中廣為流行。而由此帶來的一系列的行為令很多老師和家長頭痛。因此自主學習習慣的形成，是提高學生學習成績的重要環節。針對這個問題，我們提出這個研究課題。

二、課題研究條件

1、擁有求實的教科研隊伍，參與課題研究的教師均為學校中青年骨干教師，具有較好的理論修養有較為的豐富的教學經驗，在日常教學中敢于實踐新的教學方法。同時課題組人員擔任不同學科的教學，具有一定的代表性。

2、完善有效的教科研機制。學校領導對教科研工作一貫全力支持，在教科研的組織管理、資金投入、考核獎勵等各個方面，都建立了較為完善的制度，為課題研究工作的正常開展提供了保障。

三、課題的界定

1、“自主”。《漢語大詞典》的解釋是“自己做主”。就個體而言，“自主是自身的生命狀態提升到一種主動駕馭自身的積極狀態。”

2、“自主學習”。學生的“自主學習”是指學生在教學過程中能夠對自己的學習負責，能操縱自己的學習。從基本要素來看包括四個方面：

A、“自主學習”的心理素質——自主學習的態度和動機。這是自主學習的內在動機。

B、“自主學習”的知識基礎——符合學生自主學習要求的相應知識和經驗儲備。這是自主學習的基礎。

C、“自主學習”的智力基礎——觀察力、思維力、聯想力、記憶力等。這是自主學習能力構成的重要組成部分。

D、“自主學習”的方法技巧——掌握獨立的學習步驟與方式。這是自主學習能力的技能要素。

3、“自主學習習慣”。“自主學習習慣”，一般是指“自主學習”的行為習慣。學生的“自主學習習慣”應包括自主地制定學習計劃、自主地感知理解教材、自主地提出問題、自主概括知識、自主地進行練習、自主地評價自己等六個方面，所以本方案中所說的“自主學習習慣”，就是指上述的六種學習習慣。

4、本課題致力于探索農村初中生自主學習習慣養成的途徑，希望借此推進農村初中的素質教育。

“自主學習”實質是一種學習的內在品質，“自主”是相對于“被動”、“機械”而言。“自主學習”是指較少地依賴別人的幫助而自己獨立進行有效地學習。“自主學習”實質是學習者眾多學習能力的綜合。它應當包括：自主學習的興趣與動機、自主學習的方法與途徑、自主學習的習慣、自主學習的能力等。

四、課題研究目標

1、探索如何有效激發學生自主學習的興趣和動機。

2、探索學生自主學習習慣培養的途徑和方法。

3、探索自主學習能力對學生學力水平提升的效度。

五、課題研究內容

在長期的教育教學實踐中，“傳授一接受”教學模式經過幾代人的總結、提高，已日臻完善化、系統化。這種教學模式對學生獲取知識，確有簡捷、快速的優勢。但它的明顯缺陷是，學生自主學習活動減少，逐漸形成依賴教師的習慣，使學生自主學習能力備受壓制。從培養學生全面素質來看，從21世紀對人才的要求來看，提高學生自主學習能力已成為重要的、亟待解決的課題。

當前農村初中的發展存在三大瓶頸：家庭教育的普遍缺位與優秀生源流失的學生因素、缺乏正常補充與優秀教師流失的教師因素、教學條件相對落后的學校因素。這些不利因素使得農村初中的教育教學舉步維艱。要改變這一現狀，唯有順應時代潮流，不斷更新創新，才能不被時代淘汰。

盡管農村初中教育工作者有著艱苦奮斗的優良傳統，在當今教學改革的大潮中不斷摸索，教學水平有了較大提高。然而，學生總體水平提高不快、一批批厭學的學生不能徹底轉變等問題一直困擾著我們。在教學實踐中，我們不斷意識到，學生自主學習習慣的缺乏是問題的根源，而學生家庭教育對培養學生自主習慣的缺失，以及教師缺乏有意識的培養與訓練則是造成這一現狀的關鍵所在。

于是，我們想到，應該轉變以往只注重研究教師教法的做法，將主要精力放到注重學生的學法指導上，放到培養學生自主學習習慣的培養上來。

本課題設想立足于課堂教學，探索有利于學生自主學習習慣形成的教育策略，讓學生在一個和諧的教學氛圍中努力形成自主學習的習慣和能力，從而促進自身素質的提升。本課題在學校各科中進行研究，主要研究內容為：

1、探索如何有效激發學生自主學習的興趣和動機

（1）重溫學習心理學，結合各科課程標準，更新教育理念，奠定研究基石。

（2）努力尋求理論與實踐的最佳結合點，進行行動研究。

2、探索學生自主學習習慣培養的途徑和方法，使全校學生“自主學習習慣”基本形成；

根據本校特點和本課題組的實際情況，進行學生自主學習習慣和能力的研究。在研究過程中，要以人為本，從培養和形成學生的自主能力出發，正確運用有效的教學策略、教學形式等，使整個課堂教學體現學生的自主學習，從而探索和總結出一套行之有效地訓練經驗，為學生的可持續發展提供后勁。

3、探索自主學習能力對學生學力水平提升的效度，揭示出學生自主學習習慣培養的原則、途徑和方法；

實驗中，力圖通過鮮明的案例、有效的場景、實物資料來反映學生在“自主學習”的習慣和能力上的發展情況。

4、探索出“學生自主學習習慣”發展水平評價辦法；使教師的科研意識、科研能力，特別是教師實施素質教育能力有較大的提高。

5、本課題的擬創新點：有效開發和保護學生學習興趣和積極性，培養學生自主學習的良好習慣。擬利用教師博客和組建博客圈的形式組織和引導教師參與研究，并向學生和家長開放，引導學生和家長的積極參與。

六、實驗方法

倡導行動研究，主要采用實驗法、個案分析、調查研究等方法。

七、實驗原則

（一）實事求是原則

教育科研是一項嚴肅的工作，在實際探索中必將遇到大量的實際問題和阻力，可能在傳統與

改革、借鑒與創新、局部與整體、長期與短期等方面存在尖銳的矛盾。因此，我們必須遵循“解放思想、實事求是”的原則，始終以科學務實的態度開展實驗工作，引導實驗健康進行，實現實驗的既定目標。

（二）培訓互動原則

實驗要牽涉到方方面面，相當注重人員積極的參與。因此，實驗中必須牢牢把握培訓互動的原則。要制訂分階段研究計劃，對實驗人員進行全員培訓，使意識和行動協調統一，互為促進。

（三）全面推進原則

本課題強調的是學生自主學習習慣、能力的培養和提升，以達到促進學生素質全面發展的目的。因此，各個學科必須步調一致，協同作戰，既要讓實驗者明確在整體中的定位，又要明確眼前各自的任務要求，從而調動參與者的主動性與積極性。當然，在全面推進中，必然會在學科、教師間產生不平衡，我們就必須抓好“點”的作用，發展學科骨干、實驗骨干的作用，及時發現典型，總結經驗，動態管理，真正起到“以點帶面”的作用。

（四）交流反饋原則

要使實驗取得成功，富有實效，最根本的方法是暢通實驗的信息渠道，實驗中的要求應及時貫徹，實驗中碰到的具體問題應及時解決。因此，實驗中，要創設機會，多途徑交流反饋，使實驗始終在互動中實施。

八、實驗措施理論學習：

（一）組織科研人員：

建立課題研究領導小組及課題研究組織，加強對課題研究的領導，確保有高素質的教師參加研究。成立實驗工作小組，負責課題實驗的組織、管理與實施。

課題實驗組長：劉助春

課題組主要成員：謝華、唐榮輝、伍光麗、李勇娟、侯冬梅、黃乾國、毛萍英、文澤付。

（二）理論學習：

1、自主學習相關理論。

2、課程教學改革的新理念。

3、學習心理學、創造力心理學等。

采取方式：查閱文獻、網上學習、討論座談。

（三）課堂教學

課堂教學是科研的主陣地，特別是基礎教育的科研，一線的理論與實踐經驗更具推廣的價值和意義，它的功效更具內涵，主要做好：

1、公開教學。上好實驗課、示范課，重點探究新觀念的體現，新理論的運用。

2、專題研究。重點研究落實課堂教學以生為本，培養學生自主學習的思想，變革教學方式和學習方式，從情感態度與價值觀等多角度研究問題。

3、教學評比活動。以實驗為契機，推進各種評比活動，及時總結推廣，輻射運用。

（四）出臺相關研究制度，使實驗工作制度化、工作化。

1、研究例會制度。定時間、定內容進行課題的研討活動，及時總結實驗工作，分析解決實際問題，部署下階段工作。

2、實驗聯系制度。加強與非實驗老師、課題協作單位、上級有關部門的聯系，廣泛聽取他們對課題實驗工作的意見和建議，促進課題研究工作。

九、實驗步驟

1.準備階段（2009年12月—2010年6月）

①學習國內外有關的研究成果，調查校內教師在培養學生自主學習能力方面的情況與做法。②調查我校學生自主學習狀況。搜集資料，擬定課題實施方案。

③制定課題實施方案，確定課題組人員，做好實驗規劃。把總課題分解成若干個子課題，指導各子課題負責人制定子課題工作計劃。

④健全學習制度，學習有關文獻資料，對課題研究成員進行相關培訓，請有關專家來我校舉辦有關本課題的公開課和理論講座。

2.子課題的研究階段（2010年6月—2011年12月）

主要工作：

①進一步學習相關理念，積累各方面的經驗，努力探索學生自主學習習慣培養的途徑和方法。制定并實施增加學生自主學習時間，研究自主學習的教學管理方案。

②以教研組組為主開展培養學生自主學習習慣的研究。

③開展對學習方法指導的研究。通過學習、研究、交流，各教研組按計劃，形成一套自己課題的教學目標體系、教學計劃、進度。

④以語文、數學、英語、理化等學科為主開展培養自主學習能力的教學模式的研究。開展各學科的研究展示討論活動。組織相關調查，積累相關資料，對有關資料進行分析、研究。

3.局部推廣研究結果階段（2011年12月—2012年6月）

①將前期的研究成果在全校范圍內進行推廣，并逐步完善教學模式。對推廣后的教學效果進行評估、科學測算。

②對前面的研究進行全面總結，形成文字資料，包括主課題研究報告、教案、小論文、個案材料、作品、獲獎論文等。

③請有關專家測評、驗證并不斷完善、推廣。做好結題、成果鑒定的各項準備工作。

第二篇：養成初中生學習習慣

怎樣養成初中生良好的學習習慣

養成初中生良好的學習習慣首先，培養孩子學習的興趣

1.體驗成功的快樂：一個總是失敗的人是體驗不到成功的快樂的。既然總是不成功，也就再不去努力了，甚至會自暴自棄。所以，每次開始學習的時候，我們都可以先從簡單的入手。讓自己體會一些成功的欣喜，這對提高你的學習興趣大有裨益。

2.自我激勵：首先為自己樹立一個明確的目標，激勵自己努力去實現。其次要學會自我暗示，經常對自己說一句激勵的話，如“我一定能成功”。再次是要擺脫消極情緒。

3.掌握正確的學習方法：我們在平時的學習中，必須自己提煉和歸納一些學習上的經驗教訓，并虛心向老師、其他同學請教學習的方法技巧。

4.每次學習時間不宜過長：不要淪為學習、學習、再學習的機器。如果只是坐在書桌前，而不管效率如何，那么學習時間再長也毫無意義。

5.階段性總結：每隔一段時間總結學習上的經驗教訓，找出可取之處，保持下去，對遇到的阻力和困難，找出解決之道，使自己始終保持一個樂觀的心態、自信的心理去投入學習之中。

6.別人的興趣從哪里來：向成績好的同學請教，他們的學習興趣都是怎么來的，吸收一切可以借鑒的方法。其次，要掌握科學的學習方法：（1）抓住課堂四十五分鐘，學會聽課。（2）合理安排時間，有計劃地進行學習。（3）遵循記憶規律安排學習。（4）形成適合自己的有效的各科學習方法，因“科”制宜

第三篇：初中生如何養成良好學習習慣

很榮幸的和又一批新生見面，我感觸很深。雖然和同學們在一起感覺年輕，但已步入老年行列。新的一批年輕教師正在崛起，我在這里為他們年富力強而自豪。今天在這里我要和同學們次談談自己工作中的體會。和同學們共勉！

1、首先學習態度要端正

好的學習態度是成功的保證。有好的學習態度，學習的知識才能扎實，記得牢固持久。日積月累，掌握的知識就能成為自己的。成功往往垂青于態度認真、踏實、肯努力的人。不偏不倚。對于懶惰、嫉妒這樣的人都不能光顧的。

2、學習要跟上老師步伐

上課認真聽講，積極發言，心到、眼到、手到，按老師要求去做。保質保量完成各科老師留的作業，盡量做到學習要打出提前量，走到老師的前面。做到學習知識沒有死角，靈活、透徹。對知識漸漸產生樂趣，越學越會豁然開朗。真如到了柳暗花明又一村的美好境界。

3、制定一個好的學習計劃。

初中生不能以老師留的作業為滿足。知識是無止境的，學海無涯。書本和練習冊里的知識學不完的。每天放學后或節假日，給自己安排當天應該學的內容。多學多看，不斷豐富自己、完善自己，做一個有規劃的、樂觀充實、有學問的、合格的中學生。當然，也要有一個合理的課外活動計劃，當然不是絕對不允許看電視、和戶外活動等，但不能沉迷于此。有時可以適當放松放松，讓大腦得到很好的休息。以利于更好地學習和生活。

4、主動學習并持之以恒

變被動學習為主動學習。我更要強調主動學習。主動學習會心安理得、舒暢順心。學習起來會感到輕松、快樂。當然如果有的同學學習興趣不濃，懶惰、不思進取的，還真得需要家長（或老師）逼迫。但這不是我們想要的。作為初中生。最好還是在學習方面主動些，家長有家長的事，老師也不能總看著你。你們初中生應該能自立了，不能總是這也需要家長那也需要家長。因該有自己的另一片天空。在這片天空下，會有一番更靚麗的風景，生活更如意、溫馨。快樂。如果能主動學習并持之以恒，成功就會離你不遠了。

5、養成好的學習生活習慣。

好習慣是人終生受益。在學校里按老師要求去做，高質量的做好自己的本職工作。在家也要養成早起、守時的習慣。安排好自己的學習時間，適當的幫父母做力所能及的家務勞動。收斂起以前，東家走西家竄閑聊打鬧的壞習慣。生活中不斷歷練自己、糾正自己，做好自己。

以上是我自己工作中的幾點體會，希望對同學們有更大的啟發。

第四篇：初中生習慣養成總結

7.1習慣養成總結

播種一種行為，收獲一種習慣；播種一種習慣，收獲一種性格；播種一種性格，收獲一種命運。可見，行為習慣對于學生的成長，至關重要。好習慣使人終生受益，特別是中學生，可塑性強，也正是習慣養成的關鍵時期。

基本的途徑和方法：

1.領導重視，常抓規范。學生的習慣養成不是一天就可以養成，也不是靠某個人就能辦好的，習慣養成教育是一項系統工程，它需要學校上上下下共同努力，還需要家庭和社會的配合。自上學期以來，學校高度重視習慣養成教育工作，把習慣養成教育擺上重要議事日程，建立長效評比機制，促進工作長期開展。通過評獎以及小組合作的方式，將習慣養成作為重要內容每周一次情況通報，從輿論上引導學生要養成良好的習慣。

2.規范常規制度，強化學生遵紀守規意識，是養成教育的前提保障。理順需養成的良好習慣，包括，課堂紀律，課前準備，課后紀律，上下樓梯的習慣，排隊習慣，食堂就餐習慣，遇見老師問好等等。讓學生明確自己的行為習慣。引導學生在活動中感受道德、選擇行為、進行自我批評與合作競爭，從而自覺遵守規范。

3.進行考評，鞏固養成教育。采取一周培養一個習慣的方法，每周制定一個主題，每周落實具體習慣，要求具體個人檢查習慣的落實情況，每天通報，獎懲結合。

4.榜樣的力量是無窮的，發揮樹立榜樣的力量。孔子說：“其身正，不令而行，其身不正，雖令不從。”不管作為老師要以身示范，凡是要求學生做到的，我們教師自己首先做到。其次，發現習慣養成較好的同學，在全部內表揚，鼓勵其他同學學習，激發學生爭當“榜樣”的熱情。

5.家校配合，促進養成教育。“家庭是習慣的學校，父母是習慣的教師。”家庭是學生接受教育最早、時間最長的場所，所以家校合作關系的建立有利于培養學生良好的行為習慣。平日中，多與家長聯系，家校共同培養孩子的良好習慣。

第五篇：農村初中生英語學習習慣培養策略研究

《農村初中生英語學習習慣培養策略研究》開題報告

一、本課題研究的背景與意義：

1、適應社會發展的需要

隨著社會的發展，世界各國間的各種合作與交往更加密切，掌握一門外語是對21世紀公民的基本要求，也是世界科技發展與文化交流的必備條件。現行的英語教育正經歷一場變革，英語素質教育正變得越來越重要。英語教師的任務不再僅僅是傳授知識，更重要的是讓學生積極主動地參與學習，掌握學習的方法，學會學習，并具有終身學習的愿望和能力。

2、落實英語課程標準的需要

《英語課程標準》明確指出：基礎教育階段英語課程的任務是：激發和培養學生學習英語的興趣，使學生樹立自信心，養成良好的學習習慣和形成有效的學習策略，使學生掌握一定英語基礎知識和聽、說、讀、寫技能，為他們的終身學習和發展打下良好的基礎。葉圣陶十分重視少年兒童良好習慣的培養，他認為教育就是養成良好的行為習慣。新課程理念和現代教育思想為培養學生良好的學習習慣提供了理論依據。

3、改變我區英語教學現狀的需要

我區地處農村，通過對本地區學生英語學習習慣的調查，發現他們的英語學習存在著一些不良習慣,如：在家很少聽錄音，只靠課堂幾分鐘；從不大聲讀單詞，只是放在心里默讀；只閱讀課本內容，不看課外材料；用中文習慣寫英語……另外，我區小學階段的專業英語教師寥寥無幾，導致我區的小學生英語基礎相當薄弱，上了初中以后，與城里孩子的發展沒有處在同一起跑線上，使他們一開始就處于劣勢；而且農村家長對孩子學習的重視程度及為他們創造的學習環境遠遠比不上城市家庭，相當一部分家長長期在外務工；同時部分教師唯分數至上，忽視學生能力的培養，這些因素都制約著農村學生良好習慣的養成。

因此，我們希望通過本課題的研究，使教師認識到教學不僅僅是傳授知識，更重要的是培養學生良好的學習習慣，培養他們獲取知識的能力；使教師的教學理念得到根本性轉變——教育是培養人的過程。同時通過學校與家庭的結合，尋找學生學習英語的真正困惑，采取合理對策，培養學生“會學”、“樂學”的習慣，并為學生終身學習打下良好的基礎，從而也體現出本課題的社會價值。

二、本課題研究的理論基礎

1、素質教育理論

素質教育著眼于受教育者及社會長遠發展的要求，以面向全體學生、全面提高學生的基本素質為根本宗旨，注重開發受教育者的潛能，是主體性、發展性的教育，是促進人的素質的現代化，以人的現代化促進社會現代化的教育。良好習慣的養成教育是素質教育的重要內容之一。

2、建構主義理論

建構主義理論指出學習活動不僅是教師向學生傳遞知識，更主要的是學生根據外在的信息，通過自己的知識背景，建構自己的知識的過程，既強調學習者的認知主體作用，又不忽視教師的指導作用。因此，教會學生學習的方法，養成良好的學習習慣是非常必要的。

3、主體性教育理論

主體性教育的本質內涵為人的自主性、能動性和創造性，學生的學習是一種主體運用學習策略的過程。教師作為教學活動的主導，以教學的內容、方法和管理等因素共同構成了學生的學習環境，而學生就是在與這種環境的互動中來完成學習任務的。因此，教師的教學活動目的是提高學生自主學習的能力并使學生養成良好的學習習慣，為終身學習奠定基礎。

三、本課題國內外研究現狀，預計有哪些突破

在申請本課題之前，我們通過廣泛搜集、整理、分析我國目前最前沿的報刊文獻資料，如《中小學外語教學》、《中小學英語教學與研究》、《中學外語學法教法研究》、《英語教學策略論》、《英語學習策略》、《基本心理學》、《教育基本原理》等，并在網上查閱了大量的相關資料，發現目前我國教育界對學生英語學習習慣雖有研究，但研究對象多為城鎮學生和農村小學生，對農村初中學生英語學習習慣的論述還是比較零散的、片面的，還沒有形成系統性的研究，更沒有操作性強的有效策略。

我們希望在對本課題研究的過程中，深入教學一線全面了解我區初中學生英語學習習慣狀況，并針對大部分學生共同存在的不良英語學習習慣進行調查、分析、研究，預計在培養農村初中學生良好的英語聽、說、讀、寫習慣方面形成系統性的有效策略，從而指導教師有效地教學，并將研究成果在我區及廣大農村地區推廣。

四、本課題研究的主要內容：

1、核心概念的界定

習慣：是人的一種比較固定的行為方式，是指一個人長期形成的定型的、自動化的行為傾向。學習習慣：是在學習過程中經歷反復練習并發展，成為一種個體需要的自動化的學習行為方式。

農村初中生英語學習習慣：是以農村初中學生為研究對象，以聽、說、讀、寫習慣為研究內容，有目的地經過重復或練習逐步形成，進而固定下來并為之需要的行為方式。培養策略：是指為了使初中學生在英語學習方面形成良好習慣而采取的步驟、方法和途徑。

2、途徑與目的：

本課題研究將從調查“中學生英語學習習慣”案例中研究總結出具體方法，引領教師積極應用。研究將從調查中存在的問題入手，借助對新課程標準的學習，把握課標的總體及教學要求，利用個案分析、課例的收集、分析、研討，形成對“培養農村初中生英語學習良好習慣”的新認識，形成有效策略，促進農村素質教育的提高，促進教師的專業發展。

3、主要內容：

（1）省級課題內容：

①農村初中生英語學習現狀分析

②農村初中生不良英語學習習慣的表現及原因分析 ③農村初中生良好英語學習習慣培養中教師觀念的轉變 ④培養農村初中生英語學習良好習慣的有效策略研究 A 聽力習慣培養策略研究 B “說”的習慣培養策略研究 C閱讀習慣培養策略研究 D寫作習慣培養策略研究（2）子課題內容：

①聽力習慣培養策略研究

A 農村初中生英語聽力現狀調查

B 農村初中生英語不良聽力習慣的表現及原因分析 C 培養農村初中生英語良好聽力習慣的有效策略研究

a 學生良好聽力方式習慣的研究

b 學生自我良好聽力習慣養成的研究

c 學生良好聽力習慣評估的研究

d 學生獲取聽力資源的研究 ②“說”的習慣培養策略研究

A 農村初中學生口語交際現狀分析

B 培養農村初中學生良好口語交際習慣的策略研究 ③ 閱讀習慣培養策略研究

A 農村初中學生英語閱讀現狀分析

B 農村初中學生不良英語閱讀習慣的表現及原因分析 C 培養農村初中學生良好英語閱讀習慣的策略研究

a 良好生詞習慣養成的策略研究

b 良好難句習慣養成的策略研究

c 良好語段習慣養成的策略研究 d 良好評價習慣養成的策略研究 e 自主閱讀習慣培養的策略研究 ④ 寫作習慣培養策略研究

A 農村初中學生英語寫作現狀的調查分析和研究 B農村初中學生英語寫作常見錯誤分析與對策研究 C農村初中學生英語寫作不良習慣的表現及形成原因 D農村初中學生英語寫作學習習慣的有效策略研究與實踐

五、本課題研究的方法

1、以案例研究法和行動研究法為主

案例研究法是從不同角度、不同層面對典型案例進行分析與探究，獲得有價值的研究材料。

行動研究法是以教育理論為指導，對典型的課堂教學進行分析、總結、完善，歸納整理出有效的學習習慣培養策略，將研究與教學緊密結合起來。

2、以文獻研究法和調查研究法為輔

文獻研究法是通過查閱、分析、整理相關理論文獻資料，借鑒先進經驗，創新適合我區實際的培養學生良好英語習慣的方法。

調查研究法主要研究本課題的調查問卷，分析調查結果，對來自各方面的數據加以歸納、分析、提煉，獲得比較明確的結論。

六、本課題的研究步驟

1、籌備階段（2010年3月—2010年12月）

（1）撰寫本課題的開題報告，成立課題實驗小組，培訓實驗教師，學習英語教學理論，明確研究方向和任務。

（2）將本課題分別落實在楊橋初中、大龍山初中和花山初中三所學校，各小組分別擬定本組的實驗方案。（3）舉行開題報告會，制定實施方案和研究計劃。

2、實施階段（2010年12月—2011年10月）

（1）2010年12月，各實驗班對學生的英語聽、說、讀、寫習慣進行調查分析，形成研究數據，建立研究檔案。

（2）2010年12月—2010年10月，各實驗班按計劃進行實驗性研究，各課題組之間加強交流、研討，完成階段性研究報告和相關論文的撰寫，同時調整策略，進行課題深入研究。

3、深化、總結階段（2011年10月—2012年8月）

對實施階段中的現象、事實、數據、經驗教訓進行定量和定性分析，撰寫結題報告和課題研究論文。

七、本課題的預期成果

1、《農村初中生良好英語學習習慣培養策略研究》結題報告

2、《農村初中生良好英語學習習慣培養策略研究》案例、反思、論文集

3、《農村初中生良好英語學習習慣培養策略研究》研究報告

八、完成本課題的條件分析：

1、本課題的組織機構

本課題組聘請安慶市教研室謝余良主任當任本課題的專家顧問，指導本課題的實驗研究。

組長：伍玉紅

孫明

組員：楊橋初中：吳皖閩、夏云林、劉嬋娟、江滿英、潘亞萍、潘玲悅 大龍山初中：鄭文勝、倪紅宇、陳家齊、王世宏、李玉霞、戴海燕、王淑萍 花山初中：金武、楊新、何明生、唐元山、查海燕

本課題組成員均為長期當任英語教學的一線中青年教師，有豐富的教學實踐經驗，其中有校長、主任、教研組長及骨干教師，素質高，能力強，教學經驗豐富，有團隊意識和合作精神。

第一負責人伍玉紅：中學高級教師，安慶市外語學會理事，市骨干教師、市教壇新星，榮獲省優質課比賽一等獎。

第二負責人孫明：中學高級教師，市優秀教師，市骨干教師，在一線從事教學二十余年，教學成績突出，有多篇論文獲國家、省等級獎，并參與主編了《九年制義務教育-初三英語教學參考》一書。

另外，參與本課題研究的相關學校領導教科研意識強，希望通過科研興教，科研興校，并將為本課題的研究提供必要的資料、多媒體設備和研究經費。

2、人員分工

（1）伍玉紅負責課題的立項申請、開題報告、結題報告等文字材料的撰寫，負責課題成果的收集、整理與發布。

孫明主持課題組的日常工作，完成階段性報告的撰寫，負責課題組研討會及研修課的開展，負責課題組各階段性工作的安排。

（2）吳皖閩、夏云林、劉蟬娟、江滿英、潘亞萍、潘玲悅負責聽力習慣培養策略研究

（3）倪紅宇、陳家齊、李玉霞負責“說”的習慣培養策略研究

（4）鄭文勝、王世宏、戴海燕、王淑萍負責閱讀習慣培養策略研究（5）金武、楊新、何明生、唐元山、查海燕負責寫作習慣培養策略研究（6）各校聯合完成與課題相關的論文、個案分析及多媒體課件

3、資料準備（1）教育部，《英語課程標準》（實驗稿）北京師范大學出版社，2002年（2）程曉棠、鄭敏，《英語學習策略》，外語教學與研究出版社，2002年（3）王篤勤，《英語教學策略論》，外語教學與研究出版社，2002年（3）林崇德，《發展心理學》，人民教育出版社，2001年

4、科研手段

我們有充足的研究實驗時間和文獻資料；課題負責人高度重視，組織能力強；參與課題研究的學校安裝了多媒體、農村遠程教育網，可為本課題研究提供優越條件。

5、經費保障

參加本課題研究的學校領導教科研意識強，都希望通過科研興教，科研興校，將積極為本課題的研究提供必要的資料、多媒體設備和研究經費。

本課題作為一項行動性教育實驗研究，需要各參與學校的領導、教師和學生的積極參與配合與支持，把課堂教學與教育科研緊密結合起來，向著研究型教師團隊邁進。我們將以嚴謹務實的工作態度努力完成本課題的研究，為推進我區以及廣大的農村地區英語教研工作，并全面提高育人質量，探索出有效途徑。